Dans ce rapport, le terme « compétences professionnelles » fait référence à la fois aux compétences académiques, aux compétences transférables et aux autres compétences que les diplômés devront acquérir pour être prêts à les mettre en pratique dans un cadre professionnel. travaux de toutes sortes. Les « compétences professionnelles » comprennent les compétences académiques acquises au travers de cours et de projets de recherche spécifiques aux domaines d'études. Sont incluses les compétences liées à la réalisation de projets de recherche et de travaux académiques connexes, ainsi que celles liées à l'enseignement, par exemple en tant qu'assistant d'enseignement ou, dans le cas de certains doctorants, en tant que chargé de cours.
Le deuxième type de compétences professionnelles abordées dans cette étude concerne l’acquisition de compétences transférables au sens large, qui vont des compétences interpersonnelles et de leadership aux stratégies de recherche d’emploi et d’avancement de carrière. L’apprentissage des deux types de compétences professionnelles vise à aider les étudiants à se mobiliser et à mobiliser efficacement leurs capacités. Le développement des compétences professionnelles vise à garantir que les étudiants diplômés, armés d'une richesse de connaissances acquises au cours de leurs études supérieures, soient prêts à intégrer des environnements de travail généralement dynamiques, interconnectés, interdisciplinaires, multiculturels et axés sur le travail d'équipe, qu'ils soient ou non en un environnement académique, des organisations à but lucratif ou à but non lucratif.
OBJECTIFS DU PROJET
Comme l’explique l’Association canadienne des études supérieures, ces compétences sont considérées comme « des comportements qui peuvent être appris et améliorés par la pratique, qui nécessitent une réflexion et qu’un soutien continu enrichira » (3). Il a été supposé que la quantité d'informations collectées dans le cadre de ce projet serait importante, mais qu'il serait sans aucun doute utile d'enquêter sur davantage d'entreprises et de collecter davantage de données dans une autre phase, si le temps et les ressources nécessaires pouvaient être trouvés. Lors du sondage réalisé auprès de diverses universités, une attention particulière a été portée aux activités de professionnalisation actuellement offertes aux étudiants en sciences humaines au Canada.
Enfin, le rapport conclut en formulant des recommandations spécifiques destinées aux responsables de la conception et de la prestation de programmes de développement professionnel pour les étudiants diplômés des universités canadiennes et aux organismes subventionnaires, concernant les initiatives de programmes qu'ils pourraient envisager de mettre en place pour faire avancer cet enjeu. avant.
JUSTIFICATION DES ACTIVITÉS DE PERFECTIONNEMENT PROFESSIONNEL DES
Les inscriptions ont également augmenté en éducation et en sciences humaines, même si la proportion d'étudiants diplômés choisissant ces domaines a diminué de 2 à 3 % par rapport à la période 1992 à 2008 (12). Il est important de noter que le nombre de diplômés a augmenté rapidement, et que la croissance la plus prononcée a été enregistrée parmi les étudiants dans des domaines qui pourraient généralement être considérés comme plus « appliqués », y compris les programmes scientifiques. Seule une petite proportion des étudiants diplômés actuels (aussi peu que 30 % dans certains programmes et disciplines) obtiendront des postes permanents dans le milieu universitaire.
Il est particulièrement important que les étudiants diplômés soient formés à la communication, notamment en termes de rédaction de textes destinés à différents publics, ainsi qu'à la capacité de synthèse et de développement. Les universités doivent trouver un moyen d'intégrer cet aspect dans la formation postuniversitaire, qu'elle soit formelle ou informelle, qu'elle soit obligatoire ou non. Les étudiants de premier cycle devraient avoir la priorité et les étudiants des cycles supérieurs devraient pouvoir bénéficier d’un changement de mentalité de notre côté.
DOCUMENTS IMPORTANTS : ÉTUDES ANTÉRIEURES ET INVENTAIRE DES
- Énoncé de principes des trois organismes sur les principales compétences professionnelles des
- Association canadienne pour les études supérieures, Développement des compétences professionnelles
- Conseil des études supérieures de l’Ontario, rapport du groupe de travail sur les compétences
- Renee Polziehn, Skills Expected from Graduate Students in Search of Employment in Academic and
- Richard Ivey School of Business, Le leadership aux cycles supérieurs et au postdoctorat (mars 2011)
- Enquête
- Échantillon
- Tableur
Le rapport de l'Association canadienne pour les études supérieures s'appuie sur la Déclaration de principes des trois organismes et reconnaît fortement la nécessité de développer les compétences professionnelles des étudiants diplômés. Conseil ontarien des études supérieures, Rapport du Groupe de travail sur les compétences professionnelles (mai 2011) Professional (mai 2011). L'Ontario Graduate Council, une organisation qui rassemble tous les doyens universitaires.
Le Conseil ontarien des études supérieures recommande qu'il y ait davantage de discussions entre les universités sur les mesures déjà en place. Renee Polziehn, directrice de la liaison de développement professionnel des étudiants diplômés à la Faculté des études supérieures de l'Université de l'Alberta, a préparé un guide basé sur la Déclaration des trois organismes sur les compétences professionnelles de base des étudiants diplômés. chercheurs qui abordent chacun des neuf domaines d’expertise identifiés dans ce rapport. L'étude est particulièrement utile en raison de son examen de la transition du leadership transactionnel au leadership transformationnel et des façons dont les étudiants diplômés peuvent acquérir et démontrer des compétences en leadership grâce à de telles stratégies.
OBSERVATIONS ET BONNES PRATIQUES
- Aperçu des programmes de perfectionnement professionnel des étudiants des cycles supérieurs dans le
- Coordination et leadership dans les programmes de perfectionnement professionnel des étudiants des
- Partenaires dans la prestation des programmes de perfectionnement professionnel des étudiants des
- Modes de prestation des programmes de perfectionnement professionnel des étudiants des cycles
- Perfectionnement professionnel des étudiants des cycles supérieurs : compétences fondamentales
- Quatre types d’approches structurelles de perfectionnement professionnel des étudiants des cycles
- Démarrage de la planification des activités de perfectionnement professionnel des étudiants des cycles
- Ressources pour le perfectionnement professionnel des étudiants des cycles supérieurs
- Évaluation des activités de perfectionnement professionnel des étudiants des cycles supérieurs
- Reconnaissance de la participation des étudiants aux activités de perfectionnement professionnel des
- Favoriser l’adhésion du personnel enseignant
- Services destinés aux étudiants étrangers
- Programmes de perfectionnement professionnel des étudiants des cycles supérieurs dans des
- Répondre aux besoins des stagiaires postdoctoraux
- Rôle potentiel des organismes subventionnaires
- Prochaines étapes
Coordination et leadership dans les programmes de développement professionnel pour les étudiants de troisième cycle. Partenaires dans la prestation de programmes de développement professionnel pour les étudiants de troisième cycle. C'est le Centre qui établit le calendrier des activités liées à l'accompagnement et au développement professionnel des étudiants de troisième cycle à l'université.
Méthodes de prestation des programmes de développement professionnel destinés aux étudiants diplômés. Un facteur encore plus important est la conviction parmi les prestataires de programmes de développement professionnel que le travail en petits groupes est généralement plus efficace pour le développement des étudiants diplômés. Selon lui, il s'agit de la solution idéale pour offrir des programmes de développement professionnel aux étudiants diplômés.
Par exemple, sur la base des données recueillies jusqu'à présent, nous pouvons regrouper les approches des étudiants diplômés en matière de développement professionnel en quatre catégories. Il peut être utile de déterminer si ces universités ont une approche centralisée ou décentralisée du développement professionnel des étudiants diplômés. La planification des activités de perfectionnement professionnel des étudiants diplômés à l’échelle de l’université a commencé.
Bien que le coût de l’administration d’un programme de développement professionnel pour étudiants diplômés dans des contextes centralisés ou décentralisés soit relativement faible. Évaluation des activités de développement professionnel pour les étudiants de troisième cycle Le domaine de l'évaluation nécessite des améliorations. Alors que la responsabilisation continue de gagner en importance dans le secteur public, il est évident qu’il convient d’examiner attentivement l’évaluation efficace des activités de perfectionnement professionnel des étudiants diplômés.
Reconnaissance de la participation étudiante à des activités de développement professionnel pour les étudiants diplômés. De nombreuses universités offrent des certificats de reconnaissance pour la participation à divers ateliers ou à un groupe spécifique d'activités de développement professionnel pour les étudiants diplômés. Il est utile d'impliquer les professeurs dans la planification ou la gestion des programmes de développement professionnel destinés aux étudiants diplômés (par exemple, en leur trouvant une place dans les comités de conception ou de gestion).
Programmes de perfectionnement professionnel pour les étudiants diplômés dans des disciplines liées au CRSH. La plupart des écoles ont indiqué qu'elles seraient heureuses d'accueillir des étudiants postdoctoraux dans leurs programmes de développement professionnel aux cycles supérieurs lorsque les activités pourraient les intéresser.
RECOMMANDATIONS
Bien que différents modèles administratifs existent dans différentes institutions (selon le degré de centralisation ou de décentralisation qui prévaut), toutes les universités devraient suivre une approche structurelle axée sur la centralisation et la diffusion de l'information concernant les activités de développement professionnel proposées aux étudiants de troisième cycle professionnels qui sont sur le campus. . Il s'agit d'activités de développement professionnel de marque destinées aux étudiants de troisième cycle qui regroupent divers programmes et opportunités. Toutefois, pour que les informations puissent être collectées et transmises, même dans les établissements de 3e catégorie (dont les activités sont beaucoup plus décentralisées), un coordonnateur du développement professionnel des étudiants de troisième cycle doit être désigné dans un département du campus.
Placer la gestion des programmes de développement professionnel sous le mandat de l’entité responsable de l’enseignement supérieur. Il est clair que la faculté, l'école ou le collège d'études supérieures, ou toute entité administrative responsable des études supérieures, devraient avoir pour mandat d'élaborer un programme intégré de développement professionnel pour les étudiants. La première est que l’entité responsable des études supérieures est responsable de tous les étudiants et programmes des cycles supérieurs.
De plus, les étudiants qui participent à des activités de perfectionnement professionnel pour étudiants aux cycles supérieurs les évaluent positivement, et les données démontrent que plusieurs d'entre eux participent à nouveau à ce type d'activité après une première ou une deuxième expérience. Il est important de communiquer l'information sur les activités de développement professionnel offertes sur le campus à tous les étudiants diplômés à l'aide d'un seul bouton sur le site Web des études supérieures. De nombreux répondants ont souligné la nécessité de programmes de développement professionnel pour les étudiants internationaux, y compris des ateliers ou d'autres ressources qui leur permettent d'améliorer leurs compétences en français ou en anglais.
Les initiatives de développement professionnel postuniversitaire seront renforcées lorsque les établissements établiront des méthodes fiables pour évaluer leurs résultats et leur réussite. Le soutien du corps professoral aux objectifs des programmes de développement professionnel destinés aux étudiants diplômés et à la formation offerte semble insuffisant. Implication des étudiants de troisième cycle dans la conception et la gestion de programmes de développement professionnel.
Compte tenu du manque de programmes de perfectionnement professionnel pour les étudiants diplômés dans les disciplines du CRSH, le besoin du soutien du CRSH est particulièrement urgent.
