Para el MINEDUC el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) se entiende como un instrumento que orienta el quehacer del establecimiento escolar, explicitando su propuesta formativa y especificando los medios que se pondrán en marcha para realizarlo. Su propósito es asegurar el desarrollo ético, espiritual, moral, afectivo, artístico y físico de todos los estudiantes; así como contribuir a los aprendizajes y formación de éstos mismos. Es además, un Instrumento con el que deben cortar todos los establecimientos educacionales de carácter municipal o subvencionado, tal como lo establece la Ley General de Educación y la Ley de Subvenciones, como parte de la normativa del sistema educativo chileno.
El establecimiento escogido para el desarrollo del estudio, asume un P.E.I. con principios, valores y sellos, a los que la comunidad educativa ha adherido desde su fundación el año 1991. El lema del establecimiento es:
44 “Educar para la vida”, y como declaración: “Aportamos a la sociedad formando hombres y mujeres comprometidos con el desarrollo personal como pilar fundamental de su vida y el servicio a los demás como fuente de bienestar”.
Como el Proyecto Educativo articula todas las acciones que se realizan en el establecimiento, éste debe reforzar la propuesta formativa integral de los estudiantes del establecimiento, incluyendo además, el clima organizacional, las normas, las estructuras, los procesos y las interrelaciones entre las personas que constituyen toda la comunidad escolar. Por tanto, el recurso personas, cargos y funciones deben ser congruentes con esta herramienta. En este sentido, los sellos del establecimiento están declarados, desde donde emanan los perfiles de egreso de los alumnos y alumnas, los cuales sugieren tácitamente que los docentes trabajan en función de éstos. Un perfil docente colabora explícitamente en lograr los objetivos declarados por la institución.
Para el caso de esta investigación, se vinculan las Competencias Docentes con el P.E.I.25 del establecimiento considerando la Misión y Visión, los
Aspectos Metodológicos, el Proyecto Curricular, el Sistema disciplinario y la Organización interna. (anexo nº 1)
CAPÍTULO IV:
DISEÑO METODOLÓGICO4.1.- DISEÑO
4.1.1.- Tipo de investigación
Teniendo como objetivo del estudio, indagar en los profesores de Enseñanza Básica, Enseñanza Media y Equipo Directivo respecto de las competencias docentes que se requieren para un colegio particular subvencionado en
45 Chiloé y con la idea de formalizar a futuro, un instrumento que contenga el perfil en las categorías de profesor de aula y de jefatura, es que se llevó a cabo la aplicación de encuestas para conocer qué criterios, a visión de los encuestados, son necesarias al construir este perfil docente.
Para responder a este propósito, se ha definido trabajar desde un tipo de investigación mixta que permite recoger datos cuantitativos en forma rápida e interpretar los resultados desde una perspectiva cualitativa. Se opta por utilizar un mecanismo de validación cuantitativa de los indicadores, considerando que es una primera exploración del tema en el establecimiento; por tanto, una primera mirada general, de sus docentes y directivos, la cual se podrá trabajar de modo más profundo en una investigación siguiente. Algunas de las características del enfoque cuantitativo según Sampieri (2010: 4 y 14) son: que los datos son producto de mediciones, se representan mediante números (cantidades) y se deben analizar a través de métodos estadísticos.
Se considera un enfoque del tipo cualitativo, debido a que se busca conocer y comprender una realidad interna y subjetiva de la cultura escolar de este centro educativo. Marshall y Rossman (1999, citado en Vasilachis, 2006), definen que la investigación cualitativa es pragmática, interpretativa y sentada en la experiencia de las personas y supone la inmersión en una realidad, la valoración de la perspectiva de los participantes y la interacción comprensiva entre el investigador y estos.
Las respuestas obtenidas de las encuestas, validarán una serie de competencias docentes Funcionales y Conductuales, descritas previamente en el Marco Teórico y en el Manual de competencias docentes de Fundación Chile.
El proceso, también considera vincular los criterios establecidos por Fundación Chile con elementos del proyecto Educativo Institucional del establecimiento escolar, verificando si los docentes establecen esa relación.
46 En este sentido, a través de la percepción de los docentes y directivos, veríamos un nivel de acuerdo percibido entre los docentes respecto de las competencias de perfil docente y ver, si además hay acuerdo en que si ven relación con consistencia entre estas competencias y el respectivo P.E.I. del centro escolar.
Las Competencias docentes igualmente son validadas por el Equipo Directivo; con el objetivo de obtener la mirada de los encargados de llevar la gestión pedagógica y administrativa del establecimiento, esto permitirá establecer y comparar el nivel de consistencia entre los docentes respecto de las competencias que deben pertenecer al perfil; las competencias que deben pertenecer al perfil y se relacionan con el PEI y las que no se relacionan; así como las competencias que no deben pertenecer al perfil y que si se relacionan con el PEI y las que no se relacionan.
4.1.2.- Carácter de la investigación
Se basa en una investigación de carácter exploratorio- descriptivo, ya que no pretende comprobar explicaciones ni hipótesis sino dar cuenta de una dimensión de una realidad específica que no se ha abordado anteriormente. Según Sampieri (2010: 80), la Investigación descriptiva busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población.
Por tanto; también es de carácter interpretativo puesto que intenta dar respuesta a los resultados en común o disímil entre los encuestados. Como bien señalan Hernández, Fernández, Collado y Baptista (2006), este tipo de investigación está dado porque “intenta encontrar sentido a los fenómenos en términos de los significados que las personas les otorguen”.
47 4.2.- PARTICIPANTES
En la investigación abarcó el equipo directivo y los docentes de Básica y Media del establecimiento en estudio.
En la convocatoria participaron la totalidad de profesores que cumplen funciones de docencia en los cursos de 1° Básico a IV° Medio correspondiente a todas las asignaturas, según el currículum nacional y las respectivas 12 jefaturas.
Las encuestas son contestadas por un total de 22 docentes y los 5 miembros del equipo directivo, como se muestra en el cuadro N° 8.
Cuadro nº 8
Participantes del estudio
Función Grupo Cargo Cursos
Equipo directivo
5 miembros
Directora
Coordinadora académica 1° ciclo Coordinadora académica 2° ciclo Coordinadora PIE Encargado convivencia --- Docentes 22 docentes
(Los docentes que tienen cargo de profesor jefe son también profesores de aula) Jefatura(12) 12 cursos; de 1° Básico a IV° medio Aula (22)
Fuente: Elaboración propia. Distribución participantes de la encuesta. Muestra Colegio particular subvencionado en Chiloé
La participación de la investigadora, es de observadora participante, puesto que cumple un rol directivo y participó de la validación de las competencias docentes en un segundo momento. Sin embargo, inicialmente interiorizó a los docentes del trabajo de investigación y propuesta futura de un instrumento de gestión, para posteriormente facilitó a los 22 profesores, la
48 página de internet para acceder a las encuestas y ser contestada de manera individual en la sala de computación