Il existe un outil de dépistage pour les élèves à risque de décrochage scolaire à l'école primaire Prvi znakni (Potvin et Lapointe, 2010) et deux outils de dépistage pour les élèves. Les facteurs qui contribuent à la fluctuation du risque d'abandon ancrés dans un modèle théorique d'abandon seront présentés.
LE MODÈLE THÉORIQUE DU DÉCROCHAGE SCOLAIRE
L ES FACTEURS DE RISQUE DE DÉCROCHAGE SCOLAIRE
Les élèves risquant d’abandonner leurs études font souvent état d’une vision négative de l’école, de difficultés scolaires, de problèmes de comportement et d’un manque de motivation. Quel que soit l'âge de l'élève, les facteurs familiaux maintiennent une influence constante sur la probabilité de décrochage (Goldschmidt et Wang, 1999).
L E MODÈLE DE F ORTIN , M ARCOTTE , D IALLO , R OYER ET P OTVIN (2012)
Ce qui distingue le modèle de Fortin et al. 2012) d'autres modèles théoriques du décrochage scolaire présentés principalement par des équipes de chercheurs américains (Battin-Pearson et al., 2000; Garnier, Stein et Jacobs) sont d'abord la nature de l'échantillon. De plus, le deuxième élément qui distingue le modèle de Fortin et al. . 2012) est liée au fait qu’elle aborde une dimension absente des autres modèles, à savoir la dimension des interactions à l’école et surtout en classe.
L ES TYPOLOGIES LIÉES AU DÉCROCHAGE SCOLAIRE
- La typologie des décrocheurs (Janosz et al., 2000)
- Le discret
- Le désengagé
- Le sous-performant
- L’inadapté
- La typologie d’élèves à risque de décrochage scolaire (Fortin et al., 2006)
- Les élèves ayant des problèmes de comportement
- Les élèves démontrant des symptômes dépressifs
- Les élèves peu intéressés, peu motivés
- Les élèves qui présentent des conduites antisociales cachées
- La comparaison entre les typologies
D’autres différences se retrouvent plus spécifiquement dans les différents types d’élèves à risque de décrochage et d’abandon scolaire (voir tableau 1). Comparer les types d'élèves à risque d'abandon scolaire et d'abandon scolaire, en montrant leurs caractéristiques particulières et leurs caractéristiques communes.
LE DÉPISTAGE ET LE REPÉRAGE EN CLASSE
- L E LOGICIEL DE DÉPISTAGE DE DÉCROCHAGE SCOLAIRE OU LDDS (F ORTIN ET P OTVIN ,
- L A TROUSSE D ’ ÉVALUATION DES DÉCROCHEURS POTENTIELLES OU TEDP (J ANOSZ ,
- PREMIERS SIGNES : L E GUIDE DE PRÉVENTION POUR LES ÉLÈVES À RISQUE DU
- L E REPÉRAGE EN CLASSE ORDINAIRE AU SECONDAIRE
Ce questionnaire mesure la perception de l'étudiant du climat de travail dans la classe de français. Ce questionnaire mesure les perceptions des étudiants sur leurs symptômes dépressifs (sentiments, idées et comportements) à l'aide de 20 questions avec des options de réponse allant de 0 (rarement ou jamais) à 3 (la plupart du temps ou tout le temps).
LES FACTEURS SCOLAIRES ET L’INTERVENTION EN CLASSE
L ES FACTEURS SCOLAIRES
- Les interactions à l’école et la réussite scolaire
- Le climat de classe et la réussite scolaire
- Le climat de classe et le décrochage scolaire
- L’ordre et l’organisation
- L’environnement de la classe et le contexte d’apprentissage
- Le rendement scolaire et le décrochage scolaire
Les résultats ont mis en évidence que la proximité avec l’enseignant représente un facteur important pour l’engagement des élèves. Ils affectent les résultats scolaires de l'élève, qui sont directement liés à la probabilité d'abandon scolaire. Le climat de classe est considéré d’une part comme l’un des facteurs scolaires les plus importants contribuant à l’engagement des élèves (Anderman, Andrezejewski et Allen, 2011) et d’autre part comme l’un des trois facteurs scolaires latents de risque d’abandon scolaire. de l’école (Fortin et al., 2012).
La perception que l'élève aura de l'ordre et de l'organisation de la classe sera liée à la décision de quitter ou de persévérer à l'école (Cossette et al., 2004; Fortin et al., 2004). Dans un autre ordre d'idées, les élèves qui perçoivent un plus grand contrôle de la part de l'enseignant courront également un plus grand risque de décrochage (Cossette et al., 2004). Parmi les variables qui influencent le climat de classe dans le modèle de Fortin et al. 2012) reflète la perception des élèves de l'environnement de la classe.
La pédagogie mise en œuvre par l'enseignant en classe affecterait la persévérance scolaire de l'élève (Hugon, 2010). Certaines études, comme celle d'O'Connell et Sheikh (2009), confirment le lien entre performance et décrochage scolaire.
L’ INTERVENTION EN CLASSE
- L’intervention par types d’élèves à risque de décrochage scolaire
- La promotion de l’engagement en classe
- Le soutien pédagogique
- L’encadrement
- Le soutien émotionnel
Établir avec l'élève une relation amoureuse caractérisée par la chaleur humaine, le sens de l'humour et l'empathie. Augmenter le sens moral de l'élève : pour ce faire, l'élève doit développer des compétences sociales afin qu'il puisse le faire. Tinto (1975) a également suggéré que le décrochage scolaire pourrait être fonction de l'engagement de l'élève et de la capacité de l'environnement à susciter cet engagement.
Un feedback de bonne qualité sert également à améliorer l’apprentissage de l’élève en comblant l’écart entre le niveau actuel de l’élève et l’objectif à atteindre. Chapin et Yang (2009) soutiennent également que les garçons perçoivent le soutien des enseignants de manière moins favorable que les filles. Une autre voie à suivre, pour l'enseignant, est qu'il a été démontré que son enthousiasme et sa joie d'enseigner ont un effet positif sur la joie des élèves à suivre le cours (Frenzel et al., 2009).
Dans les travaux de Pianta et autres (2011), le soutien émotionnel est un concept qui inclut des dimensions liées au climat positif, au climat négatif, à la sensibilité de l'enseignant et au respect du point de vue de l'élève. Évaluer la profondeur de compréhension des élèves dans une tâche authentique liée aux concepts étudiés.
LES INTERVENTIONS EN MARGE DE LA CLASSE
- L ES COMPOSANTES DES PROGRAMMES DE PRÉVENTION DU DÉCROCHAGE SCOLAIRE
- Habiletés scolaires
- Habiletés sociales et émotionnelles
- Soutien scolaire
- Soutien émotionnel
- Orientation professionnelle
- Formation des enseignants
- École
- Famille
- T RAIT D ’U NION : U N PROGRAMME CIBLANT LES ÉLÈVES À RISQUE DE DÉCROCHAGE
- P ARE -C HOCS : U N PROGRAMME CIBLANT LES ÉLÈVES DÉPRESSIFS
- B IEN DANS MES BASKETS : UN PROGRAMME CIBLANT LES ÉLÈVES PEU INTÉRESSÉS
- A LTERNATIVE - SUSPENSION : U N PROGRAMME CIBLANT LES ÉLÈVES QUI ONT DES
- L ES PROGRAMMES CIBLANT LES ÉLÈVES QUI PRÉSENTENT DES CONDUITES
Enfin, le mentorat permet un suivi attentif de l’assiduité aux cours et des progrès des étudiants. Le premier élément considéré dans ces initiatives portait sur la structure de l'école et plus particulièrement sur la réduction de la taille des classes. Ils sont ensuite sélectionnés pour participer au programme en fonction de l'intensité de leur risque de décrochage, ainsi que de la présence d'échec scolaire, d'absentéisme, de suspensions et sur la recommandation de leur enseignant leur indiquant qu'ils bénéficieraient du programme.
Depuis 2007, les élèves de la Commission scolaire de la Région-de-Sherbrooke (CSRS) participent au dépistage des risques de décrochage scolaire à l'aide du LDDS (Fortin et Potvin, 2007). Considérant que les étudiants sélectionnés pour participer à Trait d'Union sont les plus à risque d'abandon du CSRS, le faible taux d'abandon observé est très encourageant. Les analyses de la comparaison des élèves accompagnés et non accompagnés ont permis d'observer que la participation à Trait d'Union est associée à une diminution, au niveau personnel, du risque de décrochage scolaire, des attitudes négatives envers l'école, des symptômes d'anxiété. , dépression et retrait. la somatisation, les problèmes d'attention et les comportements agressifs ainsi que l'amélioration de la perception de l'implication des parents, de leur niveau de réussite et de leurs aspirations éducatives.
Au niveau académique, la participation à Trait d'Union est associée à une amélioration de la perception du climat de classe, de l'orientation professionnelle, de la qualité de vie scolaire et de la satisfaction scolaire. , la réussite, le statut scolaire et l'estime de soi ainsi qu'un déclin de. 78, la suspension elle-même alternant travaux scolaires et ateliers de compétences sociales, préparation au retour et à la rentrée scolaire, et rencontre de suivi entre l'intervenante du programme et l'élève un mois après la fin de la suspension.
LA DISCUSSION : PISTES À SUIVRE
L E SOUTIEN À L ’ ENSEIGNANT
- Le mentorat
- Les communautés professionnelles d’apprentissage
Alors que les enseignants débutants considèrent que le soutien émotionnel et d'adaptation fait partie des fonctions de mentorat importantes, le soutien pédagogique est considéré comme encore plus important (Driscoll, Peterson et Kauchak, 1985 dans Roehrig et al., 2008). Pour aider les enseignants à repenser leur pratique, un développement professionnel qui les engage dans la double capacité d’enseignement et d’apprentissage est nécessaire. Il s’agit également de créer de nouvelles visions de ce que, quand et comment les enseignants devraient apprendre (Darling-Hammond et McLaughlin, 1995 dans Vescio et al., 2008).
Le développement de communautés d’apprentissage dans les écoles est considéré comme un modèle de développement professionnel pour les enseignants de tous niveaux d’expérience (DuFour et Eaker, 1998 ; Sparks et Hirsch, 1997 dans Blair, 2008). Modifié pour se rapprocher du domaine de l'éducation, le concept d'organisation apprenante est devenu une communauté d'apprentissage qui s'efforcerait de développer des cultures de travail collaboratives pour les enseignants (Thompson, Gregg et Niska, 2004 dans Vescio et al., 2008). Une communauté professionnelle d'apprenants sera plus efficace et facilitée là où il est possible pour les enseignants d'apprendre dans un contexte favorable (Armour et Yelling, 2007).
Dans la revue de la littérature de Vescio et al. 2008), à partir de 11 études, les résultats ont montré qu'après des rencontres avec des communautés d'apprentissage professionnelles, les enseignants étaient davantage centrés sur l'élève. 2008) a conclu que les PLC accroissent la collaboration entre les enseignants et mettent l’accent sur l’apprentissage des élèves, l’autorité des enseignants et la formation continue. En résumé, une autre forme de soutien aux enseignants est la communauté professionnelle des étudiants.
L ES AUTRES ACTIONS DE PRÉVENTION
Cependant, les connaissances se sont développées et certaines communautés ont réussi à faire passer le message selon lequel la prévention du décrochage scolaire est l'affaire de tous (Perron et Veillette, 2012). 90 a bien documenté le rôle que la communauté peut jouer dans la prévention du décrochage scolaire. Ce programme comprend également un volet familial, puisque la famille peut également jouer un rôle important dans la prévention du décrochage scolaire.
Ce qui ressort de cette synthèse des connaissances sur le décrochage scolaire, c'est que plusieurs chercheurs ont contribué à l'avancement des connaissances, notamment en termes de modélisation de la problématique et d'identification des caractéristiques des élèves à risque de décrochage. Pour que les enseignants puissent reconnaître dans leurs classes les élèves à risque de décrochage scolaire, ils doivent en connaître a priori les différents types et mieux connaître chaque élève puisque certains facteurs de risque proviennent du milieu familial ou socio-économique de l'élève. l'étudiant . d'où vient l'étudiant. Ainsi, même si les enseignants peuvent formuler leurs hypothèses sur qui est à risque de décrochage et qui ne l'est pas, il est préférable de vérifier ces hypothèses afin de planifier des interventions qui répondent aux besoins des élèves.
Dans le troisième chapitre, les interventions en classe ont été présentées par rapport à une typologie d'élèves à risque de quitter l'école et également par rapport à des éléments visant à promouvoir l'engagement scolaire des élèves. Malheureusement, cette synthèse des connaissances n’est pas complète, car les différents écrits sur le décrochage scolaire ne sont pas toujours accessibles aux chercheurs. Enfin, les connaissances restent limitées par rapport à ce que les enseignants peuvent faire dans les classes ordinaires du secondaire, car peu de chercheurs ont la possibilité d'analyser les pratiques pédagogiques dans un contexte réel de classe et encore moins d'envisager ces pratiques auprès de populations d'élèves à risque de décrochage scolaire. .
Le risque de décrochage scolaire et la perception de la classe chez les lycéens.
