RENDIMIENTO ACADEMICO - Factores biopsicosociales y bullying en alumnos del 6to grado de primar

BULLYING TOTAL PRESENCIA AUSENCIA N° % N° % N° % Muy Bueno Bueno Regular Malo 17 79 3 2 8,6 39,9 1,5 1,0 15 80 2 0 7,6 40,4 1,0 0,0 32 159 5 2 16,2 80,3 2,5 1,0 TOTAL 101 51 97 49 198 100

encuentra asociado a la presencia de bullying y que ambas variables son independientes.

54 2. DISCUSIÓN

Al asociar los factores biopsicosociales y bullying en los alumnos del 6to grado de primaria del colegio Ramón Castilla y Marquesado, Iquitos 2017, en el tercer trimestre, en base al resultado del análisis bivariado se presenta la siguiente discusión:

Peso y bullying, del 51% de estudiantes que calificaron con presencia de bullying 41,4% presentaron peso normal y del 49% de alumnos que calificaron con ausencia de bullying 36,9% presentaron peso normal; no encontrando asociación estadística entre ambas variables (p = 0,1759; < 0,05). Este resultado no se pudo comparar en cuanto a similitud con ninguno de los antecedentes encontrados; como el hallazgo de Rodríguez J, Giusseppe M, Olaya P. (Colombia, 2016) en su investigación sobre “El exceso de peso a tempranas edades afecta la salud física y mental de niños y niñas y puede repercutir en su calidad de vida”, donde 24% presentaron bullying, y de ellos 19,9 % tuvieron sobrepeso y 4,1 % obesidad; concluyendo que existe asociación significativa entre el sobrepeso y bullying (p = 0,016; < 0,05). Los resultados encontrados muestran que la mayor proporción de estudiantes presentan Bullying y peso normal, seguido de un porcentaje significativo que no presentan Bullying pero también tienen peso normal, lo cual nos permite afirmar que en los alumnos sujetos de estudio, el peso no está relacionado con el bullying, aunque no es predominante el tipo de peso que presenta el alumno puesto que la mayoría resultó con peso normal y a pesar de ello refirieron estar involucrados en el bullying; asimismo, es importante la presencia de alumnos con exceso de peso que presentan bullying, pues es común que los escolares con problemas de exceso de peso sean acosados o molestados, lo que genera además una situación de exclusión social; ante ello, es necesario que los profesionales de la salud programen actividades en las instituciones educativas

a fin de prevenir conductas de violencia o de acoso entre los estudiantes preservando su salud mental y crecimiento y desarrollo saludable.

Respecto a sexo y bullying, el 51% de estudiantes que calificaron con presencia de bullying 34,3% son del sexo masculino y 16,7% son del sexo femenino; así mismo del 49% de alumnos que calificaron con ausencia de bullying 23,3% son del sexo masculino y 25,7% del sexo femenino. Encontrando asociación estadística significativa entre ambas variables (p = 0,005; < 0,05). Este resultado coincide con Abadio de Oliveira W. (Brasil, 2015), en su investigación causas del bullying: “Resultados de la Investigación Nacional de la Salud del escolar”, donde los porcentajes fueron mayores entre estudiantes del sexo masculino 7,9%, en relación a las estudiantes del sexo

femenino 6,5%. Asimismo, Cordero J. (Ecuador, 2015), en su estudio sobre

“Funcionamiento familiar y bullying”, donde encontraron asociación estadística significativa entre sexo masculino y bullying (p= 0,029; < 0,05).Los resultados encontrados nos muestran que los alumnos del 6to grado de primaria del colegio Ramón Castilla y Marquesado que en mayor proporción se ven expuestos al bullying son los de sexo masculino, esto se explica en el conocimiento de que los estudiantes adolescentes de sexo masculino presentan conductas intimidatorias y son más reactivos con conductas impulsivas, buscando de esa forma solucionar sus dificultades o problemas debido a que no conocen suficientemente las formas saludables de hacerlo, sea porque en el hogar no tienen modelos adecuados y menos el apoyo familiar; ante ello los profesionales de la salud tienen una gran responsabilidad de plantear intervenciones que controlen éste comportamiento.

En cuanto a la autoestima y bullying, el 51% de estudiantes que calificaron con presencia de bullying 28,3% presentan autoestima alta y 22,7% presentan autoestima baja; encontrando asociación estadística entre ambas variables (p = 0,048; < 0,05). Este resultado coincide con González N, Peñafiel A, Avilés M.

(Ecuador, 2015), en el estudio sobre “Prevalencia del bullying y factores asociados en estudiantes del ciclo básico de la Unidad Educativa Guapán 2014”, donde encontraron asociación significativa de autoimagen corporal y bullying con un valor p = 0,05; < 0,05. Coincide también con Florencia G, Fridman L. (Argentina, 2015), realizó una investigación sobre “El bullying y su vínculo con la personalidad y la autoestima de los adolescentes”. El principal resultado permite observar la confirmación de la relación inversa que existe entre la víctima del acoso escolar y la autoestima, a mayor victimización recibida menor autoestima (p = 0,01; < 0,05). Los resultados encontrados muestran que la mayoría de estudiantes que presentaron Bullying tenían autoestima alta, pero también un porcentaje casi similar calificaron con autoestima baja, es decir, de que a pesar de que pueden tener una buena valoración de sí mismos, esta no es suficiente o adecuada porque caen en el círculo del Bullying; otra explicación podría ser que tanto el acosador como la víctima, presentan una débil estructura emocional, están presionados por otras circunstancias familiares y/o medioambientales, y buscan descargar sus emociones negativas con conductas acosadoras hacia otros compañeros, mostrando un comportamiento negativo, tratan de llamar la atención de los demás, asumiendo un modelo de relación basado en la exclusión y menosprecio por los otros, buscando llenar sus vacíos emocionales agrediendo a los demás, sin tener en cuenta los derechos y el respeto a los demás; asimismo los adolescentes por falta de conocimiento del valor hacia sí mismos y de sus derechos, terminan siendo víctimas de bullying, creyendo ser merecedores del acoso, sin la necesidad de actuar o hacer algo para cambiar la situación.

Por su parte en funcionalidad familiar y bullying, del 51% de estudiantes que calificaron con presencia de bullying 49% pertenecen a familias funcionales y 2% pertenecen a familias disfuncionales; así mismo del 49% de estudiantes que calificaron con ausencia de bullying 48,5% pertenecen a familias funcionales y

0,5% pertenecen a familias disfuncionales. No encontrando asociación estadística significativa entre ambas variables (p = 0,189; < 0,05). Este resultado no concuerda con González N, Peñafiel A, Avilés M. (Ecuador, 2015), en su estudio sobre “Prevalencia del bullying y factores asociados en estudiantes del ciclo básico de la Unidad Educativa Guapán 2014”, donde encontraron asociación estadísticamente significativa con la dinámica familiar (p = 0,04; < 0,05), considerando ausencia del padre o madre, las personas con las que viven, las discusiones y peleas que ocurren en casa y el sentirse mal en la casa. Asimismo, no concuerda con Cordero J. (Ecuador, 2015), en su estudio sobre “Funcionamiento familiar y bullying”, encontrando 15% de familias disfuncionales y entre los estudiantes 42% de víctimas de bullying, 77% de testigos de agresión física y 43% de intimidadores; encontraron asociación estadísticamente significativa entre funcionalidad familiar y bullying (p = 0,01; < 0,05). Los resultados encontrados muestran que existe casi una similitud de porcentajes entre aquellos que presentan bullying y aquellos que no presentan Bullying en relación a vivir en hogares funcionales o disfuncionales, ello evidencia que esta variable no es preponderante o determinante en el tema estudiado, lo que amerita realizar otras investigaciones con las mismas variables a fin de corroborar si este resultado ya es una característica general en esta población o podría estar asociado a otros factores externos que influyen en la adolescencia temprana.

Por otro lado, rendimiento académico y bullying, del 51% de estudiantes que calificaron con presencia de Bullying, 39,9% obtuvieron rendimiento académico bueno, 8,6% muy bueno, 1,5% regular y 1% malo; así mismo del 49% de estudiantes que calificaron con ausencia de bullying 40,4% obtuvieron rendimiento académico bueno, 7,6% muy bueno, 1% regular y malo 0%; no se encontró asociación estadística significativa entre ambas variables (p = 0,522; < 0,05). Este resultado no concuerda con Garcés VI. (Ecuador, 2012) en su investigación “Influencia del bullying en el rendimiento escolar de los

estudiantes de octavo, noveno y décimo de básica de la unidad educativa San Francisco del Alvernia, de la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2011- 2012”, encontraron que del 39% estudiantes de octavo, 63% tienen bullying con un rendimiento de 14.1, mientras que el 37% no tienen bullying, con un rendimiento de 16.5; del 31% de noveno año, 52,6% tienen bullying con un rendimiento de 14.18, 47,4% no tienen bullying obtuvieron un rendimiento de 17.5; del 30% de estudiantes de décimo año, 40,5% tienen bullying con un rendimiento de 15.4, 59,5 % no tienen bullying obtuvieron un rendimiento de 15.4. Se evidenció la existencia de una relación entre rendimiento escolar y Bullying (p = 0,03; < 0,005). Los resultados encontrados afirman que el rendimiento académico no se asocia con el bullying, puesto que porcentajes casi similares de los que presentaron Bullying como de los que no presentaron Bullying, tuvieron rendimiento académico bueno, es decir el bullying no afecta el rendimiento académico de los escolares; es importante recomendar el estudio de esta variable en otras muestras.

3. CONCLUSIONES

En base a los objetivos y resultados encontrados se concluye en lo siguiente:

1. Los factores biopsicosociales más relevantes, son: 78,3% tiene peso

normal; 57,6% fueron de sexo masculino; 62,1% presentaron autoestima alta; 97,5% pertenecen a familias funcionales; y 80,3% tuvieron rendimiento académico bueno.

2. Se identificó la presencia de bullying en un 51% de estudiantes encuestados

y en 49% se identificaron ausencia de bullying.

3. Se encontró asociación estadísticamente significativa entre las variables: sexo y bullying (p = 0,005; < 0,05; Cc 0,197); la autoestima y bullying (p = 0,048, < 0,05; Cc 0,139) en alumnos del 6to grado de primaria del colegio Ramón Castilla y Marquesado, Iquitos 2017.

4. No se encontró asociación estadística significativa entre las siguientes variables: peso y bullying (p = 0,1759; < 0,05), funcionalidad familiar y bullying (p = 0,189; < 0,05), rendimiento académico y bullying (p = 0,522; < 0,05) en alumnos del 6to grado de primaria del colegio Ramón Castilla y Marquesado de la ciudad de Iquitos 2017.

4. RECOMENDACIONES

A la Facultad de Enfermería:

 Considerar en posteriores investigaciones la relación con otras variables más cercanas con el bullying como: habilidades sociales, autoestima, autoconcepto, ansiedad, que pueden incidir con la presencia de bullying.  En otros estudios trabajar las variables que no fueron asociadas en el

presente trabajo como el peso, la funcionalidad familiar y el rendimiento académico para reforzar o eliminar su relación con el bullying.

Para la institución educativa:

 Fortalecer los programas de Escuela de Padres, relacionadas con el

desarrollo y fomento de valores entre los integrantes de la familia. Asimismo, implementar actividades enfocadas en el desarrollo de habilidades sociales e interacción entre compañeros como: toma de decisiones y autoestima.

 Brindar capacitación en forma continua y sostenida a los tutores y docentes

sobre bullying ya que muchos de ellos no saben cómo actuar frente a este problema y de esta manera poder tener una escuela saludable.

Al Ministerio de Salud:

 Promover la elaboración de diversos estudios en las instituciones

educativas de nivel primario y secundario sobre bullying a través de la estrategia sanitaria de salud mental y cultura de paz.

 Coordinar y gestionar con las instituciones educativas el desarrollo de programas para afrontar el bullying.

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“Factores biopsicosociales y bullying en alumnos del 6to_{grado de primaria del colegio Ramón Castilla y} Marquesado, Iquitos 2017” ANEXO N° 01 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL

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