Capítulo 5 Conclusiones y recomendaciones
5.1 Trabajos futuros
Dentro de las propuestas de trabajos futuros se proponen los siguientes:
1.- Realizar investigación sobre cómo utilizar los modelos mentales del personal que integra la institución para generar y contribuir en el aprendizaje, dentro de las CP. Este trabajo puede servir para considerar al personal que actualmente trabaja en la escuela, su naturaleza, su ideosincracia y hacer
uso de las características de los profesores para potenciarlas con miras a generar modelos mentales más propios del personal de la institución.
2.- Identificar qué recursos y habilidades pueden ayudar a la institución a alcanzar sus metas y objetivos. Este trabajo sería benéfico porque se aprovecharía lo que actualmente tiene la institución en capacidad instalada y en capacitación del personal, especialmente porque dentro de la misión se pretende ser una institución educativa que ofrezca calidad en la educación.
3.- Determinar qué habilidad se tiene para concretar acciones acordadas en las CP, incluyendo procesos de evaluación y mejora. Este trabajo es básico para desarrollar las habilidades en el personal y en el directivo, en el que se tendrán que desarrollar habilidades para planear, organizar, aplicar y evaluar las acciones que se decidan en la CP.
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Wenger, E., McDermott, R. & Snyder, W. M. (2002). Cultivating Communities of Practice, Harvard: HBS
Apéndice 1
Formato de Cuestionario
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN. Comunidades de práctica de profesores de escuelas primarias públicas.
Las comunidades de práctica son sistemas de aprendizaje informal, en el que un grupo de personas participa con el propósito de:
• Compartir enfoques, problemas y necesidades, sobre temas establecidos.
• Reflexionar sobre situaciones comunes, explorar ideas y sondear nuevos procesos. • Profundizar en el conocimiento de algún tema específico.
• Producir y publicar documentos dentro y para la comunidad.
Con el tiempo, quienes participan en comunidades de aprendizaje desarrollan conocimientos, enfoques y prácticas comunes sobre la naturaleza del dominio de la comunidad. Estas
comunidades representan oportunidades para profundizar y documentar el conocimiento que se va generando dentro de la institución.
INSTRUCCIONES.
Con base en lo planteado arriba en relación con las comunidades de práctica de profesores, favor de llenar los espacios de cada pregunta, de acuerdo con su experiencia.
1.- ¿Existen en la escuela espacios de profesores para compartir sus experiencias?
2.- ¿De qué tipo son esos espacios: formales (obligatorios) o informales (no obligatorios) que parten de la iniciativa propia de los profesores?.
3.- ¿Qué percepciones tiene Ud. Como profesor, de este espacio? 4.- ¿Cuál es la motivación para pertenecer a este espacio?
5.- ¿Se sienten a gusto y en confianza? ¿Cómo es que sabes esto? 6.- ¿Qué aprendizajes importantes han logrado de sus compañeros? ¿De qué tipo son esos aprendizajes?
7.- ¿Qué aspectos importantes han surgido ahí para el desarrollo de la escuela? ¿Puede dar algunos ejemplos?.
8.- ¿Cuáles son los aspectos más relevantes y los obstáculos a los que se enfrentan estas reuniones? 9.- ¿Cuáles son los aspectos que más favorecen y los que menos favorecen estar reuniones?
11.- ¿Existen iniciativas personales de grupos de profesores en estos grupos formales: Consejo técnico? (Esto es: que no sean dirigidos u obligados por el director, y partan de las iniciativas de los propios profesores).
12.- Las decisiones surgidas en la reunión. ¿Qué impacto tienen en la escuela? ¿ Se realizan acciones para el beneficio de la escuela?
13.- ¿Qué aspectos favorecen o limitan la puesta en práctica de las decisiones tomadas en el consejo técnico?
14.- Las acciones y logros que se han emprendido en estas reuniones, han constituido una base de conocimiento “aprendizajes” para la escuela. ¿En qué medida estos aprendizajes son usados para la práctica docente y para la escuela como organización? Es decir que la escuela forme una base de datos, “no tirarlos por la borda” y ello facilite más las cosas al director y profesores. Como recuperar
conocimiento útil y su uso. No comenzar cada vez por nueva cuenta las cosas con la inversión de tiempo y energía que esto conlleva.
Cuando el espacio es informal
1. ¿ Cómo se conformó ese grupo? A partir de que eventos.
2. ¿Qué características tiene el grupo en términos de su motivación e iniciativa?
3. ¿Qué características tienen los integrantes de esos grupos? 4. ¿ En que tiempos comparten sus experiencias?
5. ¿ De que manera comparten los profesores sus conocimientos y experiencias con otros profesores?
6. ¿Cuáles son los aprendizajes más relevantes adquiridos con sus compañeros en estos grupos informales?
7. ¿Cómo ha sido utilizado el conocimiento generado por los profesores? 8. ¿De que manera el director de la escuela favorece o limita la formación de estos grupos informales de profesores?
9. ¿ El trabajo colegiado de profesores es obligado por el director de la escuela?
10. ¿ El trabajo colegiado parte de iniciativas de los profesores? 11. ¿De que tipo son las iniciativas? Ejemplos de esas iniciativas.
Apéndice 2
Cuestionario y sus respectivas respuestas.
Entrevista no. 1
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN. Comunidades de práctica de profesores de escuelas primarias públicas.
Las comunidades de práctica son sistemas de aprendizaje informal, en el que un grupo de personas participa con el propósito de:
• Compartir enfoques, problemas y necesidades, sobre temas establecidos.
• Reflexionar sobre situaciones comunes, explorar ideas y sondear nuevos procesos. • Profundizar en el conocimiento de algún tema específico.
• Producir y publicar documentos dentro y para la comunidad.
Con el tiempo, quienes participan en comunidades de aprendizaje desarrollan conocimientos, enfoques y prácticas comunes sobre la naturaleza del dominio de la comunidad. Estas
comunidades representan oportunidades para profundizar y documentar el conocimiento que se va generando dentro de la institución.
INSTRUCCIONES.
Con base en lo planteado arriba en relación con las comunidades de práctica de profesores, favor de llenar los espacios de cada pregunta, de acuerdo con su experiencia.
1.- ¿Existen en la escuela espacios de profesores para compartir sus experiencias? Sí las hay
2.- ¿De qué tipo son esos espacios: formales (obligatorios) o informales (no obligatorios) que parten de la iniciativa propia de los profesores?.
Son formales
3.- ¿Qué percepciones tiene Ud. Como profesor, de este espacio?
Son buenos cualquier espacio que se tenga. En la tarea educativa para valorar es bueno. 4.- ¿Cuál es la motivación para pertenecer a este espacio?
Es el deseo de conocer más y mejores estrategias para enseñar. 5.- ¿Se sienten a gusto y en confianza? ¿Cómo es que sabes esto?
Si porque todos trabajamos para un solo fin (Se practica en reuniones de Consejo Técnico. 6.- ¿Qué aprendizajes importantes han logrado de sus compañeros?
Educativos
7.- ¿Qué aspectos importantes han surgido ahí para el desarrollo de la escuela? El deseo de mejora en todos los ámbitos.
Si los hay ¿Puede dar algunos ejemplos?.
Mejoría en el aspecto pedagógico e infraestructura del edificio escolar.
8.- ¿Cuáles son los aspectos más relevantes y los obstáculos a los que se enfrentan estas reuniones? El cambio de actitud de algunos profesores y el obstáculo es falta de tiempo para reuniones.
9.- ¿Cuáles son los aspectos que más favorecen y los que menos favorecen estas reuniones? La disposición de los compañeros y la apatía de algunos.
10.- ¿Cuáles son las características de este espacio en términos de: cordialidad y disposición de los profesores?
La paciencia para planear y el respeto por el trabajo.
11.- ¿Existen iniciativas personales de grupos de profesores en estos grupos formales: Consejo técnico? (Esto es: que no sean dirigidos u obligados por el director, y partan de las iniciativas de los propios profesores).
Algunos maestros incidimos en reunirnos y otros están establecidos en cronograma. 12.- Las decisiones surgidas en la reunión. ¿Qué impacto tienen en la escuela? Son decisivos para la misma.
¿ Se realizan acciones para el beneficio de la escuela? Si
13.- ¿Qué aspectos favorecen o limitan la puesta en práctica de las decisiones tomadas en el consejo técnico?
La confianza, la honradez y la responsabilidad de sus integrantes.
14.- Las acciones y logros que se han emprendido en estas reuniones, han constituido una base de conocimiento “aprendizajes” para la escuela. ¿En qué medida estos aprendizajes son usados para la práctica docente y para la escuela como organización? Es decir que la escuela forme una base de datos, “no tirarlos por la borda” y ello facilite más las cosas al director y profesores. Como recuperar
conocimiento útil y su uso. No comenzar cada vez por nueva cuenta las cosas con la inversión de tiempo y energía que esto conlleva.
En la medida que se pongan en práctica y que estos se evalúen. Cuando el espacio es informal
1. ¿ Cómo se conformó ese grupo? A partir de que eventos.
El Consejo Técnico consultivo se forma por normatividad y por necesidad. 2. ¿Qué características tiene el grupo en términos de su motivación e iniciativa?
Es un colectivo práctico y dinámico que trabaja por la visión de la escuela. 3. ¿Qué características tienen los integrantes de esos grupos?
Son maestros con disposición e iniciativa.
En reuniones de talleres.
5. ¿De que manera comparten los profesores sus conocimientos y experiencias con otros profesores?
De manera desinteresada.
6. ¿Cuáles son los aprendizajes más relevantes adquiridos con sus compañeros en estos grupos informales?
A organizar eventos.
7. ¿Cómo ha sido utilizado el conocimiento generado por los profesores? Por ejemplo cuando entre profesores han compartido alguna estrategias de aprendizaje y la han utilizado.
Se observan resultados óptimos.
8. ¿De que manera el director de la escuela favorece o limita la formación de estos grupos informales de profesores?
No los limita, nos pide que hagamos reuniones.
9. ¿ El trabajo colegiado de profesores es obligado por el director de la escuela?
No. El personal docente tiene una calendarización y aborda temas que el mismo colegiado se propone realizar.
10. ¿ El trabajo colegiado parte de iniciativas de los profesores? Parte de todo el personal docente en general.
11. ¿De que tipo son las iniciativas? Ejemplos de esas iniciativas. No respondió.
Entrevista 2.
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN. Comunidades de práctica de profesores de escuelas primarias públicas.
Las comunidades de práctica son sistemas de aprendizaje informal, en el que un grupo de personas participa con el propósito de:
• Compartir enfoques, problemas y necesidades, sobre temas establecidos.
• Reflexionar sobre situaciones comunes, explorar ideas y sondear nuevos procesos. • Profundizar en el conocimiento de algún tema específico.
• Producir y publicar documentos dentro y para la comunidad.
Con el tiempo, quienes participan en comunidades de aprendizaje desarrollan conocimientos, enfoques y prácticas comunes sobre la naturaleza del dominio de la comunidad. Estas
comunidades representan oportunidades para profundizar y documentar el conocimiento que se va generando dentro de la institución.
INSTRUCCIONES.
Con base en lo planteado arriba en relación con las comunidades de práctica de profesores, favor de llenar los espacios de cada pregunta, de acuerdo con su experiencia.
1.- ¿Existen en la escuela espacios de profesores para compartir sus experiencias? Si.
2.- ¿De qué tipo son esos espacios: formales (obligatorios) o informales (no obligatorios) que parten de la iniciativa propia de los profesores?.
Son formales
3.- ¿Qué percepciones tiene Ud. Como profesor, de este espacio? Que intentan cumplir con el cometido propuesto.
4.- ¿Cuál es la motivación para pertenecer a este espacio?
En lo personal compartir experiencias y acrecentar conocimientos para ejercer la docencia con calidad y pertinencia de la contraparte, solo el sentido del cumplimiento.
5.- ¿Se sienten a gusto y en confianza? En ocasiones si y a veces no.
¿Cómo es que sabes esto?
A través de la temática y la actitud de quien la expone.
6.- ¿Qué aprendizajes importantes han logrado de sus compañeros?
La forma de trabajar los contenidos educativos mediante procesos secuenciales o sistematizados. ¿De qué tipo son esos aprendizajes?
Metodológico, estratégico, didáctico, teórico y empírico.
7.- ¿Qué aspectos importantes han surgido ahí para el desarrollo de la escuela?
Metodológicos, teóricos, estratégicos, didácticos, aspectos administrativos, aspectos técnicos, etc. Si los hay ¿Puede dar algunos ejemplos?.
El proyecto educativo, el trayecto formativo, el plan estratégico de transformación escolar, retomar la problemática de la comprensión lectora.
8.- ¿Cuáles son los aspectos más relevantes y los obstáculos a los que se enfrentan estas reuniones? La intención de organizar y evaluar las actividades que brinda la institución, carencia económica y la falta de disposición.
9.- ¿Cuáles son los aspectos que más favorecen y los que menos favorecen estar reuniones? Las actitudes de los involucrados en el hecho educativo y las irresponsabilidad, la nula participación, salirse de agenda.
10.- ¿Cuáles son las características de este espacio en términos de: cordialidad y disposición de los profesores?
Dentro de lo que cabe, aceptables.
11.- ¿Existen iniciativas personales de grupos de profesores en estos grupos formales: Consejo técnico? (Esto es: que no sean dirigidos u obligados por el director, y partan de las iniciativas de los propios profesores).
Si.
12.- Las decisiones surgidas en la reunión. ¿Qué impacto tienen en la escuela? Regular.
¿ Se realizan acciones para el beneficio de la escuela? Si.
13.- ¿Qué aspectos favorecen o limitan la puesta en práctica de las decisiones tomadas en el consejo técnico?
El tiempo, la responsabilidad, las diversas actividades calendarizadas por la supervisión.
14.- Las acciones y logros que se han emprendido en estas reuniones, han constituido una base de conocimiento “aprendizajes” para la escuela. ¿En qué medida estos aprendizajes son usados para la práctica docente y para la escuela como organización? Es decir que la escuela forme una base de datos, “no tirarlos por la borda” y ello facilite más las cosas al director y profesores. Como recuperar
conocimiento útil y su uso. No comenzar cada vez por nueva cuenta las cosas con la inversión de tiempo y energía que esto conlleva.
Cuando el espacio es informal
1. ¿ Cómo se conformó ese grupo? A partir de que eventos.
En los recreos, quisimos reunirnos para resolver problemas de la escuela. 2. ¿Qué características tiene el grupo en términos de su motivación e iniciativa?
No hay mucha motivación.
3. ¿Qué características tienen los integrantes de esos grupos?
Formado por los maestros de la escuela, solo que algunos si apoyan y otros no. 4. ¿ En que tiempos comparten sus experiencias?
En el recreo.
5. ¿ De que manera comparten los profesores sus conocimientos y experiencias con otros profesores?
Platicando y exponiendo los problemas que tenemos.
6. ¿Cuáles son los aprendizajes más relevantes adquiridos con sus compañeros en estos grupos informales?
Que todos tenemos que echarle ganas para que los alumnos aprovechen mejor. 7. ¿Cómo ha sido utilizado el conocimiento generado por los profesores? Por ejemplo cuando entre profesores han compartido alguna estrategia de aprendizaje y la han utilizado.
Yo aprendí de una maestra que si ponemos primero a cantar a los niños aprenden más rápido. 8. ¿De que manera el director de la escuela favorece o limita la formación de
estos grupos informales de profesores? La directora si nos apoya.
9. ¿ El trabajo colegiado de profesores es obligado por el director de la escuela?
Diríamos que por la misma estructura del sistema educativo mexicano. 10. ¿ El trabajo colegiado parte de iniciativas de los profesores? En ciertos rubros si.
Entrevista 3.
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN. Comunidades de práctica de profesores de escuelas primarias públicas.
Las comunidades de práctica son sistemas de aprendizaje informal, en el que un grupo de personas participa con el propósito de:
• Compartir enfoques, problemas y necesidades, sobre temas establecidos.
• Reflexionar sobre situaciones comunes, explorar ideas y sondear nuevos procesos. • Profundizar en el conocimiento de algún tema específico.
• Producir y publicar documentos dentro y para la comunidad.
Con el tiempo, quienes participan en comunidades de aprendizaje desarrollan conocimientos, enfoques y prácticas comunes sobre la naturaleza del dominio de la comunidad. Estas
comunidades representan oportunidades para profundizar y documentar el conocimiento que se va generando dentro de la institución.
INSTRUCCIONES.
Con base en lo planteado arriba en relación con las comunidades de práctica de profesores, favor de llenar los espacios de cada pregunta, de acuerdo con su experiencia.
1.- ¿Existen en la escuela espacios de profesores para compartir sus experiencias? Si los talleres generales de actualización, las reuniones de Consejo Técnico.
2.- ¿De qué tipo son esos espacios: formales (obligatorios) o informales (no obligatorios) que parten de la iniciativa propia de los profesores?.
Son formales y algunas veces informales.
3.- ¿Qué percepciones tiene Ud. Como profesor, de este espacio?
Que son buenos porque se pueden tratar los problemas de tipo educativo de los alumnos, buscando las alternativas de solución.
4.- ¿Cuál es la motivación para pertenecer a este espacio? Mejorar el aprovechamiento o sea el aprendizaje de los alumnos. 5.- ¿Se sienten a gusto y en confianza? ¿Cómo es que sabes esto? Si porque somos compañeros de trabajo de varios años atrás. 6.- ¿Qué aprendizajes importantes han logrado de sus compañeros?
Educativos (como trabajar algún contenido y la forma de manejar los procesos) ¿De qué tipo son esos aprendizajes?
Estratégicos.
7.- ¿Qué aspectos importantes han surgido ahí para el desarrollo de la escuela? Administrativo.
Si los hay ¿Puede dar algunos ejemplos?. Trayecto formativo.
8.- ¿Cuáles son los aspectos más relevantes y los obstáculos a los que se enfrentan estas reuniones? La disposición del personal docente, los obstáculos, la indiferencia de algún maestro.
9.- ¿Cuáles son los aspectos que más favorecen y los que menos favorecen estar reuniones?