Educació Emocional
117
Les actituds són uns dels filtres a través dels quals veiem i simplifiquem la complexi-tat de la realicomplexi-tat. Servixen per a reduir l'excés d'in-formació; no obstant, esta simplificació no és la realitat, sinó un construc-te, que ha de ser flexible i obert, permetre analitzar la mateixa situació des de molts punts de vista i generar diferents respostes per a cada situació.
Esta flexibilitat i obertura actitudinal és facilitada per les aportacions dels companys.
0 La taxa de comentaris sobre la manera de reaccionar davant la lectura del text "El laboratori d'Edison" serà un bon indicador del grau d'implicació de l'alumnat en la tasca.
Es tindran previstes tres còpies del text una per cada grup.
Text trencaclosques: El laboratori d'Edison.
Avaluació
4.
Materials
5.
Desenrotllament
3.
kEl tutor o la tutora a l'inici de la sessió indica que en nombroses ocasions davant d'un problema a resoldre, només tenim una informació parcial i preci-sem del grup per a completar esta informació. Així mateix, el grup precisa un mètode de treball eficient per a organitzar la informació a fi de resoldre el pro-blema plantejat.
A continuació, dividirà la classe en tres grups, tallarà en tires cada còpia del text: "El laboratori d'Edison", que figura en l'apartat de materials, de mane-ra que cada timane-ra continga una fmane-rase. A cada alumne li entrega una timane-ra i indica que cada grup ha d'ordenar el text.
Una vegada completat el trencaclosques, els demanarà que comenten entre ells el text i valoren l'actitud d'Edison davant del problema. A continua-ció els demanarà que descriguen la seua opinió per escrit.
Text trencaclosques: El laboratori d'Edison.
p El laboratori de Thomas Edison va ser pràcticament destruït per un incendi al Desembre de 1914.
p Encara que el laboratori era de ciment,
p i es pensava que no es podia cremar.
p Per tant, gran part del treball d'Edison es va destruir eixa nit.
p No obstant, quan el seu fill Charles va trobar a Edison,
p que en aquell moment tenia 67 anys, ell estava contemplant l'esce-na tranquil·lament,
p amb el seu cabell blanc ondejant en el vent.
p Quan Edison el va vore, l'única cosa que va dir va ser:
p "Este incendi és de gran valor, tots els nostres errors s'estan cre-mant amb ell.
p Gràcies a Déu, podem començar de nou".
p Tres setmanes després de l'incendi, Edison va fabricar el seu pri-mer fonògraf.
Educació Emocional
El significat d'un objecte estructurat no depén únicament dels seus elements constitutius específics. Els sistemes de representació visual funcionen com a
filtres per a simplificar i centrar la informació en uns aspectes i no en altres.
121
Educació Emocional
UNITAT
Retrat Robot
26
4Reflexionar sobre el mode en què reestructurem allò que percebem quan ho representem i sobre els factors que poden influir en això.
Objectius
1.
Esta unitat és complementària de l'anterior i ha de treballar-se en una sessió de tutoria consecutiva.
- Relació entre Percepció, Memòria i Emoció.
Continguts
2.
❋ En primer lloc es distribuïx la classe en diversos grups de 6. S'indica a cada alumne i alumna que dibuixen de memòria l'anvers de la moneda d'1 euro. Una vegada acabat el dibuix, se'ls demana que cada grup faça un únic dibuix. Els grups comparen la qualitat i la quantitat de detalls entre el dibuix gru-pal i l'individual. Després comparen estos dos resultats amb la moneda.
Desenrotllament
3.
0 S'avaluarà tant la implicació de l'alumnat en la tasca grupal com les seues aportacions en els comentaris.
Una moneda d'1 Euro Fotografia del Capone:
Avaluació
4.
Materials
5.
A continuació, els mostrarà una fotografia durant 1 minut perquè la repro-duïsquen individualment de la forma més fidedigna possible. Una vegada fets els dibuixos es diu que la fotografia és la d'Al Capone, el gàngster més conegut d'Amèrica durant la prohibició de l'alcohol en els anys 20. Va ser el protagonis-ta de les activiprotagonis-tats il·legals que van donar a Chicago la repuprotagonis-tació de ciuprotagonis-tat sense llei, incloent robatoris, extorsió, contraban i assassinats. Se li deia Scarface (cara tallada) per les cicatrius que tenia en la cara com a conseqüència d'una baralla.
Després, el tutor o la tutora demanarà que cada grup haurà de fer un dibuix o retrat robot de la cara d'Al Capone. Finalment, compararan els dibuixos indi-viduals, el col·lectiu i l'original i que expressaran la seua opinió sobre les diferèn-cies.
Educació Emocional
123
Les noves informacions que es presenten són assimilades des dels esquemes men-tals previs, que actuen com a filtres.
Quan pensem, parlem i escrivim estem sent guiats pels dits esquemes mentals que vénen determinats pels valors assumits.
UNITAT
Història
de Felicià
27
Esta unitat aprofundix en alguns aspectes indicats en les dos unitats anteriors i ha de treballar-se després d'elles.
3 Explorar l'impacte que tenen les suposicions sobre les nostres afirma-cions.
3 Valorar que el treball en grup millora les decisions.
Objectius
1.
- Afirmacions relatives a una història llegida anteriorment.
Continguts
2.
Desenrotllament
3.
kEl tutor o la tutora repartix a cada alumne i alumna una còpia de "La història de Felicià" i la llista de proposicions que figuren en l'apartat de mate-rials. Durant uns minuts cada ú llegirà i contestarà les proposicions segons les considere verdaderes, falses o desconegudes.
0S'avaluarà tant la participació com la quantitat i qualitat de les aporta-cions de l'alumnat.
Text de la Història de Felicià Proposicions sobre la història
Avaluació
4.
Materials
5.
A continuació, formarà grups de 6 alumnes i els dirà que han de consen-suar la contestació durant uns 15 minuts, insistint que han de contestar si les consideren verdaderes, falses o desconegudes.
Després el tutor o la tutora dirà la solució (la 3 és falsa, la 6 verdadera i les altres són desconegudes).
Al final, es comentaran les impressions suscitades per la història, l'im-pacte que tenen les suposicions sobre les decisions i els valors del grup, així com la filosofia de la vida del protagonista de la història.
Educació Emocional
125