CARRO, Claudia Fabiana/ UNJU -‐ [email protected]
Eje: Estudios sobre la construcción de conocimientos y saberes en espacios educativos
Tipo de trabajo: Ponencia
» Palabras claves: trayectorias de aprendizaje -‐ experiencia formativa-‐ aprendiz.
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Resumen
-‐ Problema de Investigación: La “formación” de profesores ha sido conformada a partir de concepciones y principios que traducen mecanismos de control y de desvalorización de la subjetividad , sin considerar las experiencias de formación y sus relaciones con las identidades y los itinerarios personales involucrados en los procesos de aprendizaje construidos en cada historia de vida.
Entendemos a la formación como un proceso de aprendizaje ; centrado en el sujeto y en las subjetividades, en las vivencias construidas a lo largo de las experiencias biográficas escolares de las diferentes instancias de formación. Asumimos, que las instituciones de formación constituyen espacios de estructuración de los procesos de aprendizaje biográfico (Kade/Seitter, 1996), y contribuyen a modelizar las representaciones de las «biografías» en el marco de las cuales los sujetos interpretan sus experiencias y producen su propio sentido biográfico.
Por lo tanto, esta investigación se centrará en comprender ¿Cómo interpretan sus trayectorias de aprendizaje construidas a través de sus experiencias de formación seis aprendices de dos profesorados de Formación Docente?
Otras preguntas que delimitan nuestro objeto de estudio en esta investigación consisten en indagar cómo los aprendices vivencian los procesos de aprendizaje ,cómo se perciben a sí mismos como estudiantes y cómo construyen y reconstruyen sus matrices de aprendizaje.
-‐Objetivos de la investigación: Analizar las interpretaciones de los aprendices sobre cómo se configuran sus trayectorias de aprendizaje a partir de sus experiencias formativas.
-‐Relevancia de la investigación: Comprender la construcción de las “trayectoria de aprendizaje” a partir de la propia voz de lso protagonistas, es destacar el carácter procesual y dinámico de todo aprendizaje; como también, interrogarse por los hilos que permiten hilvanar las diversas experiencias de formación por las que cada estudiante transita y que hacen a la construcción de sus aprendizajes.
-‐ Tipo de Diseño y Metodología utilizada: Diseño Cualitativo. El método biográfico narrativo, basado en cuatro “Relatos de vida” y dos “autobiografías”. Se ha optado por realizar los análisis
individuales de cada narración biográfica.
-‐ Discusiones y resultados de investigación: El relato de vida biográfico de cada uno de los aprendices pone de manifiesto los acontecimientos centrales de sus recorridos personales en cada experiencia de formación, tal como ellos la procesan e interpretan. Las experiencias educativas narradas configuran matrices de aprendizaje más o menos dinámicas, recorridos únicos en donde se gestan procesos de aprendizaje caracterizados por la historicidad de cada trayectoria de aprendizaje, en donde se vivencian crisis, desolación, dolor y placer; produciendo aprendizajes implícitos que a la vez configuran una forma particular que cada aprendiz tiene de aprender.
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Presentación
La “formación” de profesores ha sido conformada a partir de concepciones y principios que traducen mecanismos de control y de desvalorización de la subjetividad, sin considerar las experiencias de formación y sus relaciones con las identidades y los itinerarios personales involucrados en los procesos de aprendizaje construidos en cada historia de vida.
Entendemos a la formación como un proceso de aprendizaje; centrado en el sujeto y en las subjetividades, en las vivencias construidas a lo largo de las experiencias biográficas escolares de las diferentes instancias de formación. Asumimos, que las instituciones de formación constituyen espacios de estructuración de los procesos de aprendizaje biográfico (Kade/Seitter, 1996), y contribuyen a modelizar las representaciones de las «biografías» en el marco de las cuales los sujetos interpretan sus experiencias y producen su propio sentido biográfico.
Por lo tanto, esta investigación se centrará en comprender ¿Cómo interpretan sus trayectorias de aprendizaje construidas a través de sus experiencias de formación seis aprendices de dos profesorados de Formación Docente?
-‐Objetivo de la investigación: Analizar las interpretaciones de los aprendices sobre cómo se configuran sus trayectorias de aprendizaje a partir de sus experiencias formativas.
-‐Relevancia de la investigación: Comprender la construcción de las “trayectoria de aprendizaje” a partir de la propia voz de los protagonistas, es destacar el carácter procesual y dinámico de todo aprendizaje; como también, interrogarse por los hilos que permiten hilvanar las diversas experiencias de formación por las que cada estudiante transita y que hacen a la construcción de sus aprendizajes.
-‐ Esta investigación se sustenta en un diseño Cualitativo. Se optó por el abordaje del método biográfico narrativo, basado en cuatro “Relatos de vida” y dos “autobiografías”. Se ha optado por realizar los análisis individuales de cada narración biográfica y un análisis transversal con la intensión de develar las recurrencias en sus construcciones de sentido.
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Desarrollo de la ponencia
trayectorias de aprendizajes, a través de sus experiencias formativas vividas seis estudiantes
de dos carreras de formación docente. Lo que llevó a indagar sobre los sucesos en su pasado biográfico, las experiencias vividas durante la experiencia escolar que los alumnos fueron acumulando y construyendo en el recorrido por las distintas experiencias formativas que influyeron e influyen en la configuración de sus aprendizajes. De manera de reconstruir su propia historia del aprendizaje, buscando comprender las huellas o improntas que producen las experiencias vividas en sus biografías educativas como alumnos, los momentos de tedio, retrocesos y gratificaciones en sus procesos de aprendizaje. Los puntos de inflexión en dicho proceso y trayecto. Sus reconstrucciones de dichas trayectorias de aprendizaje.
De este modo, en este trabajo, el concepto de “experiencia vivida” por los y las estudiantes, fue considerado valioso para caracterizar el recorrido formativo. El concepto de “experiencia formativa”1, tal como lo utiliza Jorge Larrosa, también resultó muy útil justamente para caracterizar todo esto que se vivió o que se aprendió, en tanto “nos” pasa, en tanto les pasa a los sujetos, no como algo que simplemente pasa.
Lo que interesó indagar desde esta óptica es qué “les” pasó durante el recorrido de su “trayectoria de aprendizaje” a estos aprendices de formación docentes. El interrogante que orientó esta investigación biográfica-‐narrativa se interesó por ver, analizar y comprender qué les pasó a ellos como alumnos con respecto a sus aprendizajes. De este modo, este interés apunto a interrogarse también, por los sucesos que permiten hilvanar las numerosas y diversas experiencias por las que cada aprendiz transitó a lo largo de este proceso de formación y que configuro una determinada manera de construir una trayectoria de aprendizaje.
Centrarnos en la “trayectoria de aprendizaje”, es destacar el carácter procesual y dinámico de todo aprendizaje. De allí, que en esta investigación se sostiene que pensar en la “trayectoria de aprendizaje” representa la posibilidad de recuperar la figura del aprendiz –sus decisiones y movimientos– respecto a sus aprendizajes; sobretodo si entendemos en esta investigación que el aprendizaje consiste, “en obtener la posibilidad de una permanente revisión del esquema referencial,
como instrumento que se va continuamente modificando, creando y perfeccionando”.2
Estos aprendices protagonistas, futuros profesores y profesoras son personas que poseen una historia personal en cuanto a sus trayectorias de aprendizaje. Los aprendices no sólo aprenden como lo hacen gracias a las técnicas que hayan podido aprender. Su forma de aprender se basa también en sus biografías educativas, en el tipo de aprendiz que cada uno ha llegado a ser, según los propios recorridos de cada actor, sus lógicas, sus cambios en cada peculiar trayectoria de aprendizaje. Sus carreras —sus esperanzas y sueños, sus oportunidades y aspiraciones o la frustración de las mismas, constituyen parte también de dicha trayectoria.
1 Larrosa, Jorge. Pedagogía profana. Estudios sobre lenguaje, subjetividad y formación