Las técnicas e instrumentos con los que se recolecto la información con el propósito de llevar a cabo la investigación fueron las siguientes:
- Entrevista.- La que fue realizada a los docentes de Escuela Fiscal Mixta “Prof. Jorge Ítalo Chiles Correa” del cantón Chilla Provincia de El Oro, donde se recabó directamente la opinión de la persona entrevistada en cuanto la problemática a investigar.
- Encuestas.- Las mismas que fueron realizadas a la población estudiantil.
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- Observación.- La observación se la realizó en el lugar de los hechos, es decir en la Escuela Fiscal Mixta “Prof. Jorge Ítalo Chiles Correa”, estableciendo de esta manera contacto directo con el objeto de estudio, lo que permitió captar información real, confiable y objetiva.
- Instrumento.- El instrumento que se utilizó para recolectar la información necesaria fue el cuestionario.
Con la información ya obtenida, se realizará una revisión crítica de la información recogida, limpieza de información defectuosa contradictoria, incompleta, no pertinente, entre otros
- Manejo de una base de datos
- Tabulación o cuadros según variables de la hipótesis
- Manejo de información
- Estudio estadístico de datos para presentación de resultados
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CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES
4.1.1. ¿DE ACUERDO A SU FORMACIÓN PEDAGÓGICA EN QUE PARADIGMA SE UBICA?
Tabla 1. Paradigma educativo
ÍTEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
Tradicional 1 14.28% Cognitivo 1 14.28% Histórico – cultural 0 0.00% Constructivista 5 71.44% Crítico – propositivo 0 0.00%. Ecléctico o todos 0 0.00% TOTAL 7 100.00%
Fuente: Encuestas realizadas a los docentes
Elaborador por: La autora
Gráfico 1. Paradigma educativo
Fuente: Encuestas realizadas a los docentes
Elaborador por: La autora
ANÁLISIS
Del total de encuestas realizadas a los docentes, tenemos que el 14.28% se ubica en el paradigma tradicional; el 14.28% en el paradigma cognitivo; y el 71.44% en el paradigma constructivista.
INTERPRETACIÓN
Los docentes encuestados manifestaron que se ubican en el paradigma constructivista; el modelo constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales.
14,28% 14,28% 0,00% 71,44% 0,00% 0,00% Tradicional Cognitivo Histórico – cultural Constructivista Crítico – propositivo
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4.1.2. DE ACUERDO A LA ACTIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES, QUE MÉTODO APLICA UD. DURANTE EL DESARROLLO DE SU CLASE.
Tabla 2. Método aplicado durante el desarrollo de la clase.
ÍTEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
Activo 5 71.43%
Pasivo 0 0.00%
Ambos 2 28.57%
TOTAL 7 100.00%
Fuente: Encuestas realizadas a los docentes
Elaborador por: La autora
Gráfico 2. Método aplicado durante el desarrollo de la clase.
Fuente: Encuestas realizadas a los docentes
Elaborador por: La autora
ANÁLISIS
Con respecto al método aplicado durante el desarrollo de la clase, el 71.43% respondió que utilizan el método activo; mientras que 28.57% afirma hacer uso del método activo y pasivo.
INTERPRETACIÓN
Los docentes encuestados aplican el método activo, es decir que en el desarrollo de sus clases pretenden alcanzar el desarrollo de las capacidades del pensamiento crítico y del pensamiento creativo, en donde la actividad de aprendizaje está centrada en el estudiante.
71,43% 0,00% 28,57% Activo Pasivo Ambos
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4.1.3. DURANTE EL PROCESO METODOLÓGICO DE SU CLASE UTILIZA LA TÉCNICA:
Tabla 3. Técnica utilizada en clase
ÍTEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
Técnica Directa 6 85.71%
Técnica Indirecta 0 0.00%
Ambas técnicas 1 14.29%
TOTAL 7 100.00%
Fuente: Encuestas realizadas a los docentes
Elaborador por: La autora
Gráfico 3. Técnica utilizada en clase
Fuente: Encuestas realizadas a los docentes
Elaborador por: La autora
ANÁLISIS
De los docentes encuestados el 85.71% indica utilizar la técnica directa, ninguno de los maestros encuestados informa utilizar la técnica indirecta; mientras que el 14.29% afirma utilizar tanto la técnica directa como indirecta.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de docentes encuestados indican que la técnica utilizada en su clase para la enseñanza de la redacción es la técnica directa, es decir se basa en una estrategia receptiva o expositiva, caracterizada porque el docente expone explícitamente la estructura conceptual del tema para que estudiante la relacione. 85,71% 0,00% 14,29% Directa Indirecta Ambas
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4.1.4. ¿APLICA ACTIVIDADES ACADÉMICAS CREATIVAS Y DINÁMICAS EN EL DESARROLLO DE SU CLASE?
Tabla 4. Actividades académicas creativas y dinámicas
ÍTEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 71.42%
Algunas veces 1 14.29%
Nunca 1 14.29%
TOTAL 7 100.00%
Fuente: Encuestas realizadas a los docentes
Elaborador por: La autora
Gráfico 4. Actividades académicas creativas y dinámicas
Fuente: Encuestas realizadas a los docentes
Elaborador por: La autora
ANÁLISIS
El 71.42% de los docentes encuestados indican que en el desarrollo de su clase utilizan actividades académicas creativas y dinámicas; siempre; el 14.29% afirma que hacen uso de estas actividades algunas veces; mientras que el 14.29% admite que no hace uso nunca de este tipo de actividades.
INTERPRETACIÓN
Los docentes encuestados confirman con sus respuestas la importancia del uso de estrategias creativas en el desarrollo de sus clases donde el estudiante adquiere un protagonismo mayor que en las metodologías tradicionales. El estudiante va construyendo los conocimientos y desarrollando habilidades.
71,42% 14,29% 14,29% Siempre Algunas veces Nunca
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4.1.5. MARQUE CON UNA X TODAS LAS TÉCNICAS QUE USTED EMPLEA DURANTE EL PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE?
Tabla 5. Técnicas
ÍTEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
Dictado 7 24.14% Diálogos 6 20.69% Entrevista 3 10.34% Canciones 5 17.24% Dramatizaciones 2 6.89% Juegos 4 13.79% Trabajo en equipo 2 6.89% TOTAL 29 100.00%
Fuente: Encuestas realizadas a los docentes
Elaborador por: La autora
Gráfico 5. Técnicas
Fuente: Encuestas realizadas a los docentes
Elaborador por: La autora ANÁLISIS
El 24.14% respondió que utiliza la técnica del dictado; el 20.69% hace uso de los diálogos; el 10.34% de la entrevista; el 17.24% de las canciones; el 6.89% de las dramatizaciones; el 13.79% de los juegos y el 6.89% de los docentes utiliza como técnica el trabajo en equipo.
INTERPRETACIÓN
Entre las técnicas utilizadas durante el proceso de interaprendizaje, tenemos que se encuentra el dictado. Esta técnica es una de la más utilizada para enseñar, evaluar y aprender el adecuado uso de los grafemas, la tildación, el empleo de mayúsculas y minúsculas, entre otros aspectos formales de la lengua escrita. Se emplea fundamentalmente para el aprendizaje y evaluación de la ortografía. 24,14% 20,69% 10,34% 17,24% 6,90% 13,80% 6,89% Dictado Diálogos Entrevista Canciones Dramatizaciones Juegos
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4.2. RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES
4.2.1. ¿QUÉ ACTIVIDADES ACADÉMICAS CREATIVAS Y DINÁMICAS UTILIZA EL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LA CLASE?
Tabla 6. Actividades académicas creativas y dinámicas utilizadas por el docente
ÍTEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
Dramatizaciones 20 25.00%
Trabajo en grupo 50 62.50%
Juegos 10 12.50%
TOTAL 80 100.00%
Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes
Elaborador por: La autora
Gráfico 6. Actividades académicas creativas y dinámicas utilizadas por el docente
Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes
Elaborador por: La autora ANÁLISIS
De los estudiantes encuestados tenemos que el 25% indica que entre las actividades académicas creativas y dinámicas que utiliza el docente el 25% hace uso de dramatizaciones; el 62.50% afirman realizar trabajos en grupo; y el 12.50 respondió que el docente hace uso de juegos.
INTERPRETACIÓN
Entre las actividades académicas creativas que utilizan los docentes en el desarrollo de sus clases; tenemos que la mayoría hace uso del trabajo en grupo, el cual como aprendizaje colaborativo es un mecanismo ideal para aprovechar el potencial del aprendizaje entre compañeros si se complementa convenientemente con la utilización de otras técnicas.
25,00% 62,50% 12,50% Dramatizaciones Trabajo en grupo Juegos
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4.2.2. ¿EMPLEA EL DOCENTE RECURSOS INNOVADORES DURANTE LAS CLASES?
Tabla 7. Recursos innovadores
ÍTEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 40 50.00%
Algunas veces 30 37.50%
Nunca 10 12.50%
TOTAL 80 100.00%
Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes
Elaborador por: La autora
Gráfico 7. Recursos innovadores
Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes
Elaborador por: La autora
ANÁLISIS
El 50% de los estudiantes encuestados indican que el docente utiliza recursos innovadores durante las clases; el 37.50% afirman que los utiliza algunas veces; mientras que el 12.50% indica no utilizarlos nunca.
INTERPRETACIÓN:
Los estudiantes no indican con claridad acerca de las técnicas utilizadas por el docente, ya que mientras unos manifiestan que utilizan técnicas activas una igual proporción de estudiantes no lo considera así. Hoy en día es necesario que el docente cumpla con su rol como investigador, y principalmente innovador, utilizando la creatividad como elemento primordial dentro y fuera del aula.
50,00% 37,50% 12,50% Siempre Algunas veces Nunca
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4.2.3. ¿EL DOCENTE VALORA LA PARTICIPACIÓN Y SUGERENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE LAS CLASES?
Tabla 8. Participación y sugerencia de los estudiantes
ÍTEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 63 78.75%
Poco 11 13.75%
Nada 6 7.5%
TOTAL 80 100.00%
Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes
Elaborador por: La autora
Gráfico 8. Participación y sugerencia de los estudiantes
Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes
Elaborador por: La autora
ANÁLISIS
El 78.75% de los estudiantes encuestados aseguran que el docente valora mucho su participación y sugerencias en las clases; el 13.75% indica que la valoración es poca; mientras que el 7.50% indica que no existe ningún tipo de valoración por parte del docente.
INTERPRETACIÓN
Según los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes, el docente valora mucho la participación en clase, la participación en el proceso de aprendizaje es una condición necesaria, hasta tal punto que resulta imposible aprender si el estudiante no realiza ningún tipo de actividad.
78,75% 13,75% 7,50% Mucho Poco Nada
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4.2.4. ¿CUÁLES SON LAS TÉCNICAS MÁS USADAS POR EL DOCENTE DURANTE EL PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE?
Tabla 9. Técnicas usadas por el docente
ÍTEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
Dictado 59 24.68% Diálogos 8 3.35% Entrevista 12 5.02% Canciones 47 19.66% Dramatizaciones 21 8.78% Juegos 56 23.43% Trabajo en equipo 36 15.06% TOTAL 239 100.00%
Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes
Elaborador por: La autora
Gráfico 9. Técnicas usadas por el docente
Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes
Elaborador por: La autora INTERPRETACIÓN
Las técnicas de enseñanza aprendizaje empleadas por los diversos grupos de docentes reflejan, en la acción directa, el paradigma en que se mueve el docente y determinan en cierta medida los momentos y los puntos que se enfatizan en el proceso de aprendizaje.
ANÁLISIS
E 24.68% contesto que una de las técnicas es el dictado; el 3.35% afirmo que los diálogos; el 5.02% la entrevista; el 19.66% indica que una de las técnicas utilizadas por el docente son las canciones; el 8.78% hace uso de las dramatizaciones; el 23.43% afirma que su docente utiliza con técnicas de enseñanza los juegos; mientras que 15.06% opina que también se hace uso del trabajo en equipo.
24,68% 3,36% 5,02% 19,66% 8,79% 23,43% 15,06% Dictado Diálogos Entrevista Canciones Dramatizaciones
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4.3. VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
HIPÓTESIS RESULTADO
Los métodos que utiliza el docente, no tiene mayor influencia en el proceso enseñanza-aprendizaje, por falta de estrategias y creatividad para su aplicación, lo cual repercute en la enseñanza de la redacción.
Según las encuestas realizadas a los docentes, frecuentemente utilizan el método activo en el proceso de enseñanza aprendizaje, pero lamentablemente esta aplicación solo queda reflejada en los trabajos grupales, desperdiciando este gran recurso en el proceso de aprendizaje (Gráfico N° 6). La hipótesis es verdadera
Las técnicas que utiliza el docente para la aplicación conocimientos son rutinarias, limitan la participación de los estudiantes, debido al desinterés del docente, incidiendo negativamente en el proceso Enseñanza – Aprendizaje.
Una de las técnicas más utilizadas por el docente es la del dictado, dejando de lado técnicas innovadoras que facilitan el aprendizaje del estudiante. (Gráfico N° 6). La hipótesis es verdadera. Los recursos didácticos que utiliza el
docente son rutinarios, por el desconocimiento de la planificación y poco interés por nuevas alternativas, produciendo un desinterés por los contenidos, en los estudiantes.
Los estudiantes presentan discordancias en cuanto a los recursos didácticos que utilizan los docentes, mientras unos consideran que no son rutinarios y que son innovadores, otros no los consideran así. (Gráfico N° 7), de esta manera se asume que un porcentaje significativo de docentes que manejan contenidos rutinarios que no despiertan el interés del estudiante. La hipótesis es verdadera.
El nivel de capacitación que poseen los docentes sobre la aplicación de los métodos activos son deficientes debido a que no se los aplica correctamente, lo que produce bajos niveles de razonamiento en los estudiantes.
A pesar de que los docentes manifiestan utilizar métodos activos para el proceso de enseñanza – aprendizaje. Por las respuestas dadas por los estudiantes y por los mismos docentes se concluye que existen dificultades que deben ser superadas. La hipótesis es verdadera.
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CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
A pesar de que los docentes afirmar que su enseñanza se basa en el paradigma constructivista, lamentablemente resulta necesario indicar que todavía algunos docentes basan sus prácticas educativas en métodos tradicionales en donde el estudiante cumple un único papel de receptor de conocimientos.
Es importante el uso de estrategias activas en el proceso de enseñanza aprendizaje, importancia reconocida por los docentes de la institución educativa investigada, así mismo resalta el hecho de que algunos maestros desconocen este tipo de estrategia y de cómo utilizarla en el proceso de enseñanza.
Existe el esfuerzo por parte de los docentes de aplicar estrategias activas en el proceso de enseñanza aprendizaje, pero los recursos que conocen son limitados, ante esto las clases se vuelven rutinarias afectando el interés del estudiante.
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5.2 RECOMENDACIONES
Resaltar la importancia de que el estudiante sea el constructor de su propio conocimiento, sea participe activo de las clases contribuyendo en su aprendizaje significativo. El docente debe ser consciente de que la práctica educativa debe evolucionar en bien del estudiante ante lo cual no puede seguir impartiendo sus clases con métodos tradicionales que no motivan al estudiante en la adquisición de nuevos conocimientos.
Ofrecer una capacitación en los docentes con respecto a las metodologías activas, que contribuirán al éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Proporcionar a los docentes una guía metodológica con estrategias basadas en la metodología activa para la enseñanza de la redacción, con el propósito de que cuenten con las herramientas necesarias para lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes.
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CAPÍTULO VI
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
6.1. ANTECEDENTES
Debe ser de constante preocupación por parte de los docentes el interés por realizar clases motivadoras, dentro de espacios que estimulen aprendizajes significativos en ambientes que propicien la participación y el interés de los estudiantes.
De esta manera el papel de las metodologías activas es imprescindible ya que otorga un papel protagónico al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo, en ocasiones ello se ha asumido como la exaltación del activismo en las clases. Tornando las clases en espacios donde los alumnos participan de muchas dinámicas y juegan por el mero activismo, no logrando comprender el objetivo de estas. En otros casos, se limitan a iniciar las clases con una dinámica para romper el hielo y desinhibir a los alumnos y luego proseguir con el modelo expositivo. (Cangalaya, 2010).
Es importante recordar que el proceso de enseñanza de la redacción no es simple ya que el mismo integra el conocimiento del lenguaje, por lo tanto es indispensable el manejo del vocabulario, ortografía, sintaxis, puntuación, etc. y a continuación los procedimientos de búsqueda de información y organización del texto.
De esta manera la enseñanza de la redacción basada en las metodologías activas debe ser una enseñanza centrada en el estudiante, concibiendo al aprendizaje como un proceso constructivo y dejando de centrarse en lo receptivo. Entre las principales razones para hacer uso de las metodologías activas es el deseo de transmitir a los estudiantes una comprensión profunda de lo que están aprendiendo. Por lo tanto las metodologías activas ofrecen una alternativa atractiva a la educación tradicional al hacer énfasis en lo que
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aprende el estudiante que en lo que enseña el docente dando lugar a una mayor comprensión, motivación y participación del estudiante en el proceso de aprendizaje.
6.2. TÍTULO
“Guía de capacitación docente para el uso de metodologías activas en la enseñanza de la redacción”
6.3. UBICACIÓN
Determinar el lugar donde se realizará la propuesta de intervención es importante, la investigación se realizó en la Escuela Fiscal Mixta “Prof. Jorge Ítalo Chiles Correa” del cantón Chilla Provincia de El Oro, de esta manera la propuesta de intervención será realizada en el mismo centro educativo.
6.4. BENEFICIARIOS
El planteamiento de la presente propuesta fue diseñado con el propósito de beneficiar tanto a los docentes como a los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Prof. Jorge Ítalo Chiles Correa” del cantón Chilla Provincia de El Oro, y a las demás instituciones educativas, docentes y la sociedad en general que deseen acoger o implementar esta propuesta.
6.5. JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje se refiere a aquel proceso en el que estudiante se encuentra en capacidad de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes y valores, a los cuales llega por medio del estudio, la experiencia o la enseñanza, se considera que este proceso interviene de forma persistente, cuantificable y específica en el comportamiento de los estudiantes, como consecuencia el individuo formula conceptos mentales nuevos o que revise uno previo.
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De esta manera el aprendizaje mediante metodologías activas se centrará en el estudiante y en como construirá su conocimiento a partir de realizar actividades con la guía del docente, garantizando el éxito de la labor docente ya que las clases serán significativas contribuyendo en el aprendizaje.
Las metodologías activas llegan a constituirse en una forma interesante de presentación del conocimiento y una respuesta a las preguntas de qué, cómo, cuándo y dónde enseñar. Sus contenidos se basan en el aprendizaje significativo de los estudiantes, es decir los estudiantes adquieren primero aquellos aprendizajes que consideran interesantes.
Por todo lo expuesto, se procedió a desarrollar la propuesta “GUÍA DE CAPACITACIÓN DOCENTE PARA EL USO DE METODOLOGÍAS ACTIVAS EN LA ENSEÑANZA DE LA REDACCIÓN”, la misma que será un aporte significativo de mucho interés que servirá para mejorar el proceso de enseñanza de la redacción en los estudiantes.
6.6. OBJETIVO DE LA PROPUESTA
Diseño de una guía de capacitación docente para el uso de metodologías activas en la enseñanza de la redacción”
6.7. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Durante mucho tiempo fue considerado el aprendizaje como un sinónimo de la conducta del estudiante, dominando de esta manera el aprendizaje conductista de la labor educativa, pero en la actualidad es posible afirmar que el aprendizaje tiene que ver mucho más allá de la conducta del estudiante.
Ausubel uno de los máximos exponentes de la pedagogía, plantea que el aprendizaje del estudiante es dependiente de estructura cognitiva previa que
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se relaciona con la nueva información, entendiéndose por estructura cognitiva al cúmulo de conceptos, ideas que una persona llega a poseer en un determinado aspecto del conocimiento, así como su organización.
Este autor pone en consideración el hecho de que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición, manifestaba que éste puede ser igual de eficaz, siempre y cuando se cumplan ciertas características. Así, el aprendizaje en los estudiantes puede lograrse por recepción o por descubrimiento.
El aprendizaje significativo interviene en la enseñanza aprendizaje de la redacción ya que es necesario que pase por un proceso de construcción de ideas y pensamientos como requisito indispensable para luego comunicarlos verbalmente o por escrito. No se trata de un acto cuyo dominio se practica de manera mecánica, sino de un proceso de construcción de productos escritos, cuya práctica demanda un cuidadoso proceso.
6.8. CONTENIDOS DE LA PROPUESTA
1. Metodología activa
2. Características de la metodología activa 3. Principales métodos activos
4. La didáctica en la enseñanza de la redacción 5. Características de la buena redacción
6. Fases o momentos de la redacción 7. Estrategias de aprendizaje
a. Cruz categorial
b. Espiga de Ishikawa o diagrama del pez c. Diagrama del por qué
d. Los seis sombreros para pensar e. Los gráficos
90 g. Análisis de casos h. Mapa araña i. Ideograma j. Flujo grama k. La noticia l. Crónica m. Reportaje periodístico n. Reportaje gráfico 6.9. METODOLOGÍA
Con la finalidad de obtener buenos resultados en la ejecución de la propuesta,