• No se han encontrado resultados

La literatura infantil como experiencia sensible en el reconocimiento del cuerpo propio y del otro en primera infancia

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2020

Share "La literatura infantil como experiencia sensible en el reconocimiento del cuerpo propio y del otro en primera infancia"

Copied!
56
0
0

Texto completo

(1)

Informe de pasantía

LA LITERATURA INFANTIL COMO EXPERIENCIA SENSIBLE EN EL RECONOCIMIENTO DEL CUERPO PROPIO Y DEL OTRO EN PRIMERA

INFANCIA.

Alexia Mayerly Cardozo Ramirez cód: 20132187251 Angela Catalina González Galindo cód: 20061187032

Pasantía realizada en la Secretaría Distrital de Integración Social para optar por el título de Licenciadas en Pedagogía Infantil

Directora: Betty Sandoval Guzmán

Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad Ciencias y Educación

(2)

TABLA DE CONTENIDO

1. Contexto de la pasantía.

1.1. Introducción

1.1.1. Instituciones vinculadas

1.1.1.1. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

1.1.1.2. Secretaria Distrital de Integración social.

1.1.1.3. Convenio Universidad distrital Francisco José de Caldas y la Secretaria Distrital de Integración social.

1.1.2. Contextualización barrial, institucional y local.

1.1.3. Jardín infantil SDIS Suba.

2. Experiencia pedagógica

2.1. Contexto niveles párvulos 1, 2, 3 y 4

2.2. Propuesta de intervención pedagógica.

2.2.1. Fundamentación

2.2.2. Objetivos

(3)

2.2.4. Desarrollo de Propuesta

2.2.5. Reflexión de la Experiencia Pedagógica

3. Conclusiones y recomendaciones

4. Bibliografía

(4)

1. Contexto de la pasantía. 1.1. Introducción

En el presente documento se pretende dar cuenta de la práctica laboral convenida entre la Universidad Distrital Francisco José de Caldas (UDFJC) y la Secretaría Distrital de Integración Social (SDIS) bajo el marco del acuerdo 038 del 28 de Julio del año 2015 en el que expone la pasantía como modalidad de grado para optar por el título de LICENCIADAS EN PEDAGOGÍA INFANTIL.

Ante esto, la UDFJC y la SDIS, Subdirección de Infancia, hacen un convenio en el que se planea ejecutar proyectos dirigidos hacia la niñez, mediante sus Jardines Infantiles, para nuestro caso particular el de SUBA, en el que se pretende trabajar durante 384 horas en un lapso no superior a 6 meses, contados a partir de la segunda semana de Abril del año 2019, mediante una serie de talleres que les permitirán a los niños y las niñas tener un acercamiento a la sensibilización y al respeto del cuerpo propio y de los otros a través de la literatura y el arte, articulándolos con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Jardín considerando también el eje que se esté teniendo en cuenta por parte de las docentes en el momento en el que se va a desarrollar cada uno de los talleres.

(5)

de respeto entre pares, además de generar una conciencia sobre cada una de las partes que los conforman y la función que estas cumplen.

1.1.1. Instituciones vinculadas.

La Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en conjunto con la Unidad de Extensión de la misma Institución permite a los estudiantes de diferentes carreras realizar prácticas laborales para optar por sus títulos profesionales gracias a diferentes convenios realizados con Entidades externas, en este caso la Secretaría Distrital de Integración Social fue la que permitió al grupo de estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil, tener un acercamiento a la vida laboral

mediante la inmersión directa y permanente en el Jardín SDIS Suba.

1.1.1.1. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

La Universidad Distrital Francisco José de Caldas es una institución de Educación Superior de carácter público cuyo propósito principal es brindar el acceso a estudios académicos de pregrado y postgrados, a la comunidad en general, permitiendo principalmente que las personas de escasos recursos puedan hacer parte de ella, garantizando su derecho a la educación.

Esta universidad cuenta con siete sedes principales: Facultad de ingeniería (sede principal y administrativa), Facultad de Ciencias y Educación (La Macarena A y B con extensión en la recientemente creada Bosa Porvenir); Facultad de medio ambiente y recursos naturales (Vivero); Facultad Tecnológica (Candelaria la nueva); Facultad de Artes ASAB (centro); Sede de

(6)

La universidad tiene como misión la formación de profesionales especializados y de ciudadanos activos; la producción y reproducción del conocimiento científico, además de la

innovación tecnológica y la creación artística”1. Fomentando un pensamiento crítico, que contribuya a la construcción de una sociedad más justa y en paz, articulando un diálogo de saberes, donde no existe una única verdad, y en la que todos forman parte de la construcción activa de conocimientos.

(7)

Foto tomada el 30 de Julio de 2019 de https://www.udistrital.edu.co/historia

1.1.1.2. Secretaría Distrital de Integración Social

(8)

Públicas para la Integración Social de la ciudad. Se proyecta como una entidad que garantiza la

realización de los valores del Estado Social de Derecho a través del establecimiento de políticas

públicas que disminuyan la pobreza, la inequidad social y la exclusión de los ciudadanos de

Bogotá” . 2

La SDIS es la Entidad del Distrito que se encarga de liderar y formular las políticas sociales del Distrito Capital a personas, familias y comunidades, en especial a la población que se encuentra en situación de pobreza y vulnerabilidad; también se encarga de ejecutar acciones que permitan promocionar, prevenir, proteger, rehabilitar y restablecer sus derechos mediante la corresponsabilidad y trabajo en equipo entre la familia, la sociedad y el Estado, todo esto teniendo en cuenta las diferencias étnicas, culturales, de discapacidad, de orientación sexual e identidad de género, así como las territoriales, mediante programas dirigidos a todas las etapas de la vida del ser humano.

La Secretaría de Integración Social está presente en las 20 localidades de Bogotá, cuenta con espacios de atención y equipos especializados que atienden con calidad y calidez a la ciudadanía, en muchos casos las 24 horas.

1.1.1.3. Convenio Universidad Distrital Francisco José de Caldas y la Secretaría Distrital de Integración Social

(9)

a la primera infancia, en este caso desde las estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía Infantil, quienes en un tiempo no superior a seis meses y cumpliendo con mínimo 384 horas de servicio con la población infantil, específicamente del Jardín Infantil SDIS Suba, que cuenta con 124 niños y niñas inscritos.

Durante este tiempo las pasantes deberán realizar su propuesta pedagógica, la cual les permitirá optar por el título profesional de Licenciadas en Pedagogía Infantil.

De este modo, se da inicio a la pasantía el día lunes 8 de abril de 2019, culminando el proceso el día viernes 26 de julio del mismo año mediante socialización y entrega de informe final.

1.1.2.Contextualización Barrial, Institucional y Local3

El pueblo de Suba fue fundado en el año 1550 por dos conquistadores, se anexa al Distrito Especial de Bogotá en 1954 y desde 1991 se consolida como la localidad 11 de Bogotá Distrito Capital hasta la actualidad. Suba tiene 1.060 barrios y tan solo 259 de estos están legalizados, además, cuenta con un Cabildo indígena Muisca, como la única comunidad étnica que ocupa su territorio en una ciudad urbanizada en Colombia.

La localidad consta de una extensión de 10.056 hectáreas, de las cuales el 58% es territorio urbano y el 37% territorio rural, ocupando el 6% del territorio de la capital; en cuanto al territorio rural de Suba, encontramos que cuenta con cuatro humedales reconocidos, como lo son,

Humedal Juan Amarillo, la Conejera, Guaymaral y Córdoba, a su vez hay humedales que no son

3 Esta fue una elaboración conjunta realizada por: Diana Marcela Avendaño, Alexia Mayerly Cardozo Ramirez,

(10)

reconocidos, ya que su extensión es más pequeña, tal es el caso del Humedal Bosque de las Mercedes y Humedal de los Chorrillos, además encontramos reservas como Thomas Van der Hammen, el parque Mirador de los Nevados, entre otros.

Foto tomada desde google maps el dia 19 de julio de 2019.

Suba cuenta con 1,348.372 habitantes y 440.955 hogares urbanos, la localidad tiene una población de primera infancia aproximadamente de 78.103 niños y niñas; infancia de 6 a 12 años 168.020; adolescencia de 13 a 17 años 97.658; jóvenes entre 18 y 24 años, 107.379; adultos de 25 a 59 años 695.405 y adultos mayores de 60 años 136.413.

(11)

jardín dedicado a la educación tradicional en Bilbao y ocho jardines que funcionan directamente con la administración y recursos de la Secretaría Distrital de Integración social.

1.1.3. Jardín infantil SDIS Suba.

(12)

Cabe resaltar que, el predio en donde funciona actualmente el jardín hace parte del patrimonio Arquitectónico del Distrito Capital; indagando con los habitantes de la zona y negocios aledaños, comentan que antes de hacer parte de la red de jardines de la Secretaría Distrital de Integración Social, este como jardín social ya existía. La comunidad está de acuerdo en que este fue el primer jardín de la localidad con aproximadamente cincuenta años de antigüedad; las historias coinciden en que antes de ser un jardín, el predio funcionaba como cárcel municipal, la cual aparentemente era administrada por los Agustinos Recoletos. En las instalaciones de la casa cural, la alcaldía local de Suba, la subdirección de la secretaría de integración social, manifiestan que no tienen ningún documento que verifique esta información más que los archivos que

reposan en su biblioteca central, el archivo nacional y la sede central de la secretaría.

La planta física del jardín, consta de dos zonas y dos áreas verdes distribuidas de la siguiente manera: En la zona dos desde la puerta principal hacia la izquierda se encuentran ubicados tres salones que corresponden a los niveles de párvulos y prejardín; hay dos salones conectados entre sí, que corresponden a los grupos de caminadores uno y dos; la planta de baños infantiles, los baños para el personal del jardín, la zona de alimentación para los niveles que están ubicados en esta planta; la cocina, la oficina principal y la bodega.

Contiguo a esta zona, encontramos la fuente principal, las escaleras y la rampa de acceso la zona uno, en este lugar se encuentran ubicados: el comedor, la zona de lavandería, la bodega; los niveles de sala materna 1 y 2, un espacio vacío dispuesto temporalmente para uso

(13)

Foto tomada desde google maps satelital el dia 19 de julio de 2019

La ambientación de los salones es sencilla, las docentes han dispuesto material, como móviles con telas (nichos), cuerdas para colgar los libros infantiles, botellas sensibles, etc. Así mismo cada nivel está provisto con juguetes donados, material de papelería y utilería frente a las actividades que se planean en el cronograma mensual.

Los niños y las niñas cuentan además con suficiente material didáctico y sensible que varía entre fichas de lego de pasta y madera, cubos y rompecabezas, fichas de espuma, instrumentos musicales, arena, harina y escarcha, y una biblioteca que tiene todo tipo de literatura infantil de autores reconocidos a nivel nacional e internacional.

(14)

espacio dispuesto para la huerta, la cual fue transformada por parte de los niños y niñas que hacen parte de la comunidad educativa del jardín y el grupo de pasantes de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Igualmente esta zona verde cuenta con una batería de baños infantiles que evita largos desplazamientos en caso de que los niños así lo requieran.

El Jardín SDIS Suba tiene una vinculación especial con el Instituto Distrital de las Artes (IDARTES), realizando un proyecto que se inicia con la administración de Gustavo Petro y su programa de desarrollo Distrital “Bogotá Humana”. Dicho convenio se viene ejecutando aproximadamente desde el año 2014 en diferentes localidades de la ciudad.

IDARTES desarrolla el documento No. 993, por medio del cual se sustenta este proyecto, presentando un enfoque en Primera Infancia, el cual lleva por nombre NIDOS, proveniente de los centros CREA (antiguamente llamados CLAN). Así, el Jardín lleva aproximadamente desde el año 2016 siendo parte de este convenio interinstitucional, abordando diversos laboratorios artísticos que son trabajados por cuatro artistas, en donde dos de ellos intervienen. A su vez trabajan la modalidad de circulación que trata de llevar a las niñas y los niños a nuevas experiencias sensibles.

(15)

Las pasantes de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, realizaron su trabajo de pasantía con los niveles Párvulos 1, 2, 3 y 4.

2. Experiencia pedagógica

2.1 Contexto niveles párvulos 1, 2, 3 y 4

El nivel de párvulos 1 y 2 cuenta con el acompañamiento de la pasante Alexia Mayerly Cardozo Ramirez. El grupo está conformado actualmente por veintisiete niños y niñas, en este grupo hay 3 niños que han egresado por diversas circunstancias, uno era nuevo en el jardín, asistió aproximadamente por dos semanas más y nunca volvió, ya que tuvo dificultades con el proceso de adaptación a este espacio, decidiendo sus padres que lo mejor era retirarlo; luego se fue otro de los niños ya que por cuestiones de salud, el médico recomendó a su madre retirarlo del jardín; y finalmente la primera semana de junio se fue otro niño de traslado para el jardín de Aures, ya que este quedaba más cercano a su lugar de residencia.

Continuando con los cambios a mediados de junio, llega un nuevo integrante al grupo, y aunque al principio, le cuesta un poco la despedida de su madre, rápidamente se adapta a los juegos y actividades que desarrollan sus compañeros compartiendo con ellos.

Podemos decir que los 17 niños y 9 niñas, que han asistido con regularidad al jardín se encuentran en un rango de edad entre los 27 y 36 meses de edad, siendo el mayor de tres años, y la menor tiene 27 meses.

(16)

Por otra parte, encontramos dos niños, pertenecientes a comunidades indígenas, quienes conservan gran parte de su cultura y tradición oral, y aunque uno de ellos no habla mucho, cuando lo hace se expresa de forma clara, el otro por su parte es uno de los niños que tiene bastante desarrollado el lenguaje, pregunta y habla con sus pares y con los adultos, su mamá trabaja en venta de tejidos.

Encontramos un niño, que pertenece a la población afro, tiene 32 meses, y también le gusta hablar mucho, disfruta cantar, imitando ritmos y movimientos. Los demás niños y niñas nacieron en la ciudad de Bogotá, específicamente en la localidad de Suba, son mestizos, la mayoría procede de familias nucleares, algunos monoparentales y otros pocos extensas,

encontrando un caso excepcional de un menor, quien procede de una familia disfuncional, ya que su custodia está en manos de su abuelita.

Este es un curso bastante grande, el cual asiste de forma regular al jardín, presentándose bajo porcentaje de fallas e inasistencias, gracias a ese tiempo en el jardín se observa que los niños y las niñas ya están acoplados al espacio, identifican los lugares, apropian las rutinas, y poco a poco, cada vez más controlan esfínteres, avisando el baño, ocurriendo alguna que otra

(17)

palabras, intentando cantar, y entre pares se expresan por medio de lenguaje corporal, y algunos ruidos que no articulan palabras, pero que entre ellos se entienden como invitaciones a jugar y a hacer. La mayoría conoce el nombre de sus compañeros y se nombran entre ellos, o cuando se hace la canción del llamado a lista lo señalan, o dicen “no vino”.

Algunos niños y niñas (6) de este grupo, son los que más desarrollo tienen en sus procesos de lenguaje y comunicación, articulando palabras y tratando de formar frases para contar algo a sus profes o a sus compañeros, tienen además buena pronunciación, de forma tal, que se escucha y además entiende claramente su mensaje.

Como características socioafectivas encontramos que son niños y niñas que se encuentran en un periodo de desarrollo, donde su comportamiento por lo general busca ser egocéntrico, por tanto aunque algunas veces comparten, la mayoría de veces, quieren tener un objeto solo para ellos sin compartirlo, para mediar esas situaciones que suelen darse de conflicto por un objeto se acude entonces a un diálogo con los niños que participan en esta acción, donde juntos, empiezan a compartir sus cosas, y de no ser así las docentes retiran el objeto de discordia, por lo cual en la mayoría de casos aceptan soltar y compartir.

(18)

por tanto que la relación de afecto y cariño con sus seres queridos en la mayoría de casos es buena.

Se evidencia también que algunos niños y niñas inician el proceso de pensamiento lógico, al resolver problemas como pasar un obstáculo, en diferentes posiciones, eligiendo la más cómoda para ellos, de acuerdo a su talla y peso, además realizan diversas figuras desarrollando su creatividad e ingenio con los diferentes materiales que hay, como cubos, arma todos, tubos, fichas grandes, etc., encajando las piezas, clasificándolas algunas veces por colores y tamaños, aunque no identifican su nombre, visualmente se observa que hay una distinción entre las fichas. También se pueden observar sus momentos de atención y concentración al escuchar cuentos, leer imágenes, y realizar actividades que involucren algún movimiento coordinado, la mayoría desarrolla de forma satisfactoria su memoria, recordando a veces contenidos de cuentos, canciones, bailes, etc. Así mismo, entre pares tratan de unirse para hacer cosas grandes o de mayor complejidad.

La mayoría de niños y niñas, desarrollan movimientos de forma coordinada, aprenden rápidamente si hay que subir, bajar, abrir, cerrar, bailan y juegan de manera armónica con su cuerpo, dan botes con ayuda de las maestras y disponen su cuerpo para hacerlo, ensartan tubos dentro de un cordón, son capaces de seguir secuencias de movimientos, si se canta con

(19)

Además, poco a poco, identifican las partes que conforman su cuerpo, las señalan cuando las escuchan nombrar, y en algunos casos las nombran ellos mismos, esto se logró principalmente, a partir de canciones.

Corporalmente, les agrada tener contacto con diversas texturas, como arcilla, arena, harina, plastimasa (masa para arepas) de colores, esta fue una de las actividades que más gozaron. Finalmente, en cuanto a su proceso de alimentación se podría decir, que al inicio, algunos presentaban mucha dificultad para consumir los alimentos sólidos, en cuanto a las verduras, viene desde casa una especie de “fobia” hacia lo verde, a pesar de que muchas veces se insiste en que las prueben igual, las vomitan o las escupen en algunos casos. Sin embargo, cabe aclarar que no pasa lo mismo con los alimentos líquidos como caldos y jugos, en este caso, la mayoría come bien esos alimentos y el huevo es uno de sus alimentos favoritos. Además en el tiempo de realizada la pasantía, se observa cómo progresivamente ha disminuido el desperdicio de comida y alimentos.

(20)

las rutinas del jardín tales como la de alimentación, la siesta, la higiene personal (lavado de manos, cara, dientes y control de esfínteres), de los veintidós niños y niñas que hay en los dos niveles, solo dos no controlan esfínteres, lo que hace que la dinámica del grupo sea diferente para ellos ya que es necesario que la docente se desplace hacia el otro baño a cambiarles el pañal cuando se encuentran todos en el baño de los niños grandes; también es importante que ellos tengan el hábito de disponer de los elementos a los que tienen acceso dentro y fuera de su entorno inmediato (salón habitual) y así mismo los pongan en el sitio al que pertenece, esto con el apoyo que los padres puedan proporcionar con el refuerzo de dichos hábitos.

La mayoría de los niños y niñas son de origen colombiano, solo hay dos que provienen de Venezuela e infortunadamente el único obstáculo que se ha visto con ellos es que no reciben la comida típica que se les brinda en el jardín, ya que los hábitos alimenticios de ellos son distintos y ha sido bastante complicado incluir ciertos alimentos en su dieta diaria, por lo demás se han adaptado de manera positiva tanto a las costumbres de sus compañeros como a las rutinas propias del jardín. Tres niños hacen parte de la comunidad Muisca de la zona y pertenecen al cabildo indígena.

(21)

por explicar que hay que compartir con los compañeros, que hay maneras de pedir las cosas y que a los amigos no se les pega, sobre todo porque todos los días están en el mismo espacio. La mayoría de los niños y niñas reciben de manera positiva las actividades que se proponen por parte de las docentes y la pasante, ya que participan muy emotivamente en especial en actividades artísticas, lo que tiene que ver con pintura, expresión corporal y literatura son los lenguajes expresivos en los que los niños y las niñas son más perceptivos, en particular hay dos niños que no les gusta estar untados o sucios, por lo que prefieren no participar, ellos mismos son algo “reacios” con el hecho de tener que quitarse los zapatos o cambiarse de ropa para realizar trabajo con texturas y materiales con los que tengan que interactuar con las manos, como alternativa se propone que utilicen pinceles o se les invita a que sean los “asistentes” de la actividad para que ellos de manera indirecta participen. Hay un niño que no participa en ninguna actividad, pero es porque no va continuamente al jardín y cuando va, casi siempre está molesto y no habla ni participa de manera voluntaria, por lo que se le hace la invitación a ser partícipe de otra manera dentro del espacio.

(22)

2.2. Propuesta de Intervención Pedagógica 2.2.1. Fundamentación

La secuencia didáctica diseñada responde a la etapa de desarrollo preoperacional, en la cual se encuentra la población infantil. Dicha etapa es fundamental por la aparición y desarrollo del lenguaje, ya que, los niños y las niñas cada día en la interacción con sus pares y con los adultos van aprendiendo nuevas palabras, dotándoles un significado y sentido, usándolas y relacionándolas con palabras anteriores formando sus primeras frases. Así, durante este periodo “el niño puede ahora re-presentar mentalmente experiencias anteriores y hace un intento por representárselas a los demás” Labinowicz (1.982).

En esta edad empieza a ser importante el juego simbólico, “al imitar cualquier conducta el niño utiliza algo para representar algo más” es así, como una piedra puede convertirse en un carrito, o en una pelota para el niño, o la cartuchera en su almohada, así el objeto se convierte en el símbolo de algo que en el momento no está presente. “En el juego simbólico el niño modifica la realidad en función de su representación mental”. Empiezan a ser comunes también en esta etapa los juegos de roles, donde algunos niños dramatizan por ejemplo la función del papá zapatero, o de la mamá doctora.

“El juego así se convierte en una experiencia creativa: El niño cambia la realidad según

sus deseos, agregando sus experiencias sociales, reviviendo sus gozos, resolviendo sus

conflictos” Labinowicz (1.982).

(23)

1. Juego: Al abordar la temática del cuerpo se desarrolló principalmente de acuerdo al movimiento. El juego corporal “remite a la presencia del cuerpo y sus manifestaciones. Implica esencialmente tomar y poner el cuerpo como objeto y motor del jugar”(MEN, 2014). “El momento del juego, es un periodo privilegiado para descubrir, crear e imaginar”, tanto de forma individual como de forma colectiva, pueden darse juegos con algunas reglas, que pueden modificarse a partir de acuerdos entre los jugadores.

“El niño y la niña juegan a lo que ven, y juegan a lo que viven resignificándolo”, por esta razón es fundamental el juego de roles, para de esta manera evidenciar cual es la visión que tiene el niño respecto a la realidad de su ciudad, de su país y de su contexto en general.

Además, el juego es en esta edad principalmente una actividad sería para los niños y las niñas, pues es muy importante en su etapa de desarrollo dedicarle un buen tiempo, se vuelve casi como una responsabilidad, una necesidad vital, que permite además aprender a convivir con los demás, fomentando habilidades sociales, y permitiendo reconocer las habilidades que cada uno posee. 2. Arte: Respecto al arte como medio para abordar la temática del cuerpo podríamos decir que

cobraron especial importancia actividades relacionadas con experiencias artísticas y sensibles en torno a los sentidos, además de la creación plástica de cuerpos de otros y del propio con diversos materiales, el dibujo y el garabateo.

En cuanto a la expresión musical, fue abordada desde las rondas y cantijuegos, que además involucraron la creación de coreografías, reafirmando la plasticidad del cuerpo.

(24)

personalidad e identidad de los niños y las niñas con los que estamos trabajando, además se pueden identificar algunos de sus talentos y cultivo de sus gustos.

“Contemplar el arte como una actividad inherente al desarrollo infantil contribuye a evidenciar que posee un carácter potenciador de creatividad, sensibilidad, expresividad y sentido estético” (MEN, 2014). Puesto que, es el arte un medio de expresión de nuestro interior, los colores que seleccionamos, la forma de nuestros trazos, los movimientos que realizamos, y el ritmo con el que hacemos las cosas, el cual es diferente para cada uno dependiendo de las actividades desarrolladas.

Fotografía “moldeo mi familia”, tomada el 16 de mayo de 2019.

(25)

atención y escucha por parte de los niños y las niñas. Para ello hubo algunos talleres de creación de personajes, y otras formas de lectura, se utilizó el teatrino con presentaciones de títeres con la adaptación o creación de algunas obras, de forma tal que los niños y niñas pudieran encontrar en la lectura una actividad divertida y placentera, que no les cueste, y que les permita imaginar, fantasear, soñar, crear, etc.

“No basta tener un buen acervo literario si este no es de fácil acceso, por ello una

condición imprescindible para disfrutar y familiarizarse con la lectura es que los libros

estén disponibles y al alcance de todas las manos. Además es muy importante que los

niños y las niñas cuenten con adultos que les lean cotidianamente para que así vayan

conociendo los libros y adquieran paulatinamente la autonomía para elegir sus favoritos:

aquellos que más les gustan o con los cuales se identifican porque les ayudan a expresar

sus gustos, sus sueños, sus temores y sus intereses, o a dar forma a sus preguntas” (MEN,

2014)

El ejercicio literario en este caso además permitió favorecer el reconocimiento del cuerpo a través de diversos textos que abordan esta temática, además se abrió la posibilidad de trabajar los sentidos. La mayoría de los libros leídos estaban basados en dibujos e ilustraciones donde se desarrolló predominantemente la vista, permitiendo la creación de historias a partir de la lectura de imágenes; otros, dependieron más de la escucha, algunos estuvieron acompañados de sonidos y olores durante su narración.

(26)

del niño, se trata de un proyecto político y social que contribuye a la disminución de la brecha de la desigualdad, ya que como señala Yolanda Reyes, (2005):

la clave para cambiar el curso del desarrollo de los niños más vulnerables potenciando

habilidades para leer-se, leer el mundo y expresarse, se constituye en la justificación

esencial que amerita la inclusión de la lectura en el marco de una política pública para

la infancia colombiana”.

(27)

Fotografía: “Los libros a mi alcance” tomada el 04 de julio de 2019

4. La exploración del medio: En nuestro caso con el cuerpo se trato de hacer recorridos por diversas partes del jardín de forma tal que los niños y las niñas puedan apropiarse y sentirse seguros de su espacio.

“A través de su dominio sensorial y perceptivo las niñas y los niños exploran con su

cuerpo y, en la medida que adquieren mayor autonomía en sus movimientos, se desplazan

por diferentes espacios, ampliando sus posibilidades de exploración. Así en la interacción

con los objetos, comienzan el reconocimientos de sus propiedades: los tocan, los huelen,

los prueban, los oyen, los mueven, es decir, actúan sobre estos. Posteriormente los

comparan y encuentran semejanzas y diferencias, los clasifican, los ordenan, los cuentan,

etc. De este modo, después de una manipulación primaria, se llega al conocimiento

experiencial. ” (MEN, 2014).

(28)

descubriendo que les gusta y que no, en cuanto olores, sabores, temperaturas, texturas, etc. que contribuyen a su construcción de identidad como sujeto particular.

5. Cuerpo y corporalidad: Nuestro eje central a trabajar es el cuerpo, ya que es el medio primario por el cual nos acercamos al mundo para reconocerlo, identificarlo, comprenderlo y apropiarlo, dotándolo de sentido y significado. Cada quien desde su historia particular de vida, el cuerpo no es solo materia, el cuerpo es vida, y se debe aprender a cuidarlo y mantenerlo desde la primera infancia.

El cuerpo permite el movimiento, cada día se puede observar como crece, como adquiere mayor independencia y capacidad de autonomía para desplazarse con total confianza y seguridad. Encontrando las diferencias entre cuerpo vamos construyendo nuestra identidad y reconociendo la particularidad que habita en cada ser humano.

En el encuentro niño - espacio prevalece una relación sensorial que involucra todo el cuerpo, que incita al niño a la acción, a moverse, a desplazarse, a tocar, a mirar por los orificios pequeños que pasa del otro lado, a escuchar los sonidos que le proporciona su entorno, a oler, a jugar y despertar su curiosidad, asombro y sensibilidad ante el mundo, que en relación con él se complementa y se transforman mutuamente, generando nuevos y valiosos aprendizajes.

(29)

Cabe decir que en nuestro plan de trabajo estos pilares se encontraran desarrollados de forma simultánea, a partir de diversos ejercicios y actividades, que favorecieron el reconocimiento, apropiación y cuidado del cuerpo propio y el de los otros.

Por último vale la pena recordar por qué es importante la educación inicial para los niños y las niñas:

“En la educación inicial las niñas y los niños aprenden a convivir con otros seres

humanos, a establecer vínculos afectivos con seres y adultos significativos, diferentes a

los de su familia; a construir normas, a relacionarse con el ambiente natural, social y

cultural; a conocerse, a ser más autónomos, a desarrollar confianza en sí mismos, a ser

cuidados y a cuidar a los demás; a sentirse acogidos, seguros, partícipes, escuchados,

reconocidos, a hacer y hacerse preguntas, a indagar y a formular explicaciones propias

sobre el mundo en el que viven, a descubrir diferentes formas de expresión, a descifrar las

lógicas en las que se mueve la vida, a solucionar problemas cotidianos, a sorprenderse

con las posibilidades de movimiento que ofrece su cuerpo, a apropiarse y hacer suyos

hábitos de vida saludable, a enriquecer su lenguaje y construir su identidad.” (MEN, 2014)

2.2.2. Objetivos

● Fortalecer el reconocimiento del propio cuerpo y el de los otros estableciendo vínculos entre experiencias sensibles y artísticas y la subjetividad propia y compartida teniendo como mediador la literatura infantil.

(30)

● Identificar la importancia de la literatura infantil como mediador del proceso de desarrollo integral de los niños y las niñas y de sus capacidades de creación, imaginación y exploración.

2.2.3. Diseño Metodológico

El informe de pasantía presentado se basa en un estudio cualitativo, ya que su principal función es identificar, analizar y comprender las características sociales de la población infantil, teniendo en cuenta necesidades, intereses y particularidades propias a nivel físico, emocional, cognitivo, psíquico y social de los niños y las niñas que conforman los niveles de Párvulos 1 y 2; y 3 y 4 en el Jardín SDIS Suba, propendiendo por un desarrollo integral de su ser.

De esta manera se trató de estimular el reconocimiento del cuerpo propio y del otro a partir de la literatura infantil, incluyendo también algunas rondas, canciones, ejercicios corporales y apoyo audiovisual afines a la edad de los niños y las niñas, todo ello brindándonos la posibilidad de un acercamiento más profundo hacia la población.

Así mismo, el método cualitativo es aquel que nos permite “reconocer que el conocimiento de la realidad humana supone no sólo la descripción operativa de ella, sino ante todo la

comprensión del sentido de la misma por parte de quienes la producen y la viven” (2002, Sandoval, p.38) ,

Dentro de la postura cualitativa, nos situamos en un enfoque etnográfico, ya que durante esta pasantía tuvimos la oportunidad de sumergirnos en las dinámicas propias del jardín apropiando sus rutinas y hábitos, estableciendo horarios. Todo esto acompañado de una visión de

(31)

interactúa a diario, así se produce lo que explica Galindo, (1998): “La etnografía tiene una vocación del otro, lo busca, lo sigue, lo contempla. Su asombro se resuelve muchas veces en la

racionalidad de los propios referentes, pero también hace estallar la certidumbre y la alerta de

la imaginación”.

Esto implica un encuentro, que se da entre el observador y lo observado, en un intento por identificar, analizar y comprender las situaciones y realidades que atraviesan la vida ordinaria de una comunidad desconocida, pero con el tiempo y observación se convierte en parte de la vida del observador, quien tiene que mantener límites en tanto a los prejuicios y creencias previas, manteniendo una mirada abierta al asombro, debe tener la capacidad de dejarse sorprender y no dar todo por sentado. Es por esta razón que la etnografía es considerada como “el oficio de la mirada y el sentido”.

Para nuestro caso particular, vivenciamos y permanecimos vinculadas a la comunidad infantil del Jardín SDIS Suba, observando sus prácticas y pautas de crianza, sus formas de conocer y comportarse, analizando sus procesos de socialización, y, especialmente, la relación que

establecen con sus cuerpos y con los de sus pares con quienes conviven a diario, se trata de mirar y observar ese lenguaje implícito, detrás de gestos, miradas y acciones ejercidas sobre el cuerpo propio y el de los otros.

(32)

niñas desde la primera infancia. Evidenciando también las actitudes que llegan a tener los niños y las niñas conforme a variaciones de estados de ánimo, y problemas familiares, sus desarrollos en el transcurso del tiempo, como el control de esfínteres, la aparición del lenguaje y el uso que le dan, interviniendo de alguna manera para que su vocabulario aumente, y pueda poco a poco llegar a componer frases cortas. De este modo se concluye que,

“La observación participante permite recordar en todo momento que se participa para observa y

que se observa para participar… La observación que se propone obtener información significativa

requiere algún grado, siquiera mínimo de participación; esto es, requiere que el investigador

desempeñe algún rol y por lo tanto incida en la conducta de los informantes, que a su vez influyen

en la suya” Guber, (2011).

Esta observación, tiene como principal herramienta algunas notas de diario y fotografías, que ayudan a documentar y evidenciar la experiencia, además de formar parte integral del análisis.

2.2.4. Desarrollo de la Propuesta

La propuesta metodológica está diseñada en tres fases distribuidas de la siguiente manera:

Etapa Tema Actividades a desarrollar

1. Caracterización y contextualización del Jardín Infantil

SDIS y la

población que lo conforma.

Reconocimiento del espacio y de

los niños,

apropiación de rutinas.

-Talleres rompehielo -Lectura de cuentos -Indagación de presaberes

(33)

-Talleres de creación plástica para Primera Infancia

2. Exploración y reconocimiento del cuerpo a través de la literatura y la música. El reconocimiento del cuerpo mediante experiencias sensibles, artísticas y literarias.

-Lectura de cuentos y textos

-Realización de talleres en los que intervengan cada uno de los sentidos del cuerpo humano (como vendar los ojos, probar distintos sabores, tocar varias texturas, escuchar diversos sonidos y tratar de desplazarse hacia ellos, etc.)

-Títeres

-Rondas Infantiles

-Creación de “Rincón literario”

3. Conclusiones y

cierre de

experiencias con los niños y las niñas.

La narración de cuentos como vínculo que une la experiencia, y que genera en los niños y las

niñas un

(34)

intercambio y compartir.

Etapa 1: Reconocimiento del espacio y de los niños, apropiación de rutinas

El Reconocimiento del espacio se inició desde la primera visita a la Institución, en la fase de reconocimiento de los niños y las niñas de los niveles Párvulos 1 y 2; y Párvulos 3 y 4, se realizaron talleres rompehielo (rondas infantiles, juegos, etc.), en los que se observa la actitud; lectura de cuentos (libro álbum), para tener en cuenta la capacidad de atención, indagación de presaberes para saber qué tanto y quienes tienen manejo del lenguaje verbal; y algunos talleres de creación plástica (trabajo con plastilina, dibujo, pintura, etc.) mediante la observación

participante para entrar en las rutinas del jardín e identificar, conocer y realizar un acercamiento de una manera particular a cada uno de los integrantes de los niveles, entre los cuales la mayoría son de procedencia colombiana y local, algunos son de procedencia Venezolana y otros son pertenecientes a la comunidad Muisca.

Dentro de las rutinas del jardín se encontraban las siguientes actividades:

(35)

Llamado a lista: En este momento las docentes titulares realizan el llamado a lista no solo para saber quién llegó a la Institución, sino también este registro es tenido en cuenta para que el personal de la cocina y servicios generales tenga una cifra exacta de los niños y niñas que asistieron tanto para la preparación de los alimentos como para la organización del comedor y disposición de las sillas y las mesas en las que ellos toman su alimento en el desayuno, almuerzo y refrigerio.

Desayuno, almuerzo y refrigerio: En su mayoría de veces son servidos y tomados en el comedor, en algunas ocasiones es necesario servirlo en el salón (en el que se disponen mesas y sillas para los niños y las niñas) ya que a veces se utiliza el comedor para realizar reuniones con los padres, en estos espacios es sumamente necesario por higiene y salud que tanto las docentes y pasantes como las personas de servicios generales y el personal de cocina utilicen gorro y tapabocas para evitar posibles virus que se puedan transmitir tanto de adultos a niños como de niños a adultos.

(36)

ellos tener un control sobre las mismas rutinas y los niños y niñas vayan identificando la importancia de la higiene personal en el lugar a donde vayan.

Intervención Pedagógica:Este bloque de intervención dura aproximadamente una hora y media, la cual se divide en dos espacios liderados por cada una de las docentes titulares, en este caso en particular, uno de los espacios fue cedido a las pasantes para realizar sus intervenciones pedagógicas, este espacio tiene como principal objetivo y de acuerdo al proyecto del Jardín “Generar experiencias sensibles en los niños y las niñas mediante el arte y la literatura”, estas intervenciones tienen un “inicio”, un “nudo” y un “desenlace”, en los cuales se inicia con una preparación de los niños y las niñas en un mundo de fantasía mediante un pequeño juego o una canción, posteriormente se realiza la actividad que es la inmersión en el arte y/o la literatura y finalmente se hace realiza un breve cierre por medio de una canción y preguntando qué les ha parecido la experiencia.

Tiempo de juego libre: Esta franja de tiempo por lo general es desarrollada después de tomar los alimentos del almuerzo, se realiza bien sea en alguno de los parques de juegos o en el salón si está lloviendo, en este espacio los niños y las niñas tienen la oportunidad de compartir con los compañeros y tener su espacio de juego libre para fomentar así la imaginación.

(37)

de esparcimiento, sin embargo, en estos casos, los niños se acuestan y la docente titular les brinda cuentos para que pasen el tiempo mientras llega la hora de dormir, por lo general se reproduce música suave para relajar el cuerpo de los niños y las niñas, este espacio dura aproximadamente dos horas.

Salida de los niños y niñas del jardín: Esta es la hora en que los niños y las niñas están más ansiosos, ya que están activos gracias al tiempo de sueño y porque ya saben que luego de dormir y tomar el refrigerio, los padres y/o cuidadores vuelven por ellos al Jardín, en este espacio es cuando las docentes realizan un trabajo de cambios de ropa (en caso de que se hayan ensuciado), se peina a todos los niños y niñas ya que se levantan despeinados y hay que entregarlos en perfectas condiciones, mientras se van llevando a los niños y niñas, las docentes reproducen música alegre para despedir a los niños y niñas, se llena carpeta de novedades y los padres la firman y aprueban las condiciones en las que se van.

Etapa 2: El reconocimiento del cuerpo mediante experiencias sensibles y literarias.

(38)

disposición para interactuar con el material, esto se prestaba para darles indicaciones y que ellos las siguieran o no las siguieran según su criterio.

Se realizaron diversas experiencias sensibles en las que se hizo énfasis en el cuerpo propio y el cuerpo del otro, se hizo lectura de cuentos en los que se evidenciaba que no solamente los humanos tenemos un cuerpo sino también todos los seres vivientes y no vivientes lo tienen, para esto se representaron en arcilla, plastimasa (masa para arepas), plastilina y otros materiales moldeables algunos objetos que los niños y las niñas consideran como cuerpos (bien fuera de animales, plantas, humanos u objetos), esto se articuló con rondas infantiles en las que se involucraban las partes del cuerpo y actividades en las que se interactuaba entre ellos como “el día de los abrazos”, etc., para así reforzar el respeto no solo hacia el cuerpo propio sino hacia el de los demás también enfatizando en que a los amigos se les trata con cariño y no se les golpea, estas actividades generaron con el tiempo una reacción en cadena en la que los niños ya no se limitaban a incomodarse e informar a las docentes sobre lo que estaba sucediendo, sino también entre ellos se recordaban que a los demás hay que quererlos y respetarlos.

(39)

de cada uno como por ejemplo: lunares, pecas, manchas de nacimiento e incluso se identificaban con algunas heridas leves como rasguños y las señalaban diciendo que eran “yayitas”, en todas estas actividades se incluyó a las pasantes como participantes de las señales que las caracterizaban.

Como última fase de las intervenciones se realizó un acercamiento hacia el trabajo corporal mediante rondas infantiles, danza (baile realizado por la docente titular en el de se debían seguir unos pasos específicos siguiendo una canción), teatro (representación de un personaje específico dentro de un contexto), juego dirigido (se realizaron juegos de roles en los que los niños y las niñas debían disfrazarse e interpretar un animal dentro de un cuento) y juego libre, como medio para el reconocimiento del cuerpo y sus partes articulándolo siempre con la literatura, también se realizó la reproducción de materiales audiovisuales, en los que se reforzaban los nombres de las partes del cuerpo mediante el uso de colores, animales, y objetos que se pudieran usar con partes específicas.

Etapa 3: Conclusiones y cierre de experiencias con los niños y las niñas.

(40)

La propuesta de cierre y finalización de la intervención con los niños y las niñas de cada uno de los niveles del jardín, en el que se realizó un arduo trabajo en conjunto con el grupo de pasantes de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas incluyendo una temática teniendo en cuenta el cuento llamado “La historia de los colores” (adaptación del cuento del autor S. Marcos), planeación (adaptación del cuento, cronograma para ambientación, vestuario y realización de invitaciones y recordatorios para los niños y niñas), ambientación de cada uno de los espacios del jardín tanto común como particular (cada espacio era ocupado por cada uno de los proyectos de las pasantes, estos espacios tenían destinado un color y se hizo la articulación de cada color con una actividad propia de cada proyecto, en este caso se ambientó con el color azul el salón de caminadores y la actividad era realizar moldeado de “plastimasa” de color azul, la plastimasa es masa para arepas, por lo que lo hace comestible y no tóxico para las personas que la manipulan), realización de invitaciones a los padres de los niños y niñas de sala materna y caminadores (ya que se les dificulta un poco el desplazamiento a cada uno de los espacios en los que se realizó la obra), vestuario y maquillaje, etc.

(41)

“LA LITERATURA INFANTIL COMO EXPERIENCIA SENSIBLE EN EL RECONOCIMIENTO DEL CUERPO PROPIO Y DEL OTRO EN PRIMERA INFANCIA”.

2.2.5. Reflexión de la Experiencia Pedagógica

Inicialmente, dentro del periodo de reconocimiento del lugar, las rutinas del jardín y los niños y las niñas, los niños se mostraron algo sorprendidos por tener personas “extrañas” dentro de su entorno inmediato, pero rápidamente se acoplaron a nuestra presencia en el jardín, habían niños bastante reticentes ya que no estaban acostumbrados a personas diferentes a sus docentes y sus padres, incluso a las actividades que se planteaban.

En cuanto a la Literatura como medio para el reconocimiento del cuerpo propio y del otro, siempre estuvieron prestos a la lectura de imágenes y a la escucha de textos infantiles que tenían que ver con la temática, aunque algunos no tenían un acercamiento a esta por parte de sus familias, siempre les gustaba ver cuentos nuevos y participar activamente en los relatos, en especial por el hecho de que la persona que leía hacía cambios de voz para que la lectura fuera más amena, este factor es muy importante para un buen llamado de atención, sobre todo en los más pequeños ya que como lo menciona el Ministerio de Educación Nacional (2014): Es importante que un adulto los acerque a la experiencia de la lectura para que se familiaricen con ella y se familiaricen con los libros que puedan tener al alcance, así se convierte en una actividad divertida y placentera. Como lo afirma Reyes, (2005):

En ese sentido, la experiencia literaria vinculada al afecto de los seres queridos y la constatación permanente de las estrechas conexiones entre los libros y la vida constituyen un sustrato de

(42)

será una experiencia retadora y menos árida si el niño entiende, desde su corazón, que los libros le

permiten leer y descifrar el fondo de sí mismo y si ha experimentado, desde la primera infancia,

las compensaciones y el placer ligado a la lectura de sus libros entrañables.

El arte siempre fue la base para realizar los talleres que se desarrollaron a lo largo de esta experiencia, el dibujo (garabateo), el moldeado, la pintura, etc., estuvieron presentes, los niños y las niñas en su mayoría estaban muy animados por las diferentes experiencias que se les

brindaban en el jardín, los sentidos, como medio de percepción, fueron la clave para esta

sensibilización, ya que son el principal receptor conector entre el exterior y el cuerpo, ya que los niños y niñas manifiestan sus emociones mediante trazos, movimientos, gestos y les dan sentido de acuerdo a su vivencia (MEN, 2014)

Del mismo modo, mediante esto actos de garabateo y expresión artística los niños y las niñas están aprendiendo a comunicar su interior a los demás, exteriorizando sus emociones, gustos y miedos a partir de los trazos que realizan, en este sentido Reyes (2005), concluye que en esta etapa inicial de la vida:

“Además se empiezan a dar procesos de escritura: “Esto significa comenzar a “escribir” mucho

antes de las primeras letras valiéndose, no sólo del lenguaje oral, sino de la amplia gama de

lenguajes no verbales que en la primera infancia se constituyen en formas fundamentales de

expresión y comunicación. El juego simbólico y las experiencias de exploración artística –artes

plásticas, música, expresión corporal, juego dramático, entre otras– ofrecen oportunidades de

“escritura” que deben vincularse a las propuestas de lectura para la primera infancia”

(43)

construyen relaciones que marcan la vida y desarrollo de los niños y las niñas, de la sociedad y de su entorno inmediato. Como lo explican Castro-Martínez, Duarte y Rodríguez (2017) se distinguen tres tipos de interacciones a partir del cuerpo y el movimiento como son:

1) El cuerpo y el movimiento en relación hacia sí mismo, es en esta primera etapa donde el niño y la niña empiezan a tener una conciencia de su propio cuerpo, lo ven, lo sienten, lo

identifican y lo reconocen, creando el concepto de autoestima, construyendo una autopercepción y una consciencia de sí mismo y del lugar que ocupa. Esto se aborda principalmente bajo

ejercicios de reconocimiento de las partes que conforman el cuerpo, además de realizar actividades de una forma más autónoma e independiente, para que de esta forma pueda

identificar sus capacidades en la destreza para realizar ciertos movimientos, además de reconocer claramente cuál es ese aspecto que lo hace único, auténtico y diferente a los demás.

2) El cuerpo y el movimiento en relación hacia los demás, Esta segunda etapa de interacción es fundamental para los procesos de socialización y comunicación que se adelantan en la primera infancia, es a partir de ahí donde el niño y la niña además de identificarse a sí mismos, empiezan a dar lugar a los otros, a considerarlos como pares, se crea una intersubjetividad, que con la ayuda del movimiento voluntario y coordinado crea relaciones de cercanía encontrando que,

“cuando un infante tiene mayor conciencia sobre sus capacidades motoras es capaz de

(44)

3) El cuerpo y el movimiento en relación hacia el entorno, Esta última relación nos permite dar cuenta de la construcción cognitiva que va haciendo el niño y la niña en tanto el espacio y el tiempo que ocupan, con relación a las acciones sociales que se realizan a forma de rutina, como son las horas de alimentación, juego, sueño o reposo del cuerpo, etc. Esto se desarrolla a partir del “conocimiento que tiene el individuo sobre su propio cuerpo; en donde este debe ser consciente de lo que sucede en su interior al momento de localizarlo dentro de un tiempo

determinado (SDIS, UPN y SED, 2013) citado por Castro-Martínez, Duarte y Rodríguez (2017). Como pudo evidenciarse, es entonces el cuerpo, el principal medio de reconocimiento y de interacción inicial con que cuenta el ser humano, es a partir de él que se logra gran parte del desarrollo integral del sujeto, permitiendo crear relaciones de cuidado y reciprocidad hacia los otros y hacia el entorno en que habita, de este modo resulta fundamental recordar que,

“Los niños y las niñas, a través de la corporeidad y el movimiento, realizan un contacto con el

medio ambiente que les permite retroalimentación, les genera un aprendizaje y aprehenden el

conocimiento por medio de los sentidos, al hacer una construcción conjunta con su propio

entorno” (Bolaños, 2006). Citado por Castro-Martínez, Duarte y Rodríguez (2017)

(45)

De acuerdo a lo anterior, durante las intervenciones realizadas se pudo evidenciar que hubo apropiación y reconocimiento del cuerpo propio de los niños, las niñas y el de sus compañeros; cabe decir que, aunque en algunos casos predominaban comportamientos inadecuados contra el otro, como los mordiscos y los rasguños, con el paso del tiempo, el dialogo, y el proceso de reconocimiento que se iba dando, esto fue disminuyendo, tomando una conciencia inicial del dolor (acción - reacción) y respeto del espacio del otro.

Cosa que nos permitió reconocer, también prácticas de cuidado hacia el otro, donde se hacía notoria la preocupación general del grupo, por ejemplo, cuando alguien se caía, se lastimaba, o simplemente lloraba, sus compañeros los miraban atentamente, y algunos trataban de buscar la explicación de lo sucedido y ayudar si era necesario.

De esta manera, a través de diversas lecturas, cantos y juegos se llegó a consolidar una especie de acuerdos implícitos, donde habían momentos para hablar, gritar, guardar silencio, interactuar, moverse libremente, moverse con cuidado de no lastimar a nadie sin intención, etc. Aspectos que se generan justamente en los procesos de socialización entre pares y adultos que se dan al interior del jardín.

Así, podemos inferir, que se logró cumplir con los objetivos propuestos por este proyecto de pasantía, pues de alguna manera, como se explicó, se dieron además procesos inesperados como la construcción de acuerdos y esa conciencia de lo que siente el otro ante las acciones que se ejercen sobre él.

(46)

experiencias plásticas con plastimasa, arcilla, arena, harina, colbón, pintura, entre otros, se pudo dar cuenta de que los niños y las niñas además de relacionar y tocar las partes que la componían, empezaban a nombrarlas con su lenguaje oral.

Por otra parte en tanto a los procesos creativos e imaginativos en primera infancia se puede decir que, muchas veces los niños y las niñas se dejan llevar por lo que han vivido y

experienciado con sus familias y en su contexto más cercano, para describir las acciones que pueden observar en las imágenes de los libros, y fotografías, que tienen a su alcance, así

identifican personajes como mamá, papá, bebé, y crean historias, como por ejemplo, que estaban comiendo helado celebrando que el niño se portó bien. También se puede evidenciar que estos personajes no aparecen solo entorno a figuras de cuerpos humanos, también forman familias en torno a animales y objetos a quienes les atribuyen características y emociones humanas.

Esto nos lleva a entender el proceso literario que se conforma en la primera infancia, la estructura que adquiere, de acuerdo al marco de representación que ha desarrollado el niño y la niña, a través de las relaciones que construyen con su entorno y el enriquecimiento que se da a través de la narración y la lectura en voz alta, realizada por los adultos, reafirmando la teoría de que,

“Antes que lectores hemos sido oyentes, y lo hemos sido desde el momento en que

nacimos. La voz intima, familiar y cercana que nos cantó en la cuna es la que, además,

nos leyó en voz alta las primeras historias que fueron nuestras primeras experiencias

intelectuales, en las que las emociones y los sentimientos, no solo no estaban ausentes,

(47)

una planeación diseñada, muchas veces no pudieron ser ejecutadas por las diversas actividades que eran promovidas por el Distrito, por IDARTES y por la propia institución, las cuales interferían directamente en la rutina del jardín y no eran dadas a conocer a las pasantes, con la debida anticipación.

A su vez habían semanas enteras que se dedicaban por ejemplo a la familia, al medio

ambiente, a la celebración de la semana del niño y la niña, en las cuales de algún modo tuvimos que hacer una conexión entre la temática que seguía el jardín y lo que nosotras pensábamos llevar, fue así como a partir de retratos de la familia, se trató por ejemplo el tema de identidad, en la semana del ambiente, cuidado de sí mismos, de sus compañeros y del medio que nos rodea, incentivando, el echar la basura donde corresponde, a través de videos y lecturas.

La independencia estuvo asociada a la exploración del medio y la experiencia sensible, así, se proponía a los niños y las niñas, reconocer sus prendas y pertenencias, además de aprender cómo vestirse y desvertirse, de forma tal que ellos pudieran hacer las cosas por sí mismos, teniendo ayuda solo en acciones como amarrar los cordones de los zapatos.

Por otra parte, se puede observar que el tiempo de intervención pedagógica por parte de las docentes titulares, es a veces limitado debido a trámites administrativos y funciones adicionales, que no permiten el desarrollo del cronograma planeado.

En cuanto a la relación que hubo con las docentes titulares, podemos decir que siempre estuvo basada en el respeto y el diálogo, donde se llegaba a acuerdos de colaboración mutua que

(48)

manera el desarrollo integral del niño y la niña a partir de los pilares del juego, el arte, la literatura y la exploración del medio, los cuales trataron de hacerse presentes en cada una de nuestras sesiones.

Fotografía: “Descubro el movimiento en mi cuerpo”. Tomada el 05 de junio de 2019

3. Conclusiones y recomendaciones

● El trabajo corporal es muy importante con los niños y las niñas, y más en primera infancia en donde ellos están empezando a conocer el mundo y su primera forma de hacerlo es explorando a partir de las sensaciones de agrado y desagrado, placer y displacer que les genera su cuerpo frente a las experiencias que tienen, esto se extiende a lo largo de la vida de cada una de las personas, permitiendo la sensibilidad frente a lo que sienten tanto física como

(49)

● El juego toma un papel fundamental en esta etapa de la vida, ya que no solo es una forma de canalización de las energías, es además una actividad en la que los niños y las niñas

concentran su atención, porque a partir de él están aprendiendo a comunicarse y relacionarse con los otros.

● El cuerpo, hace, habla, crea, imagina, brilla, se va construyendo y cuidando cada día, aprendiendo los hábitos, que le llevaran a un sano crecimiento y desarrollo, además de educar para el respeto y el cuidado que se debe tener hacia sí mismo y hacia los otros, con quienes se comparte. Entendiendo su valor, su necesidad, su autonomía, sus libertades, pero también sus responsabilidades y deberes.

● La música y la danza son posibilitadores innatos de grandes aprendizajes durante la etapa inicial de la vida, es a partir de allí, como los niños y las niñas empiezan a conocer y entender su propio ritmo, además, de aprender nuevas palabras, en la medida que intentan cantar e

identificar, para nuestro caso varias partes de su cuerpo, por ejemplo, a partir de rondas infantiles y cantijuegos, además de esta forma se transmite y se apropia parte de la cultura.

(50)

● Un aspecto a destacar es que el desarrollo integral del sujeto en primera infancia depende en gran medida de las relaciones que lograr crear con los otros (pares y adultos) y con su medio, cobrando el cuerpo y la literatura un lugar privilegiado en la transmisión de cultura y en la adopción de rituales y hábitos de cuidado hacia sí mismos y hacia los demás, que les permitirán tener desde temprana edad una conciencia del papel que cumplen en la transformación y construcción de una cultura de paz en Colombia, ya que es a partir de los primeros seis años donde se sientan las bases afectivas, emocionales y sociales que le permitirán al niño y la niña ser ciudadanos partícipes de la construcción de su país.

● Uno de los aportes que se tuvieron durante esta experiencia desarrollada en el Jardín SDIS de Suba a la formación profesional, consistió en aprender a observar lo que

realmente pasa en el contexto laboral de un jardín, aprender sobre rutinas, ya que a la vez que se formaban hábitos en los niños y las niñas, también transformaba las prácticas alimenticias y horarios de las maestras y pasantes. Haber estado ahí, presenciando cómo día a día los niños y las niñas adquirían mayor apropiación y desarrollo de su lengua materna, a través de rondas, canciones y la participación en la lectura en voz alta de la literatura infantil, también deja una huella, ya que nunca habíamos tenido la oportunidad de trabajar tanto tiempo con infancias de estas edades, y es a partir de aquí donde se pueden observar y comprender de una forma más clara las etapas de desarrollo y la importancia de los procesos de socialización en la primera infancia, fue de alguna manera una forma de vivenciar lo que señala la teoría en la que se enfatizó a lo largo de la

(51)

Por otro lado, la experiencia permitió abrir los horizontes de una manera positiva, ya que no es nada parecido a las vivencias y/o prácticas universitarias en las que se realizaba trabajo pedagógico una vez a la semana, en esta ocasión se estaba inmerso en el ámbito laboral todos los días de la semana, realizando planeaciones, adoptando las rutinas del espacio y adaptando nuestras propias rutinas al servicio de los niños y las niñas, es

gratificante saber que seres tan pequeños sean capaces de atender a las actividades diarias que plantean las docentes y permitir que las experiencias sensibles toquen ciertas fibras con las que los niños y las niñas pueden tener un acercamiento tanto al arte como a la literatura y salir de los esquemas del “trabajo de escritorio”, es importante que la docente haga uso de su imaginación y creatividad para que las personas que están al otro lado tengan otra perspectiva en cuanto al entorno y que tengan vivencias distintas a las de sus hogares, no hay que subestimar el poder de creación de los niños y las niñas, la

posibilidad que ellos tienen para hacer cambiar el pensamiento de la docente es tan grande que posibilita seguir procesos en los que ellos tendrán un aprendizaje significativo, abriendo las puertas al trabajo no solo en aula sino también en otros contextos, esto abre las puertas a nuevas experiencias y permite que la docente en formación sea quien tome las riendas de este viaje en la educación sin desconocer los aportes que los niños y las niñas tengan por compartir.

● Finalmente como recomendación a la institución podríamos decir que es importante construir una secuencia o un proyecto pedagógico que siga una linealidad anual, donde no se corten los procesos que llevan los niños y las niñas por estar cambiando

(52)
(53)

4. Bibliografía

● Duarte, J. A.; Rodríguez, L. C.; Castro, J. A. (2017). Cuerpo y movimiento en la educación

inicial: concepciones, intenciones y prácticas. Revista: Infancias

Imágenes, 16 (2), 204-215.

● Galindo, L. (1998) “Etnografía. El Oficio de la mirada y el sentido” enTécnicas de Investigación en Sociedad, Cultura y Comunicación. Editorial Pearson Educación.

● Guber, R. (2011) La Etnografía: Método, campo y reflexibilidad. Siglo Veintiuno Editores.

● Labinowicz,E. (1982) Introducción a Piaget: Pensamiento. Aprendizaje. Enseñanza.

Bogotá, editorial Fondo Educativo Interamericano.

● MEN, (2014) El sentido de la educación nacional.

● MEN, (2014) El arte en la educación inicial.

● MEN, (2014) La literatura en la educación inicial.

● MEN, (2014) La exploración del medio en la educación inicial.

● MEN, (2014) El juego en la educación inicial.

● Reyes, Y. (2005) La lectura en la primera infancia. Centro Regional para el fomento del libro en América Latina y el Caribe CERLALC. Bogotá.

● Sandoval, A. (1996) Programa de especialización en teoría, métodos y técnicas en investigación social: investigación cualitativa.

● Monografía localidad de suba 2017:

(54)

● Secretaria Distrital de Integración Social. http://www.integracionsocial.gov.co

● Diagnóstico Cifras Localidad Suba (2019) - Obtenido de Secretaría Distrital de Hábitat: https://habitatencifras.habitatbogota.gov.co/documentos/boletines/Localidades/Suba.pdf

● Ficha Localidad Suba (Agosto de 2018)- Obtenido de la página web de la Veeduría Distrital:

https://www.veeduriadistrital.gov.co/sites/default/files/files/NotasLocales/Ficha%20Loca lidad%20Suba.pdf

● Obtenido del Centro de Documentación e Información de Suba: http://www.infosuba.org/?bloque=visor&op=0#

● Contextualización del Bosque de las Mercedes en Bogotá (2014) - Obtenido de la página web de la Fundación Humedales de Bogotá:

http://humedalesbogota.com/2014/12/11/el-bosque-las-mercedes-en-bogota/

● MANUAL DE INDUCCIÓN Y REINDUCCIÓN SDIS, 2009:

(55)
(56)

Figure

Foto tomada el 30 de Julio de 2019 de  ​https://www.udistrital.edu.co/historia
Foto tomada desde google maps el dia 19 de julio de 2019 ​ .
Foto tomada desde google maps satelital el dia 19 de julio de 2019

Referencias

Documento similar

Cedulario se inicia a mediados del siglo XVIL, por sus propias cédulas puede advertirse que no estaba totalmente conquistada la Nueva Gali- cia, ya que a fines del siglo xvn y en

quiero también a Liseo porque en mi alma hay lugar para amar a cuantos veo... tiene mi gusto sujeto, 320 sin que pueda la razón,.. ni mande

En estos últimos años, he tenido el privilegio, durante varias prolongadas visitas al extranjero, de hacer investigaciones sobre el teatro, y muchas veces he tenido la ocasión

que hasta que llegue el tiempo en que su regia planta ; | pise el hispano suelo... que hasta que el

Para ello, trabajaremos con una colección de cartas redactadas desde allí, impresa en Évora en 1598 y otros documentos jesuitas: el Sumario de las cosas de Japón (1583),

Pero la realidad se impone por encima de todo; la misma Isidora es consciente del cambio: «Yo misma conozco que soy otra, porque cuando perdí la idea que me hacía ser señora, me

Como asunto menor, puede recomendarse que los órganos de participación social autonómicos se utilicen como un excelente cam- po de experiencias para innovar en materia de cauces

El conjunto de resultados obtenidos nos ha revelado las alteraciones que radican en la DMN internamente y en su relación con otras áreas y redes cerebrales en ambos trastornos de