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LESS: Bueno a través de la historia se ha mirado en el paso de las 05 diferentes décadas la pregunta por la calidad, enhorabuena la Revolución

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CATEGORIAS SUBCATEGORIAS INDICADORES.

04. LESS: Bueno a través de la historia se ha mirado en el paso de las 05 diferentes décadas la pregunta por la calidad, enhorabuena la Revolución

06. Educativa como política de estado para lo que tiene que ver para el sector 07. educativo me parece que resulta fundamental que se rescate y se invite a 08. trabajar a la comunidad académica por el aseguramiento de la calidad de la 09. educación misma, no solamente a nivel superior sino también a nivel del 10. básico o sea en el preescolar y la primaria y también a nivel medio en esa 11. medida creo que se han hecho significativos esfuerzos en los últimos 10 12. años, por pensar en ese proceso, por pensar en que entendemos por 13. calidad y como la hacemos visible al interior de las instituciones desde la 14. demanda y la oferta misma, pero lo que si considero es que se debe 15. ampliar la discusión o el debate en torno a lo que entendemos por

16. competencias, las competencias puede verse muy desde lo cognitivoy su

17. impacto en los procesos de aprendizaje para lo laboral o los procesos de 18. formación a nivel de contexto de aula, pero creo que independientemente 19. de eso el concepto aún no es, es decir no existe una sinergia, un acuerdo 20. sustantivo sobre lo que nosotros en Colombia debemos entender o 21. comprender, mejor, por competencia, el concepto es importante, muchos 22. autores entre ellos es Edgar Mogan, muchos de nuestros pedagogos y 23. académicos colombianos de gran representatividad lo han planteado, las 24. discusiones del padre Vasco, de la Maestra Eloisa Vasco, igual nos han 25. puesto a reflexionar en torno a ello, pero creo que debe ser un poco más 26. significativo ese debate y ese dialogo en torno a las competencias,en este 27. momento se están desarrollando algunos elementos que me parecen 28. importantes al interior de las comunidades académicas, se ha escrito sobre 29. ello, se investiga al respecto, pero si creo que es importante tener una 30. valoración importante de lo que pueda ser el concepto de competencia en 31. cada uno de los niveles de formación y también en el contexto regional 32. nuestro llamado país.

Comentario [A1]: CONCEPTO DE

COMPETENCIA Evaluación de la calidad,

Comentario [A2]: CONCEPTO DE

COMPETENCIA Competencia cognitiva

Comentario [A3]: CONCEPTO DE

COMPETENCIA contexto

Comentario [A4]: DISCURSO DE

HISTORIA DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Constructor de saber pedagógico

Comentario [A5]: CONCEPTO DE

COMPETENCIA contexto

Una vez realizado el ejercicio descrito anteriormente, se procedió a compilar la información obtenida de acuerdo tanto con la categorías propuestas para la investigación, como con las categorías emergentes del discurso de los intelectuales y del discurso oficial, con el fin de realizar el intertexto, el cuál recoge las pensamientos expresados por dichos grupos de acuerdo con los objetivos propuestos. Finalmente, se escribieron diferentes títulos que buscan invitar al lector a reconocer con una mayor solvencia el ejercicio de interpretación realizado. En el ámbito de la investigación cualitativa este proceso es conocido como de reducción [Atkinson: 2006], y permite caracterizar de qué trata cada segmento de entrevista en términos del contenido temático general Ejemplo:

Competencia Cognitiva

LA COMPETENCIA SE DEFINE EN SU USO

Los representante del discurso oficial números uno y cuatro plantean que la competencia cognitiva encuentra su sentido más profundo en las interpretaciones y aplicaciones que de ella se puedan hacer con base en un determinado saber, lo que bien daría luces en cuanto a hacer más claro el concepto de competencia.

“por pensar en ese proceso, por pensar en que entendemos por calidad y como la hacemos visible al interior de las instituciones desde la demanda y la oferta misma, pero lo que si considero es que se debe ampliar la discusión o el debate en torno a lo que entendemos por competencias, las competencias puede verse muy desde lo cognitivo”. [DO1, 12-16]

“interpretar tiene que ver con la razón, interpretar tiene que ver con identificar y proponer con crear alternativas.”[DO4, 2012-2013]

La competencia cognitiva permite que el individuo además de saber, sepa que hacer con lo que sabe.

A continuación se presentan los resultados a partir de las categorías que orientaron las entrevistas diferenciando inicialmente a los intelectuales y posteriormente al los representantes del discurso oficial; posteriormente se presentan los resultados de las categorías emergentes.

En este proyecto de investigación se buscó dar respuesta al objetivo, el discurso pedagógico de los grupos de intelectuales colombianos en los últimos 25 años y su relación con el discurso de las políticas públicas en competencias.

Como objetivos específicos, se buscó interpretar de manera diferenciada, los discursos de los intelectuales, así como los discursos de los representantes del sector oficial, acerca de las competencias, para posteriormente compararlos teniendo en cuenta la gramática de la recontextualización en cuanto a los procesos de producción, interpretación y traducción.

La presentación de los resultados responde a los objetivos propuestos originalmente; de ésta manera, inicialmente presentaremos los resultados correspondientes al discurso oficial de acuerdo al objetivo de “describir el discurso pedagógico oficial colombiano en asuntos de competencias”, en el cual se busca que los entrevistados den cuenta del concepto de competencia, evaluación de la calidad y recontextualización.

En segundo lugar presentaremos los resultados correspondientes al segundo objetivo planteado “interpretar el discurso pedagógico de los grupos de intelectuales colombianos en los últimos 25 años”, en el cual se busca que los entrevistados representantes de los tres grupos de intelectuales, den cuenta de aspectos como la dignificación del maestro, el objeto de las políticas públicas, el trabajador de la cultura, saber pedagógico, pedagogía como práctica y saber, soporte del saber pedagógico, constructor del saber pedagógico, barreras entre escuela y sociedad, competencia comunicativa y competencia pedagógica.

En tercer lugar, se presentaran los resultados correspondientes al tercer objetivo “interpretar las concepciones de los intelectuales colombianos frente a la implementación de las políticas publicas en competencias, teniendo en cuenta la gramática de la recontextualización en cuanto a los procesos de

producción, interpretación y traducción” donde buscamos mostrar los puntos de acuerdo o de tensión entre el discurso oficial y el discurso de los intelectuales en cuanto a las competencias.

Por la sistematización, cada discurso esta codificado así:

DISCURSO OFICIAL: (DO) y cada entrevistado se codificó en orden del 1 al 4. Así: DO1. DO2, DO3 y DO4.

DISCURSO DE LOS INTELECTUALES: (DI) y cada entrevistado se codificó en orden del 1 al 4 así: DI1, DI2, DI3, DI4.

7.1. DISCURSO OFICIAL

Objetivo: DESCRIPCION DEL DISCURSO PEDAGOGICO OFICIAL COLOMBIANO EN ASUNTOS DE COMPETENCIAS

Para hacer la descripción del discurso pedagógico oficial se tomaron como subcategorías: El concepto de competencia, La recontextualización y el dispositivo pedagógico.

Para la sub-categoría Concepto de competencia se indagó sobre Competencia, evaluación de la calidad y contexto.

Para la sub-categoría de recontextualización, se indagó sobre distribución del saber.

Para la subcategoría de dispositivo pedagógico se indagó sobre equidad y políticas educativas.

7.1.1. CONCEPTO DE COMPETENCIA 7.1.1.1Competencia académica

De acuerdo con el entrevistado número uno, perteneciente al discurso oficial, el docente debe preguntarse por los aportes que en su quehacer realiza con miras a la consolidación de una verdadera comunidad académica y científica.

“Uno de los criterios para ser una de las mejores universidades del mundo, es tener por lo menos un profesor Nóbel, nosotros tenemos en Colombia un Nóbel, que no investiga, no es profesor universitario y no vive en el país, por lo tanto no estaríamos entre las elegidas, pero si es importante que tengamos claro eso, porque muchas veces nos planteamos nosotros como comunidad académica, bueno, pero que entendemos por comunidad académica, que entendemos por sociedad del conocimiento, que entendemos por comunidad científica, realmente ¿tenemos Comunidad académica?, ¿realmente le aportamos a la sociedad del Conocimiento?, ¿ realmente nos reconocen en la comunidad científica?,[DO1, 219-228]

Para es entrevistado número uno del discurso oficial, es necesario producir conocimiento nuevo que aporte a la solución de los problemas de la sociedad para poder ser reconocido por la sociedad del conocimiento.

7.1.1.2. Conocimiento técnico y competencia.

TÉCNICOS COMPETENTES DEL PRIMER MUNDO

Según los planteamientos del entrevistado número uno del discurso oficial, existe desconocimiento en torno a los beneficios que la formación técnica y tecnológica ha traído a los países desarrollados. Con lo cual se ha perdido una gran oportunidad de avance en la investigación de punta que permita

solucionar los problemas reales de la población.

“porque yo creo que la no claridad frente a eso es que nos ha llevado casi a despreciar de manera sistemática la formación técnica y tecnológica, los países deben tener claro y sobre todo los nuestros que están en vía de desarrollo, que el desarrollo posible se da en la medida en que se desarrolle de manera significativa la técnica y la tecnología.”[DO1, 229-233]

Mientras nosotros despreciamos la formación técnica y tecnológica, los países desarrollados apuestan cada día más por el desarrollo de las mismas.

7.1.1.3. Competencia administrativa, neoliberal

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