Une étude d'évaluation de l'intervention gouvernementale dans l'enseignement de l'anglais langue seconde au Québec. Deuxième résultat. La troisième section développe ensuite une réflexion sur l’importance de l’apprentissage de l’anglais langue seconde (ALS) au Québec.
M ISE EN CONTEXTE
Quelques chiffres sur la situation linguistique au Québec
À l'échelle canadienne, on observe une tendance générale à la hausse des taux de bilinguisme par province depuis 1961, malgré une légère baisse entre 2001 et 2011 à certains endroits. Les provinces du Québec et du Nouveau-Brunswick ont les niveaux de bilinguisme par population les plus élevés.
Le contexte des politiques éducatives relatives aux langues au Québec
Les parents d'élèves du primaire et du secondaire se joignent au débat pour exiger un enseignement de l'anglais langue seconde plus efficace. La période historique de l'enseignement de l'anglais langue seconde dans les écoles primaires du Québec est étudiée ici depuis les années 1960.
Les initiatives isolées
- De 1960 à 1977
- De 1977 à 1995
Les interventions gouvernementales
- De 1995 à 2011
- De 2011 à 2013
En 2012, en soutien à l'EIALS, le SPEAQ a publié le dépliant Anglais intensif pour tous au primaire et, avec les commissions scolaires et à partir de la documentation publiée par le MELS, a rédigé le Guide d'implantation pour l'enseignement intensif de l'anglais langue seconde. langue au Québec. Afin de suivre l'évolution de l'EIALS, le MELS a fait le point en septembre 2012 sur l'implantation de l'EIALS dans le réseau public.
Enseignement de l’anglais, langue seconde, au premier cycle du primaire (EALSPC)
Enseignement intensif de l’anglais, langue seconde, au troisième cycle du primaire (EIALS)
Cela a également un impact sur celui-ci et sur la mise en œuvre de l’enseignement des langues secondes. Cela affecte donc la perception de l’enseignement d’une langue seconde ainsi que de l’enseignement scolaire dans d’autres matières.
Référentiel conceptuel sur la pertinence et la conception
Questions d’évaluation
Méthodologie de collecte et d’analyse des données
- Collecte des données
- Analyse des données
Tous les DG (N = 62) et DSE (N = 62) des commissions scolaires francophones du Québec, peu importe l'offre d'enseignement intensif d'anglais langue seconde dans les écoles. Association provinciale des enseignantes et des enseignants du Québec (APEQ) - Fédération des syndicats de l'éducation (FSE).
Autres données
R EVUE SYSTÉMATIQUE DE LITTÉRATURE SUR L ’ EALS AU
Distinctions entre un contexte naturel et un contexte formel d’apprentissage d’une langue seconde
Le premier résultat fait davantage référence au processus d’apprentissage (niveau d’apprentissage), tandis que le second reflète davantage le niveau de maîtrise finale de la langue seconde (résultat final). Concernant l'apprentissage d'une langue seconde chez les élèves du primaire, une étude de Marinova-Todd et autres (2000) montre que les enfants qui apprennent une langue seconde pendant seulement un an ou deux ne verront pas d'effets à long terme.
Avantage des apprenants plus jeunes par rapport aux apprenants plus âgés
Chez les adultes, les niveaux moyens assez faibles dans l’apprentissage d’une langue seconde ne sont donc pas imputables à leurs facultés intellectuelles ou cognitives, mais s’expliquent plutôt par une insuffisance en termes de motivation, de temps investi, d’efforts et de soutien dans leur environnement. Divers facteurs liés à l’environnement de l’apprenant influencent l’apprentissage d’une langue, notamment d’une langue seconde.
Facteurs liés au contexte organisationnel/scolaire d’apprentissage
Ces facteurs sont internes et externes à l’organisation : depuis l’environnement immédiat de l’apprenant jusqu’à une dimension plus large et globale.
Facteurs externes ayant des effets sur l’apprentissage de la langue seconde
Cela peut alors affecter la relation entre l’enseignant et l’élève, tout en ayant un impact négatif sur l’apprentissage d’une langue seconde. Les auteurs concluent donc que ces activités sont bénéfiques pour motiver les élèves à apprendre une langue seconde.
EALSPC et études similaires
Acquisition de connaissances et de compétences pour les élèves de l'EIALS, à la fin de l'école primaire. Quatre des études identifiées abordent la question de l'acquisition de connaissances et de compétences pour les étudiants en EIALS appliqué au Québec.
Différentes approches en EIALS et premiers résultats sur les effets
Concernant le meilleur temps d'apprentissage pour l'EIALS, la revue de la littérature réalisée par Marinova-Todd et al. (2000), présenté plus tôt, qu'il existe des preuves solides démontrant que l'enseignement bilingue ou intensif est plus efficace chez les élèves de la fin de l'école primaire que chez les élèves de la fin du primaire. le début. Ces études montrent clairement que l'EIALS, en raison de la concentration du temps d'apprentissage et de l'augmentation du nombre d'heures, a des effets positifs sur la réussite scolaire des étudiants ESL.
Méthodes d’enseignement mobilisées dans le cadre de l’EIALS
Cependant, les auteurs indiquent que la qualité de l'enseignement est plus importante que le choix de la langue d'enseignement. Quant à l'approche en binôme, les résultats sont encore plus satisfaisants et les élèves atteignent ce niveau dès la 5e ou la 6e année.
Effets du bilinguisme
Effets de l’apprentissage d’une langue seconde
Les hypothèses de recherche sont ainsi confirmées et il apparaît qu'il existe une relation significative entre les compétences mesurées, de L2 à L1, de L1 à L1, de L2 à L2 et de L1 à L2. Les auteurs expliquent cet effet par la proposition de Cummins (1998) selon laquelle le transfert est plus susceptible de se produire de la langue minoritaire vers la langue majoritaire en raison de la forte pression sociale exercée pour apprendre cette dernière.
Précisions sur les différentes approches en enseignement du français, langue seconde
Ils proviennent également de bases de données connues de la recherche scientifique sur le sujet, mais qui n'étaient pas incluses dans notre protocole. Ils soutiennent les résultats de cette revue systématique de la littérature sur les effets du bilinguisme et l'efficacité des approches d'immersion et apportent quelques détails d'intérêt pour cette recherche, notamment sur des aspects qui n'ont pas fait l'objet d'une question de recherche, comme la conception et les effets des l'EIFLS et engager les étudiants HDAA dans différentes approches d'immersion en FLS et en EIFLS.
Précisions sur la capacité des jeunes enfants à apprendre simultanément deux langues
Précisions sur les effets du bilinguisme
Il existe cependant différents niveaux de compétences linguistiques, et l’article distingue les bilingues subordonnés (ayant des difficultés sémantiques, par mélange du sens des mots, dans l’une des deux langues), les bilingues composés (ayant des faiblesses dans les deux langues) et les bilingues coordonnés. qui utilise les concepts appropriés dans chaque langue et comprend donc et est compris dans la première langue et dans la deuxième langue. Dans ce dernier cas, les bilingues pourraient parfois recourir à l’emprunt de mots dans l’une des deux langues pour éviter des paraphrases longues et confuses lorsqu’un concept précis leur échappe.
Précisions sur l’efficacité des approches d’immersion
Genesee (2009) rappelle également qu'aucune corrélation n'a pu être établie entre le degré d'exposition à l'ALP en IF et le niveau de réussite des étudiants en ALP sur le long terme (p. 7). Une hypothèse pour expliquer ces résultats veut que les étudiants en IFP partiel n'auraient pas suffisamment de compétences en FLS « pour répondre efficacement à l'enseignement des majeures en français.
Précisions sur la capacité des élèves HDAA, des élèves défavorisés et des élèves appartenant à une
Selon les études examinées, Genesee (2007) indique que les élèves défavorisés en immersion précoce n'éprouveront pas plus de problèmes dans le développement du langage, de « l'alphabétisation » ou de leurs résultats scolaires que leurs pairs de l'enseignement ordinaire. Cependant, les élèves défavorisés en immersion réussissent mieux en FLS que leurs pairs de l’enseignement régulier (p. 12).
Précisions sur l’enseignement intensif du français, langue seconde (EIFLS)
- Fondements théoriques de l’EIFLS
- Effet de l’EIFLS sur la réussite scolaire des élèves en français, langue seconde
- Les cinq principes sous-jacents à l’EIFLS
Ce succès génère à son tour des effets positifs sur la motivation des étudiants à apprendre l'anglais langue seconde. À cet égard, les recherches de Gebauer et al. (2013) prouvent de manière convaincante les effets positifs de l'apprentissage d'une langue seconde sur la langue première en termes de transfert de l'apprentissage d'une langue seconde vers la langue première.
P ERTINENCE DE L ’ INTERVENTION PUBLIQUE EN EALS AU
Ils croient qu'apprendre l'anglais est un avantage pour la société québécoise compte tenu des évolutions du monde actuel. Le répondant indique que l’apprentissage de l’anglais langue seconde découle d’un contexte particulier où existe une communauté anglophone.
É TUDE DE LA CONCEPTION DES DEUX MESURES
Perceptions positives
Ici, plusieurs conseillers pédagogiques ont insisté sur le fait qu'en première période du primaire, l'évaluation porte sur la communication orale et non sur l'interaction orale des élèves. D'autre part, l'interaction implique la construction d'un énoncé basé sur l'énoncé de l'interlocuteur et s'appuie sur un langage fonctionnel.
Préoccupations et inquiétudes
Tous les conseillers pédagogiques considèrent que l'approche pédagogique développée pour l'EALSPC est positive car il s'agit d'une approche communicative et interactive visant la sensibilisation à l'anglais langue seconde et à la culture anglophone. Les conseillers pédagogiques ont également souligné que ces compétences et approches pédagogiques développées suivent le progrès des apprentissages à l'école primaire et qu'une attention particulière est accordée à ne pas générer d'anxiété chez les élèves.
À quel moment doit-on commencer l’EALS?
- Continuité de l’EALS
- Principe d’une offre universelle de l’EIALS
- La place des autres matières au primaire
Malgré les aspects positifs évoqués concernant la conception de l’EIALS et notamment basés sur la littérature scientifique, des inquiétudes demeurent. Le deuxième point le plus important concerne notamment la place des autres sujets dans la conception de l’EIALS (voir tableau 15).
L ES ACTIONS PUBLIQUES ENTREPRISES EN DEHORS DU QUÉBEC
Établissement de catégories de langues secondes
Constitution de fiches-pays, d’une synthèse des données récoltées et d’une analyse
Par la suite, à partir des informations contenues dans ces fiches, un tableau récapitulatif des données pertinentes regroupées en unités d’analyse a été créé. Ce tableau est présenté en annexe ainsi que la fiche explicative des différentes unités d'analyse utilisées pour l'analyse comparative.
Catégories de langues secondes à partir du point de vue des pouvoirs publics
- Langue seconde selon l’approche constitutionnelle
- Langue seconde selon l’approche institutionnelle
Habituellement, la deuxième langue est une langue d’immigration28, c’est-à-dire qu’elle n’est une langue spécifique à aucune des composantes de la population (tribu, ethnie, zone linguistique, etc.). L’utilisation actuelle de la langue seconde par la population pourrait soit être un effet de l’efficacité des programmes de formation linguistique de base, soit avoir un effet de retour positif, c’est-à-dire influencer la politique linguistique dans le sens de renforcer les capacités d’apprentissage d’une langue seconde. répondre aux besoins de la population.
Catégories de langues secondes à partir du point de vue de l’apprenant
- Langue seconde selon la chronologie d’apprentissage
- Langue seconde selon les catégories populationnelles
Il s'agit de l'apprentissage de la langue officielle du pays d'accueil par les migrants ou les communautés linguistiques. Calendrier Le moment d'introduction de la langue a lieu dans le système scolaire.
Le statut de la langue
La Commission européenne a mis en place un système d'évaluation annuelle des compétences des étudiants dans les États membres (European Study on Language Competencies (ESLC), qui permet à chaque pays d'évaluer la courbe de connaissance d'une langue seconde dans un objectif d'amélioration continue. chaque pays met en œuvre l’évaluation des connaissances en langue seconde selon sa propre approche.
Structure du système éducatif
Arguments invoqués pour l’apprentissage de la langue seconde
Début de l’apprentissage
L'horaire ne semble pas être déterminé en fonction de la classe de départ de l'apprentissage d'une langue seconde. Dans les pays où l’apprentissage d’une deuxième langue (l’anglais) est obligatoire, l’apprentissage commence entre la troisième et la sixième année du primaire.
Modèle d’enseignement
Cela s'étend de la maternelle jusqu'à la dernière année de l'école primaire et varie selon le programme. Le modèle d’enseignement ne semble pas déterminer à partir de quelle année l’apprentissage d’une langue seconde doit commencer.
Performance linguistique par rapport au(x) programme(s) mentionné(s)
Ayant le statut officiel de province bilingue, le Nouveau-Brunswick a pu profiter de cette opportunité pour mettre en œuvre et financer cette révision de l'enseignement du français, langue seconde du système scolaire anglophone. Il ressort de cette observation que la durée d'exposition à la langue seconde ne semble pas suffisante à elle seule pour produire les meilleurs résultats.
Comparaison de l’EIALS et de l’EIFLS
Chiffres clés de l'enseignement des langues à l'école en Europe », en ligne, http://eacea.ec.europa.eu/. Québec, ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, 11 p. Plan d'action pour améliorer l'apprentissage d'une langue seconde.
Usages et nuances du concept de langue seconde
- Approche socioculturelle
- Approche en psycholinguistique
- Approche économique
Pour les psycholinguistes, la première langue acquise (langue maternelle) prépare l'individu (l'enfant) à l'apprentissage de la deuxième langue. L’apprentissage de l’anglais comme langue seconde a également fait l’objet de recherches d’un point de vue économique.
Nuances sociopolitiques
- Le concept de langue allochtone par rapport à celui de langue seconde
Opinions et débats sur les effets de l’apprentissage d’une langue seconde dans le système éducatif. Opinions et débats sur les effets de l’apprentissage d’une langue seconde dans le système éducatif.
ANALYSE QUALITATIVE – O CCURRENCE
