UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA
La relación de la Familia con el Centro Educativo y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes del cuarto B de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta Benigno Astudillo de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca, durante el año escolar 2005 – 2006.
Tesis previa a la obtención del título de licenciados en Ciencias de la Educación.
AUTORES MENCIÓN
Thelmo Lautaro Matute Tinoco Educación Básica
Domitila Guadalupe Sánchez Sánchez Educación Básica
DIRECTOR DE TESIS: Dr. José Luis Arévalo
CENTRO UNIVERSITARIO ASOCIADO: CUENCA
CERTIFICACIÓN
Dr. José Luis Arévalo
DIRECTOR DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas establecidas de la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autorizo su presentación para los fines legales pertinentes.
...
Dr. José Luis Arévalo
---ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO
Conste por el presente documento la cesión de los derechos en Tesis de Grado, de conformidad con las siguientes cláusulas:
PRIMERA..- El Sr. Dr. José Luis Arévalo, por sus propios derechos, en calidad de Director de Tesis; los egresados señores Matute Tinoco Thelmo Lautaro y Sánchez Sánchez Domitila Guadalupe, por sus propios derechos en calidad de autores de Tesis.
SEGUNDA.-
UNO.- Los señores Matute Tinoco Thelmo Lautaro y Sánchez Sánchez Domitila Guadalupe, realizaron la Tesis titulada: “La relación de la Familia con el Centro Educativo y su incidencia en el rendimiento
académico de los estudiantes de Cuarto B de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta Benigno Astudillo de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca, durante el año escolar 2005 – 2006 ”, para optar por el Título de Licenciados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica en la Universidad Técnica Particular de Loja, bajo la dirección del Docente Sr. Dr. José Luis Arévalo:
DOS.- Es política de la Universidad que las tesis de grados se apliquen y materialicen en beneficio de la comunidad.
TERCERA.- Los comparecientesSr. Dr. José Luis Arévalo, en calidad de Director de tesis y los señores Matute Tinoco Thelmo Lautaro y Sánchez Sánchez Domitila Guadalupe como autores, por medio del presente instrumento, tiene a bien ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis de Grado titulada “La
relación de la Familia con el Centro Educativo y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de Cuarto B de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta Benigno Astudillo de la ciudad de Cuenca, cantón Cuenca, durante el año escolar 2005 – 2006 ”, a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y, conceden autorización para que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y / o de la comunidad, sin reserva alguna.
CUARTA.- Aceptación.- Las partes declaran que aceptan expresamente todo lo estipulado en la presente cesión de derechos.
Para constancia suscriben la presente cesión de derechos, en la ciudad de Loja, a los... días del mes de octubre del año 2006.
... ... ...
Dr. José Luis Arévalo Prof. Thelmo Matute T.
DIRECTOR DE TESIS CI. 010111846-1
AUTOR
... Prof. Guadalupe Sánchez S.
AUTORÍA
Las ideas y comedidos expuestos en el presente informe de investigación, son de exclusiva responsabilidad de sus autores
f. ... f. ...
Prof. Thelmo Lautaro Matute Tinoco Prof. Domitila Guadalupe Sánchez Sánchez
DEDICATORIA
Este trabajo fruto de nuestro esfuerzo y sacrificio
queremos dedicar en primer lugar a nuestros
padres por darnos la vida, sus sabios consejos, la
fuerza y el valor en los momentos difíciles para
poder culminar este trabajo.
A nuestros tres hijos Juan Carlos, Juan Pablo y
Jéssica Nataly para que les sirva de ejemplo y ellos
también alguna vez puedan culminar sus estudios
universitarios.
Por último a nuestro primer nieto Pablo Mateo que
es la esencia misma de la vida, del amor y por
quien toda la familia nos sacrificamos y el que pone
la chispa de alegría en nuestro hogar.
AGRADECIMIENTO
Vocablo que encierra mucho significado.
Primero que nada agradecer a Dios ya que con su infinita bondad y
sabiduría a guiado nuestros pasos durante toda la vida.
Agradecer a la UTPL por la oportunidad y facilidades que brinda a
las personas que como nosotros trabajamos y queremos
superarnos.
Agradecer a los señores profesores y director de tesis ya que ellos
son los que nos orientan y se sacrificaron para satisfacer nuestras
inquietudes.
1. RESUMEN………. 1
2. INTRODUCCIÓN………. 3
3. METODOLOGÍA……… 9
3.1. Participantes………...………. 10
3.2. Materiales... 11
3.3. Diseño y procedimiento………. 13
3.4. Forma de comprobar los supuestos……… 14
4. RESULTADOS... ………. 15
5. DISCUSIÓN………... 61
5.1 Sobre la familia y sus generalidades... 62
5.1.1 ¿Qué es la familia? ………... 62
5.1.2 ¿Cuáles son las características de las familias investigadas en el Centro Educativo?... 65
5.1.3 ¿A qué tipo de familia pertenecen las familias investigadas?... 68
5.1.4 ¿Cuál es el criterio de las familias en relación al Centro Educativo?... 70
5.1.5¿Qué formas o maneras de educación familiar predominan en el grupo investigado?... 73
5.1.6 ¿Cómo se vinculan o relacionan las familias con la comunidad y grupo sociales del lugar investigado? ... 75
5.2 Sobre la relación familia - Centro Educativo... 78
5.2.1 Incidencia de la familia con el rendimiento escolar ... 79
5.2.1. Estilo de educación del contexto familiar ... 80
5.2.2 Causas para los resultados académicos, según los criterios de los padres de familia ... 81
5.2.3 Situaciones familiares problemáticas y su incidencia en el rendimiento escolar ... 82
5.2.4 Actitud de los padres frente a las obligaciones y resultados escolares de los hijos... 83
5.2.5 Frecuencia de actividades extraescolares a lo largo de la educación del estudiante ... 84
5.2.6 Caracterización de las relaciones entre padres e hijos en el entorno familiar ... 85
5.2.7 Caracterización de las relaciones entre hermanos ... 86
5.2.8 Descripción de los hermanos en cuanto a estudiantes... 87
5.2.9 Medios y recursos con los que cuentan los hijos en el domicilio ... 88
5.2.2 Como se vincula la familia con el Centro Educativo ... 89
5.2.2.1 Grado de actividades que promueve el Centro Educativo para los padres de familia / representantes ... 89
5.2.2.2 Grado en el que padre de familia / representante se involucran en las actividades del Centro Educativo ... 90
5.2.2.3 Grado en el que el padre de familia / representante considera que las actividades que desarrolla en Centro Educativo inciden en el desarrollo y rendimiento de su hijo…………. 91
5.2.3 Verificación del supuesto 1 ... 92
5.2.3.1 Enunciado ... 92
5.2.3.2 Argumento... 5.2.3.3 Conclusión ... 95
5.2.4 La familia - educación y género... 95
5.2.4.1 Actitudes, valores y aspiraciones en la educación de género ... 95
5.2.4.3 Percepciones de los padres de familia sobre los compañeros y amigos en relación
al género ... 97
5.2.4.4 Consideraciones de los padres sobre la especialidad de los hijos... 98
5.2.4.5 Conocimiento de los padres de familia sobre las aficiones y proyectos de los hijos... 99
5.2.4.6 Conocimiento de los padres sobre el método y tiempo de estudio de los hijos / representados ... ……… 100
5.2.4.7 Conocimiento de los padres sobre los intereses de la elección de la especialidad de
sus hijos
/ representados ... 1015.2.4.8 Conocimiento de los padres de familia en relación a las formas de enseñanzas de de los docentes... 102
5.2.4.9 Oportunidades que ofrecen los textos, preguntas, tratos de profesores y ejemplos de personajes a imitar ... 103
5.2.5
La familia frente a los estudios complementarios... ... 104
5.2.5.1 Estudios paralelos a la educación formal que realizan los hijos / representados investigados ...
104
5.2.5.2 Nivel de práctica de los estudios paralelos de los hijos/ representados... 105
5.2.5.2 Situación del estudio de idiomas del hijo / representado... 106
5.2.5.3 Impresión de los padres sobre los estudios universitarios ... 107
5.2.5.4 Causas para el abandono de los estudios de los hijos / representados... 108
5.2.5.5 Cuadro de rendimiento escolar de los estudiantes del colegio ... 109
5.2.6 Conclusiones y Recomendaciones ... 110
6. Bibliografía ... 115
Para poder tener elementos de juicio y realizar la tesis con el tema Relación de la Familia con el Centro Educativo y su incidencia en el rendimiento académico, previo a la obtención del título de Licenciados en Ciencias de la Educación, especialidad Educación Básica, creímos conveniente buscar una escuela fiscal de la clase media baja, con necesidades físicas económicas y humanas para lo cual acudimos a la Escuela Fiscal Mixta Benigno Astudillo de la Ciudad de Cuenca con una población de 500 estudiantes, con el objeto de trabajar en talleres dirigidos a los padres de familia y representantes de los 41 alumnos del cuarto B de educación básica del mencionado plantel, actividad previa a la realización de una encuesta.
Para obtener los datos necesarios y desarrollar lo propuesto utilizamos una televisión, betamax, para proyectar una película sobre la familia, un cuadro para explicar las diferentes clases de familia y además explicar los objetivos y el desarrollo de la clase misma, cámara de fotos, las encuestas propiamente dichas, material de escritorio, refrigerios, etc.
Los resultados obtenidos en el trabajo están analizados e interpretados durante el desarrollo de la tesis.
Detectadas las falencias y vacíos en los Padres de Familia, representantes, maestros y alumnos nos propusimos elaborar el Manual de Buenas Prácticas entre padres y Centro Educativo con el fin de mejorar las relaciones de la trilogía que intervienen en el proceso educativo y además conseguir mayor participación y por ende lograr óptimos aprendizajes que servirán para su desenvolvimiento personal.
Partir de una nueva filosofía Institucional la Práctica permanente de Valores en la difícil misión de educar a las nuevas generaciones con un enfoque pedagógico enriqueciendo las nuevas propuestas curriculares del Ministerio de Educación y Culturas. La fundamentación de esta tesis será la parte principal pues está basada en prácticas pedagógicas experienciales realizadas con grupos de estudiantes de diversas edades y condición social.
La educación que sirve de palanca para la transformación y el desarrollo de las personas y las comunidades no es la misma que se ha venido impartiendo por décadas en nuestras instituciones educativas y que ha echado raíces en la mentalidad de nuestra sociedad, un tipo de educación que como sabemos solo puede contribuir al desarrollo del subdesarrollo.
La educación, para que sea piedra angular del desarrollo debe ser conceptualizada desde un nuevo paradigma, ya que la educación tradicional ha correspondido al paradigma de la fragmentación, la yuxtaposición, la uní casualidad, de la visión lineal, superficial, mecánica y táctica.
Por lo tanto, la nueva educación debe mantener la integración de la naturaleza, la integración del universo y, por lo tanto, la integración del saber. Una educación, cuyos protagonistas principales sean los propios sujetos, una educación que integre a maestros y estudiantes en un solo equipo que aúna sus energías y capacidades para generar procesos de aprendizaje cooperativo siendo un paso indispensable e imprescindible para preparar el camino es la transformación del maestro; el cambio educativo en esta Institución debe incluir una educación integradora, cualitativa, autónoma y por procesos.
La nueva mentalidad, que incluye fundamentalmente:
académicos, a una educación cualitativa, interesada más bien en el desarrollo holístico del potencial humano.
• La situación de una educación heterónoma, basada en normas y cumplimientos, por una educación autónoma que permite la autoconstrucción y el co-gobierno.
• El ocaso de la educación por objetivos y el surgimiento de la educación por procesos.
• La desconcentración del maestro y la educación centrada en el educando.
• El desplazamiento del paradigma determinista del control y la apertura del espacio al nuevo paradigma relativista del desarrollo que no modela, ni moldea ni controla, sino que abre posibilidades, variedad de caminos y de sentidos sin aislamiento ni fronteras.
Como puede observarse son muchos los cambios para poner en práctica y llegar al éxito deseado. La Institución en sí va a dar un giro de calidad, para poder alcanzar una conquista evolutiva de la humanidad, no tratando de preferencias ideológicas, juicio de valor o puntos de vista discutibles a distintos profesionales que son hechos que responden a dinamismos complejos, ante los cuales podemos optar por su captación inteligente para entenderlos y corregir los procedimientos desviados o podemos también obviarlos.
Como puede observarse son muchos los cambios para asimilar en poco tiempo, generada por mas de cien años de pedagogía tradicionalista y más de treinta años de pedagogía conductista es decir estamos ante una educación que forma gente para una sociedad que ya no existe y que no ha empezado a pensar como debe transformarse en el futuro.
posible para asumir con autenticidad los nuevos retos de la educación que aprender a reconceptualizar y a practicar la pedagogía de la incertidumbre.
La calidad no es hoy mero patrimonio de las empresas industriales; es una conquista evolutiva de la humanidad. “No se trata de preferencias ideológicas, juicios de valor, o puntos de vista discutibles de economistas o de las culturas de las ciencias administrativas y sociales; son hechos que responden a dinamismos complejos, ante los cuales podemos optar por su captación inteligente para entenderlos y corregir los procedimientos desviados y esperar que desaparezcan por su propio peso
La calidad es un fenómeno multicausal: por un lado la interdependencia de los pueblos, el significativo avance de las ciencias humanas y la caída del mito del progreso indefinido en Occidente, han hecho tomar conciencia a la humanidad.
Fenómenos como la espiritualidad oriental, la nueva era, el milenio, el esoterismo y el resurgimiento religioso han puesto a la humanidad en una especie de maratón. La educación como parte de la cultura, no ha sido indudablemente ajena a este hecho.
En el mundo actual en el que vivimos como educadores oímos con mucha frecuencia conjugar el verbo competir ¡ Hasta los niños mas pequeños se ven obligados a competir por un cupo en el jardín de infantes ¡ . Pero lo mas sorprendente de este hecho es que los mismos educadores hayan aceptado de forma crítica esta situación
Los graves problemas de la humanidad actual no se resuelven ciertamente estimulando la competencia sino educando para la “ compartencia ” o, empleando una bella expresión prehispánica, para la “ reciprocidad ”
pobreza por que no con dividimos prontamente con los demás lo que tenemos y no estamos dispuestos a conocer lo que otros necesitan”
No eduquemos pues para la lucha de todos contar todos, sino más bien para la mutua cooperación: “ Uno para todos, todos para uno”, como reza el sabio eslogan del cooperativismo internacional.
La presente tesis de investigación nos permitirá conocer y conceptualizar sobre las Buenas Practicas Educativas de la Familia con los Centro educativos, debemos iniciar definiendo qué la familia, es considerada como un grupo humano núcleo de la sociedad cuyos miembros principales son el padre, la madre y los hijos; los mismos que se relacionan por el amor, afecto y sobre todo en afán de propiciar el bienestar entre todos los integrantes y particularmente a los niños.
La investigación dentro de su estructura tiene un marco situacional y contextual de los involucrados, para luego complementar con un resumen general del trabajo de investigación, el desarrollo de la metodología empleada en la recogida de datos, cuales son los participantes, los materiales que se emplearon, su diseño y procedimiento, a mas de ello se planteo un análisis donde se hace constar los antecedentes de la pregunta, la interpretación y las conclusiones, que dan un fortaleza a cada interrogante.
sus actitudes y los valores que practican, la familia y los estudios complementarios, su deserción y los grados de repitencia escolar.
Es factible entonces plantear como parte de la solución el Manual de Buenas prácticas educativas con los centros escolares, éste brindará estrategias de involucramiento y empoderamiento de los padres y madres con las Instituciones educativas, para lo cual se cuenta con la colaboración y compromiso de quienes laboran en la institución; además toda actividad será planificada previamente.
La metodología es la ciencia que estudia el método; y el método en su sentido más amplio significa el camino adecuado para lograr un fin. Desde el punto de vista científico el método es un proceso lógico a través del cual se obtiene el conocimiento; podemos decir también que la metodología es el conocimiento del método, es el estudio crítico; mientras que método es la sucesión de pasos que se deben dar para descubrir nuevos conocimientos y la metodología es conocimiento de esos pasos.
3.1. PARTICIPANTES
El trabajo de investigación se realizó en la Escuela Fiscal Mixta ‘Benigno Astudillo’ del Cantón Cuenca Provincia del Azuay; institución que labora en jornada matutina; en esta actividad participaron cuarenta y un personas entre padres de familia y representantes de los alumnos del cuarto B de educación básica de los cuales 10 fueron padres, 28 madres y 3 representantes mujeres, las mismas que están comprendidas dentro de las siguientes edades:
2 entre 20 y 24 años 11 entre 25 y 29 años 11 entre 30 y 34 años 6 entre 35 y 39 años 5 entre 40 y 44 años 4 entre 45 y 49 años 2 más de 50
padres de familia, de la profesora de grado y los directivos del plantel.
A continuación indicaremos los aspectos por los cuales seleccionamos a estos padres de familia:
- Por la facilidad que brinda ese establecimiento.
- Porque es el grado que tiene el número de padres de familia requerido para la realización del trabajo.
- Por la apertura que nos dió la señora directora y maestra del grado. - Porque uno de los investigadores labora en este plantel.
- Porque conocía a los estudiantes y por ende a los padres de familia ya que fueron son exalumnos de uno de los investigadores.
- Inexperiencia de la maestra ya que anteriormente se desempeñaba como profesora de Cultura Estética.
3.2. MATERIALES
ENCUESTA
La encuesta es una técnica de observación que se aplicó a 41 padres y representantes de los alumnos del cuarto B de básica de la escuela Benigno Astudillo de la ciudad de Cuenca; la elaboración y diseño de la misma fue realizada por la Dra. Beatriz Álvarez Gonzáles y María de Codés Martínez Gonzáles y adaptada por la UTPL- I – UNITAC.
El objetivo general es investigar las relaciones que se dan entre las prácticas familiares y el rendimiento académico en los alumnos del cuarto año de educación básica de la escuela Benigno Astudillo.
Los objetivos específicos considerados en esta investigación son los siguientes:
- Identificar los factores que inciden en la relación de la familia con el Centro Educativo y su influencia en el rendimiento académico.
- Elaborar un “Manual de buenas prácticas familiares y escolares”. - Proporcionar ayuda familiar.
Esta encuesta consta de 44 interrogantes distribuidas de la siguiente manera:
1- Variables de Identificación, con 18 interrogantes
2- Marco y Sistema educativo familiar, con 9 interrogantes. 3- Relaciones con el Centro Educativo, con 3 interrogantes. 4- Educación y Género, con 9 interrogantes.
5- Otras cuestiones, con 5 interrogantes.
En el desarrollo de este taller utilizamos una cámara fotográfica con la finalidad de que nos sirva como constancia de nuestro trabajo realizado; además utilizamos una televisión y un VH. en la proyección de un video sobre la familia la misma que sirvió de motivación para trabajar en el taller y realizar la encuesta; cabe mencionar que también utilizamos un cartel con leyendas, recortes de revista, periódicos y tarjetas propicios para el desarrollo del tema.
REGISTRO DE CALIFICACIONES
Es un documento del maestro con el objetivo de registrar las calificaciones de los alumnos y que consta de los siguientes aspectos:
- Número de orden
- Nombres y apellidos de los alumnos - Nota sobre veinte
- Observaciones
Los talleres son actividades motivadoras para alcanzar mejores aprendizajes de temas propuestos, es esta ocasión se realizaron con el tema “La relación de la familia con el Centro Educativo y su incidencia en el rendimiento académico”.
Tiene como objetivo general lograr que los padres de familia y profesores, reconozcan la importancia que tiene la relación de la familia con el Centro Educativo en el proceso de formación académica. Sus apartados son:
1.- Presentación y motivación 2.-Conceptos y tipología familiar 3.-Funciones y valores familiares
4.- Diversidad Familiar: Familia Tradicional y Moderna 5.-Evaluación
3.3. DISEÑO Y PROCEDIMIENTO
Para esta investigación se utilizó la técnica de la encuesta socioeducativo de tipo descriptivo. Para el desarrollo de este trabajo se siguieron con mucha atención los siguientes pasos:
- En primer lugar nos informamos en la Guía Didáctica leyendo y volviendo a leer las veces que fueron necesarias para una mejor comprensión acerca de las actividades que debíamos realizarlas.
- Nos apoyamos en la bibliografía básica para un conocimiento y quizá
dominar el tema y poder dar respuesta a las inquietudes de los investigados.
- Aprovechamos también de las asesorías presenciales especialmente la
realizada en el Centro de Cuenca al que pertenecemos, el 23 de abril del 2006 con la presencia de la profesora Paola Carrera.
directora Señora Laura Pauta Pérez de Beltrán y la señora profesora del grado América Cabrera de C.
- Luego de la recolección de datos procedimos a tabular y organizar la
información la misma que fue enviada oportunamente a la UTPL en la ciudad de Loja.
- Continuando con el trabajo y de acuerdo a las fechas previstas seguimos con el análisis e interpretación de resultados, planificación del proyecto educativo y por fin la estructuración de la tesis.
- Para desarrollar el taller propiamente dicho motivamos a los padres de familia con una charla y un video sobre la importancia que tiene la familia en nuestra sociedad, luego de realizar opiniones, comentarios, análisis y síntesis, etc. Solicitamos a los presentes colaborar llenando una encuesta de manera personal explicándoles que el resultado de la misma servirá para conocer y tratar de corregir y mejorar ciertos aspectos que están perjudicando la interrelación de los padres de familia con el centro educativo; caber recalcar que hubo la apertura total de los 41 padres y representantes, ya en el desarrollo mismo de la investigación surgieron algunos inconvenientes debido a su bajo nivel educativo, otros querían retirarse por lo extenso del trabajo, logrando superar estos inconvenientes con dinámicas y pequeños incentivos; finalizado el taller se procedió a la evaluación del mismo; luego de agradecerles por su valiosa colaboración nos despedimos amigablemente.
- En cuanto al diseño y procedimiento mismo recabamos la información sobre el rendimiento escolar de los estudiantes solicitando a la maestra de grado el registro de asistencia y libreta de calificaciones, ventajosamente no tuvimos dificultad por la acuciosidad de la maestra.
3.4. DEMOSTRACIÓN DE SUPUESTOS.
I. EN RELACIÓN A LAS VARIABLES DE IDENTIFICACIÓN
Tabla 1.
POBLACIÓN DE PADRES DE FAMILIA Y/ REPRESENTANTES DEL CENTRO EDUCATIVO INVESTIGADO ESCUELA BENIGNO ASTUDILLO
INVESTIGADOS Frecuencia
f PORCENTAJE %
PADRES 10 24.4
MADRES 28 68.3
REPRESENTANTES HOMBRES - -
REPRESENTANTES MUJERES 3 7.3
ESTUDIANTES 41 100.0
TOTAL 82 100.0
FUENTE: SECRETARIA DEL CENTRO EDUCATIVO ESCUELA BENIGNO ASTUDILLO
ELABORACIÓN: THELMO MATUTE GUADALUPE SÁNCHEZ
Tabla 1.1.
PERSONAS QUE RESPONDIERON LA ENCUESTA BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE RELACIÓN DE LA FAMILIA CON EL CENTRO
EDUCATIVO Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
PERSONAS QUE
RESPONDIERON LA ENCUESTA f PORCENTAJE %
PADRES 10 24.4
MADRES 28 68.3
REPRESENTANTES HOMBRES - -
REPRESENTANTES MUJERES 3 7.3
ESTUDIANTES - -
Total 41 100.0
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
EDAD
PADRES MADRES REPRESENTANT
ES TOTAL
f % f % f % F %
Menos de 20 años - - - -
20 – 24 - - 1 2.4 1 2.4 2 4.9
25 - 29 - - 10 24.4 1 2.4 11 26.8
30 – 34 - - 11 26.8 - - 11 26.8
35 – 39 3 7.3 3 7.3 - - 6 14.6
40 – 44 4 9.7 1 2.4 - - 5 12.2
45 – 49 2 4.9 1 2.4 1 2.4 4 9.7
Más de 50 1 2.4 1 2.4 - - 2 4.9
TOTAL 10 24.3 28 68.3 3 7.2 41 99.9
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
ELABORACIÓN: THELMO MATUTE GUADALUPE SÁNCHEZ
Tabla 3
NÚMERO DE HIJOS Y / REPRESENTADOS
NÚMERO DE HIJOS Y
/REPRESENTADOS VARONES MUJERES TOTAL DE HIJOS
1 12 18 3
2 11 13 13
3 3 3 11
4 5 3 8
5 - - 3
6 - - 2
7 - - 1
8 - - -
9 - - -
Suma Total 31 37 41
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
Tabla 4
UBICACIÓN DE LOS HIJOS POR ORDEN DE NACIMIENTO
ORDEN DE NACIMIENTO FRECUENCIA
f PORCENTAJE %
Primero 14 34.15
Segundo 10 24.39
Tercero 7 17.07
Cuarto 7 17.07
Quinto 1 2.44
Sexto 1 2.44
Séptimo 1 2.44
Octavo - -
Noveno - -
Total 41 100.00
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
ELABORACIÓN: THELMO MATUTE GUADALUPE SÁNCHEZ
Tabla 5
SUPERVIVENCIA DE LOS PADRES
SUPERVIVENCIA DE LOS
PADRES f PORCENTAJE %
PADRES 1 2.4
MADRES 2 4.9
Padre y madre 38 92.7
Total 41 100.0
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
EDAD EN LA QUE LOS HIJOS QUEDARON HUÉRFANOS DE SUS PROGENITORES
EDAD
En años f
PORCENTAJE %
Menos de cinco años 3 7.3
5 a 9 - -
10 a 14 . -
15 – 19 . -
Más de 20 años - -
Total 3 7.3
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
[image:28.596.109.540.218.352.2]ELABORACIÓN: THELMO MATUTE GUADALUPE SÁNCHEZ
Tabla 7
TIPO DE PARENTESCO DE LOS REPRESENTANTES CON LOS ESTUDIANTES
TIPO DE PARENTESCO
f PORCENTAJE %
Hermano - -
Tío - -
Tía 2 4.9
Abuela - -
Abuelo - -
Otro 1 2.4
Total 3 7.3
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
Tabla 8
EDAD CRONOLÓGICA DE LOS ESTUDIANTES HIJOS DE LOS PADRES DE FAMILIA INVESTIGADOS
EDAD CRONOLÓGICA DE LOS ESTUDIANTES
En años f
PORCENTAJE %
5 a 9 35 85.4
10 – 14 6 14.6
15 – 19 - -
20 y más - -
Total 41 100.0
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
ELABORACIÓN: THELMO MATUTE GUADALUPE SÁNCHEZ
Tabla 10
MOTIVOS DE LOS REPRESENTANTES PARA ASUMIR LA RESPONSABILIDAD
MOTIVOS PARA ASUMIR LA RESPONSABILIDAD
FRECUENCIA f
PORCENTAJE %
- - -
- - -
Muerte de la madre 1 2.4
Migración de padre y madre 2 4.9
- - -
- - -
3 7.3
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
PAÍS DE DESTINO DE LA MIGRACIÓN DE LOS PADRES
PAÍS FRECUENCIA
f PORCENTAJE %
España - -
Italia - -
Estados Unidos 2 4.9
Inglaterra - -
Total 2 4.9
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
ELABORACIÓN: THELMO MATUTE GUADALUPE SÁNCHEZ
Tabla 12
NIVEL DE EDUCACIÓN DE LOS PADRES Y/ REPRESENTANTES
PADRE MADRE REPRESENTAN
TE
f % F % f %
Sin estudios - - - -
Primaria 24 58.5 27 65.9 3 7.3
Secundaria 10 24.4 10 24.4 - -
Formación Profesional - - - -
Título de Grado Medio(Tecnología) 2 4.9 - - - -
Título Universitario 2 4.9 1 2.43 - -
Postgrado - - - -
Total 38 92.7 38 92.7 3 7.3
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
Tabla 13
NIVEL SOCIAL DE LOS PADRES, REPRESENTANTES, CENTRO ESCOLAR Y RESIDENCIA DE LOS INVESTIGADOS.
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
ELABORACIÓN: THELMO MATUTE GUADALUPE SÁNCHEZ
Tabla 14
PADRE Y/ REPRESENTANTES QUE TRABAJAN FUERA DEL HOGAR
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
ELABORACIÓN : THELMO MATUTE GUADALUPE SÁNCHEZ
Nivel Social Padres/ Ubicación
ALTO MEDIO BAJO NO
SABE
TOTAL
NO CONTESTA
f % f % f % f % f %
PADRE - - 27 65.8 6 14.
6 - - 5 12.2 38
MADRE - - 30 73.2 8 19.
5 - - - - 38
REPRESENTA
NTE - - 2 4.9 1 2.4 - - - - 3
CENTRO
ESCOLAR - - 41 100 - - - 41
BARRIO - - 27 65.8 14 34.
1 - - - - 41
TOTAL - - 137 29 - - -
TRABAJO PADRE MADRE AMBOS REPRESENTAN. NINGUNO
f % f % f % f % f %
Sí 7 17.1 7 17.
1 21 51.2 1 2.4 5 12.2
NO - - - -
TOTAL 7 17.1 7 17.
SECTOR LABORAL AL QUE PERTENECEN LOS PADRES Y/ REPRESENTANTES
SECTOR LABORAL PADRE MADRE REPRESENTAN
TE
f % f % f %
PÚBLICO - - - -
PRIVADO 27 65.9 30 73.2 2 4.9
CUENTA PROPIA 6 14.6 8 19.5 1 2.4
TOTAL 33 80.5 38 92.7 3 7.3
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
ELABORACIÓN : THELMO MATUTE GUADALUPE SÁNCHEZ
Tabla 16
LA DOCENCIA COMO OCUPACIÓN DE LOS PADRES Y/ REPRESENTANTES
DOCENCIA COMO OCUPACIÓN
PADRE MADRE REPRESENTAN
TE
f % f % f %
Enseñanza en Educación Infantil - - - -
Enseñanza en Educación Básica - - - -
Enseñanza en Educación de
Bachillerato - - - -
Enseñanza en Institutos
Tecnológicos - - - -
En educación Superior 1 2.4 - - - -
Enseñanza de adultos - - - -
Total 1 2.4 - - - -
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
[image:32.596.105.547.217.313.2]Tabla 17
VALORACIÓN SOCIAL Y ECONÓMICA DEL TRABAJO DE LOS PADRES Y/ REPRESENTANTES
VALORACIÓN DEL TRABAJO PADRE MADRE REPRESENTAN
TE
f % f % f %
Muy bien considerado y retribuido - - - -
Bien considerado y retribuido 2 4.9 1 2.4 - -
Medianamente considerado y retribuido
21 21.2 30 73.2 3 7.3
Bien considerado pero mal
retribuido 6 14.6 1 2.4 - -
Mal considerado pero bien
retribuido - - - -
Mal considerado y retribuido 5 12.2 6 14.6 - -
TOTAL 34 82.9 38 92.6 3 7.3
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
ELABORACIÓN: THELMO MATUTE GUADALUPE SÁNCHEZ
Tabla 18
SEPARACIÓN DE LOS PADRES
SEPARACIÓN DE LOS PADRES FRECUENCIA
f PORCENTAJE %
SÍ 10 24.4
NO 31 75.6
TOTAL 41 100.0
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
PERSONAS CON LAS QUE VIVEN LOS ESTUDIANTES DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/ REPRESENTANTES INVESTIGADOS.
PERSONAS CON LAS QUE VIVE
EL ESTUDIANTE FRECUENCIA f PORCENTAJE %
AMBOS 26 63.4
SOLO PADRE 2 4.9
SOLO MADRE 10 24.4
SOLO - -
CON EL REPRESENTANTE 3 7.3
TOTAL 41 100.0
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
ELABORACIÓN : THELMO MATUTE
GUADALUPE SÁNCHEZ
Tabla 20
EDAD DE LOS HIJOS EN EL MOMENTO DE LA SEPARACIÓN DE LOS PADRES
EDAD
En años FRECUENCIA f PORCENTAJE %
1 a 5 7 17.1
6 a 10 3 7.3
11 a 15 - -
16 a 20 - -
Más de 21 años - -
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
Análisis.
De los resultados obtenidos en la encuesta realizada a la población de Padres de Familia y representantes del Centro Educativo Benigno Astudillo podemos manifestar que a la mayoría de reuniones convocadas por la directora y profesora del grado asisten mujeres cuyas edades fluctúan entre los 25 y 34 años, notamos también que se han preocupado de la planificación familiar con un número de 2 y 3 hijos. Los alumnos del cuarto B de básica ocupan el primero y segundo lugar en orden de nacimiento, gozando de la supervivencia de padre y madre. En lo referente a la edad cronológica de los estudiantes se encuentran entre los 5 y 9 años con un porcentaje del 85.4%; los motivos por los cuales los representantes asumen su responsabilidad se debe a la migración de los padres. Respecto a la educación de los padres y representantes el 65.9% tienen solo primaria y socialmente se ubican en el nivel medio al igual que el Centro Escolar y los lugares de residencia de los investigados.
Debemos considerar también que trabajan fuera del hogar ambos padres, en un número considerable en el sector privado, ninguno en el sector público y muy pocos lo hacen por cuenta propia; anotaremos también que solo un padre de familia trabaja como docente en la universidad, este es uno de los aspectos negativos que influyen en el bajo rendimiento escolar, ya que no tienen los patrones o modelos en quienes fijarse para tratar de superarse; además la ubicación social y económica del trabajo de los padres son medianamente considerados y remunerados impidiéndoles la adquisición de medios y recursos necesarios para sus aprendizajes.
Tabla 21.
AUTO CALIFICACIÓN DEL ESTILO DE EDUCACIÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR (PREGUNTA19)
ESTILO DE
EDUCACIÓN Totalmente en desacuerdo
0
En desacuerdo
1
De acuerdo
2
Totalmente
3
No
sabe contesta No TOTAL
f % f % f % f % f % f %
a. Exigente Y respetuoso con los intereses de
los hijos - - 1 2.4 26 63.4 14 34.1 - - - - 41
b. Regido por principios y
normas rigurosas
- - 5 12.2 30 73.2 6 14.6 - - - - 41
c. Total libertad y autonomía para todos los miembros
- - 7 17.1 24 58.5 10 24.3 - - - - 41
d. Centrado en la auto-responsabilidad
de cada hijo
- - 6 14.6 21 51.2 14 34.1 - - - - 41
e. Más centrado en las
experiencias pasadas que
en las previsiones de
futuro
- - 11 26.8 27 65.8 3 7.3 - - - - 41
f. Otros - - - -
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
Tabla 22
CAUSAS PARA LOS RESULTADOS ACADÉMICOS (PREGUNTA20)
ESTILO DE EDUCACIÓN Total mente en desac uerdo 0 En desacuerd o 1 De acuerdo 2 Totalment e 3
No sabe No
contesta TOTAL
f % f % f % f % f % f % a. Su capacidad,
interés y método de estudio
principalmente
- - 17 41.5 20 48.
8 4 9.7 - - - - 41
b. El estímulo y apoyo recibido, sobre todo por parte de la madre
- - 15 36.6 17 41.
5 9 21.9 - - - - 41
c. El estímulo y apoyo recibido sobre todo por parte del padre
- - 22 53.6 13 31.
7 6 14.6 - - - - 41
d. El estímulo y apoyo recibido sobretodo por parte del representante
- - 2 4.9 1 2.4 - - - 3
e. Su esfuerzo personal,
prácticamente solo se dedica al estudio.
- - 16 39.0 16 39.
0 9 21.9 - - - - 41
f. El centro escolar cuenta con buenos recursos personales y materiales
- - 18 43.9 16 39.
0 7 17.1 - - - - 41
g. Poca exigencia por parte de la escuela, le facilita sobresalir.
- - 22 53.6 14 34.
1 5 12.2 - - - - 41
h. Su motivación. Le gusta aprender y disfruta con los desafíos académicos
- - 19 46.3 17 41.
5 5 12.2 - - - - 41
i. Sus compañeros, han sido ejemplares y de gran ayuda en todo momento
- - 28 68.3 12 29.
3 1 2.4 - - - - 41
Otras - - - -
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
SITUACIONES FAMILIARES PROBLEMÁTICAS Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO (PREGUNTA 21)
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
Totalmente en desacuerdo
0
En desacuerdo
1
De acuerdo
2
Totalmente
3
No sabe
No contesta
TOTAL
f % f % f % f % f % f %
A. Fallecimiento de
su padre-madre 39 95.1 - - - - 2 4.9 - - - - 41
b. Llegada de un
hermano o hermana
26 63.4 9 21.9 2 4.9 4 9.7 - - - - 41
c. Pérdida de un
hermano o hermana
40 97.6 - - 1 2.4 - - - 41
d. Fallecimiento de
un familiar especialmente
significativo
22 53.6 10 24.4 3 7.3 6 14.6 - - - - 41
e. Separación de
sus padres 31 75.6 3 7.3 3 7.3 4 9.7 - - - - 41
f. Migración de los padres
35 85.4 2 4.9 2 4.9 2 4.9 - - - - 41
g. Otras
respuestas - - - -
Total
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
Tabla 24
ACTITUD DE LOS PADRES FRENTE A LAS OBLIGACIONES Y RESULTADOS ESCOLARES DE LOS HIJOS (PREGUNTA 22)
ACTITUD DE LOS PADRES FRENTE A LAS OBLIGACIONES Y RESULTADOS ESCOLARES DE LOS HIJOS
Nada o no se da en su
caso 0 En cierta medida 1 Bastante 2 Totalmente 3 No
sabe contestNo a
TOTAL
f % f % f % f % f % f %
a. Supervisamos su trabajo y le damos autonomía poco a poco
1 2.4 17 41.5 15 36.6 8 19.5 - - - - 41
b. Nos interesamos por
sus trabajos pero sin llegar a facilitarle recursos
6 14.6 9 21.9 19 46.3 7 17.1 - - - - 41
c. Confiamos en su capacidad y responsabilidad como estudiante y como hijo
1 2.4 12 29.3 18 43.9 10 24.4 - - - - 41
d. Procuramos combinar de forma adecuada premios
y castigos ajustados a su edad
3 7.3 17 41.5 13 31.7 8 19.5 - - - - 41
e. Las relaciones que mantenemos con el centro están en función de momentos o circunstancias
puntuales (ej: hablar con algún profesor)
1 2.4 18 43.9 18 43.9 4 9.7 - - - - 41
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
FRECUENCIA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES A LO LARGO DE LA EDUCACIÓN DEL ESTUDIANTE (PREGUNTA 23)
FRECUENCIA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLA
RES A LO LARGO DE LA
EDUCACIÓN DEL ESTUDIANTE
Nada o no se da en
su caso 0 En cierta medida 1 Bastante 2 Totalment e 3 No sabe No contes ta TOTA L
f % f % f % f % f % f %
a. Le implicamos en actividades extraescolares como: idiomas, deportes, música.
13 31.7 18 43.9 7 17.1 3 7.3 - - - - 41
b. Procuramos que haga amigos y respetamos sus salidas con ellos
2 4.9 27 65.8 10 24.4 2 4.9 - - - - 41
c. Nuestros esfuerzos y preocupaciones
se centran en la escuela y los estudios
- - 9 21.9 17 41.5 15 36.6 - - - - 41
d. No hacemos nada
extraordinario, sencillamente estar cuando nos necesita
8 19.5 14 34.1 14 34.1 5 12.2 - - - - 41
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
Tabla 26
CARACTERIZACIÓN DE LAS RELACIONES ENTRE PADRES E HIJOS EN EL ENTORNO FAMILIAR (PREGUNTA 24)
RELACIONES ENTRE PADRES E HIJOS Totalment e en desacuer do 0 En desacuerdo 1 De acuerdo 2 Totalmente 3 No
sabe contesta No TOTAL
f % f % f % f % f % f % a. Positivas, sin
muchos
problemas y sin grandes
diferencias en el trato dado a cada hijo
- - 14 34.1 18 43.9 9 21.9 - - - - 41
b.
Especialmente buenas en casi todos los aspectos
2 4.9 9 21.9 21 51.2 9 21.9 - - - - 41
c. Buenas en general aunque, algunos aspectos, han podido influirle en forma negativa
1 2.4 24 58.5 11 26.8 5 12.2 - - - - 41
d. Conflictivas, quizás por comparaciones
que hemos hechos entre los hermanos
13 31.7 15 36.6 13 31.7 - - - 41
e. Normales, hay bastante
independencia
de unos miembros
respecto a otros
7 17.1 16 39.0 10 24.3 8 19.5 - - - - 41
f. Otras
respuestas - - - -
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
CARACTERIZACIÓN DE LAS RELACIONES ENTRE HERMANOS (PREGUNTA 25)
RELACIONES ENTRE HERMANOS
Totalmente en desacuerdo
0
En desacuerdo
1
De acuerdo
2
Totalmente
3
No sabe
No contesta
TOTAL
f % f % f % f % f % f %
a.
Constructivas y afectivas, salvo casos excepcionales.
4 9.7 6 14.6 20 48.8 11 26.8 - - - - 41
b. Hay etapas conflictivas,
pero en general son buenas.
5 12.2 16 39.0 17 41.5 3 7.3 - - - - 41
c. Difíciles entre los hermanos
15 36.6 20 48.8 3 7.3 3 7.3 - - - - 41
d. Tienden a ignorarse mutuamente
33 80.5 6 14.6 1 2.4 1 2.4 - - - - 41
e. Es hij@
úni@ 4 9.7 37 90.2 - - - 41
f. Otras - - - -
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
Tabla 28
DESCRIPCIÓN DE LOS HERMANOS EN CUANTO A ESTUDIANTES (PREGUNTA 26) DESCRIPCIÓN DE LOS HERMANOS Totalment e en desacuerd o 0 En desacue rdo 1 De acuerdo 2 Totalme nte De acuerdo 3 No sabe No contesta TOTA L
f % f % f % f % f % f %
a. Buenos alumnos en general, confiamos en que evolucionen adecuadamente
4 9.7 4 9.7 21 51.
2 12 29.3 - - - - 41
b. Alumnos del promedio que estudian o han estudiado según su capacidad
- - 9 21.9 28 68.
3 4 9.7 - - - - 41
c. Tienen capacidad pero no
han aprovechado más por falta de medios
8 19.5 1
2 29.3 19 46.3 2 4.9 - - - - 41
d. Tienden un rendimiento medio para su capacidad
5 12.2 1
4 34.1 19 46.3 3 7.3 - - - - 41
e. Nuestro medio socio-familiar no favorece el rendimiento en los
estudios
9 21.9 1
2 29.3 18 43.9 2 4.9 - - - - 41
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
MEDIOS Y RECURSOS CON LOS QUE CUENTAN LOS HIJOS EN EL DOMICILIO (PREGUNTA 27)
MEDIOS Y RECURSOS CON LOS QUE CUENTAN LOS
HIJOS EN EL DOMICILIO
Sí
0
No
1
TOTAL
f % f %
a. Equipo computadora 7 17.1 34 82.9 41
b. Acceso a Internet - - 41 100.
0 41
c. Libros de lectura, enciclopedias, diccionarios, discos, videos
9 21.9 32 78 41
d. Siempre hay materiales que favorecen el dibujo, la escritura, los experimentos
2 4.9 39 95.1 41
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
III. RELACIONES CON EL CENTRO EDUCATIVO
Tabla 30
GRADO DE ACTIVIDADES QUE PROMUEVE EL CENTRO EDUCATIVO PARA LOS PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES (PREGUNTA 28)
GRADO EN QUE EL CENTRO EDUCATIVO PROMUEVE PARA LOS PADRES LOS
RECURSOS
Nada o no se da en su
caso 0 En cierta medida 1 Bastante 2 Totalmente 3 No
sabe contestNo a
TOTAL
f % f % f % f % f % f %
a. Reuniones formales con los padres a lo largo del curso
2 4.9 19 46.3 10 24.4 10 24.4 - - - - 41
b. Charlas, seminarios, y otras
actividades de carácter informativo
1 2.4 28 68.3 11 26.8 1 2.4 - - - - 41
c. Actividades de
escuela de padres 24 58.5 12 29.3 2 4.9 3 7.3 - - - - 41
d. Colaboración de los padres en actividades
académicas (dentro o fuera del centro)
16 39.0 14 34.1 6 14.6 5 12.2 - - - - 41
e. Desarrollo de programas específicos (antidroga, atención a necesidades educativas especiales)
32 78.0 7 17.1 - - 2 4.9 - - - - 41
f. Disponibilidad en el centro de un espacio para las actividades de los padres
9 21.9 12 29.3 13 31.7 7 17.1 - - - - 41
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
GRADO EN EL QUE EL PADRE DE FAMILIA /REPRESENTANTE SE INVOLUCRAN EN LAS ACTIVIDADES DEL CENTRO EDUCATIVO ( PREGUNTA
29)
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
ELABORACIÓN: THELMO MATUTE GUADALUPE SÁNCHEZ
GRADO EN EL QUE EL PADRE
DE FAMILIA /REPRESENTAN TE SE INVOLUCRAN EN LAS ACTIVIDADES DEL CENTRO EDUCATIVO
Nada o no se da en
su caso 0 En cierta medida 1 Bastante 2 Totalment e 3 No
sabe contestNo a
TOTAL
f % f % f % f % f % f %
a. Reuniones formales a lo largo del curso
- - 16 39.0 15 36.6 10 24.4 - - - - 41
b. Charlas, seminarios, y otras actividades de carácter informativo
2 4.9 29 70.7 9 21.9 1 2.4 - - - - 41
c. Actividades de escuela de padres
20 48.8 19 46.3 2 4.9 - - - 41
d. Colaboración en actividades académicas
(dentro o fuera del centro)
14 34.1 18 43.9 7 17.1 2 4.7 - - - - 41
e. Participación en programas específicos (antidroga, atención a necesidades educativas especiales)
[image:46.596.87.568.222.679.2]Tabla 32:
GRADO EN EL QUE EL PADRE DE FAMILIA/ REPRESENTANTE CONSIDERA QUE LAS ACTIVIDADES QUE DESARROLLA EL CENTRO EDUCATIVO INCIDEN EN EL
DESARROLLO Y RENDIMIENTO DE SU HIJO (PREGUNTA 30)
GRADO EN EL QUE EL PADRE DE
FAMILIA/ REPRESENTANTE CONSIDERA QUE LAS ACTIVIDADES QUE DESARROLLA EL CENTRO EDUCATIVO INCIDEN EN EL DESARROLLO
Y RENDIMIENTO DE SU HIJO
Nada o no se da en
su caso 0 En cierta medida 1 Bastante 2 Totalmente 3
No sabe No
contesta TOTAL
f % f % f % f % f % f %
a. Apoyo financiero a las necesidades del centro
1 2.4 21 51.2 17 41.5 2 4.9 - - - - 41
b. Cooperación escuela-comunidad en el disfrute de recursos (instalaciones
deportivas, biblioteca, espacios de reunión...)
1 2.4 29 70.7 7 17.1 4 9.7 - - - - 41
c. Cooperación escuela-comunidad en la promoción de programas específicos (prevención de adicciones, promoción
de valores, cooperación con otras
instituciones)
8 19. 5
22 53.6 10 24.4 1 2.4 - - - - 41
d. Actividades de escuela de padres.
16 39. 0
21 51.2 3 7.3 1 2.4 - - - - 41
e. Colaboración en actividades
académicas (dentro o fuera del centro)
25 60.
1 13 31.7 3 7.3 - - - 41
f. Participación en programas específicos (antidroga, atención a necesidades
educativas especiales)
32 78. 0
9 21.9 - - - 41
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
Tabla 33
ACTITUDES, VALORES Y ASPIRACIONES EN LA EDUCACIÓN DE GÉNERO (PREGUNTA 31) ACTITUDES, VALORES Y ASPIRACIONES EN LA EDUCACIÓN DE GÉNERO Totalmente en desacuerdo 0 En desacuerdo 1 De acuerdo
2 De acuerdo Totalmente 3
No sabe No conte
sta
TOT AL
f % f % f % f % f % f %
a. Han tenido hacia las hijas
expectativas académicas menos exigentes
8 19.5 28 68.3 5 12.2 - - - - - - 41
b. Han dado a sus hijos e hijas las mismas
oportunidades de formación
- - 2 4.9 21 51.2 18 43.9 - - - - 41
c. Sus hijos/ as han debido superar estereotipos de género para llegar a los estudios que realizan
6 14.6 20 48.8 11 26.8 4 9.7 - - - - 41
d. En su familia de origen se decía de algún modo que a “las muy sabias no las quiere nadie”
13 31.7 22 53.6 5 12.2 1 2.4 - - - - 41
e. Su familia siempre tuvo claro que los chicos necesitan los estudios más que las chicas
20 48.8 13 31.7 6 14.6 2 4.9 - - - - 41
f. Usted han ofrecido a sus hijos/ as las mismas oportunidades y ellos lo saben
2 4.9 2 4.9 12 29.3 25 60.1 - - - - 41
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
Tabla 34
CONOCIMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LAS ACTITUDES DE LOS DOCENTES EN LA VIDA ESCOLAR (PREGUNTA 32)
CONOCIMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE ACTITUDES DE
DOCENTES Totalmente en desacuerdo 0 En desacuerdo 1 De acuerdo 2 Totalmente De acuerdo 3 No sabe No contest a TOT AL
f % f % f % f % f % f %
a. Profesores y profesoras exigen de modo desigual a chicos y chicas
2 4.9 26 63.4 7 17.1 6 14.6 - - - - 41
b. Profesores y profesoras tienen hacia las chicas expectativas menos exigentes
9 21.9 22 53.6 5 12.2 5 12.2 - - - - 41
c. Dan a alumnos y alumnas las mismas oportunidades de intervenir y de realizarse
1 2.4 9 21.9 7 17.1 24 58.5 - - - - 41
d. Tienen estereotipos de género(esto es de chico, esto de chica) aunque los controlan
8 19. 20 48.8 7 17.1 6 14.6 - - - - 41
e. Dan a entender que las chicas muy listas resultan socialmente poco atractivas
21 51.2 16 39.0 3 7.3 1 2.4 - - - - 41
f. Reconocen con facilidad la buena capacidad tanto en chicas como en chicos
2 4.9 9 21.9 10 24.4 20 48.8 - - - - 41
g. Reconocen mejor la buena capacidad de los chicos que la de las chicas
12 29.3 21 51.2 5 12.2 3 7.3 - - - - 41
h. En general, considera que su hijo/a a sido bien
reconocido/a y estimulado/a por sus profesores
2 4.9 10 24.4 18 43.9 11 26.8 - - - - 41
i. Las profesoras/ profesores tienen menos estereotipos sobre el género y la capacidad de los alumnos
10 24.4 24 58.5 6 14.6 1 2.4 - - - - 41
j. No hemos llegado a tener un buen conocimiento de ellos como para formar una opinión
4 9.7 19 46.3 16 39.0 2 4.9 - - - - 41
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
PERCEPCIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LOS COMPAÑEROS Y AMIGOS EN RELACIÓN AL GÉNERO (PREGUNTA 33)
PERCEPCIONES DE LOS
PADRES DE FAMILIA
Nada o no se da en su caso 0 En cierta medida 1 Bastante 2 Totalment e 3 No sabe No cont esta TO TA L
f % f % f % f % f % f %
a. Para ellos el trato a los chicos y chicas es igual independienteme nte de sus capacidades
1 2.4 21 51.2 13 31.7 6 14.6 - - - - 41
b. Los chicos inteligentes caen mejor en general que las chicas inteligentes
15 36.6 20 48.8 6 14.6 - - - 41
c. Los alumnos y alumnas de alta capacidad, en general, demuestran mayor implicación con el grupo de clase
1 2.4 16 39.0 19 46.3 5 12.2 - - - - 41
d. El obtener buenas
calificaciones es objeto de
envidias por parte de los
compañeros
4 9.7 25 60.1 9 21.9 3 7.3 - - - - 41
e. Los
compañeros de su hijo/a piensan que entre las personas de alta capacidad, las chicas suelen ser más generosas que los chicos
15 36.6 25 60.1 1 2.4 - - - 41
f. Los
compañeros de su hijo/a piensan que entre las
[image:50.596.108.563.203.756.2]personas inteligentes las chicas suelen ser más inseguras que los chicos g. Los
compañeros de su hijo /a piensan que entre las personas inteligentes, las chicas ocultan su capacidad más que los chicos
8 19.5 30 73.2 2 4.9 1 2.4 - - - - 41
h. Los
compañeros de su hijo/ a perciben cierto temor en los chicos hacia las chicas
inteligentes
9 21.9 26 63.4 6 14.6 - - - 41
i. Los
compañeros de su hijo/ a piensan que los chicos son más inteligentes y motivados que las chicas
11 26.8 23 56.1 6 14.6 1 2.4 - - - - 41
j. Los
compañeros de su hijo/ a piensan que las chicas son más inteligentes y motivadas que las chicos
12 29.3 22 53.6 7 17.1 - - - 41
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
CONSIDERACIONES DE LOS PADRES SOBRE LA ESPECIALIDAD DE LOS HIJOS (PREGUNTA 34)
CONSIDERACIONES DE LOS PADRES
SOBRE LA ESPECIALIDAD DE
LOS HIJOS
Nada o no se da en su
caso 0 En cierta medida 1 Bastante
2 Totalmente 3
No
sabe contestNo a
TO TAL
f % f % f % f % f % f %
a. Personalmente, con libertad y consciente de las posibles
consecuencias
38 92.7 2 4.9 - - 1 2.4 - - - - 41
b. Libremente y con el asesoramiento de adultos (padres, profesores y orientadores)
32 78.0 7 17.1 - - 2 4.9 - - - - 41
c. Valorando que es una especialidad / carrera adecuada para los jóvenes de su sexo
32 78.0 9 21.9 - - - 41
d. Influido por factores como duración, disponibilidad en su localidad, prestigio, etc.
34 82.9 6 14.6 1 2.4 - - - 41
e. Con oposición de su familia que hubieran preferido otra opción
36 87.8 5 12.2 - - - 41
f. Su elección no es la más dura que podría haber cursado con éxito
37 90.2 4 9.7 - - - 41
g. Su elección se produjo en el último momento por la especialidad / carrera más fácil y/o convencional
40 97.6 1 2.4 - - - 41
h. La opción elegida fue por su capacidad, intereses, tradición y proyectos futuros
33 80.5 7 17.1 1 2.4 - - - 41
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
[image:52.596.109.552.201.654.2]Tabla 37
CONOCIMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LAS AFICIONES Y PROYECTOS DE LOS HIJOS (PREGUNTA 35)
CONOCIMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LAS AFICIONES Y PROYECTOS DE LOS HIJOS
Nada o no se da en su
caso 0 En cierta medida 1 Bastante 2 Totalmente 3
No sabe No
contesta TOTAL
f % f % f % f % f % f %
a. Mantiene aficiones anteriores o está desarrollando nuevas (música, lectura, deportes)
4 9.7 22 53.6 12 29.3 3 7.3 - - - - 41
b. Tienes proyectos formativos como: idiomas, informática, escribir
11 26.8 24 58.5 4 9.7 2 4.9 - - - - 41
c. Anhela realizar proyectos en campos (ciencia, deporte, arte) considerados de interés
18 43.9 12 29.3 7 17.1 4 9.7 - - - - 41
d. Su verdadera preocupación es aprobar para más tarde dedicarse a lo que le gusta
3 7.3 27 65.8 6 14.6 5 12.2 - - - - 41
e. Le gusta el estudio en sí más allá de que obtenga buenas calificaciones
4 9.7 16 39.0 21 51.2 - - - 41
f. Considera que es una persona inteligente y constante
sin llegar a destacar
2 4.9 15 36.6 22 53.6 2 4.9 - - - - 41
g. Considera que es muy inteligente y motivado/a
4 9.7 11 26.8 22 53.6 4 9.7 - - - - 41
h. Le gusta el estudio y querría el máximo nivel académico o profesional
2 4.9 16 39.0 10 24.4 13 31.7 - - - - 41
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
CONOCIMIENTO DE LOS PADRES SOBRE EL MÉTODO Y TIEMPO DE ESTUDIO DE LOS HIJOS / REPRESENTADOS (PREGUNTA 36)
g. Horas semanales dedicadas al estudio
Horas 1 2 3 4 5 6 7 8 Total Alumnos - 6 7 12 11 2 2 1 41
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
ELABORACIÓN: THELMO MATUTE GUADALUPE SÁNCHEZ CONOCIMIENTO
DE LOS PADRES SOBRE EL MÉTODO Y TIEMPO DE ESTUDIO DE LOS
HIJOS / REPRESENTADOS
No, nada
0 Poco 1 Bastante 2 Si, mucho 3
No sabe No contest
a
TO TAL
f % f % f % f % f % f %
a. Estudia
sistemáticamente y con gran
concentración a lo largo del curso
- - 26 63.4 13 31.7 2 4.9 - - - - 41
b. Estudia por períodos y el resto del tiempo lo dedica a leer y explorar otros temas
1 2.4 28 68.3 11 26.8 1 2.4 - - - - 41
c. Asiste regularmente a clase, toma apuntes y los completa al estudiarlos después.
- - 7 17.1 26 63.4 8 19.5 - - - - 41
d. Aparte de las clases, reparte el tiempo por igual entre el estudio y el salir con los amigos
4 9.7 28 68.3 7 17.1 2 4.9 - - - - 41
e. Aparte de las clases, los amigos son su primera ocupación y les dedica mucho tiempo
11 26.8 16 39.0 9 21.9 5 12.2 - - - - 41
f. No asiste a clase sistemáticamente, solo a lo que le interesa
[image:54.596.110.553.196.601.2]Tabla 39
CONOCIMIENTO DE LOS PADRES SOBRE LOS INTERESES DE LA ELECCIÓN DE LA ESPECIALIDAD DE SUS HIJOS / REPRESENTADO (PREGUNTA 37)
CONOCIMIENT O DE LOS
PADRES SOBRE LA ELECCIÓN DE
LA ESPECIALIDAD DE SUS HIJOS / REPRESENTAD O No, nada 0 Poco 1 Bastante 2 Si, much o 3
No sabe No contesta
TO TA L
f % f % f % f % f % f %
a. Tiene demasiados intereses, cree que se esta dispersando y no va a elegir fácilmente
40 97.6 - - 1 2.4 - - - - - - 41
b. Se siente con pocos
elementos de juicio para orientarle
adecuadamente
40 97.6 1 2.4 - - - 41
c. Cree que algún profesor le esta
desanimando a seguir esa carrera que tradicionalmente a sido de hombres / mujeres
41 100.0 - - - 41
d. Ni en la escuela ni en la familia se le han puesto nunca límites por se chico o chica
39 95.1 2 4.9 - - - 41
e. Está muy orientada / o hacia lo que quiere que sea
su futura profesión
40 97.6 1 2.4 - - - 41
f. Cree que en
para orientar a los jóvenes g. La elección de su hijo/ a es absolutamente aceptada en la familia
41 100.0 - - - 41
h. la elección preocupa, sobre todo a su madre/ padre por considerarse
inusual en un chico/ chica
41 100.0 - - - 41
i. La elección profesional
preocupa a la familia que prefiere
actividades consideradas más sólidas y de acuerdo con su género.
41 100.0 - - - 41
j. Seguramente va elegir la profesión del padre o en la línea del padre
41 100.0 - - - 41
k. Seguramente va elegir la profesión de la madre o en la línea de la madre.
41 100.0 - - - 41
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
Tabla 40
CONOCIMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA EN RELACIÓN A LAS FORMAS DE ENSEÑANZA DE LOS DOCENTES (PREGUNTA 38)
CONOCIMIEN TO DE LOS PADRES DE FAMILIA EN RELACIÓN A LAS FORMAS DE ENSEÑANZA DE LOS DOCENTES Totalmente en desacuerd o 0 En desacuerd o 1 De acuerdo 2 Totalment e De acuerdo 3 No
sabe contNo esta T O T A L
f % f % f % f % f % f %
a. Trabaja pensando en el alumno medio y los menos capaces se quedan atrás
6 14.6 13 31.7 19 46.3 3 7.3 - - - - 41
b. Se dedica a los alumnos medios y los más capaces tendían a aburrirse
9 21.9 23 56.1 8 19.5 1 2.4 - - - - 41
c. Apoya en gran medida a los alumnos más
inteligentes y motivados
3 7.3 9 21.9 13 31.7 16 39.0 - - - - 41
d. Salvo alguna excepción, las clases han sido estimulantes y agradables
2 4.9 6 14.6 23 56.1 10 24.4 - - - - 41
e. Según sus hijos, o hijas, en clase lo mejor es pasar inadvertido y que el profesor les viera muy normales
ingeniosos y creativos son penalizados por el profesor g. En general sus hijos se aburren en clase aunque aprendieron a fingir
22 53.6 11 26.8 7 17.1 1 2.4 - - - - 41
h. Tienen buena relación
con los profesores y compañeros
del centro educativo
3 7.3 5 12.2 18 43.9 15 36.6 - - - - 41
i. Los centros tendrían que organizarse de otro modo para atender a todos los alumnos
7 17.1 19 46.3 10 24.4 5 12.2 - - - - 41
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
Tabla 41
OPORTUNIDADES QUE OFRECEN LOS TEXTOS, PREGUNTAS, TRATO DE PROFESORES Y EJEMPLOS DE PERSONAJES A IMITAR (PREGUNTA 39)
OPORTUNIDAD ES QUE OFRECEN LOS TEXTOS, PREGUNTAS, TRATO DE PROFESORES Y EJEMPLOS DE PERSONAJES A IMITAR Totalment e en desacuer do 0 En desacuer do 1 De acuerdo 2 Totalment e De acuerdo 3 No sabe No cont esta T O T A L
f % f % f % f % f % f %
a. Las normas, el trato son
sutilmente distintos para chicos y chicas
4 9.7 11 26.8 13 31.7 13 31.7 - - - - 41
b. Los profesores plantean a las chicas menos preguntas o preguntas más fáciles
19 46.3 18 43.9 3 7.3 1 2.4 - - - - 41
c. Aunque las chicas sean mejores
estudiantes, cuando los chicos sean mayores llegaran más lejos
18 43.9 20 48.8 2 4.9 1 2.4 - - - - 41
d. Las noticias, referencias,
ejemplos de clase se refieren como norma a los hombres
21 51.2 17 41.5 2 4.9 1 2.4 - - - - 41
e. Los textos de historia, filosofía, ciencias tratan casi
exclusivamente de lo realizado por los varones
23 56.1 14 34.1 2 4.9 2 4.9 - - - - 41
f. En el centro educativo han tenido pocas
aportaciones de mujeres
importantes
g. La especialidad/
carrera que su hija/ o estudia o estudiará apenas si tiene tradición entre las mujeres/ hombres
21 51.2 16 39.0 4 9.7 - - - 41
h. En general, su hijo / a se ha sentido más cómodo /a en las clases impartidas por profesoras
9 21.9 13 31.7 18 43.9 1 2.4 - - - - 41
i. En general, su hijo /a prefiere las clases impartidas por profesores varones
10 24.4 21 51.2 10 24.4 - - - 41
j. Su hijo /a no ha mostrado
preferencias por profesores de uno u otro género
1 2.4 10 24.4 17 41.5 13 31.7 - - - - 41
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
V. OTRAS CUESTIONES
Tabla 42
ESTUDIOS PARALELOS A LA EDUCACIÓN FORMAL QUE REALIZAN LOS HIJOS / REPRESENTADOS INVESTIGADOS (PREGUNTA 40)
ESTUDIOS PARALELOS A LA
EDUCACIÓN FORMAL QUE REALIZAN LOS
HIJOS / REPRESENTADOS
INVESTIGADOS
Si no tiene
0
Inicio
1 medio Nivel 2
Nivel avanzado
3
No
sabe contesta No TOTAL
f % f % f % f % f % f %
a. Informática 1 2.4 39 95.1 1 2.4 - - - 41
b. Música 10 24.4 31 75.6 - - - 41
c. Idiomas 13 31.7 28 68.3 - - - 41
d. Pintura 34 82.9 7 17.1 - - - 41
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
NIVEL DE PRÁCTICA DE LOS ESTUDIOS PARALELOS DE LOS HIJOS/ REPRESENTADOS (PREGUNTA 41)
NIVEL DE PRÁCTICA DE LOS ESTUDIOS PARALELOS DE
LOS HIJOS/ REPRESENTADOS
Nada o no se da
en su caso
0
En cierta medida
1
Bastante
2
Totalmente
3
No sabe
No contesta
TOTAL
f % f % f % f % f % f %
a. Lectura 1 2.4 17 41.5 17 41.5 6 14.6 - - - - 41
b. Informática 11 26.8 28 68.3 2 4.9 - - - 41
c. Deporte 4 9.7 19 46.3 11 26.8 7 17.1 - - - - 41
d. Salir con los
amigos 12 29.3 20 48.8 8 19.5 1 2.4 - - - - 41
e. Instrumento
musical o coral 34 82.9 7 17.1 - - - 41
FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A 41 PADRES DE FAMILIA/ REPRESENTANTES
ELABORACIÓN: THELMO MATUTE GUADALUPE SÁNCHEZ
