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HAUTE-VOLTA : 1 9 6 0 - 1 9 8 0
Linda Demers U P V / 7 9 / P 0 1
INSTITUT NATIONAL DE LA STATISTIQUE ET DE LA DEMOGRAPHIE DIRECTION DE LA R E C H E R C H E DEMOGRAPHIQUE
OCTOBRE 1981
Je t i e n s à souligner l ' e x c e l l e n t et m i n u t i e u x travail de base exécuté par M a d e m o i s e l l e S y l v i e Tolly pour ce dossierc
TABLE DES MATIERES
Pages
AVANT-PROPOS 1 1 . ALPHABETISATION 2
1 , 1 . INTRODUCTION 2 1„2o LA CONNAISSANCE DU FRANÇAIS : 1960-61 2
103. L'ALPHABETISATION EN 1975 7
20 L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE s PUBLIC ET PRIVE 14
20 1c - INTRODUCTION 14
201o10 - Les études 14
201020 - La formation des maftres 14
20 1 o 30 - Période et découpage géographique 15
202o - EVOLUTION ET CARACTERISTIQUE DES EFFECTIFS 15
2 . 30 - T A B L E DE SURVIE SCOLAIRE 20
2„3o1o - Définition d'une table de survie scolaire 20
203020 - Construction de la table de survie scolaire 21
203o3o - Calcul des différents taux 22
20304o - Efficience et efficacité du système d'enseignement 25
203050 - Productivité de I 'année-élève 27
203o6o - Vraisemblance de la table de survie 29
2.3070 - Conclusion 30
2„4c -TAUX DE SCOLARISATION 31
205o - INFRASTRUCTURE ET PERSONNEL 33
205010 - Infrastructure 33
205020 - Personnel 36
2.60 - A N A L Y S E REGIONALE 36
206010 - Taux de scolarisation 40
2..6O20 - Evolution et caractéristiques des effectifs 41
206o30 - Infrastructure scolaire 47
Pages 3 . L ' E N S E I G N E M E N T DU SECOND DEGRE l P R E M I E R CYCLE 54
3 . 1 _ - INTRODUCTION 54 3o2- - EVOLUTION ET CARACTERISTIQUES DES EFFECTIFS 55
3.3c - TABLE DE S U R V I E SCOLAIRE 60 3„3c1o - Calcul des taux , 60
3 o 3020 - E f f i c i e n c e et e f f i c a c i t é 62
30303c - P r o d u c t i v i t é de l ' a n n é e - é l è v e 66
3 c 3040 - Vraisemblance de la table de survie 68
3 „ 4 . - TAUX DE SCOLARISATION 69
3c50 - INFRASTRUCTURE SCOLAIRE ET PERSONNEL 70
40 E N S E I G N E M E N T DE SECOND DEGRE ; D E U X I E M E CYCLE 73 4.2,, - EVOLUTION ET CARACTERISTIQUES DES EFFECTIFS 73
4c3o - TABLE DE S U R V I E SCOLAIRE 76
40301c - Calcul des taux 77
403 o 20 - E f f i c i e n c e et e f f i c a c i t é 78
4 o 3030 - P r o d u c t i v i t é de l ' a n n é e - é l è v e 81
40304c - Vraisemblance de la table de survie 83
4040 - T A U X DE SCOLARISATION 84
5c ORIGINE SOCIALE DES E L E V E S DU SECOND DEGRE 85
5 d c - ORIGINE SOCIALE 85 5„2c - LES BOURSES 88
6 . L ' E N S E I G N E M E N T TECHNIQUE 93
6c1c - INTRODUCTION 93 6 . 2 . - EVOLUTION ET CARACTERISTIQUES DES EFFECTIFS 94
80 FORMATION DES JEUNES AGRICULTEURS 103
9c L ' A L P H A B E T I S A T I O N FONCTIONNELLE ET SELECTIVE 105
10c CONCLUSION 107
A P P E N D I C E S
A - CONSTRUCTION DE LA TABLE DE S U R V I E SCOLAIRE 117
B - REMARQUE SUR LE TAUX DE SCOLARISATION 122
C - ENSEIGNEMENT P R I M A I R E PUBLIC 123
C01o - Introduction 123
Cc20 - Evolution et caractéristiques des e f f e c t i f s 123
Co30 - Table de survie scolaire 125
Ce3c1c - Calcul des taux 125
Co40 - R e n t a b i l i t é du système 131
C.5c - Vraisemblance de la table de survie 135
Co60 - S c o l a r i s a t i o n selon le sexe 136
LISTE DES TABLEAUX 14 6
A V A N T PROPOS
Ce dossier a comme objectif de proposer une analyse détaillée de la s i t u a t i o n de l a scolarisation en Haute-Volta» Dans la mesure du
p o s s i b l e , une analyse dans le temps est f a i t e dans le but de mieux connaître l ' é v o l u t i o n de ce phénomène au cours de l a période récentec
Le dossier s ' o u v r e par un chapitre sur l ' a l p h a b é t i s a t i o n 0 Ce chapitre aurait pu tout aussi bien servir de conclusion au dossier étant donné que nous considérons que l ' a l p h a b é t i s a t i o n e s t , en grande p a r t i e , un résultat de la s c o l a r i s a t i o n Nous avons toutefois préféré Introduire le dossier avec les résultats sur l ' a l p h a b é t i s a t i o n montrant ainsi dès le départ une Image synthétique de l ' I m p a c t de la scolarisation sur la population voltaique et sa f a i b l e Importance r e l a t i v e .
Les chapitres 2 , 3 , 4 , 6 et 7 portent sur les différents niveaux d'enseignement de l ' é c o l e classique„ Le chapitre 5 présente une analyse de l ' o r i g i n e sociale des élèves du second degré. Les chapitres 8 et 9 font le point sur deux modes d'enseignement non
c o n v e n t i o n n e l s , soit la Formation des Jeunes A g r i c u l t e u r s et l ' A l p h a b é - t i s a t i o n Fonctionnelle et S é l e c t i v e . E n f i n , une conclusion (chapitre 10) clSt ce dossier.
tance de l ' a l p h a b é t i s a t i o n à l ' é c h e l l e du pays : l'enquête de 1960-.61 et l e recensement de 1975. La r é a l i t é s a i s i e par ces deux sources de données varie t o u t e f o i s , ce qui rend i m p o s s i b l e une analyse de la progression de l ' a l p h a b é t i s a t i o n durant la période 1960-.75. En e f f e t , l'enquête de 1960-.61
permet de distinguer les Individus selon l a connaissance du f r a n ç a i s . I l s sont c l a s s é s selon q u ' i l s ignorent la langue, savent la parler ou savent la l i r e ou l * é c r i r e0 En 1975, le recensement permet de distinguer les personnes sachant l i r e et écrire une langue quelconque. La prise en compte de toutes les langues en 1975 propose donc une d é f i n i t i o n plus large de l ' a l p h a b é t i s a t i o n
q u ' e n 1960-61 où seule la langue française est considérée- De ce f a i t , les données ne peuvent être comparées puisque on sait- sans en connaître l ' I m o - portance e f f e c t i v e , q u ' u n certain nombre de personnes écrivent et lisent
l ' a r a b e , ou encore, l e s langues nationales et q u ' u n certain nombre d ' I n d i v i d u s savent écrire et lire l ' a n g l a i s (souvent d ' a n c i e n s émigrés de retour du Ghana).
1 . 2 . LA CONNAISSANCE DU FRANÇAIS : 1960-.61
Etant donné l ' i m p o s s i b i l i t é de faire une analyse dans le t e m p s , les r é s u l t a t s de l ' e n q u ê t e de 1960-61 présentent peu d'Intérêt pour le
présent d o s s i e r . Nous ne les reproduisons i c i q u ' à t i t r e d ' I n f o r m a t i o n s c o m p l é m e n t a i r e s e t , de ce f a i t , ne les commentons que très brièvement.
Le tableau 1 indique q u ' e n 1960, la presque t o t a l i t é de la
population ignore le f r a n ç a i s . On observe • de grandes variations selon l ' â g e , l e sexe et le m i l i e u . La connaissance du français d i m i n u e , de façon générale avec l ' a u g m e n t a t i o n de l ' â g e . Ceci est dû à la f o i s à un effet d ' â g e et de génération : d ' u n e part les générations plus jeunes ont plus de p o s s i b i l i t é s d'apprendre l e français que les générations plus âgées e t , d ' a u t r e part, i l est plus f a c i l e pour un jeune d'apprendre une langue étrangère q u ' i l ne l ' e s t pour un adulte â g é .
Tableau 1 :
M i l i e u et âge
H a u t e - V o l t a 14-19 2 0 - 2 9 30-39 40-49 50-59 60-69 70 + E n s e m b l e Rural
14-19 2 0 - 2 9 3 0 - 3 9 4 0 - 4 9 50-59 60-69 70 + E n s e m b l e Centres Secondaires
14-19 2 0 - 2 9 3 0 - 3 9 4 0 - 4 9 50-59 6 0 - 6 9 70 + E n s e m b l e
Connaissance du français par groupe d ' â g e et seXe, 1960-61
Hommes I gnorent
l e
français
94,8 93,5 93,4 9 3 , 5 9 3 , 6 96,3 98,0 9 4 , 0
9 5 , 4 9 4 , 0 9 3 , 9 9 4 , 0 93,9 96,5 98,3 9 4 , 5
6 7 , S 6 8 , 2 6 9 , 5 68,7 7 8 , 5 8 6 , 9 81,3 7 1 , 1
Parlent l e
français
1,5 4 , 2 5 , 0 5 , 1 5 , 7 3 , 5 1,9 4 , 1
1,4 4 , 0 4 , 8 4 , 9 5 , 5 3 , 3 1,6 6 , 9
5 , 7 16,7 14,4 18,1 14,4 11,0 18,7 13,6
Lisent ou écrivent
le français
3 , 7 2 , 3 1,6 1-4 0 , 7 0 , 2 0 , 1 1,9
3 , 2 2 , 0 1-3 1 , 1 0 , 6 0 , 2 0 , 1 1,6
2 6 , 4 15,1 16,1 13,2 7 , 1 2 , 1
- 15,3
Total
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
1C3,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
3 •
Femmes Ignorent
le
français
9 8 , 9 99,5 9 9 , 8 9 9 , 9 100,0 9 9 , 9 1 0 0 , 0 9 9 , 7
9 9 , 1 9 9 , 6 9 9 , 9 100,0 100,0 9 9 , 9 100,0
9 9 , 7
8 9 , 8 9 6 , 8 9 7 , 8 98,4 100,0 100,0 100,0 9 6 , 9
Parlent l e
français
0 , 2 0 , 3 0 , 1 0 , 1 - 0 , 1
- 0 , 1
0 , 2 0 , 3 0 , 1
e
- 0 , 1
- 0 , 2
1,6 0 , 9 0 , 7 0 , 8
- - - 0 , 8
Li sent ou écrivent le français
0 , 9 0 , 2 0 , 1 G - - - 0 , 2
0 , 7 0 , 1 E -
mm
mm
- 0 , 1
8 , 6 2 , 3 1 , 5 0 , 8
- - - 2 , 3
Total
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
e s t t r è s s u p é r i e u r à c e l u i de c e u x q u i s o n t a l p h a b é t i s é s . C ' e s t l ' I n v e r s e q u i s e p r o d u i t c h e z Jes f e m m e s . C e c i s ' e x p l i q u e p r o b a b l e m e n t d u f a i t que b e a u c o u p d ' h o m m e s ont e u des c o n t a c t s avec le f r a n ç a i s a u t r e s q u e par l ' i n t e r m é d i a i r e de l ' é c o l e , s o i t par leur t r a v a i l ou par l e s m o u v e - m e n t s m i g r a t o i r e s , a l o r s q u e c e c i e s t p l u t ô t r a r e c h e z l e s f e m m e s .
L a c o n n a i s s a n c e du f r a n ç a i s v a r i e ée f a ç o n c o n s i d é r a b l e s e l o n l e m i l i e u r u r a l , l e s c e n t r e s s e c o n d a i r e s et O u a g a d o u g o u . L a f r a c t i o n d e l a p o p u l a t i o n m a s c u l i n e de 14 a n s et p l u s q u i I g n o r e l e f r a n ç a i s p a s s e de
9 4 , 5 % en m i l i e u r u r a l à 7 1 , 1 % dans l e s c e n t r e s s e c o n d a i r e s à 6 0 , 7 % à
O u a g a d o u g o u . P o u r l e s f e m m e s , c e s p o u r c e n t a g e s sont r e s p e c t i v e m e n t de 9 9 , 7 % , 9 6 , 9 % et 9 0 , 0 %„ D e m ê m e , l ' a l p h a b é t i s a t i o n t o u c h e u n e f r a c t i o n p l u s i m p o r t a n t e de l a p o p u l a t i o n à O u a g a d o u g o u ( 3 1 , 5 % des h o m m e s et
8 , 3 % des f e m m e s ) q u e dans l e s c e n t r e s s e c o n d a i r e s ( 1 5 , 3 % d e s h o m m e s et 2 , 3 % d e s f e m m e s ) e t , e n f i n , q u e d a n s l e s z o n e s r u r a l e s ( 1 , 6 % d e s h o m m e s et 0 , 1 % d e s f e m m e s ) .
T a b l e a u 2 : C o n n a i s s a n c e du f r a n ç a i s par g r o u p e d ' â g e et s e x e ( r e c e n s e m e n t de O u a g a d o u g o u ) .
A g e
1 4 - 1 9 2 0 - 1 9 3 0 - 3 9 40-.49 5 0 - 5 9 60 + E n s e m b l e
I g n o r e n t l e
f r a n ç a i s 4 7 , 5 5 5 , 5 6 4 , 5 6 7 , 3 7 2 , 8 8 3 , 0 6 0 , 7
H o m m e s P a r l e n t le
f r a n ç a i s 3 , 6 8 , 5 9 , b 9 , 2 8 , 3 6 , 7 7 , 8
L i s e n t our é c r i v e n t l e
f r a n ç a i s 4 8 , 9 3 6 , 0 2 5 , 7 2 3 , 4 1 8 , 9 1 0 , 3 3 1 , 5
T o t a l
1 0 0 , C 100,C 100,C 1 0 0 , 0 1 0 0 , 0 1 0 0 , 0 1 0 0 , 0
F e m I gnorent l e
f r a n ç a i s 7 3 , 7 9 0 , 8 9 4 , 7 9 6 , 4 9 7 , 4 9 9 , 1 9 0 , 0
m e s P a r l e n t
l e f r a n ç a i s
1,9 2 , 0 1,6 1,4 1,0 0 , 5 1,7
L i s e n t o u é c r i v e n t l e f r a n ç a i s
2 4 , 4 7 , 2 3 , 7 2 , 2 1,6 0 , 4 8 , 3
T o t a l
1 0 0 , 0 1 0 0 , 0 1 0 0 , 0 1 0 0 , 0 1 0 0 , 0 1 0 0 , 0 1 0 0 , 0
Ouagadougou se distingue des centres seconcfaires et des zones rurales par le fait q u ' u n e très grande partie de la population connaissant le f r a n ç a i s , sait l ' é c r i r e ou le l i r e . II est enfin important de souligner que le
m i l i e u de résidence a un i m p a c t , du point de vue de la connaissance du français et de l ' a l p h a b é t i s a t i o n beaucoup plus important pour les hommes que pour les f e m m e s0 La plus grande connaissance du français et l a plus grande fréquence de l ' a l p h a b é t i s a t i o n dans les centres secondaires, m a i s surtout à Ouagadougou, s'expliquent d'une part par la plus grande pénétra- t i o n du français et l a plus grande chance de fréquenter une école e t , d ' a u t r e p a r t , par les mouvements migratoires qui entraînent l a population alphabétisée vers les centres secondaires ou les v i l l e s .
L'enquête de 1960-61 fournit des statistiques sur l a connaissance du français selon l ' e t h n i e et la strate géo-ethnique . Les contacts avec les
colonisateurs français ont varié en durée et en intensité selon le groupe
ethnique. Ceci explique sûrement une partie des écarts observés au tableau 3 . Le groupe Lobi-Dagarl se distingue particulièrement des autres groupes par un niveau relativement élevé de la connaissance du français et de l ' a l p h a b é t i s a t i o n ( i l s e m b l e que ce soit surtout le f a i t des ethnies D a g a r l , Birlfor et W l l é que du groupe L o b i ) . Ceci s ' e x p l i q u e par la présence ancienne de m i s s i o n n a i r e s catholiques et de l ' I m p l a n t a t i o n d ' é c o l e s .
S i la proportion de personnes sachant l i r e ou écrire est largement fonction de la s c o l a r i s a t i o n , c e l l e des individus sachant seulement parler le français traduit en partie l ' i m p o r t a n c e des mouvements migratoires en vue de trouver un e m p l o i nécessitant souvent la connaissance du f r a n ç a i s . A remarquer, dans ce s e n s , le cas des B i s s a où la scolarisation semble très f a i b l e , m a i s où l a proportion d ' h o m m e s parlant le français est relativement élevée. A remarquer, e n f i n , la f a i b l e pénétration du français chez les P e u l s .
Groupe ethnique
M o s s i B i s s a
Gourmantch Bobo
Mandingue Gourounsi Sénoufo Lobi Peul Total
Ignorent le
f r a n ç a i s
9 5 , 3 9 1 , 8
? 9 6 , 2 9 2 , 3 9 1 , 4 9 1 , 1 9 5 , 8 8 6 , 1 9 7 , 3 9 4 , 0
Parlent le
français
3 , 3 7 , 6 2 , 9 5 , 4 5 , 4 6 , 6 2 , 1 8 , 4 1,8
4 , 1
Lisent ou écrivant le
français
1,4 0 , 6 0 , 9 2 , 3 3 , 2 2 , 3 2 , 1 5 , 5 0 , 9
1 , 9
Ignorent le
français
9 9 , 8 9 9 , 7 99,7 99, S 9 9 , 6 9 9 , 4 9 9 , 8 9 8 , 9 9 9 , 7 9 9 , 7
Parlent le
français
0 , 1
M
0 , 1 0 , 2 0 , 1 0 , 3 0 , 1 0 , 3 0 , 2
0 , 1
Lisent ou écrivent le français
0 , 1 0 , 3 0 , 2
9 »
0 , 3 0 , 3 0 , 1 0 , 8 0 , 1
0 , 2
Source : Enquête 1 9 6 0 - 6 1 , t o m e 1 , p . 123,
Le tableau 4 présente les résultats pour les strates g é o - ethniques. Les chiffres recoupent dans une très large mesure les différences observées chez les e t h n i e s . La différence observée entre les deux strates Mossi (Yatenga et M o s s i central) peut sembler surprenante, mais montre probablement l ' a t t r a c t i o n de Ouagadougou (strate Mossi c e n t r a l , m a i s non enquêtée) sur l a population connaissant le français de la région environnante.
T a b l e a u 4 : C o n n a i s s a n c e du f r a n ç a i s s e l o n l a s t r a t e et l e s e x e , H a u t e - V o l t a , 1 9 6 0 - 5 1 .
7 .
S t r a t e
N o r d Y a t e n g a
M o s s i c e n t r a l B i s s a
G o u r m a G o u r o u n s i O u e s t S é n o u f o L o b i T o t a l
M
I g n o r e n t l e
f r a n c ai z
9 6 , 5 9 3 , 2 9 6 , 3 9 2 , 7 9 6 , 3 9 1 , 8 9 3 , 1 9 4 , 1 8 0 , 9 94*, 0
a s c u l i n
P a r l e n t l e
f r a n ç a i s
2 , 6 4 , 6 2 , 7 6 , 9 2 , 7 6 , 1 4 , 7 3 , 2 1 0 , 9 4 , 1
L i s e n t ou é c r i v e n t l e f r a n ç a i s
0 , 9 2 , 2 1,0 0 , 4 1,0 2 , 1 2 , 2 2 , 7 8 , 2 1,9
o
F é m i n i n
I g n o r e n t l e
f r a n ç a i s
9 9 , 8 9 9 , 6 9 9 , 8 9 9 , 7 9 9 , 7 9 9 , 7 9 9 , 7 9 9 , 7 9 8 , 2 9 9 , 7
P a r l e n t l e
f r a n ç a i s
0 , 1 0 , 2 0 , 1 0 , 1 0 , 2 0 , 2 0 , 1 0 , 1 0 , 1 0 , 1
L i s e n t ou é c r i v e n t le f r a n ç a i s
0 , 1 0 , 2 0 , 1 0 , 2 0 , 1 0 , 1 0 , 2 0 , 2 1 , 2 0 , 2 S o u r c e : E n q u ê t e 1 9 6 0 - 6 1 , t o m e 1 p . 1 2 4 .
1 . 3 . L ' A L P H A B E T I S A T I O N E N 1 9 7 5 .
R a p p e l o n s q u ' a u r e c e n s e m e n t de 1 9 7 5 , a é t é c o n s i d é r é e c o m m e a l p h a b é t i s é e s , t o u t e p e r s o n n e â g é e de 5 ans et p l u s , s a c h a n t l i r e et é c r i r e une l a n g u e q u e l c o n q u e . R a p p e l o n s e n f i n que l e s r é s u l t a t s n e d i s t i n g u e n t pas l a p o p u l a t i o n a l p h a b é t i s é e s e l o n l a l a n g u e d ' a l p h a b é t i s a t i o n e t , de c e f a i t , q u ' i l n ' e s t p a s p o s s i b l e d ' é t u d i e r l ' é v o l u t i o n de l ' a l p h a b é t i s a t i o n au c o u r s de l a p é r i o d e 1 9 6 0 - 1 9 7 5 .
P o u r l ' e n s e m b l e d j p a y s , 9 2 , 6 % d e s i n d i v i d u s s o n t a n a l p h a b è t e s et 7 , 4 % s e u l e m e n t ont d é c l a r é s a v o i r l i r e et é c r i r e une l a n g u e . II y a d e s
d i s p a r i t é s i m p o r t a n t e s s e l o n le s e x e et l ' â g e . A i n s i , l ' a l p h a b é t i s a t i o n ne t o u c h e q u e 3 , 5 % dos f e m m e s c o n t r e 1 1 , 3 % des h o m m e s . E n o u t r e , l a
en m i l i e u r u r a l , à 18,0 % en m i l i e u ç e m i - u r b a i n , à 31 % en m i l i e u u r b a i n . Quelque soit le m i l i e u , les hommes sont toujours plus alphabétisés que les f e m m e s o Les taux d'alphabétisation atteignent un m a x i m u m entre 10 et 25 ans, puis i l s diminuent progressivement avec l'avancement en â g e . L ' é c a r t observé entre les m i l i e u x persiste aux jeunes âges augurant le
m a i n t i e n dans l ' a v e n i r des disparités observées. L ' a l p h a b é t i s a t i o n touche donc essentiellement les jeunes, les hommes et plus particulièrement ceux vivant en m i l i e u u r b a i n .
A u sein du m i l i e u u r b a i n , on observe des disparités entre les v i l l e s , c o m m e l ' i n d i q u e le tableau 6 . Les écarts entre les v i l l e s s ' e x p l i q u e n t en partie par les différences existant entre les départements abritant ces v i l l e s . A u niveau g l o b a l , on observe que près de 30 % de la population de chacune des
v i l l e s est alphabétisée, sauf à Koudougou où seul 19,3 % de la population l'est<
On observe également que le Centre-Ouest (Koudougou), compte moins d ' a l p h a b é t i s é s que les département du Centre (Ouagadougou), des Hauts*.
Bassins ( B o b o - D i o u l a s s o et Banfora) et du Nord ( O u a h i g o u y a ) . D'une "
certaine f a ç o n , l ' a l p h a b é t i s a t i o n du département permet d ' e x p l i q u e r l ' a l p h a - bétisation de la v i l l e , les migrants vers les v i l l e s étant en grande partie Issus
du département de l o c a l i s a t i o n .
Le tableau 7 montre en effet que l ' a l p h a b é t i s a t i o n ne touche pas la population de chacun des départements avec la même i m p o r t a n c e . Les
départements du Centre ( 1 0 , 9 %) et des Hauts-Bassins ( 1 3 , 1 %) sont ceux qui comptent le plus d'alphabétisés parmi leur p o p u l a t i o n Viennent ensuite les départements de la Volta Noire ( 8 , 0 %) et du Nord ( 7 , 8 %'). Les autres départements comptent moins de 6 % d'alphabétisés parmi leur population.
9 .
Tous les départements présentent les mêmes caractéristiques soit une d i m i n u t i o n importante de l ' a l p h a b é t i s a t i o n avec l ' a v a n c e m e n t en âge et des disparités importantes selon le s e x e .
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