La tecnología entra al aula de clase, el correo electrónico

In document Recibimos un mensaje, reflexiones escriturales por medio de un teclado (página 61-66)

2.4. Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

2.4.2. La tecnología entra al aula de clase, el correo electrónico

Los procesos educativos son una forma social que tiene amplia representación en la escuela, a través de sistemas que emergen en la sociedad y que poco a poco modifican las condiciones tradicionales de enseñar y aprender, debido al desarrollo e implementación de las tecnologías en las aulas de clase. Se debe pensar en un cambio de mentalidad con el fin de que profesores y estudiantes hagan un buen uso de los dispositivos tecnológicos, los cuales pueden permitir nuevas prácticas educativas para generar reflexiones en torno a la producción de textos escritos soportados a través de un medio como el computador.

Las reflexiones que pueden ocurrir a partir de la escritura en un soporte tecnológico como el computador, tienen sus orígenes en los años 50 y 60 cuando se tomaron los medios de comunicación como gestores de aprendizaje. Luego, en los años 70. Los soportes tecnológicos forman parte de la enseñanza. Y en la década de los 90 aparecen las primeras reflexiones a cerca de la implementación tecnológica para soportar y solucionar asuntos educativos. Y para dar continuidad a esta iniciativa Quesada Castillo (1990) citado por Maggio (2005), define la “tecnología educativa como el estudio científico de las prácticas educativas, técnica-práctica fundada en el conocimiento científico, dado que la tecnología pretende borrar esa distancia entre la eficacia infundada y el saber científico, al servir de puente entre la técnica y la ciencia”. (p. 26). Se puede entender la tecnología educativa como una práctica social en la cual se apoyan ciertos procesos de aprendizaje a través de acciones comunicativas.

Al respecto Litwin (1993), citada por Maggio (2005), se centra en el aspecto que la tecnología educativa vista desde la didáctica se interesa por las prácticas de enseñanza, pero que se preocupa más por los efectos comunicativos y de los desarrollos que se dan a través del uso de las tecnologías, las cuales permiten introducir dispositivos en el aula de clase para generar discusiones que permitan, a través de mensajes, establecer procesos de comunicación en los que, siempre hay alguien que escribe un mensaje, y unos sujetos que lo reciben.

PUJ– BG Normas para la entrega de Tesis y Trabajos de grado a la Biblioteca General – Mayo de 2010 62 La comunicación a través de mensajes sugiere dinámicas de interacción que

favorecen procesos en situaciones de enseñanza y aprendizaje, por ejemplo, que a través de un mensaje de correo electrónico, los niños reconozcan los sujetos que forman parte activa de esta dinámica. Sería importante entonces pensar en el

intercambio de mensajes electrónicos, para que los niños se enfrenten a situaciones comunicativas y de escritura que se dan a través de la pantalla de un computador, y que, para que produzca efecto, es importante la respuesta a este mensaje, de la misma forma como fue enviado, es decir, a través del correo electrónico.

Ahora bien, el correo electrónico es una de las mediaciones en las que se involucran las TIC porque el principio se basa en una serie de ordenadores

conectados a la red, en las cuales, los usuarios pueden enviar y recibir mensajes, siempre que se tenga una dirección electrónica, la cual permite la entrada y salida de mensajes desde cualquier parte del mundo, a través de una conexión directa y de manera asincrónica, es decir en tiempo real. “El correo electrónico permite enviar y recibir mensajes, y constituye un instrumento disponible y provechoso para el estudiante y para el profesor, pues es una vía de comunicación rápida y efectiva” (Baena, 2008).

Es importante recordar que el correo electrónico fue creado por el ingeniero estadounidense Ray Tomlinson en 1971, quién pensó en la posibilidad de enviar mensajes a través de la red usando la conexión entre computadoras. El primer texto de correo electrónico no fue con un contenido exacto, se trató de las letras

“QWERTYUIOP”, las cuales se pulsaron al azar y se enviaron a través de un programa informático. (Martín, 2007).

Los mensajes de correo electrónico tienen que ver con dinámicas estrictamente comunicativas, las cuales pueden de la misma forma conducir a situaciones educativas, que emergen a través de las pantallas cuando se introduce un

PUJ– BG Normas para la entrega de Tesis y Trabajos de grado a la Biblioteca General – Mayo de 2010 63 intercambio social, partiendo siempre de un mensaje, que puede favorecer la

interacción como una manera particular de percibir la realidad a partir de un hecho social, que conduce al uso del lenguaje oral y escrito para generar situaciones comunicativas y de aprendizaje.

La apropiación del correo electrónico en el aula de clase podría convertirse en un mecanismo de acción para incentivar no sólo prácticas comunicativas, sino un tipo de escritura muy distinta de la convencional, en la cual pueden aparecer reflexiones a partir del uso del teclado, dispositivo estrictamente necesario para producir y dar respuesta a los mensajes que se generen. Por esta razón, es importante integrar el correo electrónico en el aula, siempre que se tengan los propósitos claros de

comunicación con sujetos que pueden estar lejos de la región donde suceden determinadas situaciones, las cuales pueden favorecer las prácticas de escritura a través del reconocimiento de un lenguaje, a través del desarrollo de actividades formativas en grupo.

Una de las ventajas del uso del correo electrónico en el aula de clase, con fines didácticos, es decir, para suscitar reflexiones sobre el sistema escrito que plantea Libedinsky (2005), es que permite “integrarlo como rutina de la vida en el aula cuando exista un propósito claro y necesario de comunicarse con otras personas fuera del aula” (p.276), y en este sentido el uso del correo electrónico se podría entender como un canal de comunicación que permite acercar, conocer y acceder de manera virtual sujetos que comparten un hecho social.

Las situaciones de comunicación que emergen a partir del uso del correo electrónico en el aula de clase, permiten una visualización en determinados contextos de situaciones didácticas.

La mejor manera de saber cómo funciona el correo electrónico es operar con él, gozar de sus beneficios y, a partir de allí visualizar de qué modo, en qué contextos, en el marco de qué disciplinas y de cuáles propuestas didácticas es posible incorporarlo a la escuela (Libedinsky, 2005. p. 276).

PUJ– BG Normas para la entrega de Tesis y Trabajos de grado a la Biblioteca General – Mayo de 2010 64 Y en este contexto, pensar en el uso del correo electrónico en el aula de clase como dispositivo de mediación en situaciones de enseñanza podría generar otras

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3. Metodología

El objetivo de este capítulo es relatar de qué manera se tomaron las decisiones que permitieron llevar a cabo esta investigación y responder a la pregunta planteada en el problema, para cumplir nuestros objetivos.

Para Hernández Sampieri (2010), “las investigaciones se originan de ideas. Para iniciar una investigación siempre se necesita una idea; todavía no se conoce el sustituto de una buena idea. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que ha de investigarse” (p.72).

Con esta investigación buscamos describir, categorizar e interpretar las reflexiones que realizan los niños de grado transición del Centro Educativo Distrital (CED), Villas del Progreso Sede B. Jornada de la mañana, cuando intentaban responder un

mensaje recibido a través de correo electrónico. Teniendo en cuenta lo anterior, una de las primeras decisiones que tomó el grupo de investigación fue centrarse en el desarrollo de un estudio de corte cualitativo, analítico, descriptivo e interpretativo, el cual pretendía construir un aporte didáctico, contribuyendo a la dinamización de procesos de escritura como práctica mediada por las TIC; por medio de una

secuencia didáctica como instrumento de recolección de la información. Recurriendo a Sampieri (1997),

…buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos,

comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis (Dankhe, 1986). Miden y evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. Desde el punto de vista científico, describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así -y valga la redundancia- describir lo que se investiga. (parr. 1)

El proceso de nuestra investigación partió de la formulación del interrogante: ¿Qué tipo de reflexiones surgen en los niños del grado transición cuando escriben usando

PUJ– BG Normas para la entrega de Tesis y Trabajos de grado a la Biblioteca General – Mayo de 2010 66 las TIC como mediaciones? Esta pregunta condujo a la búsqueda de fuentes de datos internos que contienen los estudios previos de investigación y los externos que incluyen informes de investigación, artículos de revistas y análisis bibliométrico en bases de datos (Redalyc, Dialnet y Scielo).

La utilidad de los estudios descriptivos según Hernández Sampieri (2010) es “mostrar con precisión los ángulos o dimensiones de un fenómeno, suceso, comunidad,

contexto o situación” (p. 80). Teniendo en cuenta este planteamiento, y aplicándolo a nuestra investigación: Recibimos un mensaje, reflexiones escriturales por medio de un teclado,se puede decir que el fenómeno haría referencia a cómo el uso de las TIC en el aula de transición podría generar en los niños reflexiones en las prácticas de escritura.

El diseño de la investigación permitió la realización y puesta en marcha de los objetivos propuestos en la investigación a través de una secuencia didáctica, la cual tenía la intención de mostrar los tipos de reflexiones que realizan los niños cuando se enfrentan a una escritura mediada por un dispositivo como el computador.

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