Formular hipótesis sobre sucesos en el pasado.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus alumnos que, individualmente, piensen y
formulen por escrito sus hipótesis para los sucesos que se plantean en el libro. Forme grupos de tres y anímelos a que las comenten y elijan las más divertidas u originales.
B. Infórmelos de que van a hacer un concurso de hipótesis
en el pasado, por equipos. Ganará el equipo que formule las preguntas más originales y el que dé las respuestas más divertidas. Forme grupos de tres y pídales que piensen y formulen tres preguntas siguiendo el esquema ¿qué hubiera
pasado si…?
Después lleve a cabo el concurso. Cada equipo formulará, por turnos, una pregunta y el resto de equipos dispondrán de un minuto para discutir y dar la respuesta más original que se les ocurra. En cada turno, el equipo que ha formulado la pregunta valorará, del 1 al 3, las respuestas recibidas, y los otros equipos acordarán, también valorando del 1 al 3, la puntuación de la pregunta. Aclare que más puntos significa más originalidad.
Se pueden recoger los resultados en la pizarra en una tabla como esta:
MÁS EJERCICIOS
Página 150, ejercicio 1. Página 153, ejercicio 9.7. PORQUE SÍ
Relacionar, utilizando conectores, las informaciones de una experiencia.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra: Tener problemas… a) en un viaje al desierto. b) informáticos.c) para encontrar trabajo en otra ciudad. d) al comprar o vender una casa.
e) con los retrasos de aviones. f) en un safari.
g) por salir de fiesta todas las noches. h) al comprar ropa.
Remita a sus alumnos a las fotos que aparecen en el libro. Coménteles que corresponden a situaciones en las que diferentes personas han tenido algún problema de los que están anotados en la pizarra. Pídales que relacionen los problemas con las fotos.
Anímelos a que comenten si ellos, o algún amigo o familiar, han tenido, alguna vez, algún problema de este tipo.
PROCEDIMIENTOS
A. Comente a sus estudiantes que las informaciones que
aparecen al pie de cada foto corresponden a las experiencias vividas por diferentes personas. Deténgase en la primera foto y hágales notar la falta de conexión entre las distintas frases y cómo quedarían conectadas en el ejemplo que aparece en el libro. Pídales que lean el resto y las reformulen, usando los conectores apropiados y teniendo en cuenta que no hay una solución única. Recuérdeles que pueden consultar el apartado Informar
sobre causas y razones de la sección CONSULTAR.
Anímelos a que comparen sus propuestas con las de un compañero. Durante esta fase de comparación, acérquese para corregir sus producciones y resolver las posibles dudas de sus alumnos.
Solución (sugerencia)
- Como Carolina salía cada noche hasta las tantas, llegaba siempre tarde a clase y no participaba mucho, al final, suspendió los exámenes y tuvo que repetir curso, por lo que se enfadó mucho.
- Carolina llegaba siempre tarde a clase y no participaba mucho por culpa de salir todas las noches hasta las tantas, al final, suspendió los exámenes y tuvo que repetir curso, por lo que se enfadó mucho
- Por culpa de salir todas las noches hasta las tantas, Carolina llegaba siempre tarde a clase y no participaba, así que, al final, suspendió los exámenes y tuvo que repetir curso, por lo que se enfadó mucho.
- Enrique no tenía trabajo en su ciudad y se fue a vivir a la capital, pero, como todo era muy caro y, allí, tampoco encontró trabajo, al final, tuvo que volver a su casa. - Al no tener trabajo en su ciudad, Enrique se fue a vivir a la capital, pero, como allí todo era muy caro y tampoco encontró trabajo, al final, tuvo que volver a su casa. - Enrique se fue a vivir a la capital puesto que/ya que/debido a que en su ciudad no tenía trabajo, pero, dado que/puesto que/debido a que/como en la capital todo era muy caro y tampoco encontró trabajo, al final, tuvo que volver a su casa.
- Al estropeársele el ordenador, Nacho lo intentó arreglar él mismo pero, al final, lo rompió del todo y tuvo que comprarse uno nuevo.
- A causa/ por culpa de las prisas, Jorge se compró un abrigo sin probárselo y, cuando llegó a casa, descubrió que la cremallera estaba rota, pero en la tienda no quisieron devolverle el dinero.
- Jorge fue a comprar un abrigo pero tenía tanta prisa que no se lo probó y al llegar a casa descubrió que tenía la cremallera rota, sin embargo,/pero en la tienda no quisieron devolverle el dinero.
- Con la prisa que tenía, Jorge se compró un abrigo sin probárselo y en casa descubrió que la cremallera estaba rota, sin embargo/pero, en la tienda no quisieron devolverle el dinero.
- Los pasajeros del aeropuerto, dado que llevaban más de nueve horas esperando y nadie les daba ninguna
información, se quejaron y organizaron una revolución, a pesar de ello/sin embargo,/pero no les devolvieron el dinero y solo consiguieron algo de comer.
- Como se pusieron tan de moda las casas en el campo, Vanesa se compró una bastante cara con el fin de venderla y ganar mucho dinero, pero, debido a/ a causa de la pérdida de valor del mercado inmobiliario, perdió tanto dinero en la venta que se arruinó completamente.
Equipo Puntuación preguntas Total Puntuación respuestas Total A B C D
99
B. Invite a sus estudiantes a que piensen qué creen que
debería haber hecho cada una de las personas de las situaciones anteriores. Pídales que escriban su punto de vista y recuérdeles que pueden apoyarse en las estructuras de la sección Reprochar, en el apartado CONSULTAR. Forme grupos de tres y anímelos a que pongan en común los reproches que han escrito.
MÁS EJERCICIOS
Página 151, ejercicio 6.
8. BIOGRAFÍAS ESCOLARES
Elegir, de un conjunto de frases, las que mejor definen su biografía escolar y comentarlas.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que, en una sola frase, intenten
describir lo más destacable de su etapa escolar. Póngales algún ejemplo: Lo que más destacaría sería/n... lo mal
que lo pasaba en los exámenes, los recreos y la canti- dad de juegos que sabíamos, etc.
A continuación, remítalos a la lista de frases que aparecen en el libro y pídales que marquen aquellas con las que más se identifican. Forme grupos de tres y anímelos a que cada uno comente su lista, la amplíe con ejemplos y anécdotas y decida con qué compañero tiene más cosas en común.
9. GRANDES DECISIONES
Escuchar los testimonios de tres personas que hablan sobre sus decisiones pasadas. Hablar sobre decisiones pasadas importantes en sus vidas.
PROCEDIMIENTOS
A. Pregunte a sus estudiantes con qué temas creen que
están relacionadas las grandes decisiones que tenemos que tomar a lo largo de nuestra vida.
Infórmelos de que van a escuchar a tres personas que explican un problema que tuvieron y la decisión que tomaron. Pídales que completen la tabla con la información que escuchen.
Solución
1. Problema: Seguir bailando o tener tiempo libre.
Solución: Dejó el ballet.
Buena o mala decisión. ¿Por qué?: Mala. Ahora podría
ser una bailarina famosa.
2. Problema: Seguir en Venezuela sin trabajo o emigrar a otro país.
Solución: Dejó el ballet.
Buena o mala decisión. ¿Por qué?: Buena. Ha
conocido a mucha gente; su situación sería peor si se hubiera quedado en Venezuela.
3. Problema: Ir a la universidad o seguir los deseos de su familia.
Solución: Siguió estudiando en la universidad. Buena o mala decisión. ¿Por qué?: Buena. Su vida
ahora sería muy diferente.
B. Pídales que piensen en las decisiones importantes que
tuvieron que tomar en su vida, si están contentos o se arrepienten de ellas, si las tomaron solos o alguien les ayudó y quién les ha ayudado más a tomar decisiones. Propóngales que las comenten en parejas pero antes, deles tiempo para que preparen su explicación individualmente.
Y DESPUÉS
Pregunte a sus estudiantes si saben qué significa
decidofobia. Forme grupos de tres y repártales fotocopias
del texto de la página siguiente. Anímeles a que lo lean y comenten con los compañeros si les parecen bien los métodos que se proponen y con cuáles se identifican más.