Sugerencias para investigaciones posteriores

CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.3 Sugerencias para investigaciones posteriores

1. Detectar las dificultades por las que atraviesan los alumnos ante las matemáticas

2.

Conocer los factores que provocan la apatía de los alumnos ante las matemáticas.

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ANEXOS

Anexo 1

Guía de observación no estructurada de la clase del maestro.

Docente A_________________________________________________

Grupo ____________________________________________________ Fecha de observación_________________________________________ Hora de observación ________________________________________ Numero de alumnos presentes _________________________________

Observación Comentarios

Inicio de clase

Mitad de la clase

Anexo 2

Guía de observación estructurada de la clase del maestro.

Docente A_________________________________________________ Grado ____________________________________________________ Fecha de observación________________________________________ Hora de observación ________________________________________

Categorías Preguntas TD D ED TED

Estrategias del docente para promover el pensamiento lógico y el desarrollo de las habilidades del alumno para lograr: la asimilación y el análisis.

¿El maestro prepara al alumno con juegos para la resolución de problemas?

¿El maestro solicita representaciones mediante dramatizaciones, dibujos, cuadros, diagramas, etc.?

¿Se observa un trabajo planeado (objetivo, introducción, desarrollo, cierre) para la resolución de problemas? ¿El maestro presenta actividades de comprensión de textos para la resolución de problemas?

¿El maestro durante la clase revisa el trabajo de los alumnos?

¿El maestro utiliza material didáctico para trabajar en el salón de clases? Proceso

didáctico que desarrolla el docente

¿El maestro lee y parafrasea en voz alta el problema a resolver?

Categorías Preguntas TD D ED TED

Proceso didáctico que desarrolla el docente

¿El maestro lee y parafrasea en voz alta el problema a resolver?

¿El alumno a partir de la lectura repetida entiende el problema? ¿El maestro logra la atención de los alumnos?

¿El alumno cuenta con la libertad para encontrar sus propias soluciones? ¿El maestro provoca en el alumno el desarrollo de ideas para encontrar la solución?

¿Existe un ambiente comunicativo maestro-alumno?

¿Existe un ambiente comunicativo alumno-alumno?

¿El maestro corrige verbalmente a los alumnos?

¿El maestro realiza preguntas adecuadas a los alumnos?

¿El maestro realiza sugerencias a los alumnos? Relación de la resolución de problemas con actividades diarias

¿Los problemas planteados se relacionan con la vida cotidiana del alumno?

Dificultades y apatía para la resolución de problemas

¿Se observa en los alumnos deficiencia en la comprensión de la lectura del problema?

¿Se observa en los alumnos

desconocimiento del procedimiento operativo?

¿Se observa en los alumnos dificultad para el cálculo aritmético?

¿Existe en los alumnos una actitud positiva para las matemáticas?

¿Se observa en los alumnos iniciativa para resolver el problema?

¿Los alumnos distinguen entre lo que es esencial y lo irrelevante del problema? Analizar los

elementos de

las nuevas tecnologías que utiliza el docente con los alumnos para la resolución de problemas

¿Hace uso del equipo de cómputo? ¿Hace uso de Internet durante la clase? ¿Hace uso del Microsoft Office? ¿Se utiliza un software educativo? ¿Se utiliza proyector?

Anexo 3

Cuestionario para validar el instrumento No.1 de

investigación por expertos

Le agradecemos de antemano su participación en este proceso de validación de los instrumentos de recolección de datos de la investigación “análisis de las estrategias que utiliza el docente de secundaria para promover el pensamiento lógico de los alumnos mediante la resolución de problemas matemáticos” cuyos objetivos son:

a) Analizar las estrategias que utiliza el docente de secundaria para promover el pensamiento lógico de los alumnos mediante la resolución de problemas matemáticos.

b) Evaluar el proceso didáctico que desarrolla el docente frente al aula.

c) Conocer la manera en la que el docente relaciona la resolución de problemas matemáticos con las actividades diarias del alumno.

d) Identificar si las estrategias que utiliza el docente desarrollan las habilidades del alumno para lograr: la asimilación, el análisis y el uso del pensamiento lógico.

e) Detectar los factores que provocan la dificultad en la resolución de problemas matemáticos.

f) Detectar los factores que provocan la apatía de los alumnos.

g) Conocer la manera en la que el maestro involucra la tecnología en la resolución de problemas.

h) Descubrir si hay necesidad de implantar estrategias nuevas para lograr un aprendizaje significativo.

Guía de observación de la clase maestro No 1. Instrucciones:

La validación consiste en revisar y otorgar una calificación a las preguntas o ítemes de cada instrumento, su contenido, secuencia, redacción y coherencias con los objetivos de investigación. Los resultados permitirán saber si el instrumento es válido y confiable o si es necesario aplicar adecuaciones.

Lea cada una de las preguntas y califique su pertinencia y claridad, marcando el número que corresponda de acuerdo con los valores de la escala de Likert. Además siéntase en confianza de expresar las observaciones que considere necesarias a cada pregunta.

Pertinencia Claridad

1= No es pertinente 1= No es claro

3= Pertinente 3= Claro

4= Muy pertinente 4= Muy claro

Preguntas Pertinencia Claridad

1 2 3 4 1 2 3 4 1 _{Inicio de clase} Observaciones: 2 _{Mitad de la clase} Observaciones: 3 _{Término de la clase} Observaciones: Comentarios adicionales: ¡Muchas gracias!

Anexo 4

Cuestionario para validar el instrumento No.2

de investigación por expertos