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La place des TIC dans la société et
dans le programme de formation du préscolaire-primaire
Martine Mottet
Septembre 2009
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Plan
• Contexte : la société du savoir
• Exploiter les TIC : quelle compétence?
• Articulation
− Compétences transversales
− Domaines généraux de formation
− Disciplines
• Suggestions pour l’utilisation des TIC
• Conclusions et préoccupations
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Contexte mondial
• Société du savoir
− Rapidité de l’évolution des connaissances
− Information numérique en réseau
− De la consommation à la production et à l’échange d’information
• Des « mass media » aux « médias des masses »
• « Littératie » , compétences de base ou « éducation à… »
− Lire, écrire, compter + s’informer, informer…
• Droit universel de l’être humain
• Apprentissage à vie
• Participation pleine et entière à la société
• Réussite scolaire et professionnelle
Sources : UNESCO, 2005; De Rosnay, 2006; Coulon, 2006.
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Contexte québécois
• Programme de formation à l’enseignement
− Compétence 8 sur l’intégration pédagogique des TIC
− Compétence 11 sur la démarche individuelle et collective de développement professionnel
• Programme de formation de l’école québécoise
− Compétences transversales
− Domaines généraux de formation
− Disciplines
Source : MEQ 2001
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Problématique mondiale
• De la fracture numérique…
− Accéder aux technologies de l’information et à l’information
• Inégalités socioéconomiques
• Ratio élèves-ordinateur
− Canada : 5,0
− Québec : 5,9, soit le plus élevé au pays
• … à la fracture cognitive
− Traiter l’information pour créer des savoirs
• Inégalités dans la formation
• Inégalités dans le développement des capacités cognitives supérieures (ou compétences transversales)
Sources : Statistique Canada, 2004; UNESCO, 2005.
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Exploiter les TIC : sens de la compétence
• [Les TIC] « peuvent servir d’accélérateur au
développement d’un large éventail de compétences [...]
transversales comme disciplinaires »
• « en donnant accès à une multitude de sources
d’information et à un nombre illimité d’interlocuteurs, elles permettent de bénéficier de l’expertise de
spécialistes du monde entier et de partager idées et réalisations avec plusieurs »
Source : MEQ, 2001, p. 28
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Exploiter les TIC : compétence
• S’approprier les TIC
− Connaître les objets, les concepts, le vocabulaire, les procédures et les techniques propres aux TIC
− Reconnaître dans un nouveau contexte les concepts déjà connus
− Explorer les nouvelles fonctions des logiciels et du système d’exploitation
• Utiliser les TIC pour effectuer une tâche
− Explorer l’apport des TIC à une tâche donnée
− Sélectionner les logiciels et exploiter les fonctions appropriées à la tâche
− Appliquer les stratégies d’exécution et de dépannage requises
• Évaluer l’efficacité de l’utilisation de la technologie
− Reconnaître ses réussites et ses difficultés
− Cerner les limites de la technologie utilisée dans une situation donnée
− Chercher les améliorations possibles dans sa manière de faire
Source : MEQ, 2001, p. 29
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Exploiter les TIC : critères d’évaluation
• Maîtrise de la terminologie propre aux TIC
− Quels termes? Quels savoirs essentiels?
• Utilisation efficace des outils informatiques
• Utilisation efficace des stratégies de dépannage
• Reconnaissance de ses réussites et de ses difficultés
Maîtriser la technologie pour elle-même?
Source : MEQ, 2001, p. 29
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Quels liens entre les TIC et le programme?
• Compétences transversales
• Domaine général de formation : médias
• Disciplines
− Français
− Univers social
− Éthique et culture religieuse
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Normes et indicateurs de performance pour les élèves à l’égard des TIC (ISTE)
1. Créativité et innovation
2. Communication et collaboration 3. Maîtrise de l’information
4. Jugement critique, résolution de problèmes et prise de décision
5. Citoyenneté à l’ère numérique
6. Maîtrise des concepts et fonctionnalités de la technologie
© 2007, ISTE. International Society for Technology in Education.
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pour les élèves à l’égard des TIC (ISTE)
1. Créativité et innovation
2. Communication et collaboration 3. Maîtrise de l’information
4. Jugement critique, résolution de problèmes et prise de décision
5. Citoyenneté à l’ère numérique
6. Maîtrise des concepts et fonctionnalités de la technologie
© 2007, ISTE. International Society for Technology in Education.
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Exploiter les TIC : échelles de compétence (1)
• Utiliser les TIC pour effectuer une tâche
− Matériel
• Souris
• Clavier (« percevoir l’utilité du doigté »)
• Périphériques de stockage
− Système d’exploitation
• Interface graphique (« symboles en informatique »)
• Procédures de base : lesquelles?
• Gestion de l’information
− Logiciels d’application
• Traitement de texte, tableur, dessin matriciel et vectoriel
• Fonctions communes et propres aux logiciels
• Transfert de données entre logiciels
− Transfert des apprentissages et dépannage
• Schéma d’une procédure (« référentiel visuel de procédure »)
Source : MEQ, 2002
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Exploiter les TIC : échelles de compétence (2)
• Utiliser les TIC pour effectuer une tâche
− Utiliser le courriel
− Naviguer dans Internet
− Chercher de l’information
• Cédérom, réseau local, catalogue de bibliothèque, base de données, répertoires, annuaires Internet
− Sélectionner l’information pertinente
− Organiser logiquement l’information
− S’initier à l’étiquette du réseau
Source : MEQ, 2002
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Compétence TIC
et domaines généraux de formation
• Santé et bien-être
− Aucun lien
• Orientation et entrepreneuriat
− Aucun lien
• Environnement et consommation
− Sens critique à l’égard de la technologie et des médias
• Médias
− Sens critique : consommation d’information
− Sens éthique : production d’information
• Vivre-ensemble et citoyenneté
− Aucun lien
Source : MEQ, 2001
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TIC au préscolaire
• Communiquer en utilisant les ressources de la langue
− Démontrer de l’intérêt pour la communication
• S’intéresser aux TIC
− Comprendre un message
• Explorer des concepts, des conventions et des symboles propres au langage écrit et à l’environnement informatique
− Produire un message
• Utiliser des TIC
Source : MEQ, 2001
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Une source d’information
1. Préscolaire
2. Français, langue d’enseignement 3. English as a second language
4. Français, accueil 5. Univers social 6. Art dramatique 7. Danse
8. Musique
9. Enseignement moral
− Regard critique sur les représentations dans les médias
− Distinction entre sources fiables et non fiables, y compris les médias
10. Enseignement moral et religieux catholique 11. Enseignement moral et religieux protestant
Source : MEQ, 2001
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Un outil
1. Préscolaire
2. Français, langue d’enseignement 3. English as a second language
4. Français, accueil
5. Mathématique (calculatrice et ordinateur)
− Démarche de résolution de problèmes
− Compréhension des concepts et processus
− Efficacité dans l’exécution des tâches 6. Science et technologie
− Aucune mention des TIC comme outils (Compétence 2. Mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la technologie)
7. Arts plastiques 8. Musique
Simuler
Source : MEQ, 2001
Communiquer
Communiquer
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Un objet d’étude
• Science et technologie
− Informatique et électronique
• Arts plastiques
− Fonction de communication de l’image
• Alphabétisation visuelle de l’élève (éducation aux médias)
Source : MEQ, 2001
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Pas une démarche complète
• Démarche de recherche et de traitement de l’information en univers social
1. Prendre connaissance d’un problème 2. S’interroger, se questionner
3. Planifier une recherche
4. Cueillir et traiter l’information 5. Organiser l’information
6. Communiquer le résultat de sa recherche
• Éléments complémentaires dans d’autres disciplines
• Transfert entre compétences transversales et entre compétences disciplinaires?
Source : MEQ, 2001
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Suggestions pour l’utilisation des TIC (1)
• TIC
− « Outils et ressources au service de
l’apprentissage et de l’enseignement »
− « Non seulement des moyens de consultation des sources documentaires, mais aussi des moyens de production »
• Suggestions
− 160 suggestions (aucune en Univers social)
− Non prescriptives
Source : MEQ, 2001, p. 10
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Suggestions pour l’utilisation des TIC (2)
• Trop de tâches non significatives 11 %
− Utiliser un logiciel de traitement de texte
− Enregistrer un document
− Imprimer un document
• Trop peu d’idées inspirantes 18 %
− Enseignement moral (8 %)
− Réaliser une émission radiophonique avec entrevue d’un personnage de récit (jeu de rôle)
− Publier dans Internet le « photoroman » d’un personnage étudié dans un récit
− Faire la visite virtuelle de lieux du patrimoine religieux mondial
− Analyser des forums de discussion pour jeunes afin de détecter les préjugés et généralisations
Source : MEQ, 2001
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Conclusions (1)
• Un programme peu favorable à
− Une véritable intégration pédagogique des TIC par les enseignants
− Un apprentissage optimal par les élèves
• Énoncé et composantes de la compétence justes mais incomplets et imprécis
− Terminologie parfois nébuleuse
− Tâches liées à l’information et à la communication dans les échelles de compétence seulement
− Attentes terminales trop vagues ou parfois trop élevées
− Absence de savoirs essentiels à acquérir (concepts,
stratégies, démarches)
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Conclusions (2)
• Absence d’articulation avec les autres compétences transversales
• Liens avec les domaines Médias et Vivre- ensemble et citoyenneté à exploiter
• Faible actualisation dans les compétences disciplinaires
− Notamment : mathématique, science et technologie
− Trop de suggestions insignifiantes axées sur l’instrument et non sur une tâche disciplinaire
− Trop peu de suggestions inspirantes