JUSTIFICACION: La unidad de trabajo se relaciona con el Bloque 1 Planificación de estrategias,
actividades y recursos de intervención en el ámbito sensorial.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS O RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACION CURRICULAR O.G.C.F R.D 1394/07 R.A Or. 9/10/08
Conocer e identificar las principales alteraciones y trastornos del desarrollo sensorial
A, e 1
Realizar valoraciones sobre las características sensoriales de los niños de cero a seis años, para establecer el marco de actuación y la elaboración de programas adaptados a sus necesidades.
A, b, c, e 1
Comprender el tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo sensorial.
A, b, c, e 1
Seleccionar estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza.
A, b, c, e 1
Elaborar y justificar a partir de supuestos dados las adaptaciones necesarias para niños/as con alteraciones sensoriales, cognitivas, motoras y psicomotoras.
A, b, c, e 1
Interpretar informes médicos, psicológicos y orientaciones profesionales sobre niños con problemas o alteraciones sensorio-motrices y cognitivas, de acuerdo con su competencia y a fin de implicarlos en el proyecto.
A, b, c, e 1
Caracterizar la integración como un proceso de atención a la diversidad educativa y de respeto a la individualidad de las personas.
A, b, c, e 1
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Trastornos del Tacto. Trastornos en el sistema Cinestésico. Alteraciones en el Sistema gustativo. Trastorno en el aparato Olfativo. Trastornos en el sistema Auditivo Trastornos Visuales Tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo sensorial.
Identificación de las principales alteraciones y trastornos del desarrollo sensorial.
Clasificación de las alteraciones sensoriales.
Realización de valoraciones sobre las características sensoriales de los niños de cero a seis años, para establecer el marco de actuación y la elaboración de programas adaptados a sus necesidades.
Interpretación de informes médicos, psicológicos y orientaciones profesionales sobre niños con problemas o alteraciones sensorio- motrices y cognitivas, de acuerdo con su competencia y a fin de implicarlos en el proyecto.
Selección de estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza.
Respeto a los diferentes ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la actividad Respeto a las opiniones propias y a las de los demás
Valoración del trabajo en grupo.
Participación activa en la realización de tareas.
Actitud positiva ante los nuevos conceptos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES PLANES Y PROYECTOS
Educación para la superación de desigualdades por razón de género
El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores de nuestra sociedad
Proyecto de “Igualdad entre hombres y mujeres”, (Coeducación). Modelos y estereotipos, profesiones, valores y actitudes de ambos sexos.
Proyecto de Convivencia y “Escuela espacio de Paz”. Resolución de situaciones conflictivas a través
Programación del Módulo Desarrollo Cognitivo y Motor
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ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ARRANCANDO MOTORES Visualización película “El milagro de Anna Sullivan”.
PRESENTANDO LA UNIDAD. A través de una lluvia de idea se realizará una primera valoración de los conocimientos de los alumnos acerca del tema. Para ello se plantearán preguntas como:
¿Cuáles son las principales alteraciones del desarrollo sensorial?.
¿Qué entiendes por adaptación curricular?
Posteriormente cada grupo expondrá sus conclusiones y se realizará una puesta en común.
“APRENDIENDO LO FUNDAMENTAL”.
Explicación del tema y mapa conceptual del mismo
Define con tus palabras el concepto ceguera
¿Qué entendemos por sistemas complementarios de comunicación?
Clasifica de forma general los principales tipos de problemas visuales según la zona de afección.
Indica cuando podemos decir que un niño tiene una alteración visual.
¿Cuáles son las alteraciones que afectan al tacto, el gusto y el oído?
Si un niño presenta hipoacusia severa poslocutiva y otro prelocutiva, ¿Cuál de los dos casos es más grave? Debatidlo en clase y argumentad el porqué.
¿Cuál es la diferencia entre las adaptaciones de acceso al currículo y las adaptaciones curriculares?
¿Qué medidas extraordinarias se adoptaran para atender a un alumno con hipoacusia severa?
ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE “IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES”,
(COEDUCACIÓN). Diálogo sobre modelos y estereotipos, profesiones y actitudes de ambos sexos.
ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE CONVIVENCIA Y “ESCUELA ESPACIO DE PAZ”.
Casos prácticos sobre mediación de conflictos en el aula de infantil.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA. Celebración 20 de noviembre día de los derechos del niño y la niña. Elaboración de carteles con los derechos del niño/a.
REFORZANDO APRENDIZAJES. Repaso de actividades y elaboración de resúmenes y esquemas.
AMPLIANDO CONOCIMIENTOS. Lectura y comentario del Artículo “Problemas en la
integración sensorial, de los sentidos”.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN. APLAUDO, CRITICO Y SUGIERO.
En un centro de educación infantil te puedes encontrar integrados niños con deficiencias auditivas. ¿Cuáles son las características que presentan estos niños?.
¿Cuáles son las alteraciones más frecuentes relacionadas con la vista?
Atendiendo a criterios educativos los niños con deficiencia auditiva se suelen clasificar en dos grandes grupos, ¿Cuáles son?
CRITERIOS DE EVALUACION
Identifica los distintos trastornos existentes relacionados con el desarrollo sensorial.
Realiza valoraciones sobre las características sensoriales de los niños de cero a seis años, para establecer el marco de actuación y la elaboración de programas adaptados a sus necesidades
Comprende el tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo sensorial.
Elabora y justifica las adaptaciones necesarias para un niño o una niña con alteraciones sensoriales.
Interpreta informes médicos, psicológicos y orientaciones profesionales sobre niños con alteraciones sensorio-motrices y cognitivas, de acuerdo con su competencia y a fin de implicarlos en el proyecto.
Caracteriza la integración como un proceso de atención a la diversidad educativa y de respeto a la individualidad de las personas.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION
Técnicas: Observación directa. Análisis y corrección de las tareas y preguntas orales y escritas. Instrumentos: Escalas de observación y diario de clase.
Publicado en la revista Chavalucos (2007) Rosina Uriarte Álvarez. Licenciada en Filosofía y Letras y Diplomada en Educación Infantil. Especializada en Estimulación Temprana y directora del Centro Bilingüe de Estimulación Temprana BRISBANE.
Programación del Módulo Desarrollo Cognitivo y Motor
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UNIDAD DE TRABAJO. 6: EL DESARROLLO MOTOR