LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.

2.1. EL APRENDIZAJE SOCIAL EN BANDURA .

Según BANDURA el comportamiento criminal es comportamiento aprendido. Si exceptuamos los reflejos elementales, las personas no están equipadas con un repertorio innato de conductas. Tienen que aprenderlas. Las pautas de respuesta nuevas pueden adquirirse por experiencia directa o por observación.

Ahora bien, Carece hoy de sentido propugnar un ambientalismo radical o un constitucionalismo extremo:

“Naturalmente los factores biológicos juegan un papel en el proceso de

adquisición: los factores genéticos y hormonales afectan al desarrollo físico y éste a su vez, puede influir sobre las potencialidades de la conducta”.

“Las personas no están impulsadas por fuerzas internas, ni en manos de los estímulos del medio. El funcionamiento psicológico se explica, más bien, en términos de una interacción recíproca y continua entre los determinantes personales y ambientales”.

Pero el dato que especifica y diferencia el enfoque de Bandura es su concepto de aprendizaje (vicario u observacional, modelado).

Para fundamentar su tesis, contrapone Bandura el aprendizaje operante y el aprendizaje social, analizando lo que denomina determinantes antecedentes, determinantes consecuentes y control cognitivo.

Aun sin restar importancia al condicionamiento de evitación que rige los procesos de socialización, la teoría del aprendizaje de Bandura descansa sobre el mecanismo del modelado, observación o aprendizaje vicarial. Éste es indispensable para la propia supervivencia humana. Abrevia, acorta, el proceso de aprendizaje y permite asumir la experiencia de los demás (observación en cabeza ajena), haciéndola propia, sin necesidad de acudir a un tedioso sistema de ensayo-error con el riesgo y los costes inherentes a éste.

Las consecuencias externas regulan en buena medida la conducta del hombre. Pero el hombre guía sus acciones, en parte, basándose en consecuencias que crea por sí mismo, esto es: las consecuencias vicarias y las autoproducidas.

El aprendizaje vicario acentúa el rol de la observación de las consecuencias del comportamiento de los demás, sirviéndose de los conceptos de esfuerzo vicario, refuerzo vicario, castigo vicario, etc. Se parte, pues, de la hipótesis de que el individuo puede comprobar a menudo en la vida diaria, las acciones ajenas, observando cómo son recompensadas, castigadas o ignoradas. A través de la observación de los éxitos y equivocaciones de los otros adquiere una experiencia propia, aprende. La observación del éxito de un comportamiento ajeno, por lo general, incrementará la tendencia a actuar en el mismo sentido, mientras que la observación del comportamiento que se castiga producirá el efecto opuesto.

- El refuerzo vicario se produce cuando el individuo vigoriza la tendencia a realizar una conducta determinada al haber observado cómo otros eran recompensados por realizarla.

- El denominado castigo vicario es otro de los mecanismos de aprendizaje social. Con él se lleva a cabo el efecto inhibitorio de ciertas conductas a través de la observación de sus consecuencias negativas en los demás. Su impacto ha sido muy estudiado a propósito de la agresión de comportamientos violentos.

Dado que el sistema de sanciones legales descansa en buena medida, en los efectos inhibitorios del castigo ejemplar, Bandura reitera el eventual impacto criminógeno de un clima generalizado de infracción e impunidad: la observación de transgresiones que no se castigan11 _{tiende a aumentar la} aparición de la conducta prohibida en los observadores .

De todo ello desprende Bandura que atendiendo a los éxitos y a los fracasos de los demás el individuo modifica sus propios pensamientos, sentimientos y acciones.

2.2. TEORÍA DE FELDMAN .

El modelo de aprendizaje social de FELDMAN es un modelo complejo e integrado, porque según el autor, en los diversos momentos del proceso de aprendizaje social intervienen factores genéticos, situacionales y conductuales. La adquisición y el mantenimiento de la conducta delictiva se hallan en función del peso específico e interacción de las citadas tres variables:

- la predisposición individual (variable genética) incide fundamentalmente en la adquisición de las pautas criminales.

- los factores situacionales (variable labeling) afectan ante todo al mantenimiento o perpetuación de la conducta infractora.

- las variables de aprendizaje (clásico, operante, observacional, etc.) son los factores criminógenos por excelencia, interactúan con los anteriores y despliegan su acción tanto en el momento adquisitivo del modelo criminal como en el de ejecución de la conducta infractora y mantenimiento del estatus criminal.

En cuanto a la predisposición individual, Feldman asume la teoría de la personalidad de Eysenck . La socialización exitosa, a su juicio, dependerá e un óptimo encuentro de las técnicas pedagógicas adoptadas y los atributos de la personalidad del individuo.

La teoría del aprendizaje de Feldman distingue dos supuestos: se puede aprender a delinquir y se puede aprender a no delinquir. El individuo aprende a no delinquir debido a la socialización temprana, de modo que un entrenamiento deficiente en conductas socialmente aceptadas puede generar un repertorio dominado por actividades legalmente prohibidas.

Otro mecanismo de mantenimiento de los modelos criminales es, desde luego, el refuerzo que deriva de los propios actos antisociales.

Prueba de la importancia de la observación como mecanismo de aprendizaje social es el papel relevante que Feldman asigna a la televisión como procedimiento adquisitivo de modelos criminales violentos.

“La televisión es un tutor estupendo. Enseña cómo agredir y en consecuencia

describe el valor funcional de la conducta agresiva”.

Las variables situacionales operan fundamentalmente una vez adquirido el modelo criminal, decidiendo la ejecución del comportamiento aprendido y la conservación o perpetuación de dichos modelos.

Las variables situacionales precipitan la comisión, dando la señal oportuna. Ello sucede tanto en los delitos contra el patrimonio como en los delitos contra la vida.

2.3. TEORÍA DE AKERS.

La teoría del aprendizaje social incluye 4 constructos principales: (Akers,1997) 1. ASOCIACIÓN DIFERENCIAL : es aquel proceso “mediante el cual uno es expuesto a definiciones normativas favorables o desfavorables a la conducta ilegal”. Se traduce en la directa asociación o identificación con otras personas que actúan ilícitamente, ya sean cercanas al individuo o lejanas a él (identificación con deportistas, actores, famosos o a través de mass media..). Las asociaciones

diferenciales –favorables o contrarias a la conducta desviada- pueden producirse en los grupos primarios (familia,escuela) como en los secundarios y de referencia..

Tendrán una mayor influencia sobre las personas aquellas asociaciones diferenciales que poseen mayor frecuencia,mayor

duración, mayor prioridad y mayor intensidad, es decir, las

provenientes de las relaciones más importantes para el individuo. 2. DEFINICIONES : son “los propios significados o actitudes que una

persona vincula a determinada conducta”.

Se trata de racionalizaciones y de actitudes morales o evaluativas que orientan los comportamientos y los valoran como adecuados o inadecuados, como buenos o malos, justificables o no justificables...según akers estas definiciones pueden ser de dos clases :

Generales, suelen consistir en creencias morales o religiosas, valores y normas, que acostumbran a ser favorables a la conducta pro-social. “no se debe robar”, “hay que trabajar o ir al colegio” .

Específicas, orientan conductas concretas. Ejemplo, pueden haber personas que tengan firmes convicciones en contra del tráfico y consumo de cocaína, y sin embargo consideran que el consumo esporádico de cocaína (sábado noche, trabajo duro) es un comportamiento aceptable. El comportamiento humano según Akers guardaría una mayor relación con las definiciones específicas que con las generales, y la conducta delictiva operaría sobre todo a partir de creencias específicas. Las definiciones pueden influir sobre la conducta también de dos formas :

i)

i) Cognitivamente : ciertas definiciones pueden hacernos más Cognitivamente : ciertas definiciones pueden hacernos más complacientes y tolerantes ante las oportunidades delictivas complacientes y tolerantes ante las oportunidades delictivas que se presentan, con argumentos como “yo no he robado la que se presentan, con argumentos como “yo no he robado la cartera sino que me la he encontrado tirada, así que para que cartera sino que me la he encontrado tirada, así que para que se la quede el policía me la quedo yo..”

se la quede el policía me la quedo yo..” ii)

ii) Conductualmente : las creencias o definiciones puedenConductualmente : las creencias o definiciones pueden precipitar algunos comportamientos delictivos, operando como precipitar algunos comportamientos delictivos, operando como estímulos facilitadores. Si alguien tiene la creencia o convicción estímulos facilitadores. Si alguien tiene la creencia o convicción de que le están pagando una miseria por su trabajo, esta de que le están pagando una miseria por su trabajo, esta convicción podría precipitar que si se le presentara la convicción podría precipitar que si se le presentara la oportunidad de sustraer algún dinero lo hiciera.