Implementación de una estrategia didáctica de programación para la formación de habilidades de resolución de problemas en niños
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(2) 2 IMPLEMENTACIÓN DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE PROGRAMACIÓN PARA LA FORMACIÓN DE HABILIDADES DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN NIÑOS. Elizabeth Guzmán Tique Còdigo: 20171026020 Wilmar López Neira. Còdigo: 20171026023. Trabajo de Grado para optar por el título de Magister en Educación en Tecnología Modalidad: Virtual. Director DIANA LANDAZÁBAL. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDA FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA BOGOTA D.C. 2019.
(3) 3 ARTÍCULO 23, RESOLUCIÓN #13 DE 1946 “La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en sus trabajos de tesis. Sólo velará porque no se publique nada contrario al dogma y a la moral católica y porque las tesis no contengan ataques personales contra persona alguna, antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia”.
(4) 4 DEDICATORIA. Dedicamos este trabajo final para optar al título de Magíster en Educación en Tecnología muy especialmente a nuestras familias, a Dios y a la vida por permitirnos enriquecer y fortalecer de manera integral nuestras áreas de existencia. Nuestros padres quienes con su apoyo incondicional cubrieron muchas de nuestras tareas cotidianas para alcanzar nuestra meta ya que son nuestro motor del más grande amor y trabajo colaborativo quienes de manera leal e incondicional se merecen todos los créditos y esfuerzos que podamos hacer por ellos..
(5) 5 AGRADECIMIENTOS. Gracias a Dios que nos brinda esta oportunidad en la vida para permitirnos enriquecer nuestra formación integral, a nuestra familia, quienes con su apoyo, fortaleza y amor contribuyeron alcanzar este gran logro, también por permitirnos conocer a la maestra Diana Landazábal, que con su experiencia y sabiduría nos guió en la realización del diseño e implementación de este trabajo de grado.. Así mismo a todos los colaboradores que hicieron parte de nuestro camino y formación posgradual, por su tiempo, dedicación, sugerencias, momentos arduos de trabajo y momentos de alegría para caminar sobre un nuevo logro y hacia una nueva meta. A todos los que hicieron posible el alcanzar este nuevo peldaño mil y mil gracias..
(6) 6 INFORMACIÓN GENERAL. Tipo de documento. RESUMEN 1. Información General Trabajo de grado. Acceso al documento. Universidad Distrital Francisco José de Caldas – RIUDImplementación de una estrategia didáctica de programación para. Título del documento la formación de habilidades de resolución de problemas en niños Elizabeth Guzmán Tique Autor(es) Wilmar López Neira Director. Diana Landazábal. Publicación. Digital. Unidad Patrocinante. Maestría en Educación en Tecnología. Palabras Claves. Educación, Algoritmo, Programación, Aprendizaje, TIC.. 1. Descripción Se presenta el siguiente proyecto como propuesta de grado de la Maestría en Educación en Tecnología, modalidad virtual, cuyo título es “Implementación de una estrategia didáctica de programación para la formación de habilidades de resolución de problemas en niños”. Respondiendo a la siguiente pregunta problema ¿Cómo pueden implementarse estrategias de enseñanza orientadas a la programación para desarrollar habilidades de resolución de problemas en niños de quinto de primaria? Para responder esta pregunta se diseñó e implementó una estrategia basada en la programación para niños, se utilizaron diferentes técnicas para observar el efecto de estas propuestas sobre el desarrollo de habilidades. En la investigación participaron 50 estudiantes, entre ambos géneros, de grado quinto de primaria de.
(7) 7 la Institución Educativa Zaragoza, ubicada en el municipio de Cartago - Valle del Cauca. El objetivo principal de la investigación busca describir la implementación de una estrategia de enseñanza orientada a la programación sobre las habilidades lógicas, tecnológicas y de resolución de problemas, en niños de quinto de primaria, se desarrolló durante cuatro meses en la Institución Educativa Zaragoza. Como objetivos específicos se consideró importante realizar un diagnóstico sobre las habilidades de los niños y posteriormente implementar una estrategia didáctica basada en el uso de algoritmos y uso de las TIC. Al implementar la estrategia se pretende identificar cuáles son los conocimientos que un estudiante debe apropiarse para desarrollar las habilidades en lógica de algoritmos, y orientada posteriormente a la programación.Por esta razón, los algoritmos y la programación se considera un complemento de las TIC que puede favorecer el desarrollo de la lógica, por otra parte, el aprendizaje con tecnología permite potencializar y facilitar las diferentes habilidades del sujeto, logrando competencias para la vida en el mundo actual. Marpegán y Mandón (2008), mencionan que es importante desarrollar competencias para abordar situaciones nuevas y cambiantes, como se ha dicho, la tecnología se interesa en evaluar la funcionalidad de los conocimientos en diferentes circunstancias o contextos, además se señala que estas habilidades pueden estar inmersas en las personas, pero estos no saben cómo aplicarla. Como lo expone Coll (2001) y Martí (2003), Quienes han caracterizado ciertas potencialidades de las TIC que cambian, o pueden cambiar, bien en el proceso de aprendizaje o el funcionamiento mental del estudiante cuando éste se relaciona con la información de contenido cuyo soporte se basa en la aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación; permitiendo a las TIC desarrollar y transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje. El educando muchas veces usa estas.
(8) 8 herramientas para la búsqueda de información y uso de aplicaciones, perdiendo así el razonamiento deductivo y lógico, lo que hace que el desarrollo de la lógica computacional no se emplee al máximo y los retos de resolución de problemas por sí mismos se vuelvan casi inexistentes. Por esta razón, el aprendizaje de lenguajes de programación proporciona nuevos ambientes y retos exigiendo un razonamiento secuencial para la resolución de problemas, así se logra introducir al niño en el campo de la algoritmia o secuencia de pasos para lograr el desarrollo de un problema propuesto, el niño busca una solución en el que se pueden utilizar diferentes caminos. Afirma Gove (2012, párr. 3) “Creemos que todos los niños deberían tener la oportunidad de aprender ciencias de la computación, empezando en la escuela (…). Enseñamos física básica a cada niño, no con el objetivo principal de educar físicos si no porque todos ellos viven en un mundo gobernado por sistemas físicos. De la misma manera, todos los niños deberían aprender un poco de informática desde temprana edad porque van a vivir en un mundo en el que la computación está en todas partes”. En resumen, el pensamiento computacional implica pensar y resolver problemas humanos, haciendo uso de los conceptos fundamentales de la informática. Los aportes que se proponen realizar son: Fomentar el desarrollo de habilidades de pensamiento computacional orientado a la solución de problemas de su contexto. Promover la conciencia del razonamiento lógico secuencial en las acciones diarias, permitiendo enriquecer sus conocimientos y habilidades en el aprendizaje. Argumentar como la programación y la tecnología hace parte fundamental de la sociedad actual, también nombrada sociedad de la información..
(9) 9 2. Fuentes Fuentes de información primaria: •. Existen entidades que han especificado elementos importantes para la educación y las tecnologías, que demarcan políticas y que evidencian la manera en que la tecnología pueden transformar la educación, porque son herramienta poderosa tanto en lo pedagógico como en lo didáctico, dichas entidades son la La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO, y Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, Mintic.. •. UNESCO. (2015). Las TIC en la educación: Organización de las naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura. Las Tic en la Educación. Recuperado el 15 de febrero de 2018, https://es.unesco.org/themes/tic-educacion. Publicado en 2005 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Hacia las sociedades del conocimiento. Ediciones UNESCO. P 240 Mintic. (2018). Vive digital para la gente: El Plan Vive Digital 2014-2018. Vive digital para la gente. http://www.mintic.gov.co/portal/vivedigital/612/w3-article-19654.html •. En la actualidad han emergido nuevas teorías sobre aprendizaje con tecnología ya que han facilitado comprender las nuevas formas de aprender de los individuos, potencializando sus habilidades en la construcción de un aprendizaje, en esta sociedad del siglo XXI. Dentro de estas teorías se encuentra el surgimiento de lo que se conoce como la cultura de la sociedad digital (Lévy, 2007). Se caracteriza por explicar cómo las tecnologías digitales que predominan en este contexto social generan transformaciones. Lévy, P. (2007). Cibercultura: la cultura de la sociedad digital. México: Anthropos–.
(10) 10 Universidad Autónoma Metropolitana. •. La transformación de las TIC, ha generado lo que ahora se llama: sociedad del aprendizaje, sociedad del conocimiento o sociedad-red (Castells, 2001, 2006; Coll y Martí, 2001). Permitiendo enriquecer el aprender y enseñar con las TIC potencializando los saberes. Coll. (2001). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. Recuperado el 15 de febrero de 2018, http://www.ub.edu/ntae/dcaamtd/Coll_en_Carneiro_Toscano_Diaz_LASTIC2.pdf Castells, M. (2006). La sociedad red: una visión global. Madrid: Alianza.. •. Aparece el concepto del conectivismo, es el aprendizaje que incluye nuevas formas de educar a las personas de manera diferente para la era digital. El Conectivismo es una teoría del aprendizaje promovido por Downes y Siemens (2014), explica lo complejo del mundo social en esta era digital que va a una velocidad rápida de cambios y trasformaciones, que se produce a partir de conexiones dentro de redes con conocimiento y conexiones para generar un aprendizaje; es decir, a partir de diversidad de opiniones se logra el conocimiento y el aprendizaje ya no es una actividad individual sino más bien colaborativo. Downes y Siemens. (2014). Conectivismo Teoría del Aprendizaje Para la Era Digital. Recuperado el 15 de febrero de 2018, https://eduarea.wordpress.com/2014/03/19/que-es-elconectivismo-teoria-del-aprendizaje-para-la-era-digital/. •. En la investigación de Santiago Quintana comenta que el ser humano aprende de diferentes maneras, no solo en las aulas o espacios de los colegios, sino que el contexto donde se encuentra es una fuente de aprendizaje (Quintana, 2009), además cuando tenemos en cuenta los diferentes estilos pedagógicos y las diferentes formas de comunicarnos podemos observar el.
(11) 11 gran número de herramientas empleadas por los escolares para dar a conocer su pensamiento o sus ideas “a través de herramientas como blogs, páginas de Facebook o aplicaciones para telefonía móvil, de Youtube, Twitter o Instagram. A través del uso de estas tecnologías el chico no solo puede comunicar sus ideas, sino establecer contacto con otras personas construyendo, redes de colaboración, comentarios y discusión con sus compañeros, amigos, y hasta con personas que, en otras regiones del mundo, comparten intereses temáticos, este joven logra constituirse no sólo en un escritor y lector efectivo sino en un “letrado” digital en potencia.” (Revista Internacional Magisterio, 2013). Quintana, L. (2009). Cómo tiene lugar el aprendizaje en el ser humano. 17/09/2018, de www.csif.es Sitio web: https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_25/SA NTIAGO_QUINTANA_1.pdf Magisterio. (2013). Educación y pedagogía. Revista Internacional Magisterio, N°60, 95. https://www.magisterio.com.co/revista/la-pedagogia-en-la-comunicacion-transmediatica •. El aprendizaje con tecnología permite potencializar y facilitar las diferentes habilidades del sujeto logrando competencias para la vida en el mundo actual. Marpegán y Mandón (2008), mencionan que es importante desarrollar competencias para abordar situaciones nuevas y cambiantes, como se ha dicho, la tecnología se interesa en evaluar la funcionalidad de los conocimientos en diferentes circunstancias o contextos, además se señala que estas habilidades pueden estar en los sujetos, pero que no saben cómo aplicarla. Marpegán, C y Mandón, M. Miembros del GAET (Grupo Argentino de Educación Tecnológica). (2008). La evaluación de los aprendizajes en tecnología. https://educrea.cl/la-.
(12) 12 evaluacion-de-los-aprendizajes-en-tecnologia/ •. Gove (2012) Cree que todos los niños deberían tener la oportunidad de aprender ciencias de la computación, empezando en la escuela (…). Enseñamos física básica a cada niño, no con el objetivo principal de educar físicos si no porque todos ellos viven en un mundo gobernado por sistemas físicos. De la misma manera, todos los niños deberían aprender un poco de informática desde temprana edad porque van a vivir en un mundo en el que la computación está en todas partes”. En resumen, el pensamiento computacional implica pensar y resolver problemas humanos, haciendo uso de los conceptos fundamentales de la informática. Gove. (2012). A manifesto for teaching computer science in the 21st century. https://www.theguardian.com/education/2012/mar/31/manifesto-teaching-ict-educationminister.. •. Escamilla (2008, pág. 77) menciona las competencias digitales entre el individuo y la tecnología lo define como: “el conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, comprensión, análisis, síntesis, valoración, procesamiento y comunicación de información en diferentes lenguajes (verbal, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro), que integra conocimientos, procedimientos y actitudes”. Escamilla, A. (2008). Las competencias básicas: claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona: Grao.. •. Tejada (1999) habla acerca de las competencias profesionales y las describe como “el conjunto de saberes (saber, saber hacer, saber estar y saber ser –conocimientos, procedimientos y actitudes‐) combinados, coordinados e integrados en el ejercicio profesional”. El dominio de estos saberes hace capaz de actuar a un individuo con una eficacia absoluta en una situación.
(13) 13 profesional o de su contexto. Tejada, J. (1999). Acerca de las competencias profesionales. Revista Herramientas (I), 56 •. Tobón (2007) plantea que el ser humano está en constante aprendizaje conociéndose a sí mismo y conociendo su entorno, generando y enriqueciendo su proceso de pensamiento, siendo capaz de dar reresoluciones a problemas inmediatos de su propio contexto. Tobón, S. (2007). Gestión curricular y ciclos propedéuticos. Bogotá: ECOE.. •. En la línea de solución de problemas, Bernabeu y Cónsul (2008), proponen una estrategia denominada. El aprendizaje basado en Problemas (ABP). Este es un método de enseñanzaaprendizaje centrado en el estudiante, es el sujeto el que adquiere el conocimiento, las habilidades y las actitudes a través de situaciones de la vida real; situaciones de su propio contexto que busca desarrollar esas habilidades de toma de decisiones de una manera eficiente y eficaz. Bernabeu y Cónsul. (2008). Aprendizaje basado en problemas: El Método ABP. https://educrea.cl/aprendizaje-basado-en-problemas-el-metodo-abp/. •. Pérez y Roig (2015), afirman sobre la importancia del pensamiento computacional, ya que este aporta a la lectura, escritura y aritmética. El pensamiento computacional es entendido como la capacidad de análisis de cada niño. Así mismo que es un enfoque para la solución de problemas, construcción de sistemas, y la comprensión del comportamiento humano. Según Wing, 2009 (citado en Pérez y Roig, 2015) El pensamiento computacional está relacionado también con otros tipos de pensamiento, como el matemático, el lógico y el crítico, con los cuales también participa, puesto que comparte habilidades cognitivas comunes tales como el reconocimiento de patrones, abstracción, modelación y otras más..
(14) 14 Pèrez, H; Roig, R. (2015). Entornos de programación no mediados simbólicamente para el desarrollo del pensamiento computacional. Una experiencia en la formación de profesores de Informática de la Universidad Central del Ecuador. http://www.um.es/ead/red/46/rosabel.pdf •. El desarrollo del pensamiento creativo, crítico y computacional va relacionado estrechamente con el desarrollo de las TIC que son necesarias para esta interacción (Henao y Avendaño, 2016). La adquisición del conocimiento en la era digital es más fácil y rápido que en otras épocas, debido a que se encuentra un sin fin de innumerables posibilidades de recolección uso de la información. Sin embargo, debido a la baja calidad de la información es importante desarrollar habilidades para reconocer información fiable. Por ello, es necesario formar una posición sobre determinado tema, desarrollar el pensamiento crítico, formular un análisis y propender por participar o conformar una nueva red de conocimiento o fortalecer las propias según Paul y Elder (citado en Loaiza & Osorio, 2018). Loaiza Zuluaga, Y., & Osorio, L. (2018). El desarrollo de pensamiento crítico en ciencias naturales con estudiantes de básica secundaria en una Institución Educativa de Pereira – Risaralda. Diálogos Sobre Educación, (16), 3. Retrieved from http://www.scielo.org.mx/pdf/dsetaie/v9n16/2007-2171-dsetaie-9-16-00009.pdf Henao Rendón, g., & Avendaño moreno, r. (2016). El TIC como recursos para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los estudiantes del grado noveno de la i.e la paz. [ebook] (1st ed.). Medellín. Retrieved from https://repository.upb.edu.co/bitstream/handle/20.500.11912/2852/INFORME%20FINAL%20%20JUNIO%2029%28Ruben%20Avenda%C3%B1oGloria%20Henao%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
(15) 15 •. Esta interacción entre las nuevas tecnologías y el ser humano, potencia otras habilidades psicosociales como la creatividad, la resolución de problemas, la comunicación, entre otros y causa que el aprendizaje sea continuo. Relpe (2010) y Cebrián (2004) mencionan que “a medida que las tecnologías en general, y los medios de comunicación en particular, han irrumpido en los hogares cada vez se ve más necesario que los estudiantes adquieran mayor competencia tecnológica, en la idea de ser un espectador crítico y activo frente a los mensajes tecnológicos” (p 41‐42). Fuentes de información secundarias:. •. Isabel S. (2016) menciona los beneficios de la tecnología en educación revista u planner la tecnología está pasando a ser parte natural de las personas. Se encuentra presente en todo lo que las rodea, desde el trabajo, los círculos más cercanos y el propio hogar.. Criterios de selección y extracción de las fuentes Fuentes primarias: De acuerdo con Bounocore (1980) el criterio de selección para las fuentes primarias fueron la originalidad de los documentos en este caso se remitió a utilizar: •. Tesis. •. Monografías. •. Libros. •. Artículos. Fuentes secundarias: Las fuentes secundarias son textos basados en fuentes primarias, que conllevan a análisis,.
(16) 16 síntesis, interpretación o evaluación. 1. Revistas de resúmenes. 2. Crítica literaria y comentarios. 3. Reflexiones 4. Bitácora 5. Resúmenes.. 3. Contenidos MARCO GENERAL Justificación Descripción del Problema Objetivos Objetivo General Objetivos Específicos MARCO CONCEPTUAL Marco Contextual Cartago - Valle del Cauca El sector educativo en Zaragoza. Institución educativa Zaragoza. Marco Teórico Educación y Tecnología de la Información y Comunicación Aprendizaje con Tecnología.
(17) 17 Aprendizaje basado en problemas Habilidades y destrezas informáticas Habilidades lógicas y matemáticas Habilidades para la programación Marco de Antecedentes DISEÑO METODOLÓGICO Marco Metodológico Enfoque de investigación Método de investigación Informantes claves Técnicas de recolección de información Análisis demográfico Cuestionario Diseño del instrumento de razonamiento lógico secuencial Entrevista Instrumentos Encuesta. Cuestionario. Momentos de la investigación Fases para el desarrollo del proyecto. Técnicas de análisis de información RESULTADOS, APORTES E IMPACTO.
(18) 18 Descripción Diseño de la Estrategia Plan de Actividades Cuestionario sociodemográfico Prueba diagnóstica de habilidad lógica matemáticas y comprensión de lectura Análisis de la implementación Talleres en cuadernos sobre actividades cotidianas de forma de algoritmo Prueba de habilidades de razonamiento de lógica secuencial Pruebas De Salida Entrevista Conclusiones. 4. Metodología El enfoque metodológico utilizado en la investigación es el cualitativo y hace uso de algunos instrumentos cuantitativos, así mismo como lo indica Sampieri (2014), cuando se reflexiona en torno a la metodología investigativa en ciencias humanas y sociales, se establecen relaciones inmediatas con los métodos cualitativos, (Brewer y Hunter, 1989; Greene, Caracelli y Graham, 1989), del mismo modo, permite comprender el mundo de la experiencia vivida desde el punto de vista de las personas que la viven (Taylor y Bogdan, 1984), Para dicha investigación se clasificó una se serie de información y su correspondiente informe, será entonces un resultado de una investigación cualitativa, donde no solo se expresan las cantidades recolectadas de manera organizada, sino que se pretende dar una explicación y análisis de.
(19) 19 dichos resultados obtenidos. En el desarrollo de la investigación cualitativa se determinarán las variables con anterioridad utilizando como técnica de análisis los instrumentos, el cuestionario, la encuesta, y el estudio sociodemográfico, las cuales entran en el proceso para la determinación del estudio de sus resultados y de los sujetos seleccionados.Para ello se utilizó el método descriptivo ya que permite aplicar el “¿cómo?” de la investigación descriptiva. (Universia.cr. 2017), esto con el fin de entender el estudio que permite expresar derivadas reflexiones generadas a partir de las técnicas utilizadas en la recolección de datos partiendo de un análisis realizado en el proceso de la práctica pedagógica. En este proyecto se implementó una estrategia didáctica de programación sobre las habilidades en niños, se aplicaron instrumentos para analizar el antes y después de ejercitar las habilidades lógicas, tecnológicas y solución de problemas en los educandos. El grupo de muestra que participó se encuentra ubicado en la población rural del corregimiento de Zaragoza, perteneciente al municipio de Cartago departamento Valle del Cauca. Los niños seleccionados pertenecen a la Institución Educativa Zaragoza, están inscritos en grado quinto de primaria, oscilan entre 10 y 12 años. A un total de 50 estudiantes se dividió en dos grupos conformado por 31 niños y 29 niñas. Se aplicó un cuestionario de habilidad lógica y comprensión de lectura al iniciar el proceso, posteriormente se realizó una preparación con contenidos de algoritmos y comprensión de lectura.. 5. Conclusiones De acuerdo con las temáticas propuestas desde el inicio se cumplío con las expectativas proyectadas, los estudiantes presentaron un alto compromiso y se mostraron receptivos a los.
(20) 20 nuevos conceptos propuestos y desarrollados durante el cronograma socializado. Se evidencia un cambio de actitud hacia la programación por parte de los educandos, pasando de pensar en que era algo supremamente difícil, a asimilar que los conceptos presentados de un amanera sencilla son entendibles, y se cambia el paradigma. Ahora, ellos piensan que los algoritmos son muy fáciles y su lógica es clara y comprensible, logrando un entusiasmo elevado en términos generales dentro del grupo seleccionado. De acuerdo al análisis de los resultados se logra evidencia en la gráfica 10 que los resultados son favorables, se observa un progreso en las habilidades ejercitadas durante el período lectivo. Al analizar el paralelo entre ambas pruebas de entrada y salida, se observa el progreso significativo de los educandos, se evidencia que en las habilidades ejercitadas durante las unidades de aprendizaje muestran el progreso en las habilidad lógicas, ya que en la primera vez se obtuvo un resultado de 16 y en la segunda prueba un puntaje de 39, en la habilidad de resolución de problemas se obtuvo un resultado en la primera prueba de 26 y en la segunda aplicación un resultado favorable de 46, en la habilidades lógica secuencial se observa que en la primera prueba un resultado de 18 y en la segunda aplicación un resultado favorable de 35 y las demás habilidades se mantienen los promedios.Los estudiantes frente al trabajo en clase opinan que los algoritmos son una regla para la vida, así mismo una serie de pasos que realizamos en la vida cotidiana sin darnos cuenta, más aún comenta que los algoritmos son pasos para realizar cualquier actividad de la vida y que nos sirven para el futuro. Los estudiantes reconocen la importancia de dicho tema implementado en las unidades de aprendizaje. De igual modo, se evidencia gusto e interés por la clase ya que en la entrevista aplicada a los estudiantes hacen una apreciación de gusto por la clase, los aprendices comentan.
(21) 21 que les ha gustado aprender algoritmo se puede observar en la figura 13, se evidencia gusto e interés además comenta que es útil y divertida. Incluso hacen una afirmación que les gusta la clase por es un tema interesante. Teniendo en cuenta que el pensamiento computacional implica un proceso cognoscitivo aplicado a la resolución de problemas de acuerdo a un contexto y haciendo uso de los conceptos fundamentales de la informática, es importante fomentarlo porque a través de este pensamiento se pueden desarrollar habilidades para el siglo XXI en los estudiantes. En todo momento el ser humano hace un ejercicio lógico en su cotidianidad y muchas veces no es consciente lo que está haciendo. Por esta razón, es importante promover este tipo de habilidades en los aprendices, especialmente formar para pensar de una manera algorítmica y lógico secuencial representadas por un conjunto de instrucciones organizadas que puedan dar solución a una tarea correctamente.. Se pueden desarrollar diferentes habilidades como las lógicas matemáticas y la comprensión lectora a través de la programación. Para ello se debe realizar una planeación que implica actividades de programación con ejercicios que sean intuitivos para los estudiantes y llamativos para generar ese interés por aprender.Este tipo de trabajo realizado con los educandos puede contribuir en suplir algunas de las necesidades educativas de una manera distinta logrando una interacción con diferentes áreas del conocimiento.En el diagnóstico inicial, hecho sobre las habilidades básicas matemáticas como son las operaciones fundamentales, se observó en los resultados un bajo porcentaje de aciertos en este tipo de prueba, no por desconocimiento de cómo se realizan las operaciones, sino, en el entendimiento y análisis del problema para dar una solución acertada.En la observación sobre los avances hechos hasta el momento, podemos.
(22) 22 dilucidar un entendimiento acertado por parte de los alumnos de lo que es un algoritmo y de cómo resolver actividades cotidianas realizando un paso a paso lógico con suficiencia.. Elizabeth Guzmán Tique Elaborado por: Wilmar López Neira Revisado por:. Diana Landazábal. Fecha de elaboración del Resumen:. 18. 02. 2019.
(23) 23 Tabla De Contenido INFORMACIÓN GENERAL ......................................................................................................... 6 1.. Descripción .......................................................................................................................... 6. 2.. Fuentes ................................................................................................................................. 9. 3.. Contenidos ......................................................................................................................... 16. 4.. Metodología ....................................................................................................................... 18. 5.. Conclusiones ...................................................................................................................... 19. RESUMEN ................................................................................................................................... 29 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 33 Capítulo 1 ...................................................................................................................................... 36 MARCO GENERAL .................................................................................................................... 36 1.1 Justificación ....................................................................................................................... 36 1.2 Descripción del Problema .................................................................................................. 38 1.3 Objetivos ............................................................................................................................ 41 1.3.1. Objetivo General ..................................................................................................... 41. 1.3.2. Objetivos Específicos.................................................................................................. 41 Capítulo 2 ...................................................................................................................................... 43 MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................................ 43 2.1 Marco Contextual............................................................................................................... 43 2.1.1. Cartago - Valle del Cauca ....................................................................................... 43. 2.1.2. El sector educativo en Zaragoza. ............................................................................ 43. 2.1.3. Institución educativa Zaragoza. .............................................................................. 43. 2.2 Marco Teórico.................................................................................................................... 44 2.2.1. Educación y Tecnología de la Información y Comunicación ................................. 44. 2.2.2. Aprendizaje con Tecnología ................................................................................... 51. 2.2.3. Filosofía de la técnica y tecnología ......................................................................... 57. 2.2.4. Aprendizaje basado en problemas .......................................................................... 60. 2.2.6. Habilidades y destrezas informáticas ...................................................................... 67. 2.2.9 Enseñanza de los algoritmos ...................................................................................... 84 2.3 Marco de Antecedentes ...................................................................................................... 86 Capítulo 3 ...................................................................................................................................... 97 DISEÑO METODOLÓGICO ....................................................................................................... 97 3.1 Marco Metodológico.......................................................................................................... 97.
(24) 24 3.2 Enfoque de investigación ................................................................................................... 97 3.3 Método de investigación .................................................................................................... 98 3.4 Informantes claves ............................................................................................................. 99 3.5 Técnicas de recolección de información .......................................................................... 100 3.5.1. Análisis demográfico ............................................................................................ 100. 3.5.2. Cuestionario .......................................................................................................... 101. 3.5.3. Diseño del instrumento de razonamiento lógico secuencial ................................. 101. 3.5.4. Entrevista .............................................................................................................. 101. 3.5.5. Observacion .......................................................................................................... 102. 3.6 Instrumentos ..................................................................................................................... 102 3.6.1. Encuesta. ............................................................................................................... 102. 3.6.2. Cuestionario. ......................................................................................................... 102. 3.7 Momentos de la investigación ......................................................................................... 103 3.7.1. Fases para el desarrollo del proyecto. ................................................................... 103. 3.8 Técnicas de análisis de información ................................................................................ 105 Capítulo 4 .................................................................................................................................... 107 RESULTADOS, APORTES E IMPACTO ................................................................................ 107 4.1 Descripción ...................................................................................................................... 107 4.1.1 Diagnóstico ................................................................................................................ 108 4.2 Diseño de la Estrategia..................................................................................................... 129 4.3 Plan de Actividades.......................................................................................................... 131 4.3.1. Descripción de actividad por actividad ................................................................. 131. 4.3.1 Resultados .................................................................................................................. 146 4.3.2. Prueba diagnóstica de habilidad lógica matemáticas y comprensión de lectura .. 125. 4.3.3. Anàlisis de la implementación .............................................................................. 146. 4.3.4. Talleres en cuadernos sobre actividades cotidianas de forma de algoritmo ......... 150. ............................................................................................................................................. 164 4.3.5. Prueba de habilidades de razonamiento de lógica secuencial ............................... 164. 4.3.6. Pruebas dee salida ................................................................................................. 166. 4.3.7. Entrevista .............................................................................................................. 169. Conclusiones ............................................................................................................................... 174 Lista de referencias ..................................................................................................................... 181 ANEXOS .................................................................................................................................... 188.
(25) 25 Anexo 1 ................................................................................................................................... 188 Anexo 2 ................................................................................................................................... 189 Anexo 3 ................................................................................................................................... 200.
(26) 26 Lista de Figuras. Figura 1. Análisis Hermenéutico de fotos ............................................................................. 147 Figura 2. Hermenéutica actitud de los estudiantes .............................................................. 161 Figura 3. Hermenéutica Trabajo en clase ............................................................................ 161 Figura 4. Hermenéutica trabajo en clase ............................................................................. 164 Figura 5. Cuadernos de los estudiantes .................................... ¡Error! Marcador no definido. Figura 6. Hermenéutica de los Algoritmos ........................................................................... 146 Figura 7. Hermenéutica de pasos lógicos de actividades cotidianas ................................... 151 Figura 8 Hermenéutica de los dibujos creativos .................................................................. 152 Figura 9. herménéutica de fuojograma ................................................................................ 159 Figura 10 Flujograma ........................................................................................................... 161 Figura 11. Análisis de la entrevista ...................................................................................... 170 Figura 12. Hermenéutica que son los algoritmos ................................................................. 171 Figura 13. La clase es ........................................................................................................... 171 Figura 14. Importancia de los algoritmos ............................................................................ 172.
(27) 27. Lista de Fotografìas. Fotografía 1 estudiantes de grado quinto de la Institución educativa Zaragoza................................................. 148 Fotografía 2. Estudiantes de grado quinto realizando la prueba diagnóstica. 2018 .......................................... 129 Fotografía 3.Rrealizan do ejercicios de algoritmos en pseudocódigo. ................................................................. 149 Fotografía 4.Concentración ................................................................................................................................. 150 Fotografía 5. Evidencia Atentos, Concentrados y escuchando la instrucción. .......... ¡Error! Marcador no definido. Fotografía 6 Cuadernos........................................................................................................................................ 150 Fotografía 7. Freír un huevo pasos inicial de forma de algoritmo ....................................................................... 153 Fotografía 8. Perfección del algoritmo................................................................................................................. 154 Fotografía 9. Pasos lógicos de cepillado de dientes ............................................................................................. 155 Fotografía 10. Pasos para ir a cine....................................................................................................................... 156 Fotografía 11. Pasos de casa al colegio 50 pasos ............................................................................................... 158.
(28) 28 Lista de Gráficos. Gráfico 1. Con quien de estas personas vive ......................................................................................................... 29 Gráfico 2. Último nivel educativo del padre y madre de familia .......................................................................... 101 Gráfico 3. Aparatos tecnólogicos ......................................................................................................................... 101 Gráfico 4. Actividades con los padres................................................................................................................... 102 Gráfico 5 . Frecuencia del diálogo padre e hijos .................................................................................................. 103 Gráfico 6. Resultados Prueba Diágnostico. Anexo 2 ............................................................................................ 104 Gráfico 7. Resultado prueba diagnóstica entre géneros ...................................................................................... 105 Gráfico 8.Prueba de razonamiento. Anexo 3 ....................................................................................................... 126 Gráfico 9. Prueba de razonamiento entre géneros Anexo3 ................................................................................. 127 Gráfico 10. Prueba Diagnóstica Segunda Vez ...................................................................................................... 128 Gráfico 11. Comparativo prueba diagnóstica primera vez y segunda vez ........................................................... 130.
(29) 29 RESUMEN La propuesta que se presenta busca observar cómo implementar una estrategia de programación en niños en edad escolar orientada a la promoción de habilidades de resolución de problemas y pensamiento lógico aplicados a la vida cotidiana, contextualizados al entorno de los estudiantes para ayudarles a comprender el mundo que los rodea. De manera clara y eficiente. Las habilidades relacionadas con el razonamiento son procesos mentales que permiten a las personas asimilar y comprender la información, adquirir conocimientos, conocer los entornos circundantes y otorgar la capacidad de superar obstáculos en situaciones reales. Por esta razón, la programación se considera un complemento de las TIC que puede favorecer el desarrollo de la lógica. En el ejercicio, se aplicó el enfoque de investigación cualitativa, para lo cual se utilizó el método descriptivo porque permite aplicar el "¿cómo?" De la investigación descriptiva. (Universia.cr. 2017), esto con el fin de comprender el estudio que permite expresar reflexiones derivadas generadas a partir de las técnicas utilizadas en la recolección de datos basadas en un análisis realizado en el proceso de la práctica pedagógica. La prueba de diagnóstico arrojó puntajes bajos en comprensión y habilidades para resolver problemas. Sobre la base del diagnóstico, se diseñó un conjunto de actividades para el desarrollo de habilidades lógicas, tecnológicas y de resolución de problemas. En el proceso de aprendizaje se desarrollaron ejercicios de algoritmos, fortaleciendo en el alumno el razonamiento lógico secuencial en la resolución de problemas en su contexto inmediato. Cormo se observa en los resultados de la prueba de salida aplicada por segunda vez para mostrar el progreso de los estudiantes, se concluye que los estudiantes se apropiaron.
(30) 30 apropiadamente de las habilidades para estar conscientes de la importancia de estos en sus actividades diarias. Palabras claves: Educación, Algoritmo, Programación, Aprendizaje, TIC..
(31) 31 ABSTRACT The proposal that is presented seeks to observe how to implement a programming strategy in school-age children aimed at the promotion of problem-solving skills and logical thinking applied to everyday life, contextualized to the students' environment to help them understand the world that around them clearly and efficiently. The skills related to reasoning are mental processes that allow people to assimilate and understand information, acquire knowledge, know surrounding environments and grant the ability to overcome obstacles in real situations. For this reason, programming is considered a complement to ICT that can favor the development of logic. In the exercise, the qualitative research approach was applied, for which the descriptive method was used because it allows applying the "how?" Of the descriptive research. (Universia.cr. 2017), this in order to understand the study that allows to express derived reflections generated from the techniques used in data collection based on an analysis made in the process of pedagogical practice. The diagnostic test yielded low scores in comprehension and problem solving skills. Based on the diagnosis, a set of activities was designed on the development of logical, technological and problem solving skills. In the learning process algorithm exercises were developed, strengthening in the student the sequential logical reasoning in solving problems in their immediate context. Cormo is observed in the results of the exit test applied for the second time to show the progress of the students, it is concluded that the students appropriately appropriated the skills to be aware of the importance of these in their daily activities..
(32) 32 Keywords: Education, Algorithm, Programming, Learning, ICT..
(33) 33 INTRODUCCIÓN. La propuesta investigativa que se expone, consiste en implementar una estrategia didáctica para la enseñanza de algoritmos y programación, desde la cual se pretende mejorar habilidades lógicas y de razonamiento en los estudiantes de grado quinto de la I.E. Zaragoza de Cartago Valle del Cauca. A partir de unas pruebas, se detectó que los niños tenían dificultades en habilidades de comprensión y resolución de problemas durante su proceso de aprendizaje. Los resultados del diagnóstico demostraron que las habilidades con más dificultades son: lógicas, tecnológicas y de resolución de problemas. Si bien la anterior es la problemática que genera en su mayor parte esta disertación, la problemática real, que surge se formula a partir del siguiente interrogante ¿Cómo pueden implementarse estrategias de enseñanza orientadas a la programación para desarrollar habilidades de resolución de problemas en niños de quinto de primaria? para responder esta pregunta se diseñó e implementó una estrategia basada en la programación para niños, se implementaron diferentes técnicas para poder observar esta estrategia sobre el desarrollo de habilidades. En el ejercicio investigativo participaron 50 estudiantes, de ambos géneros, de grado quinto de primaria de la Institución Educativa Zaragoza del municipio de Cartago - Valle del Cauca. Para el ejercicio investigativo se trazó el objetivo macro que apuntó a describir la implementación de una estrategia de enseñanza orientada a la programación sobre las habilidades lógicas, tecnológicas y de resolución de problemas, en niños de quinto de primaria..
(34) 34. Como objetivos específicos se consideró importante realizar un diagnóstico sobre las habilidades de los niños y posteriormente diseñar una estrategia didáctica basada en la programación y uso de las TIC. Al implementar la estrategia didáctica se propone identificar cuáles son los conocimientos que debe apropiar un estudiante para desarrollar las destrezas en programación. La importancia de la programación y las habilidades tecnológicas como complemento de las TIC para el desarrollo del pensamiento computacional aplicado en edades tempranas del desarrollo cognoscitivo genera la creatividad en los sujetos (estudiante y profesor) y afianza el proceso de enseñanza aprendizaje. Durante las fases iniciales de la etapa escolar, los infantes se encuentran en el proceso de conocer su entorno y todo lo que éste puede ofrecer. Es el intervalo de tiempo en el que pueden apropiar los conocimientos ofrecidos por el contexto familiar y escolar; esta capacidad que tienen los niños en estas edades es la oportunidad para brindar espacios significativos con herramientas que potencialicen su nivel de aprendizaje y generen nuevas experiencias a partir de la interacción con la realidad inmediata. De esta manera, lograrán madurar su pensamiento crítico reflexivo al asumir o proponer solución a las situaciones que se presenten. Actualmente, el modelo educativo no ofrece herramientas que permitan desarrollar en los estudiantes procesos asociados al análisis y comprensión frente a la solución de problemáticas reales que circundan en el medio, sino a la memorización de conceptos y soluciones matemáticas que por repetición aprendieron a resolver..
(35) 35 La pretensión de incluir la programación en edades tempranas facilita el desarrollo del pensamiento creativo al interactuar con la realidad y determinar cuál es el camino más adecuado cuando se presenten situaciones donde las acciones exijan reflexión, análisis y toma de decisiones acertadas sea en el sentido académico o en su entorno vivencial..
(36) 36 Capítulo 1 MARCO GENERAL. 1.1 Justificación. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como TIC son un conjunto de herramientas desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Se pretende indagar: ¿Cómo se están trabajando en los planteles educativos las TIC? Un análisis realizado por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) subrayó, “que después de décadas de introducción de las TIC en la mayoría de los sistemas escolares del mundo, se ha observado que existen diversas barreras asociadas a las condiciones, prácticas y creencias existentes, en torno al aprendizaje utilizando estas tecnologías. Las investigaciones han mostrado que no es una cuestión simplemente de introducir estas herramientas en el mundo escolar y promover su uso, sino que los buenos resultados dependen de una serie de factores vinculados al contexto escolar”, para obtener resultados exitosos (Claro, 2010, p. 5). Para ello se pretende identificar la importancia de la programación y las habilidades tecnológicas como complemento TIC para el desarrollo del pensamiento computacional aplicado en edades tempranas, a nivel cognitivo procura promover la motivación y el pensamiento algorítmico en los educandos (Wing, 2006), así mismo, todos los procesos realizados pertenecientes al aprendizaje y que se dan a lo largo de la existencia, hacen parte de subprocesos complejos para lograr el objetivo de la evolución cognitiva del ser; además los trabajos propuestos y realizados en el aula de clase con sus actividades y estrategias de.
(37) 37 enseñanza deben apuntar a tener en cuenta los saberes previos para apoyarse en éstos y así lograr los objetivos propuestos. Las dificultades que se presentan en el desarrollo del pensamiento computacional se relacionan con la desactualización de los modelos educativos colombianos, influyendo notablemente en la poca creatividad y el debilitamiento de las inteligencias múltiples en los educandos. En contraste, es importante abordar la interactividad, implementar actividades que requieran trabajo por retos atendiendo a los intereses y necesidades según el desarrollo evolutivo de los estudiantes. Ahora bien, uno de los elementos que más se destaca en la época actual, es el impacto de cambios y avances que se registran en diversos aspectos, como, por ejemplo, los procesos de producción, las redes de comunicaciones, la economía, etc. Wing (2006), comenta que vale la pena reflexionar, si la educación también registra cambios, sí ha trascendido o se ha transformado la enseñanza y el aprendizaje, mediante la incorporación de modelos pedagógicos actualizados que permitan al estudiante tener mayor participación y apropiación del conocimiento a partir de experiencias significativas. Específicamente, se toma como eje el modelo pedagógico conectivista que presenta un cambio en los roles de los actores que intervienen: el profesor (facilitador del aprendizaje), el estudiante (sujeto activo del aprendizaje). Se espera además que la integración con las TIC favorezca un cambio en las metodologías, actividades y evaluaciones del proceso para que generen una transformación pedagógica en el trabajo individual y colaborativo, basado en la elaboración personal del conocimiento. Así mismo, mantener las experiencias vivenciales y significativas para que lo aprendido sea relevante en las prácticas cotidianas. Por esta razón hay que buscar.
(38) 38 herramientas para proponer una transformación de la escuela, se hace necesario un cambio en el sistema educativo buscando que este sea más social, más humano, que fomente la enseñanza personalizada, donde el educando sea el centro del aprendizaje y logre interiorizar los conocimientos y se apasione por lo que se hace, así logra explotar la energía del talento. Segùn Michel (1978), la sociedad está llena de nuevos retos y nuevas resoluciones, éstas requieren de personas creativas y dinámicas que transforman constantemente el contexto. Esto quiere decir que los docentes deben fomentar el trabajo por retos en los estudiantes, sensibilizándolos frente al manejo adecuado de las habilidades del siglo XXI, enfocándose en un aprendizaje continuo y significativo manteniendo la constante motivación e interés.. 1.2 Descripción del Problema La modernización de la educación es un tema muy importante y a veces ignorado, de él depende el cambio de paradigmas educativos que se están necesitando hoy en día en el país. Es necesario un nuevo descubrimiento de la educación basado en las TIC, donde el uso de estas sea el eje central para el desarrollo educativo y colaborativo, incluyendo en los nuevos programas educativos la programación como ayuda y fundamento del desarrollo de habilidades lógicas y de razonamiento, porque las necesidades educativas del siglo XXI son diferentes a las del siglo pasado (Salazar, 2017). Por consiguiente, atender a la Línea de investigación de Educación, pedagogía didáctica y gestión curricular a la cual pertenece el grupo didáctica de la tecnología (DIDACTEC), dirigido por la doctora Ruth Molina Vasquez. Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y a los intereses de los estudiantes.
(39) 39 Maestrantes, que además contribuyen a la reflexión sobre las habilidades que se deben promover y ejercitar con ayuda de la lógica de algoritmos y la programación, de tal manera que se fortalezcan y se desarrollen atendiendo a las necesidades educativas en las dinámicas de las TIC. En la actualidad, aunque el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones han ido en aumento exponencialmente, en la institución Educativa Zaragoza, corregimiento del municipio de Cartago - Valle, se ha encontrado que el uso de estas y el conocimiento de los conceptos básicos no es el adecuado; ello posiblemente implique, que haya dificultades para resolver cierto tipo de problemas en las que involucra las habilidades de lógica y de comprensión de lectura, además que se observan bajos resultados académicos en los educandos; de otra parte no se hace uso de las herramientas tecnológicas que se encuentran en el colegio, no se ha incluido la programación y tampoco el aprendizaje de los algoritmos en el plan de enseñanza del área de Tecnología e Informática. Sin embargo, el docente en el área de física de los grados superiores décimo y undécimo ha incluido varios de estos temas de algoritmos y programación en lenguaje Processing, observó que posiblemente los estudiantes hayan mejorado la capacidad de pensamiento lógico y la resolución de problemas relacionados con su materia, este es el sentimiento expresado por el docente. Esto hace pensar que se puede incluir el aprendizaje de los algoritmos y la programación apoyados en el uso de las TIC, incluyéndose en el área de tecnología e informática en grados inferiores, para observar si hay una mejora en la habilidad de resolución de problemas dentro de los contextos escolar y cotidiano de los educandos..
(40) 40 En el proceso de enseñanza de las matemáticas en las aulas de clase de la Institución Educativa Zaragoza, se observa en la mayoría de los casos el uso de ciclos repetitivos, no se incluye el razonamiento y el pensamiento lógico; el aprendizaje de esta área se convierte en un proceso de almacenar ejemplos e información en el cerebro, un proceso memorístico, pero sin comprensión. En el caso de la enseñanza del lenguaje (lengua castellana), el problema principal es la lectura y su comprensión. Esta dificultad se relaciona con las deficiencias para la resolución de un problema, porque sin el entendimiento de la lectura que implica la comprensión del problema, es dispendiosa su misma solución. En el aprendizaje de las áreas, como las matemáticas o lenguaje, uno de los problemas al que se enfrentan los profesores de grado 5° de la IE Zaragoza, está relacionado con la transferencia del conocimiento. Esta dificultad está relacionada con el desarrollo del plan escolar, porque está centrada en el alcance de metas escolares estándar propuestas por el MEN; además sumado a lo anterior, los cortos tiempos de ejecución no dan lugar para la interiorización de los conocimientos, se usan métodos y recursos tradicionales como pizarras y carteleras en la mayoría de las clases de la institución, sin tener en cuenta las herramientas didácticas basadas en la tecnología que en la actualidad existen. El desconocer las tecnologías conduce a que los profesores no diseñen y tampoco se propongan estrategias pedagógicas basadas en mejorar esas habilidades de resolución de problemas en los aprendices apoyados en las tecnologías..
(41) 41 Con base en lo anterior, se propone resolver la siguiente pregunta: ¿Cómo pueden implementarse estrategias de enseñanza orientadas a la programación para desarrollar habilidades de resolución de problemas en niños de quinto de primaria?. Como preguntas de apoyo se proponen las siguientes: ¿Qué habilidades lógicas y tecnológicas y resolución de problemas se observaron en niños de quinto de primaria al aplicar herramientas didácticas orientadas a la programación? ¿Cuáles son las posibles ventajas de incorporar la programación para el desarrollo de habilidades lógicas, tecnológicas y de resolución de problemas en los niños? ¿Cuáles actividades se pueden incluir en la implementación de una estrategia de enseñanza orienta al desarrollo de algoritmo en niños en edad escolar?. 1.3 Objetivos 1.3.1. Objetivo General Describir la implementación de una estrategia de enseñanza orientada a la programación. sobre las habilidades lógicas, tecnológicas y de resolución de problemas, en niños de quinto de primaria.. 1.3.2. Objetivos Específicos Identificar las habilidades lógicas, tecnológicas y de resolución de problemas presentes en los niños al aplicar herramientas didácticas orientadas a la programación..
(42) 42 Describir las posibles ventajas de incorporar la programación en el desarrollo de habilidades lógicas, tecnológicas y de resolución de problemas en el entorno escolar de los niños de grado quinto de primaria. Describir actividades para la aplicación de estrategias pedagógicas basadas en la programación y uso de TIC..
(43) 43 Capítulo 2 MARCO CONCEPTUAL 2.1 Marco Contextual. 2.1.1. Cartago - Valle del Cauca. Cartago es un municipio ubicado en el norte del departamento del Valle del Cauca, se conoce como La Villa de Robledo o La Ciudad del Sol Más Alegre de Colombia. Este municipio cuenta con 7 comunas y cada una de ellas subdividida en barrios; además también hacen parte de este municipio 6 corregimientos, entre los cuales figura Zaragoza, el cual hace parte del entorno rural.. 2.1.2. El sector educativo en Zaragoza. El sector educativo en el corregimiento de Zaragoza está reglamentado por la Secretaría de Educación del municipio de Cartago. La educación en el corregimiento de Zaragoza es únicamente ofrecida por el sector público. El colegio cuenta con dos sedes, una de básica primaria y la segunda ofrece la educación básica secundaria y educación media.. 2.1.3. Institución educativa Zaragoza.. La Institución Educativa Zaragoza es de carácter público y está en la zona rural, en la educación media tiene la especialidad de agropecuaria y agroindustrial. Cuenta con 25 aulas para los grados de quinto de primaria hasta undécimo grado de educación media. La jornada está establecida como única, comenzando a las 7 am diariamente y hasta las 3 pm, cuenta con.
(44) 44 una sala de sistemas proporcionada por la Alcaldía Municipal y funciona como Punto Vive Digital fuera de jornada escolar.. 2.2 Marco Teórico 2.2.1. Educación y Tecnología de la Información y Comunicación La educación actual colombiana, busca que los educandos aprendan y sean competentes para la sociedad; es importante entender la realidad de nuestro contexto, pero lo más importante es transformarla, teniendo en cuenta la cultura, el lenguaje y la comunicación. Como lo propone el MEN (2011), uno de los elementos que más se destaca en la época actual de nuestro país, es la gran cantidad de cambios y avances que se registran en diversos aspectos, como por ejemplo en los procesos de producción, en las comunicaciones, en la economía, en la tecnología, en la medicina, entre otros; sin embargo, vale la pena reflexionar, si la educación también registra cambios, si esta ha avanzado y se ha transformado. Por esta razón es importante incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como TIC; éstas se entienden como un conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Ahora bien, ¿cómo se están trabajando en los planteles educativos las TIC? Partiendo de una base, se puede mencionar el documento de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), estudio de Políticas públicas y TIC en la educación, y como lo afirma López (2011), se hace énfasis en que después de décadas de introducción de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la mayoría de los sistemas escolares del mundo, presentan diversas barreras asociadas a las condiciones, prácticas y creencias existentes..
(45) 45 Del mismo modo se evidencia que “no es una cuestión de simplemente, introducir las tecnologías en el mundo escolar y promover su uso, sino que los buenos resultados dependen de una serie de factores vinculados al contexto escolar, para obtener resultados exitosos” (Claro, 2010, p,5). Teniendo en cuenta dicha problemática, la organización de estados iberoamericanos OEI, ha realizado estudios CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) conocido también como Estudios Sociales de la Ciencia y Tecnología, parecen una alternativa idónea para promover la comprensión de la tecnología, al igual que la ciencia en sus contextos históricos y sociales. Es importante ser reflexivos frente a los problemas globales que están sucediendo como lo afirma Osorio (2002), y al mismo tiempo proponer alternativas de mejora o un cambio de mentalidad, enseñando y guiando a los educandos a ser críticos reflexivos que transforme y observen su realidad y generen alternativas de cambio en pro de una mejora continúa. Existen entidades que han especificado elementos importantes para la educación y las tecnologías, que demarcan políticas y que evidencian la manera en que las tecnología pueden transformar la educación, porque son herramienta poderosas tanto en lo pedagógico como en lo didáctico, dichos instrumentos tienen la capacidad de generar en el estudiante un aprendizaje más real, más significativo; aquí juega un papel muy importante el profesor el cual es un mediador del conocimiento que permite enfrentar los retos de una práctica pedagógica que facilita potencializar el aprendizaje, generando interacción del ser humano con los diferentes medios tecnológicos generando un saber en el sujeto de enseñanza aprendizaje..
(46) 46 En primer lugar se hace referencia a lo que manifiesta la UNESCO (Organización de Naciones Unidas para la Educación) (2015), entregando un marco político de estándares de uso de TIC para los docentes, desde la noción de que una integración exitosa de las TIC, en la sala de clases, depende de la habilidad de los docentes de estructurar “un ambiente de aprendizaje de formas no tradicionales, de unir nuevas tecnologías con nuevas pedagogías, y de desarrollar clases socialmente activas” (Claro, 2010. Citado en López, 2011, p. 6), muestra la importancia de las tecnologías de la información y comunicación en los ambientes educativos, los cuales pueden complementar, enriquecer y transformar la educación, ya que permiten facilitar el acceso internacional al mundo de la enseñanza, comprimiendo las diferencias en el aprendizaje donde todos los que desean aprender pueden acceder mucho más fácil. Es decir, que existen muchas formas en que la tecnología puede ayudar al acceso a la educación, porque de alguna manera permite que disminuya la diferencia que existe entre los individuos al generar nuevas posibilidades de aprendizaje y enseñanza, también las tecnologías ayudan a la transformación de la educación y la forma de pensar de los educandos. Como lo muestra López (2011), una manera eficiente de iniciar un aprendizaje pertinente es de abajo hacia arriba ya que se potencializan esas habilidades en los niños que se necesitan desarrollar en pleno siglo XXI, además permite desenvolverse de una manera eficiente, autónoma, reflexiva, cooperativa, colaborativa y en el trabajo grupal ya que son las exigencias de esta sociedad. Otro aspecto, es “El Plan Vive Digital para la gente, es la ruta del Ministerio de Tecnología de la Información y Comunicación, busca reducir la pobreza, y generar empleo y dar resoluciones a las problemáticas de los habitantes colombianos, a través del uso.
(47) 47 estratégico de las tecnologías. Para ello el ministerio está trabajando en cuatro fases para contribuir en la construcción de un mejor país las cuales son: Empleo, Ciudad y Región, Educación y Emprendimiento, y Gobierno Digital” (El Plan Vive Digital 2014-2018 MINTIC - Vive Digital, n.d, párr. 1). El presidente está trabajando en unos objetivos, en los cuales busca que el país desarrolle aplicaciones con utilidad social; pensando en la población más pobre, se desarrollen contenidos que permitan resolucionar problemas de los ciudadanos, enriqueciendo así un país en paz, más equitativo, permitiendo fortalecer el talento digital y la educación. En segundo lugar, otra entidad que se ha manifestado sobre la materia de la educación y las TIC, mediante su programa Computadores Para Educar, y el Decreto 1008 de 2018 “Por el cual se establecen los lineamientos generales de la política de Gobierno Digital, es el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones” (Principios y Valores MINTIC - Vive Digital, n.d, párr. 1), en Colombia, y que en su misión, expone el propósito de promover el acceso, uso y apropiación de las TIC en la vida de los Colombianos permitiendo y desarrollando procesos de investigación y formación en lo empresarial y gubernamental, fortaleciendo un clima organizacional y más fácil para el país. Así mismo, el ministerio creó la ley 1341 o ley TIC, “es la que se encarga de diseñar, adoptar y promover los proyectos del sector de las Tecnologías de la Información y comunicación en Colombia” (Acerca del MinTIC - Ministerio de Tecnologìas de la Información y las Comunicaciones, n.d., párr. 1). Dentro de esta ley algunos elementos importantes a destacar es que promueve y facilita los beneficios del acceso de todos los habitantes de territorio nacional a las TIC, para mejorar la calidad de vida de cada habitante colombiano, aún más, lograr.
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