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UNIDAD DE TRABAJO 5 : ALTERACIONES EN EL DESARROLLO SENSORIAL Temporalización: Del 17 Noviembre 28 Noviembre 12 horas.

JUSTIFICACION: La unidad de trabajo se relaciona con el Bloque 1 Planificación de estrategias,

actividades y recursos de intervención en el ámbito sensorial.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS O RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACION CURRICULAR O.G.C.F R.D 1394/07 R.A Or. 9/10/08

 Conocer e identificar las principales alteraciones y trastornos del desarrollo sensorial

A, e 1

 Realizar valoraciones sobre las características sensoriales de los niños de cero a seis años, para establecer el marco de actuación y la elaboración de programas adaptados a sus necesidades.

A, b, c, e 1

 Comprender el tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo sensorial.

A, b, c, e 1

 Seleccionar estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza.

A, b, c, e 1

 Elaborar y justificar a partir de supuestos dados las adaptaciones necesarias para niños/as con alteraciones sensoriales, cognitivas, motoras y psicomotoras.

A, b, c, e 1

 Interpretar informes médicos, psicológicos y orientaciones profesionales sobre niños con problemas o alteraciones sensorio-motrices y cognitivas, de acuerdo con su competencia y a fin de implicarlos en el proyecto.

A, b, c, e 1

 Caracterizar la integración como un proceso de atención a la diversidad educativa y de respeto a la individualidad de las personas.

A, b, c, e 1

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

 Trastornos del Tacto.  Trastornos en el sistema Cinestésico.  Alteraciones en el Sistema gustativo.  Trastorno en el aparato Olfativo.  Trastornos en el sistema Auditivo  Trastornos Visuales  Tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo sensorial.

 Identificación de las principales alteraciones y trastornos del desarrollo sensorial.

 Clasificación de las alteraciones sensoriales.

 Realización de valoraciones sobre las características sensoriales de los niños de cero a seis años, para establecer el marco de actuación y la elaboración de programas adaptados a sus necesidades.

 Interpretación de informes médicos, psicológicos y orientaciones profesionales sobre niños con problemas o alteraciones sensorio- motrices y cognitivas, de acuerdo con su competencia y a fin de implicarlos en el proyecto.

 Selección de estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza.

 Respeto a los diferentes ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la actividad  Respeto a las opiniones propias y a las de los demás

 Valoración del trabajo en grupo.

 Participación activa en la realización de tareas.

 Actitud positiva ante los nuevos conceptos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES PLANES Y PROYECTOS

Educación para la superación de desigualdades por razón de género

El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores de nuestra sociedad

Proyecto de “Igualdad entre hombres y mujeres”, (Coeducación). Modelos y estereotipos, profesiones, valores y actitudes de ambos sexos.

Proyecto de Convivencia y “Escuela espacio de Paz”. Resolución de situaciones conflictivas a través

Programación del Módulo Desarrollo Cognitivo y Motor

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ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

 ARRANCANDO MOTORES Visualización película “El milagro de Anna Sullivan”.

 PRESENTANDO LA UNIDAD. A través de una lluvia de idea se realizará una primera valoración de los conocimientos de los alumnos acerca del tema. Para ello se plantearán preguntas como:

 ¿Cuáles son las principales alteraciones del desarrollo sensorial?.

 ¿Qué entiendes por adaptación curricular?

Posteriormente cada grupo expondrá sus conclusiones y se realizará una puesta en común.

 “APRENDIENDO LO FUNDAMENTAL”.

 Explicación del tema y mapa conceptual del mismo

 Define con tus palabras el concepto ceguera

 ¿Qué entendemos por sistemas complementarios de comunicación?

 Clasifica de forma general los principales tipos de problemas visuales según la zona de afección.

 Indica cuando podemos decir que un niño tiene una alteración visual.

 ¿Cuáles son las alteraciones que afectan al tacto, el gusto y el oído?

 Si un niño presenta hipoacusia severa poslocutiva y otro prelocutiva, ¿Cuál de los dos casos es más grave? Debatidlo en clase y argumentad el porqué.

 ¿Cuál es la diferencia entre las adaptaciones de acceso al currículo y las adaptaciones curriculares?

 ¿Qué medidas extraordinarias se adoptaran para atender a un alumno con hipoacusia severa?

ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE “IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES”,

(COEDUCACIÓN). Diálogo sobre modelos y estereotipos, profesiones y actitudes de ambos sexos.

 ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE CONVIVENCIA Y “ESCUELA ESPACIO DE PAZ”.

Casos prácticos sobre mediación de conflictos en el aula de infantil.

 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA. Celebración 20 de noviembre día de los derechos del niño y la niña. Elaboración de carteles con los derechos del niño/a.

 REFORZANDO APRENDIZAJES. Repaso de actividades y elaboración de resúmenes y esquemas.

 AMPLIANDO CONOCIMIENTOS. Lectura y comentario del Artículo “Problemas en la

integración sensorial, de los sentidos”.

 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN. APLAUDO, CRITICO Y SUGIERO.

 En un centro de educación infantil te puedes encontrar integrados niños con deficiencias auditivas. ¿Cuáles son las características que presentan estos niños?.

 ¿Cuáles son las alteraciones más frecuentes relacionadas con la vista?

 Atendiendo a criterios educativos los niños con deficiencia auditiva se suelen clasificar en dos grandes grupos, ¿Cuáles son?

CRITERIOS DE EVALUACION

 Identifica los distintos trastornos existentes relacionados con el desarrollo sensorial.

 Realiza valoraciones sobre las características sensoriales de los niños de cero a seis años, para establecer el marco de actuación y la elaboración de programas adaptados a sus necesidades

 Comprende el tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo sensorial.

 Elabora y justifica las adaptaciones necesarias para un niño o una niña con alteraciones sensoriales.

 Interpreta informes médicos, psicológicos y orientaciones profesionales sobre niños con alteraciones sensorio-motrices y cognitivas, de acuerdo con su competencia y a fin de implicarlos en el proyecto.

 Caracteriza la integración como un proceso de atención a la diversidad educativa y de respeto a la individualidad de las personas.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION

Técnicas: Observación directa. Análisis y corrección de las tareas y preguntas orales y escritas. Instrumentos: Escalas de observación y diario de clase.

Publicado en la revista Chavalucos (2007) Rosina Uriarte Álvarez. Licenciada en Filosofía y Letras y Diplomada en Educación Infantil. Especializada en Estimulación Temprana y directora del Centro Bilingüe de Estimulación Temprana BRISBANE.

Programación del Módulo Desarrollo Cognitivo y Motor

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UNIDAD DE TRABAJO. 6: EL DESARROLLO MOTOR