Funciones
38 TOBÓN, Sergio et al. Op. Cit., p.79.
39 RODRÍGUEZ ESPINAR, Sebastián. Nuevos retos y enfoques en la formación del profesorado
universitario. En: Revista de Educación, 3331. INCE. Citado por BENITO, Águeda y CRUZ, Ana. Nuevas claves para la docencia universitaria. Madrid: Narcea, 2007., p. 19.
>32
Universidad Militar Nueva Granada
• Dominar las herramientas relacionadas con el currículo (diseño, planificación y gestión).
• Saber propiciar entre los estudiantes, un clima de motivación hacia un aprendizaje de calidad.
• Saber trabajar en colaboración con los colegas, el aprendizaje colaborativo entre estudiantes.
• Poseer habilidades comunicativas y de relación que requiere la función docente.
• Estar comprometido con la dimensión ética de la profesión docente.
Además, un docente debe trabajar y generar co- nocimiento en diferentes ambientes de aprendi- zaje y ser sensible a las demandas, necesidades y expectativas de sus estudiantes y de la sociedad.
5.2 Investigación
Al perpetuar la idea de una relación estrecha y uniforme entre la investigación y la docencia, la universidad mo- derna no ha logrado admitir y aprovechar la complejidad y la rica evolución de las diferentes relaciones. La univer- sidad postmoderna encierra multitud de conocimientos y por lo tanto, muchos espacios, formas y cronologías diferentes acerca del nexo entre docencia, investigación y aprendizaje. Es necesario poner en marcha, acciones que permitan reconocer las implicaciones de esta plura- lidad en el aprendizaje de los estudiantes, en el progreso de los profesionales académicos y en el análisis de la re- lación con el medio externo entre las partes y el todo40.
Así, la investigación debe ser el eje articulador de la do- cencia y de lo que hoy se denomina la tercera función (I+D+I = investigación + desarrollo + innovación). Por lo tanto, la universidad debe reconocer sus entornos lo- cal y regional, investigar y proyectarlos, para no perder magníficas posibilidades para su pleno desarrollo41.
Debe construirse como un sólido espacio de relaciones para obtener pautas y criterios de innovación, transmi- sión de resultados y logros, de simbiosis derivada de la intercomunicación permanente y la responsabilidad so- cial integradora para la mejora y la transformación lógi- ca, profunda, coherente y continua.
5.3 Extensión
Varias de las reflexiones en materia de mercado y toma de decisiones dentro de las Instituciones de Educación Superior (IES), recopiladas y planteadas por Tedesco42,
reconocen la necesidad de que las estrategias de acción educativa sean diseñadas con la participación de todos los actores sociales, como eje articulador en la construc- ción de las políticas educativas. La continuidad en la aplicación de las estrategias de transformación ha sido reconocida como una de sus condiciones de éxito y para que exista esa continuidad en su aplicación, es necesaria la existencia de un nivel básico de acuerdo y de compro- miso de todos los actores.
En este sentido, la expansión social de la Institución debe ser un punto cardinal para seguir, debido a que en el
40 ROBERSTON, Jane y BOND, Carol. Formas de ser en la universidad. En: BARNETT, Ronald. Para una
transformación de la universidad. Nuevas relaciones entre investigación, saber y docencia. Madrid:
Octaedro, 2008., p.121.
41 hERRERA BERBEL, Eduardo Antonio. Op. Cit., p. 7.
42 TEDESCO, Juan Carlos. Educación, mercado y ciudadanía. En: Revista Colombiana de Educación. CIUP. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional, 1990., p. 72.
>33
Proyecto Educativo Institucional - PEIescenario futuro en materia social, el País exige que haya más personas con posibilidad de acceder a centros de formación, reducir el índice de migración del campo a las ciudades, replantear las políticas de cobertura en contra de la calidad de la educación, paliar los rezagos de la violencia y el desplazamiento forzado, crear alternativas para el empleo, reducir el impacto ante la sobreexplota- ción de los recursos naturales, promocionar la equidad en la educación, abrirse a la educación intercultural y bilingüe, mayores programas comunitarios y atención para personas con necesidades educativas especiales, entre otros.
La función de la extensión universitaria debe verse no sólo como un mecanismo de recepción de fondos eco- nómicos. En efecto, es desde este espacio donde la ins- titución realiza lecturas sociales que debe incorporar al currículo, como mecanismo de retroalimentación y vi- sualización de la realidad inmediata y futura. Es el eje articulador entre la teoría y la práctica, con el fin de ac- tuar en consonancia con el País real, con la sociedad que enfrenta a diario las transformaciones derivadas de la aplicación de políticas del orden nacional e internacional y que evidencian mayor impacto en unos grupos sociales que en otros.
5.4 Internacionalización
La Universidad Militar Nueva Granada entiende la inter- nacionalización desde cuatro perspectivas, que se com- plementan e interrelacionan:
• Internacionalización del currículo: consiste en conformar currículos, crear programas y ense- ñar las disciplinas desde una óptica mundial, de
modo que se gradúen estudiantes con compe- tencias multiculturales que les permitan compe- tir en esquemas de la mundialización;
• Internacionalización de la investigación: para el desarrollo y la cooperación académica con cen- tros de investigación y organizaciones de otros países, con el objetivo de compartir y crear nue- vo conocimiento para dar respuesta a problemas nacionales, regionales y mundiales;
• Movilidad estudiantil y docente: facilitar e incen- tivar la movilidad internacional de estudiantes y docentes, como parte fundamental de la calidad de su formación y capacitación y;
• Gestión de la Internacionalización: desde el pun- to de vista de la planeación, generar el soporte necesario para manejar la información y crear espacios de cooperación; y desde el punto de vista de la infraestructura física y humana, res- paldar el conjunto de acciones hacia la interna- cionalización.
>34
Universidad Militar Nueva Granada
En la UMNG, la internacionalización es necesaria para responder en forma adecuada a las necesidades del mercado laboral nacional e internacional, contribuir a la calidad de la educación y a las exigencias de los orga-
nismos nacionales que determinan los lineamientos en Educación Superior, y generar desde la educación, inte- racciones que contribuyan a solucionar los principales problemas de la sociedad de hoy.
>35
Proyecto Educativo Institucional - PEIA
partir del proceso de evaluación del Plan de De- sarrollo 2004 – 2008, de la recopilación, análisis y estudio de la documentación vigente en materia de actualidad educativa, la presentación del plan rectoral y la prospectiva que merece este ejercicio, se ha conside- rado necesario encaminar a la Institución en la ruta de la transformación y la innovación, con base en la expe- riencia adquirida o mejor aún, en el reconocimiento de nuestros conocimientos previos.Es importante resaltar que la información generada por los procesos de autoevaluación y gestión de la calidad, evidencia que la UMNG debe dar una mirada en el ho- rizonte académico, de tal forma que le permita en el mediano plazo, posicionarse y mantenerse como una de las Instituciones de Educación Superior (IES), líder en procesos de enseñanza, formación, cualificación, inves- tigación y de calidad, adecuados a las necesidades que demanda la sociedad.
Las realidades que sustentan la renovación del quehacer institucional tradicional por una institución que se pro- yecte en el tiempo, pueden considerarse bajo dos ópti- cas: el ámbito internacional43 y el contexto nacional, que
pueden resumirse así:
El ámbito internacional
1. Los conocimientos científicos y tecnológicos no pueden incorporarse en los planes de estudio formales de la Institución, al mismo ritmo que se producen. Aún los conocimientos sociales van adelante del propio análisis anticipado al cual