Recomendaciones

De acuerdo a la investigación realizada se formularon las siguientes

recomendaciones de acuerdo a lo académico, lo práctico y lo teórico, relacionándolo con los cuatro pasos del Método del Caso y las características del mismo.

Recomendaciones en lo teórico del primer paso del Método del Caso: la preparación previa.

¾ El docente debe de prepararse individualmente, leyendo despacio el caso,

haciendo su propia reflexión, análisis, y las posibles soluciones. Después de analizarlo detenidamente debe relacionar el caso con los conceptos de ética que quiere enseñar. Y planear las preguntas detonantes que guíen la discusión de manera que se logre un aprendizaje significativo y los objetivos de la clase. (González, J. 2006).

¾ De acuerdo a Lendeers, M. Mauffette-leenders, L. & Erskine, J. (2003) el docente

debe tener planeado un tiempo especifico para cada fase del Método del Caso, de manera que les de tiempo para hacer un análisis a profundidad del caso, y les deje tiempo para hacer conclusiones con los alumnos, de manera que se de un cierre de lo aprendido en clase.

¾ Así mismo el docente debe de planear organizadamente el uso que hará del

pizarrón, pues se recomienda que la maestra desde un principio de clases, apunte en el pizarrón los pasos de la técnica: preparación previa, discusión en parejas, sesión plenaria y reflexión individual/conclusiones (Lynn Jr. L ,1999). De manera que se apunten las aportaciones más relevantes de los alumnos, que ayuden a

regresar, ahondar y clarificar términos, ideas y posibles soluciones expuestas sobre el caso. Y finalizar con apuntes sobre lo aprendido.

¾ De acuerdo a Lynn Jr (1999) al inicio de cada clase la maestra debe de recordar a

los alumnos el propósito y lo que se espera de ellos en la clase. Por ejemplo, recordarles que deben de ponerse en el papel del tomador de decisiones, que todos deben de participar con argumentaciones, que se deben escuchar, respetar, y tolerar diferentes opiniones, y que no se busca solo una respuesta correcta.

¾ De acuerdo a Gonzalez J. (2006) el papel de las preguntas de reflexión individual

se debe de recoger al principio de la clase, de esta manera, el docente se asegura que todos leyeron e hicieron la tarea individualmente, y se dará una mejor participación y reflexión grupal.

¾ Se aconseja que el docente conozca los intereses de sus alumnos y los llame por

su nombre, pues así los puede involucrar más, haciendo preguntas que les llamen la atención para el análisis del caso. Una manera sencilla de hacer esto es

pidiéndoles a los alumnos que siempre lleven un papel con su nombre y lo pongan arriba de su escritorio, o pidiéndoles que se sienten en el mismo lugar. A la vez, los docentes pueden hacer un formato en el que tengan la foto del estudiante, con su nombre y sus cualidades, este papel lo puede usar como guía, y aquí también puede anotar cuando los alumnos hagan aportaciones (Lendeers, M. Mauffette- leenders, L. & Erskine, J., 2003).

Recomendaciones en lo práctico para el segundo paso del Método del Caso: la discusión en pequeños grupos.

¾ Es recomendable que los alumnos siempre trabajen con el mismo grupo para las reflexiones grupales de manera que se formen lazos sociales en los que se fomente la práctica de habilidades sociales. Este grupo debe de ser integrado por alumnos con diferentes cualidades para que los alumnos aprendan más unos de otros. (Gonzalez, J. 2006)

¾ Es necesario que se utilicen casos reales en donde los alumnos se puedan

identificar con el tomador de decisiones, de manera que se involucren con el caso para hacer un análisis a profundidad y se interesen en solucionar el problema como si fuera de ellos mismos. (Lendeers, M. Mauffette-leenders, L. & Erskine, J., 2001).

Recomendaciones en lo práctico para el tercer paso del Método del Caso: la discusión plenaria.

¾ Una de las técnicas que se observó ser eficaz para captar la atención y el interés

de los adolescentes para tener una buena discusión en clase, es que el docente llevar un sello, y cada vez que los alumnos participan argumentando su

aportación, les pone un sello en la hoja en donde hacen las reflexiones en parejas. De esta manera todos participan para obtener los puntos, y se hace muy fluida la discusión. De acuerdo a Gonzalez, J. (2006) el docente también puede llevar un registro en donde apunta en la clase las aportaciones fundamentadas de los estudiantes, para que éstos vean que se les califica y se registra su nivel de involucramiento en las discusiones.

¾ Una técnica que funciona para una buena discusión en clase se logra cuando el

facilitador, sin tratar de controlar la discusión, pero si haciendo transiciones con preguntas detonantes (antes planeadas) para guiar a los alumnos a lo que se busca que reflexionen. (Lynn Jr. L., 1999).

¾ Los docentes les dan a los alumnos formatos que los alumnos tienen que

contestar, en los cuatro pasos del Método del Caso. Estos ayudan a que el docente tenga un control de que los alumnos participen en los cuatro pasos del Método; Sin embargo comúnmente distrae mucho a los alumnos si éstos se llenan en la clase; por lo que es recomendable que los formatos se hagan antes o después de la clase para no distraer al alumno y desenfocarlos de una profundo análisis y

reflexión del caso.

Recomendaciones en cuanto a lo teórico y práctico del cuarto paso del Método del Caso: Reflexión individual

¾ Posterior a el cierre de la sesión de clase, lo alumnos deben de realizar una

reflexión individual, debido a que es muy difícil participar, observar y evaluar al mismo tiempo (Lendeers, M. Mauffette-leenders, L. & Erskine, J., 2005). Es importante que los estudiantes se tomen el tiempo necesario para reflexionar sobre la experiencia de aprendizaje de manera que les permita mejorar en clases futuras.

¾ Según Lendeers, M. Mauffette-leenders, L. & Erskine, J. (2005) en el proceso

metacognitivo se puede evaluar y reflexionar sobre lo aprendido del contenido del caso, evaluar la aportación personal y la grupal.

Recomendaciones en cuanto a lo académico de la capacitación impartida por el Tec para la enseñanza bajo el Método del Caso.

¾ De acuerdo a Lendeers, M. Mauffette-leenders, L. & Erskine, J. (2003) como parte de la capacitación, los docentes deben observar clases de diferentes expertos enseñando con el Método del Caso, dado que como observador puede aprender de otro docente. También puede solicitar que se le visite en su clase y se le de una critica constructiva de como mejorar. Asi mismo el docente se puede filmar, pues la camara no miente, y se puede observar a si mismo y a los estudiantes para pósteriormente hacerse una valuación y un plan de trabajo concreto.

¾ Según Gonzalez, J. (2006) las discusión en clase debe de ser interactiva. Por lo

que se recomienda que los alumnos se concentren en participar interactivamente y no solo en llenar un formato con preguntas para entregar al docente. Esto se puede hacer en un tiempo planeado de la clase, una vez que se termine la discusión o se puede hacer en casa, para evitar que los alumnos se distraigan llenando formatos de evaluación en vez de involucrarse con el caso.

¾ Es recomendable que los maestros tomen anualmente una actualización de la

capacitación del Método del Caso en donde se compartan experiencias para mejorar y perfeccionar las estrategias, métodos y técnicas del Método del Caso.

¾ Los casos impartidos por los docentes deben de actualizarse, de manera que se

logre seguir enseñando con casos con los que los alumnos se puedan identificar con el tomador de decisiones, y encuentren interesante y retador el estudio del mismo. (Lendeers, M. Mauffette-leenders, L. & Erskine, J., 2001)

La mayor parte de los docentes que imparten la materia de Ética Ciudadana bajo el Método del Caso, tomaron su capacitación hace tres años, por lo que es recomendable que se haga un curso que los actualice y en donde se compartan experiencias de cómo

perfeccionar la enseñanza con el Método para lograr un aprendizaje significativo y los objetivos deseados del curso.