1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3.8. Recolección de información
La recolección de datos se realizó con diferentes instrumentos y técnicas según la
etapa de la investigación, todos los resultados obtenidos de la muestra anteriormente
mencionada.
Los instrumentos en una investigación son las herramientas necesarias para
descubrir una realidad, conocer los aciertos y errores de una unidad estudiada, motivar la
reflexión individual con el fin de proponer propuestas de solución.
3.8.1. Instrumentos utilizados en la etapa 1
Para poder detectar el área de oportunidad de nuestros alumnos de 3ero. de
secundaria en el taller de lectura y redacción, se aplicaron 3 instrumentos de investigación:
en una primera etapa fue la observación (Anexo 1) después la entrevista (Anexo 2) y por
último una prueba de diagnóstico ortográfico (Anexo 3). Todos los instrumentos en una
fase exploratoria y en las diferentes dimensiones mostradas en la tabla 4.
• Observación: (Anexo 1) se seleccionó este instrumento por ser uno de los métodos que recogen datos de manera sistemática, información, (Taylor &
Bogdan, 1987), Ander- Egg Ezequiel (1983) y captar aspectos más
significativos del estudio a realizar, abarcando el ambiente físico, social, cultural
de las personas en estudio, en este caso los alumnos del C.E.I. “Roberto Cabral
del Hoyo” permitiendo ver la viabilidad y factibilidad del curso.
• Entrevista (Anexo 2): se aplicaron a los alumnos de 3ero. de secundaria del C.E.I. “Roberto Cabral del Hoyo” con una modalidad de entrevista no
“siguiendo un modelo de conversación entre iguales, y no de intercambio formal
de preguntas y respuestas” y dirigidas al aprendizaje sobre la ortografía
enfocada a la redacción.
• Prueba de diagnóstico ortográfica (Anexo 3): se realizó una prueba a los alumnos de 3ero. de secundaria del C.E.I. “Roberto Cabral del Hoyo” que nos
permita ver la habilidad en la ortografía, constando de 20 reactivos y enfocados
la primera parte en el uso de fonemas con doble grafía por ser de gran uso en
nuestro idioma la segunda parte escribir la forma infinita del verbo, y una
tercera parte de 10 palabras seleccionadas de manera aleatoria.
3.8.2 Instrumento utilizado en la etapa 3
Para determinar el tipo de diseño instruccional, se realizó una investigación
exhaustiva de los diferentes autores (4 diseños) que están hablan del tema, identificando
cada una de las etapas que ellos proponen, se realizó una evaluación comparativa, y con la
ayuda de una matriz de escenarios se selecciona uno, por ser el que mayor se adaptaba a la
investigación acción.
Figura 13: Diseño instruccional.
Cookson, S.P. (2003) Modelo Praddie. Pre-análisis Resultados Diseño Desarrollo Implementación Evaluación Rogers, L. P. (2002). Análisis Diseño Implementación Evaluación
Bates and Poole (2003)
Análisis (modelo Actions o Sections) Diseño Yukavestsky,G. (2003). Análisis Diseño Implementación
En la (véase figura 13) se muestra una matriz de cómo los diferentes autores toman
en cuenta las diferentes etapas para un diseño instruccional, en el primer cuadrante,
encontramos a Roggers, segundo Bates y Poole y tercer cuadrante Yukavestsky,G. Estos 3
considerando en si las mismas etapas para un diseño instruccional, Cookson, en el cuarto
cuadrante se plasma las diferentes fases, que se puede adaptar a una investigación acción
que es la realizada en el presente estudio que se justificara en la fundamentación teórica su
elección.
Y en su fase dos la ejecución del diseño instruccional se sigue el modelo PRADDIE.
3.8.3. Instrumentos utilizados en la etapa 5
¾ Mapa conceptual.- El objeto de los mapas conceptuales es “...representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones" (Novak y Gowin, 1988, p.
33). Es decir se refiere a dos o más términos conceptuales unidos por palabras y en
unidad forman un significado específico. El mapa más simple sería el formado por
dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposición válida.
Por ejemplo: el prefijo con b: bien, bene (significan bondad) bienhechor.
Figura 14: Ejemplo del mapa simple
La manera de trabajar en que los alumnos elaborarán sus mapas son: dando con
anterioridad por parte del profesor el conjunto de reglas y conjunto de conceptos, que los
estudiantes establezcan los nexos entre relaciones y conceptos. bien forma bienhechor
Para evaluar y calificar el trabajo del estudiante con los mapas conceptuales, se
establecen establece 4 criterios sugeridos por Notoria, A. (2004) y adaptados en por el
docente, y el puntaje se muestra a en la tabla 8.
Tabla 8. Criterios de evaluación del mapa conceptual.
5 Puntos Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos
3 Puntos Identifica importantes conceptos pero realiza algunas conexiones erradas 2 Puntos Realiza muchas conexiones erradas
0 Punto Falla al establecer en cualquier concepto o conexión apropiada
¾ Portafolio.- actúa como un repositorio del conocimiento del estudiante, que permite ir acumulando productos construidos durante en elproceso, que representan lo
que él ha aprendido. Evidenciando que el alumno ha aprendido
Para evaluar es la habilidad ortográfica en el uso de fonemas con doble grafía con el
uso del portafolio se siguen los siguientes criterios sugeridos por Danielson, Ch. y Abrutyn.
(1999) y adecuando al proyecto como se muestra en la tabla 9.
Tabla 9. Rúbricas de evaluación del portafolio
3 puntos Investigación completa de la letra en estudio. (Actividades completas) 4 puntos Identificación de su prefijo y sufijo
3 puntos Regla a la que atiende.
¾ Auto evaluación.- se refiere a una actividad formadora y crítica, dando oportunidad a que el alumno se manifieste tal y como es. Los criterios utilizados son atendiendo
a las sugerencias realizadas por Gronlund, N. (2000) y adecuado a la implantación
del proyecto, como se muestra en la tabla 10.
La auto evaluación se mide en escala de Lickert, en donde:
5 Excelente
4 Aceptable
3 Regular
2 Casi no realice los trabajos
1 Nula participación el trabajo
Tabla de rúbricas del auto evaluación.
Tabla 10. Aspectos a considerar en la auto evaluación Contesta honestamente.
Nombre:__________________________________________________________________
Aspectos 5 4 3 2 1
Cumplí con todas las tareas asignadas Sentí que mejoro mi ortografía con el curso El curso cubrió mis expectativas
Me gusto la forma interactiva de la práctica
La forma de aprendizaje con tecnológica es más divertida La modalidad mixta es mejor.
4. RESULTADOS
Los efectos de una evaluación son resultados, estos son datos recolectados, después
de la implementación del proyecto, sirve para realizar un análisis, corregir la
implementación comenta Hernández et al (2003).
En el presente estudio hay dos tipos de evaluaciones la primera nos habla de la
evaluación de la página Web, (sumativa) arrojando resultados que sirven como fuente de
información para las correcciones inmediatas a la página Web y cumpla uno de los
objetivos de la investigación acción, que propone Ellliot (1991) y con la última etapa del
diseño instruccional modelo PRADDIE llamada evaluación, el otro tipo de evaluación es
de los aprendizajes (acumulativa) obtenidos por los adolescentes, realizándose una
evaluación constructivista. (ver instrumentos de evaluación).
A continuación se describen los resultados de los dos tipos de evaluaciones
posteriormente en su conclusión se verifica la importancia del problema, si se cumplen los
objetivos planteados al inicio de la investigación, comenta Hernández et al, de que manera
se así como su importancia.