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EL MARAVILLOSO MUNDO DE LA LITERATURA INFANTIL, COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS EL GUSTO
POR LA LECTURA
JHENNY ANDREA MONTOYA LOAIZA
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL IBAGUÉ - TOLIMA
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EL MARAVILLOSO MUNDO DE LA LITERATURA INFANTIL, COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS EL GUSTO
POR LA LECTURA
JHENNY ANDREA MONTOYA LOAIZA
Trabajo de grado como requisito para optar al título de Licenciada en Pedagogía Infantil
Asesora
Martha Faride Upegui Especialista
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL IBAGUÉ - TOLIMA
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ADVERTENCIA
La facultad de Educación a Distancia, del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad del Tolima, La Directora del trabajo de grado y el jurado calificador no son responsables de las ideas expuestas por el autor del siguiente trabajo (Artículo 17, Resolución 015 de diciembre 18 de 1978 – reglamento de trabajos de grado).
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DEDICATORIA
A mi esposo Carlos Arturo, su ejemplo de perseverancia contribuyó de la mejor manera para que continuara y sacara adelante este proyecto; su amor, su paciencia, su comprensión me permitieron contar con todo el tiempo necesario para construirlo y hacerlo realidad.
A mis dos grandes amores, Carlos y Pamela que en silencio soportaron tantas y tantas jornadas de trabajo y se hicieron presentes cuando sintieron que podían contribuir en este proceso. Gracias hijos.
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AGRADECIMIENTOS
A la Tutora Martha Cecilia Arroyave Arbeláez, por hacer extensivo su conocimiento, su grandiosa asesoría e incondicional ayuda, siempre dispuesta a colaborarnos. Por su exigencia y por creer en nuestras capacidades, mil gracias. A la tutora del proyecto Martha Faride Upegui, por su inmensa colaboración en todas y cada una de las revisiones realizadas al proyecto.
A la profesora Rebeca Rojas, por enseñarnos con su ejemplo la verdadera labor docente e inculcarnos respeto y dedicación por la más noble de todas las profesiones, ser maestra de preescolar. Como olvidarla, gracias.
7 GLOSARIO
Aprendizaje: Es el proceso a través del cual se adquieren o se modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Aprendizaje Significativo: Es, según el teórico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología constructivista.
Constructivismo: El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la Enseñanza orientada a la acción.
Cuento: el cuento es una narración breve que es creación o ficción de un autor o de varios autores, basada o no en hechos reales, inspirada o no en anteriores escritos o leyendas, cuya trama es protagonizada por un grupo reducido de personajes, y que tiene un argumento relativamente sencillo.
Educación: el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra, pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
Educación Tradicional: Se basaba en una serie de principios que aseguraban la continuidad de las ideologías por la transmisión acrítica de contenidos. Enseñanza: la enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.
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La evaluación mejora la calidad educativa. Los establecimientos educativos pueden adelantar procesos de mejoramiento a partir de los diferentes tipos de evaluación existentes.
Investigación Etnográfica: También llamada investigación cualitativa. Constituye un método de investigación útil en la identificación, análisis y solución de múltiples problemas de la educación.
Investigación Formativa: Busca formar en y para la investigación. Su intención es familiarizar con la investigación, con la naturaleza como búsqueda, con sus fases y funcionamiento. También hace referencia a la transformación positiva de un programa o práctica durante la realización de una u otra, como en el caso de la investigación acción.
Literatura: La literatura es una actividad de raíz artística que aprovecha como vía de expresión al lenguaje. También se utiliza el término para definir a un grupo de producciones literarias surgidas en el seno de un mismo país, periodo de tiempo o de un mismo género.
Literatura Infantil: Se entiende por literatura infantil la literatura dirigida hacia el lector infantil, más el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para los más pequeños, pero que en origen se escribieron pensando en lectores adultos (por ejemplo Los viajes de Gulliver, La isla del tesoro o Platero y yo). Podríamos definir entonces la literatura infantil (y juvenil) como aquella que también leen niños (y jóvenes).
Observación Directa e Indirecta: Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de investigar. Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno observado a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona.
Pedagogía: Se conoce como pedagogía al conjunto de conocimientos asociados a la educación como fenómeno humano y social. Puede decirse que la pedagogía es una ciencia aplicada de dimensión psicosocial, aunque para algunos autores se trata de un arte o de un saber.
9 RESUMEN
Este proyecto nace como fruto de la recopilación de datos obtenidos en la institución colegio Americano de Ibagué, durante los cinco primeros semestres de la licenciatura en pedagogía infantil, con el fin de plantear una posible alternativa de solución, como respuesta a la falencia detectada como es el poco acercamiento y disfrute de la literatura infantil en el aula de preescolar.
“La magia de leer” pretende ser de gran acogida para los niños y sobre todo cumplir con sus expectativas frente a la lectura de cuentos y el uso de la literatura infantil en general; así mismo llegar a motivar los procesos de enseñanza aprendizaje de manera lúdica y recreativa, contribuyendo de esta manera a fortalecer las experiencias de los niños y descubrir en la lectura la magia de la creación de otros mundos existentes bajo la mirada de la fantasía.
10 ABSTRACT
This project born of collecting data from La institución colegio Americano de Ibagué, during the first five semesters of the degree in childhood education, in order to raise a possible alternative solution, in response to the failure is detected as approach and enjoy the little children's literature in the preschool classroom. "La magia de leer" is intended to be host to children and especially to meet their expectations of the storytelling and the use of children's literature in general, likewise reach the teaching motivate learning through play and recreation, contributing to strengthen the experiences of children in reading and discover the magic of creating other worlds existing under the gaze of fantasy.
11 CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 16
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 17
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 17
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 18
2. OBJETIVO 19
2.1 OBJETIVO GENERAL 19
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 19
3. JUSTIFICACIÓN 20
4. MARCO REFERENCIAL 22
4.1 ANTECEDENTES 22
4.2 MARCO TEÓRICO 24
4.3 MARCO CONTEXTUAL 31
4.4 MARCO LEGAL 34
4.4.1 De los discursos oficiales 34
5. METODOLOGÍA 42
5.1 LINEA DE INVESTIGACIÓN (FASE I) 42
5.2 EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN (FASE II) 43
5.3 VALIDEZ 44
5.4 CONFIABILIDAD 45
5.5 ANÁLISIS DE RESULTADOS, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 48
5.6 LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS 50
6. PROYECTO DE INTERVENCIÓN 52
6.1 ESQUEMA GENERAL 52
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS 53
6.3 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA 56
6.3.1 Actividad No. 1 56
6.3.2 Actividad No. 2 57
6.3.3 Actividad No. 3 57
6.3.4 Actividad No. 4 61
6.3.5 Actividad No. 5 65
7. CONCLUSIONES 67
12
Pág.
REFERENCIAS 69
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LISTA DE TABLAS
Pág. Tabla 1. Cuadro de procedimientos técnicas e instrumentos Fase I,
“Caracterización de las prácticas y discursos que circulan sobre la
educación de los niños y las niñas menores de 7 años. 43 Tabla 2. Segunda fase. “los sentidos pedagógicos de los proyectos de
intervención” 44
Tabla 3. Matriz I para la evaluación y seguimiento de la Fase I. “Caracterización de las prácticas y discursos pedagógicos que circulan
sobre la educación de los niños y las niñas menores de siete años” 45 Tabla 4. Matriz 2, para la evaluación y seguimiento de la segunda fase,
denominada “LOS SENTIDOS PEDAGÓGICOS DE LOS PROYECTOS
DE INTERVENCIÓN” 48
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LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Esquema Central 52
Figura 2. Oficio de presentación del proyecto al rector de la institución. 56
Figura 3. Circular la importancia de leer 58
Figura 4. Nota Jornada donación de libros 59
Figura 5. Tarjeta de invitación 59
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LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Importancia del preescolar 72
Anexo B. Alternativas para desarrollar la clase 73
Anexo C. Formulación de proyectos de aula 74
Anexo D. Relaciones maestro-alumnos 75
Anexo E. Importancia de la lectura de cuentos 76
Anexo F. Escritos por los niños 77
Anexo G. En busca de un niño 78
Anexo H. Dinámica canto don Matías 81
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INTRODUCCIÓN
Todo ser humano posee múltiples capacidades y habilidades que se relacionan estrechamente con la vida afectiva, social, y comunicativa, como resultado de una educación que encauza al ser humano a desarrollar todas sus potencialidades. La educación preescolar es un proceso de formación permanente que hace posible la socialización del niño y la niña y el acercamiento a nuevos aprendizajes que fortalecen el estilo de vida a través de experiencias lúdicas significativas, que hacen posible espacios agradables de comunicación en el aula y fuera de esta; donde los responsables de dichos procesos garanticen el cumplimiento de los documentos normativos que hacen referencia a la educación de la niñez colombiana.
El reto de la educación preescolar más importante para la formación y desarrollo de niños y niñas de 0-7 años es optimizar el proceso educativo a través de docentes mediadores comprometidos con una educación integral y de calidad capacitados para responder a las necesidades de los niños y las niñas.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Durante el proceso de indagación realizado en el transcurso de los cinco primeros semestres, con el proyecto de “caracterización de discursos y prácticas relacionadas con la educación de los menores de 7 años”, el problema detectado en la institución de práctica fue el poco acercamiento a la lectura, lo que ha generado una actitud pasiva en los niños frente a la lectura, apatía por los libros, desinterés por leer o crear cuentos a partir de láminas, poco interés en participar en obras de teatro, ya que se tornaban aburridas pasando a ser tareas obligatorias, los niños mostraban dificultad en la redacción, poca expresión y fluidez verbal, su texto era limitado, fue evidente la falta de creatividad y la poca imaginación, la dificultad para proponer nuevas ideas y para recordar lo leído. Estos sucesos son el resultado del poco acercamiento a la lectura y a los temas relacionados con la literatura infantil, que proporciona la familia y la institución a los niños; donde se evidencian causas como la poca lectura de la docente para con los niños, muy poco interés en desarrollar actividades literarias que involucren la dramatización, la expresión corporal y oral de los niños, la poca disposición de tiempo de los padres para con los hijos, en llevarlos a una biblioteca o compartir momentos para leer cuentos infantiles que incrementan la motivación del niño hacia la lectura.
En consecuencias si no se soluciona este problema, los niños crecerán con muchas deficiencias y éstas en años posteriores se verían reflejadas en dificultades en la construcción de ideas principales, problemas para resumir, pocas habilidades de compresión en las diferentes áreas de conocimiento; por cuanto la base de todas es la lectura.
18 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
19 2. OBJETIVO
2.1 OBJETIVO GENERAL
Estimular el gusto por la literatura infantil en los niños del grado primero del colegio Americano de Ibagué, para que por medio de esta se acerquen a la lectura y a la escritura y descubran en estos procesos actividades divertidas y significativas de comunicación.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Concientizar a los directores del plantel acerca de la importancia de fomentar el gusto por la literatura en los niños del grado primero.
Fortalecer los saberes pedagógicos de la maestra frente a la literatura infantil, para enriquecer las prácticas pedagógicas del aula.
Involucrar a las familias en el proyecto de intervención para que con su apoyo, contribuyan en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la lectura y la producción de textos de los niños del grado primero.
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3. JUSTIFICACIÓN
La ley general de la educación en su artículo 21 objetivos específicos de la educación básica en el ciclo primaria enciso 1 dice “La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura”. Inicialmente fundamentamos la importancia de la literatura infantil, teniendo en cuenta que hace parte de los objetivos específicos y que por lo tanto se deben proponer actividades que promuevan el desarrollo y la formación de estas áreas.
Cuando nos acercamos a las prácticas pedagógicas podemos evidenciar como algunos elementos de la literatura infantil se tienen en cuenta únicamente para actos especiales en izadas de bandera o clausura del año escolar. De igual manera leer se ha convertido en una tarea obligada o en el peor de los casos un castigo merecido por alguna falta cometida; de esta manera los niños poco a poco relacionan los procesos lectores con situaciones aburridas que los alejan de sus compañeros y de las actividades interesantes para ellos.
Acercar a los niños a la literatura infantil, no es tarea fácil para ningún docente; menos aun cuando no se presenta un trabajo cooperativo entre maestros y padres de familia. La tecnología ha ocupado en gran parte el tiempo libre de los niños y las niñas, desplazando a un segundo plano actividades como leer un buen libro en compañía de algún miembro de la familia. Pero este no es el fin; es el principio de una alternativa que lidera la puesta en marcha de talleres capaces de transformar los procesos lectores en el aula.
“La magia de leer” pretende fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje, en el aula de primero y servir de apoyo a otros docentes que deseen llevarlo a cabo en su labor diaria, como herramienta enriquecedora del desarrollo integral de los educandos.
Para el desarrollo de la temática propuesta fue necesario apoyarnos en autores que fortalecieran esta iniciativa. Inicialmente recuperando un concepto sobre literatura de los muchos que se han emitido en el transcurso de la historia y que aún sigue cambiante. Según Cervera, (1991) la literatura es aquella en que se integran todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad artística o lúdica que interesan al niño. (p.11).
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destrezas lúdicas, comunicativas, cognoscitivas, motrices, creativas e intelectuales.
Así mismo recurrimos a un autor que fortalece este proyecto y aporta a nuestro trabajo una visión más amplia sobre la importancia de la literatura infantil. Argumenta que la fantasía al igual que el pensamiento es uno de los procesos cognoscitivos superiores que nos diferencian de la actividad instintiva de los animales irracionales. (Montoya, 2011, p. 34).
Dejar que los niños vivan sus propias fantasías, son experiencias que se pueden lograr a través de lecturas agradables para ellos, llenas de sucesos y personajes maravillosos. Leer, disfrutar, explorar, imaginar, crear y vivir con pasión lo que se lee, es un propósito por alcanzar con los niños en su iniciación lectora.
Por otra parte este proyecto intenta animar a los niños y niñas en la producción de textos donde plasmen de alguna manera preferida por ellos todo lo que les sea representativo; ayudándolos en el proceso formador de buenos lectores y escritores. Delia Lerner plantea que leer y escribir suponen apropiarse de una tradición, lo cual requiere comprender las relaciones entre autores y textos y el contexto en el que se escriben, proponiendo recontextualizar el objeto de enseñanza, para que la escuela sea una micro-comunidad de lectores y escritores que produzcan textos, y para que a partir de éstos den a conocer sus ideas y se den a conocer a unos destinatarios. (Lerner, 2002, p. 53).
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4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
La experiencia de docentes que han investigado acerca de la importancia de la literatura infantil fue de gran ayuda para desarrollar el proyecto de aula “La magia de leer.
Es importante referenciar a continuación algunos proyectos que han dado fortaleza a “ la magia de leer” y que han aportado valiosos elementos para la puesta en marcha de este proyecto y una fundamentación creíble que brinda bases para la intervención en otras instituciones educativas aportando a las experiencias pedagógicas magnificas alternativas.
“Acercamiento al Mundo de la Literatura Infantil a Través del Cuento” es una propuesta diseñada, implementada y sistematizada por María Eugenia Clavijo, Nubia Nazzire García, Constanza del Rosario Castro, Lizeth Carolina Cervera y Gerald Gallego, que se implementó en el Liceo Nacional de Ibagué Tolima durante el año 2008. Su objetivo fue acercar a las niñas a la escritura y lectura de manera significativa, a través de una secuencia didáctica implementada, generando un ambiente y unas condiciones propicias que les permitía a las niñas comprender el significado del lenguaje como práctica sociocultural, con un propósito comunicativo determinado.
Es así como elementos tan significativos como la producción de textos de manera individual y de forma colectiva contribuyeron como alternativas pertinentes para ser desarrolladas en este proyecto “La magia de leer”
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el amor por la lectura y un uso adecuado del lenguaje a través de textos orales y escritos producidos por los niños.
”Lecto escritores del Siglo XXI” es un proyecto de intervención llevado a cabo en la Normal Superior de Florencia Caquetá en el grado transición por el grupo constructores de nuevas generaciones en el año 2008, que pretende desarrollar en los niños la habilidad para leer y producir textos; además tienen como objetivo estimular y fortalecer los vínculos socio afectivos y comunicativos entre los diferentes agentes de la comunidad participante, que permitan un exitoso desarrollo del proyecto, a partir de la socialización del mismo.
Estos componentes son indicadores que han sido tenidos en cuenta para fundamentar de manera acertada los objetivos que se pretenden lograr con el proyecto de aula “La Magia de Leer”. Sin pretender realizar los mismos ejercicios podemos relacionar algunos elementos que nos llevan a alcanzar las metas propuestas y que han sido encaminados para tales fines.
Este proyecto que describo a grandes rasgos a continuación contribuyó en el proceso de reestructuración de mi proyecto de aula siempre con miras a proporcionar un ambiente más adecuado y en mejorar la calidad del que en un comienzo se elaboró. El “Proyecto de aula “un viaje por el mundo de la escritura”. Realizado por Evy del Carmen Ordinola Monárdez en el Liceo Libertador General Bernardo O”Higgins Iquique, Chile con jóvenes entre trece y quince años. Jóvenes mucho mayores a los niños con los cuales se llevará a cabo el proyecto “La Magia de Leer”. Sin embargo está construido con elementos representativos que contribuyen a mejorar el desarrollo del lenguaje de una manera funcional e incentivar a los jóvenes a escribir con sentido. Es un proyecto que me llenó de muchísimos conocimientos y posiblemente cuando ejerza mi labor docente serán actividades relevantes para ser tenidas en cuenta y fortalecer la educación por proyectos.
24 4.2 MARCO TEÓRICO
Según, Oviedo, (2002), para que haya sociedad, tiene que haber comunicación, y esta se entiende como la negociación del sentido de las cosas que permite llegar acuerdos. En la sociedad actual falta la comunicación; no hay negociación del sentido. Asistimos a monólogos paralelos; cada uno habla de democracia a su modo pero los discursos no se negocian y, por lo tanto, no se puede llegar a acuerdos no se ha negociado el sentido. Así como en el nivel de convivencia la comunicación juega un papel tan importante, en el de conocimiento, donde se constituyen comunidades de pensamiento, de disciplinas y de acción académica debe haber una negociación de sentidos y unos acuerdos, para que la ciencia y el conocimiento avancen.
Es preciso reconocer la importancia de la comunicación, en los procesos de enseñanza aprendizaje y en el fortalecimiento de un pensamiento creativo, a través de actividades que permitan la apropiación del lenguaje y que genere nuevos conocimientos, donde las posibilidades de negociar sean múltiples y enriquecedoras.
Los discursos cotidianos y las prácticas pedagógicas que se evidencian en el entorno educativo son elementos relevantes dentro de la investigación formativa, estos nos permiten conocer de cerca falencias y fortalezas dentro y fuera del aula, que nos sirven como fundamento de nuevas alternativas pedagógicas, en beneficio de una mejor calidad de la educación.
Ahora bien, la educación es un proceso que se puede dar durante toda la vida, sin embargo existe un momento donde las condiciones para aprender son las más óptimas, y es durante los primeros años, es decir la etapa del preescolar en la que el cerebro es como una ventana de oportunidades. Es aquí cuando se hace necesario contar con la complicidad de un entorno sociocultural propicio, que favorezca el desarrollo de competencias a través de escenarios adecuados para tal fin.
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Más allá de concebir el preescolar como la etapa preparatoria a la escolarización, podemos ver como este se ha transformado a través de los años y ha adquirido un significado más amplio, como respuesta a innumerables problemas sociales, nutricionales, educativos, culturales y económicos que requiere la niñez; cumpliendo de alguna manera uno de los objetivos fundamentales: fortalecer y propiciar ambientes cálidos de aprendizaje donde los niños gocen de una educación con equidad.
El papel que juega la educación preescolar en el desarrollo psicológico del niño es importante y, por ende imprescindible ya que a esta edad el pequeño es formado y educado no solamente por la interacción de la familia y su comunidad, sino también por las actividades que realiza dentro de la institución, donde los estímulos, normas, valores y recursos forman parte de su desarrollo integral. Es cierto que los conocimientos son necesarios, pero con el ritmo del mundo actual tiene mucho más sentido que se ayude al niño a aumentar las destrezas que necesitan para desempeñarse efectivamente en cualquier situación que se le pueda presentar (Ministerio de Educación Nacional, 2008, p. 125).
De ahí nuestro interés por proponer y recrear escenarios donde los niños y las niñas cuenten con oportunidades que los acerquen al arte y a la cultura, donde puedan hacer realidad sus sueños, donde la imaginación no tenga barreras y los adultos estemos dispuestos a compartir esas experiencias de mundos mágicos, pintados por ellos. Estos son los grandes escenarios que nos brinda la literatura infantil.
Se debe avanzar a alcanzar niveles importantes de calidad, que aseguren la inversión que los programas implican y que respondan al impacto que se desea de ellos. Esto último implica ser capaz de generar propuestas educativas que respondan adecuadamente y en forma desafiante a las características, necesidades, y fortalezas de las niñas y los niños de hoy, en un mundo que también al igual que ellos, ha cambiado y que genera nuevas situaciones y oportunidades (Peralta, 2008, p. 85).
Las mayor riqueza como estudiantes de pedagogía es pode innovar en los procesos educativos y no conformarnos con las ya establecidos, desarrollando alternativas que fortalezcan la educación de los niños y las niñas, brindando espacios a menos de lecturas de cuentos, videos, música, actividades artísticas y trabajos en grupo.
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aprenden a socializarse, a compartir. Dejan de ser egocéntricos y se preparan para la época escolar, claro que los papitos quieren que ellos salgan leyendo y escribiendo y a uno como profesor le toca enseñarles para darles gusto, de alguna manera se pierde la función principal del preescolar. Continuó dándonos sus aportes es muy necesario el preescolar porque los niños hacen amiguitos y además los cuidan para que los padres puedan trabajar. Es muy bueno les enseñan a leer y a escribir y así les va bien en primero. Además a uno no le queda tiempo para jugar con ellos.
Los conceptos expresados nos dan una muestra de lo que significa el preescolar para algunos padres y docentes en la actualidad. Aunque no es concepto generalizado, se requiere vincular más a los padres y a toda la comunidad en los proyectos de la institución para que de esta manera logren identificar con claridad y compromiso la verdadera función e importancia del preescolar en la institución y por lo tanto la valiosa labor que se desempeña en este grado con los niños y las niñas menores de siete años.
Es preciso construir y socializar desde los objetivos de la educación preescolar un concepto con significado y valor para todos; donde la familia participe de manera activa y comprometida con el desarrollo de los programas previstos para el preescolar. De esta manera paulatinamente se logrará la participación de la familia en los procesos de formación de los hijos dentro y fuera del aula.
Medina, (2002) establece que “en el universo de las posibilidades afectivas, la escuela tiene mucho que aprender de la familia y mucho que aportar a la consolidación de esta institución fundacional de la sociedad hoy, tal vez en crisis” (p.26).
Es posible construir una sociedad en valores, donde las diferentes culturas sean un motivo más para reconocer en el otro la diferencia y desde el respeto se fundamenten normas de convivencia que permitan enriquecer las relaciones interpersonales y la comunicación. Se trata entonces de construir un currículo pertinente donde las familias hagan parte de él, se sientan comprometidas con la institución y particularmente con la educación de los niños y las niñas de nuestro país.
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los mismos que están en el currículo del preescolar, los niños aprenden todo lo que corresponde a su edad y nosotros como docentes les enseñamos, los orientamos para que lleguen a la primaria bien preparados. Durante veinte años que llevo ejerciendo, uno aprende a conocer los niños y programa actividades que ellos realizan con agrado (Nieto, 2008, p. 140).
Se evidencia como los conceptos de la nueva pedagogía de alguna manera son conocidos, pero a la hora de ponerlos en práctica, se retoman los de la pedagogía tradicional. Hoy a la luz del siglo XXI, nos invade la tecnología moderna, los métodos aplicados, la investigación, la educación y los modelos contemporáneos, el internet, el aprendizaje significativo, un sin número de teorías, métodos y recursos que bien podrían servir como alternativa para dar un respiro a la ya muy nombrada educación magistral.
Sin embargo en la institución objeto de estudio, sostienen principios que evidencian la permanencia de una educación que tuvo su mayor protagonismo en el siglo XVII. Parece ser que no ha pasado de moda esta pedagogía. “En la escuela tradicional el maestro monopoliza la palabra y la acción centraliza el poder, la autoridad y las decisiones, él dice qué, cuándo y cómo hacerlo…” (De Zubiría, 1994, p. 1).
No obstante hay que reconocer que la educación tradicional ha formado grandes pensadores, científicos, políticos, etc.… Aun así los niños en la actualidad requieren mayor protagonismo en el aula, donde se valoren sus aportes y estos sean relevantes a la hora de fomentar el interés por las actividades escolares.
Así mismo se indagó sobre qué es lo más importante al momento de elaborar los proyectos y programarlos (Ver anexo C) “Los proyectos se realizan en común acuerdo con la institución cumpliendo con los contenidos y es preciso registrar todo en el programador, puesto que el coordinador revisa que se programe con tiempo el periodo siguiente. Cuando los niños ingresan a la institución ya tenemos todo planeado” (Nieto, 2008, p. 20).
Se reconoce que actualmente la escuela trabaja por proyectos pero se desconoce la importancia de la participación de los niños en la construcción de los proyectos. Según los programadores de años anteriores siempre se trabajan los mismos proyectos, con los mismos nombres. Se pierde el valor de rescatar de los niños en interés por la participación, de escucharlos, y de hacer acuerdos entre ambas partes.
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participación en experiencias de trabajo; lo contrario es convertiros en receptores pasivos de conocimientos que difícilmente podrán utilizar en su vida cotidiana”. Cada día nos enfrentamos a nuevos retos con miras a plantear una solución a la problemática de las instituciones de nuestro país; la pedagogía tradicional ha liderado por mucho tiempo la educación en las aulas; no se pueden desconocer aspectos importantes en esta pedagogía, pero es hora de proporcionar a los niños y niñas situaciones de trabajo cooperativo, donde se fortalezca su autoestima y se enriquezca la comunicación de manera funcional.
Seguidamente la docente comentó acerca de cómo son las relaciones que se establecen con los niños durante el año escolar (Ver anexo D) “Uno termina siendo como una mamá para los niños, siempre los recibe uno en la portería, con un saludo afectuoso y los padres o familiares que traen los niños a la institución hacen algunas recomendaciones, para lo cual siempre estamos prestos a servirles. De alguna manera llegan a otra familia donde se les cuida, protege y se les escucha cuando es pertinente y ellos así lo desean. Hay confianza y los niños generalmente son muy extrovertidos. Uno no puede perder la autoridad, es necesario tener el control sobre todos los niños en salón. (Nieto, 2008, p. 38)
Durante las prácticas en la institución son evidentes las expresiones de afecto entre los niños y la docente; de otro lado no son muchas las ocasiones donde la docente comparte con los niños juegos que para ellos son muy significativos: jugar en el patio, jugar a la pelota, correr detrás de ellos, armar rompecabezas o arrullar a las muñecas, comer la lonchera en la mesa con ellos y por qué no en el suelo. Son muchas las situaciones donde los niños desean que la profesora esté más cerca de ellos, desempeñando un papel menos formal.
Es preciso volver a ser niños y ser partícipes de ese mundo donde lo elemental se convierta en lo más enriquecedor, proporcionando experiencias incomparables y momentos inolvidables.
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leer y escribir con ellos siempre que sea necesario” (p.40). Algo más… no basta un abrazo ni un beso para demostrar afecto, en algunos casos hasta sobran. Teniendo en cuenta que las relaciones de afecto contribuyen en el afianzamiento de ala autonomía y la seguridad frente a otras actividades, es preciso recurrir además, a la ayuda de los padres en el trabajo escolar; labor fundamental que permite coordinar en común acuerdo con la docente procesos que contribuyan al desarrollo de la personalidad y el interés por los procesos de enseñanza aprendizaje.
Es pues la institución la encargada de hacer posible la participación de la familia en el aula, programando y facilitando horarios flexibles que construyan un puente de comunicación permanente entre el colegio, la familia y los estudiantes.
Durante las prácticas realizas fue posible obtener algunas apreciaciones acerca de la importancia de involucrar actividades en los proyectos que favorecieran el acercamiento de los niños a la literatura infantil y cuáles han sido las alternativas adoptadas para fortalecer en los niños el interés por los cuentos, la poesía, las rimas, las retahílas, los trabalenguas (Ver anexo E). De esta manera concluimos que existe mayor énfasis en otras áreas como ética, religión, informática; igualmente importantes pero que por otro lado se presta poca importancia a propuestas innovadoras que proporcionen un mayor acercamiento a la lectura y a las actividades donde se fortalezcan las habilidades comunicativas.
La importancia de la primera infancia, en términos del lenguaje, es definitiva para armar quiénes somos y marca las relaciones con la cultura escrita y con el pensamiento. Yo creo que nosotros los seres humanos, somos construcciones fundamentalmente de lenguaje, y eso es lo que nos diferencia de las otras especies (Reyes, 2008, p. 115).
Se hace necesario crear oportunidades donde los niños y las niñas gocen de la lectura de cuentos, de poesías, donde se disfrute el placer de la imaginación y hayan posibilidades de recrear otros mundos desde la fantasía, que potencien el uso del lenguaje de manera funcional y apropiada, donde se enriquezca de múltiples formas el acto de comunicar.
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que incluyen conocimiento físico y juegos grupales” (Devries, 1984, p.7).
Es importante reconocer la labor docente en esta transformación puesto que de él depende el cambio que se evidencie y la confianza que transmite a sus educandos, para que ellos como líderes propongan en las clases, innoven y puedan hacer realidad sus intereses a través de la participación en la construcción de sus conocimientos. Como docente cumple una función que implica responsabilidad, como orientador puede guiar a los niños y a las niñas en el proceso de formación.
Bernstein, (1996), la práctica pedagógica como transmisor cultural, se considera como una serie de reglas, que actúan selectivamente sobre el contenido de cualquier relación pedagógica. Estas reglas se refieren a los controles sobre la forma que toman los rasgos temporales, selección, secuencia ritmo. Rasgos textuales, criterios y los rasgos contextuales, jerarquías que especializan una forma práctica pedagógica como una forma de comunicación. (p. 15).
Se trata entonces de asumir tal responsabilidad y como pedagogas desarrollar proyectos que lideren programas integradores, donde la comunicación se genere como un derecho que tienen todos los niños y las niñas de proponer y ser escuchados, para que se consolide la construcción y desarrollo de temáticas que potencien sus capacidades no solo como espectadores pasivos sino como expositores de sus propias ideas.
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presente que lo recrea y le permite desenvolverse en su contexto, sirviendo como fundamento en la consecución de grandes éxitos profesionales posteriormente. 4.3 MARCO CONTEXTUAL
El colegio Americano de Ibagué, institución de práctica, se encuentra ubicado al costado occidental de la ciudad en el ápice que se forma por la confluencia de las cadenas montañosas que circulan la ciudad y que empieza a conformar la meseta donde se estableció la ciudad de Ibagué; este sector de la ciudad está limitado al norte por los cerros tutelares hasta la quebrada El Hato de la Virgen continuando desde este cruce por dicha quebrada en sentido oriente occidente hasta la calle 44, y de allí hacia el sur, hasta encontrar el rio Combeima (POT, 2007). Está conformado por las siguientes comunas 1, 2, 3, 4,10, y 11. De acuerdo a la división territorial de panificación urbana definida en el plan de ordenamiento territorial de Ibagué. El colegio americano se encuentra en un exclusivo sector de la ciudad de Ibagué.
La comuna 1 se encuentra localizada en el extremo occidental de la ciudad albergando el sector que ocupa los primeros barrios de Ibagué (zona comercial, e institucional de Ibagué). A esta comuna convergen las principales vías de la ciudad presentando congestión en el centro de la ciudad, en especial las calles 10 y 15 que residen las carreras 1ª 3ª y 5ª.
El uso del sector es residencial con usos compatibles con lo institucional, de actividad comercial, se encuentra cerca de un gran centro de recreación activa y pasiva. El colegio americano está ubicado en la carrera 4 # 4-33 barrio la Pola, lo cual delimita la carrera 4ª con calle 4ª, sus vías se encuentran en buen estado, posee todos los servicios públicos, está ubicado en un sitio estratégico de comunicación para el transporte público, colectivo e individual este establecimiento educativo, tiene aproximadamente 66 años de haber sido constituido y se encuentra en óptimas condiciones.
El material con que fue construido el establecimiento es en estructura de concreto con hierro armado, placa de entrepiso en concreto aligerado y mampostería en ladrillo tolete, una buena parte de dicha mampostería en pintura, los acabados en piso de baldosa de cemento y guarda escoba del mismo material.
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biblioteca, y los servicios sanitarios para esta sección, cuenta también con un laboratorio para química.
Es primordial reconocer que tanto el primer nivel como el segundo cuentan con una buena iluminación y una excelente ventilación. La importancia de los espacios representa un factor indispensable para el logro de objetivos tanto físicos como intelectuales; como lo describe Zabalza, (1987). El espacio en la educación se constituye como una estructura de oportunidades. Es una condición externa que favorecerá o dificultará el proceso de crecimiento personal y el desarrollo de las actividades instructivas. (p.242).
El sector donde se encuentra ubicado el Colegio Americano está rodeado de clínicas hospitalarias, un centro administrativo municipal CAM, un supermercado, a menos de 3 cuadras se localiza un CAI de la policía Nacional de Colombia. Pertenece a una estratificación cuatro media-media como en todos los sectores de la ciudad lo circundan otros tipos de estratos más bajos.
El sector se caracteriza por ser tranquilo, no existen establecimientos de alto impacto moral que perjudiquen el normal desarrollo académico y cultural de sus estudiantes. Las familiasquevivenen el sector del barrio La Pola, pertenecen al estrato 4 y su economía está basada en el desempeño de labores públicas y pensionadas, algunas familias dependen de una economía basada en el sustento por medio del comercio, establecimientos como tiendas, cacharrerías, papelerías, mini mercados y algunas microempresas de textiles tales como disfraces y ropa infantil.
Por otra parte se describen a continuación algunas características del personal docente y los niños que integran el grado de preescolar. Existen en la planta docente 10 profesores de la sección de bachillerato, licenciados en diferentes áreas, 5 docentes para primaria y una para la sección preescolar con 20 años de experiencia que ofrece una educación tradicional, el aula asignada al grado de preescolar tiene una dimensión de 24m cuadrados, cuenta además con dos ventanas que permiten la iluminación del aula; además dentro del salón la docente tiene asignado un rincón para las colchonetas, otro espacio para la estantería donde están ubicados los materiales, cuadernos para el desarrollo de la clase. El salón se comunica por la puerta trasera con el patio de preescolar, el cual está dotado de juegos infantiles y el arenero.
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En oposición a esta metodología se pueden anotar algunas sugerencias de las observaciones y descubrimientos de Piget, (s.f.) lo que es importante para el desarrollo del pensamiento de los niños es la variedad de experiencias que tienen y las oportunidades que gozan en todas las etapas de su desarrollo, para manipular cosas reales y para hacer sus propios descubrimientos con ellas. Los ejercicios y las actividades orientadas por los adultos no son el método más eficaz para la enseñanza. (p.49).
La labor docente conlleva el ejercicio no sólo de enseñar y educar sino también el de asumir la gran responsabilidad que representa la formación de niños menores de siete años de manera integral, teniendo en cuenta todas las dimensiones del desarrollo. En primera instancia esta autora nos orienta y nos ubica frente a una labor que requiere de gran entrega y compromiso.
En su concepto indica Danoff, (1997) que: Como maestros serás igualmente responsable tanto del aprendizaje como del crecimiento de cada niño con el que trabajes. Necesitarás conocer bastante sobre el desarrollo del niño para cumplir con esta responsabilidad. Será necesario que comprendas cómo crecen los niños, qué fuerzas exteriores los afectan y cuáles son sus necesidades en las diferentes etapas del desarrollo. (p.30)
En el aula muy seguramente se encontrarán niños con muchas características comunes, pero aún más importante será el poder descubrir en cada uno lo que hace de ellos seres únicos, maravillosos, capaces de descubrir nuevas formas de interpretar el mundo físico y emocional.
Teniendo en cuenta la importancia de la profesión docente el Psicólogo Paulo Freire en “Cartas a quién pretende enseñar”, en su cuarta carta habla de las cualidades indispensables para el mejor desempeño de las maestras y los maestros progresistas. “ Es viviendo no importa si con deslices o incoherencias, pero sí dispuesto a superarlos- La humildad, la amorosidad, la valentía, la tolerancia, la competencia, la capacidad de decidir, la seguridad, la ética, la justicia, la tensión entre la paciencia y la impaciencia, la parsimonia verbal, como contribuyo a crear la escuela alegre a forjar la escuela feliz……” “La escuela en la que se piensa en la que se actúa, en la que se crea, en la que se habla, en la que se ama, se adivina la escuela que apasionadamente le dice sí a la vida”.
Es preciso entonces que se luche por tener maestras y maestros que quieran despertar en ellos el deseo por adquirir y poner en práctica desde luego, las cualidades de un buen maestro; como compromiso irrefutable que se verá reflejado en el bienestar de toda una comunidad educativa, pero mayoritariamente en los niños. La razón de ser de la educación preescolar.
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de actividades innovadoras que claman su atención y requieren del trabajo en equipo, disfrutan del momento presente y absorben con facilidad nuevos conocimientos, les aburre ocuparse de actividades monótonas o a largo plazo, les gusta trabajar rodeados de gente, siendo el centro de las actividades. Pertenecen a familias nucleares, en algunos casos se evidencia la conformación de familias extensas. En la mayoría de los casos los niños son educados bajo los preceptos de la religión cristiana, con valores morales y un gran respeto por los actos religiosos.
4.4 MARCO LEGAL
4.4.1 De los discursos oficiales. Se conocen como discursos oficiales, y son definidos por BasilBernstein como: el proceso de re contextualización, donde se ejerce el poder de control del estado, mediante un conjunto de posiciones legales (leyes, decretos, acuerdos y resoluciones) cuya finalidad es reglamentar, vigilar e inspeccionar en todos los niveles el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Son los documentos institucionales que permiten identificar las leyes educativas para las instituciones encargadas de la educación de niños y niñas menores de siete años; tales como la Constitución Política de Colombia, El proyecto educativo institucional, las leyes educativas pertinentes, los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional, Los Derechos del niño, la ley de infancia y adolescencia. Definición de la educación preescolar “La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivos, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual a través de experiencias de socialización pedagógica y recreativa” Definición de la educación preescolar (Ministerio de Educación Nacional, Ley 115, Art. 15)
Las orientaciones curriculares están dadas por los siguientes principios:Una educación basada en la integralidad del educando, donde se reconoce el trabajo pedagógico integral y se considera al alumno como un ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.
También prevalece la participación reconociendo la organización y el trabajo del grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal. De igual manera
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propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. (Ministerio de Educación Nacional, 1997 Ley 115, Decreto 2247)
Así mismo reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción realizada por y para el educando en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar. El colegio Americano de Ibagué, fundamenta su educación en estos principios, reconociendo la importancia que tienen para la formación del individuo y ejerciendo el cumplimiento de ellos a través de normas establecidas en el manual de convivencia, la Institución cuenta con el documento estructurado y redactado bajo los criterios de la ley general de la educación.
Los establecimientos educativos tendrán un reglamento o manual de convivencia en el cual se definan los derechos y obligaciones de los estudiantes, los padres o tutores y los educandos al firmar la matricula correspondiente en representación de sus hijos estarán aceptando el mismo (Ley 115, 1994, Art. 87).
Teniendo en cuenta la construcción de un manual de convivencia y la conceptualización de la filosofía institucional podemos hacer referencia a algunos apartes de la Ley General de la educación. El alumno o educando es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en su propia formación integral, el proyecto educativo institucional. (Ley 115, 1994, Art. 89).
La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la formación de valores, étnicos, morales, ciudadanos y religiosos que le faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico de país. (Ley 115, 1994, Art. 91-92).
Es por ello que la filosofía institucional se constituye como un pacto de convivencia y compromiso. Parte del principio fundamental que toda persona por ser miembro de una comunidad, es ser social por naturaleza, se gesta, evoluciona, se educa y se realiza como un ser situado frente a unas circunstancias que le son inherentes a su misma naturaleza y que por lo tanto, el espíritu filosófico que lo ilumina y lo orienta apunta hacia el desarrollo equilibrado de todas las dimensiones de la persona humana y de la sociedad, mediante el conocimiento, respeto y vivencia de los valores fundamentales; la vida, la libertad, la ética, la comunicación, la justicia, la paz dentro de un marco jurídico, democrático y participativo.
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en los educandos normas de respeto y convivencia a través de actos culturales y actividades religiosas, en el desarrollo de actividades con la participación de otras instituciones y de la comunidad. Esta institución orienta a su comunidad bajo principios de fe cristiana pero respeta y vincula a la institución educandos y maestros que pertenecen a otras creencias religiosas.
En el seno familiar y no en la escuela es donde se inician los procesos de socialización, asimilación y construcción de valores propios de la cultura.La mamá y el papá representan la base de la familia y los pilares sobre los cuales recaen todas las responsabilidades a la hora de integrar a los niños y niñas a la sociedad. La familia tendrá la obligación de promover la igualdad de derechos, el afecto, la solidaridad y el respeto reciproco entre todos sus integrantes. Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva de su armonía y unidad y debe ser sancionada… …Protegerles contra cualquier acto que amenace o vulnere su vida, su dignidad y su integridad personal… (Ley de la infancia y la adolescencia Título II Cap. I Art. 39, obligaciones de la familia).
En el desarrollo de actividades que integran las áreas del conocimiento y específicamente durante la representación dramática por parte de los niños, donde estos asumen el juego de roles; caracterizando la familia. Los niños dieron a conocer espontáneamente circunstancias evidenciadas en los hogares y donde ellos se ven afectados, como también la función que cumplen sus familiares dentro del hogar. Algunos aspectos que se pudieron destacar fueron la agresión por parte física y verbal del padre hacia la madre y del padre hacia los niños. “La ondulación del comportamiento de los padres limita en los hijos el equilibrio emocional que precisan para crecer. Amar no es suficiente, precisamos saber amar” (Freire, 1996, p.69).
En una sociedad donde la violencia acompaña el desarrollo de una nación, evidenciando la guerra entre partidos políticos, entre religiones y entre poderes económicos y donde el machismo hace parte de la idiosincrasia de una comunidad se logra permear la integridad de una familia. De tal manera que se pierde el verdadero sentido a la hora de la conformación de un hogar y se violan los derechos elementales, como el derecho a la integridad física y el respeto por la dignidad humana.
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Son los docentes quienes continúan y contribuyen en la formación y cuidado del infante cuando inicia su escolarización y por lo tanto con la responsabilidad de velar por el bienestar físico y emocional del educando. El docente está en la obligación de comunicar a la autoridad competente casos de maltrato infantil dentro de los hogares, para que estos a su vez tomen las medidas necesarias en beneficio de los niños y niñas de nuestra comunidad.
El educador es el orientador en los establecimientos educativos, de un proceso de formación enseñanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad. (Ley 115, 1994, Art. 104).
La institución y los docentes están prestos a colaborar y proteger a los niños en circunstancias donde se vean vulnerados sus derechos. Es así como la institución cumple funciones que fortalecen la educación de los niños y niñas donde se demuestra el compromiso adquirido a favor de los educandos, contribuyendo en la formación integral que recobra el sentido ético y favorece al niño mejorando las relaciones entre sus familias la comunidad y sus pares.
La formación integral del niño se da desde la participación activa que conlleva la experimentación, la reflexión e interacción con el medio en el cual se desenvuelve tanto físico como social. De esta manera el niño comparte y disfruta la adquisición de conocimientos en sus relaciones y a través de la experiencia vivida. Los niños se desarrollan en un todo que integra la evolución biológica, física, intelectual, afectiva, comunicativa, ética y estética que le permiten adoptar nuevas maneras de pensar y de confrontar el mundo en el cual vive.
El desarrollo socio-afectivo en el niño, juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto-concepto y autonomía esenciales para la consolidación de su subjetividad como también en las relaciones que establece con los padres hermanos, docentes, niños y adultos cercanos. (Ley 115, 1996, Resolución 2343).
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El juego logra en los niños el desarrollo completo de la libertad, la espontaneidad en la acción. Siendo el juego una manifestación inherente al niño que logra descubrir su interior y afianzar el desarrollo físico de la persona se tiene relegada a cumplir una función meramente recreativa durante los espacios de descanso. Existe un estrecho vínculo entre el juego y un correcto aprendizaje, ya que se sientan las bases para el éxito académico posterior en la lectura y escritura y provee las experiencias reales con materiales de la vida diaria que ayudan a los niños al desarrollo de conceptos científicos y matemáticos; el juego es crucial para el desarrollo de la imaginación y la creatividad para solucionar problemas.
Según el Ministerio de Educación Nacional, la dimensión corporal del desarrollo humano hace referencia a las posibilidades de movimiento a través de los cuales el hombre interactúa con el mundo y consigo mismo (Lozano, 2002 p.34).
En pro del bienestar de los niños y niñas se requiere para tal fin el desarrollo de esta dimensión donde se involucra la ética, las actitudes y los valores se abran “espacios más amplios” donde el niño pueda expresarse y participar a través de historietas, dramatizaciones, pinturas, actos culturales que pueden ser posibilidades gratificantes de crecimiento en los educandos y las personas a cargo de ellos que comparten esta alternativa.
Es preciso entonces involucrar el juego en diversas actividades de aula, puesto que es una alternativa de adquirir conocimientos de manera agradable y divertida propia de su edad.
El trabajo en el aula por proyectos es una alternativa que lidera la educación moderna. El proyecto de aula estimula el desarrollo de las dimensiones en el niño y por lo tanto un aprendizaje significado. A través de la práctica, los recursos adecuados y el desempeño de los recursos adecuados y el desempeño de habilidades que permiten estructurar no solo el intelecto de los niños/as sino las relaciones con los demás y con el entorno.
En el documento del grado cero del Ministerio de Educación Nacional de Colombia se expresa que:
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Con base en los indicadores de logros para el grado de transición, la Institución Colegio Americano de Ibagué; planea conjuntamente entre docentes y directivos las actividades generales que correspondan al desarrollo de los proyectos y el logro de los objetivos propuestos para cada periodo estudiantil.
Los proyectos que abarcan los periodos académicos son: Mi colegio, mi familia, conozco mi cuerpo y la naturaleza. Se desarrollan a manera de grandes temas que abarcan otros subtemas, y de esta manera se cumple con un plan de estudios asignado para el grado de transición, pero se pierde la esencia primordial de la educación por proyectos como estrategia metodológica para solucionar problemas pertinentes a un grupo en particular al cual pertenecemos y que además da respuesta a interrogantes e intereses planteados por los mismos autores del proyecto.
Los nombres como tal asignados a los proyectos en este caso pertenecientes al colegio Americano, pueden ser y cumplir la función de verdaderos proyectos si son el resultado a inquietudes e intereses de los niños, donde ellos puedan plantear sus gustos, sus prioridades su deseo de conocer, descubrir y ser protagonistas a través de experiencias que los hagan integrantes activos, líderes en la construcción de conocimientos en cooperación con la docente y personas expertas involucradas en el proyecto.
Los proyectos pedagógicos están definidos en la ley como:
Una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos. Seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. (Ley 115, Decreto 1860, Art.36)
Es así como los proyectos deben orientar la solución de problemas o la elaboración de un producto, que satisfaga las inquietudes de los niños y permita promover la curiosidad, la investigación, el liderazgo y el trabajo en equipo.
Así mismo se debe tener en cuenta en la construcción del currículo la participación de toda la comunidad educativa que integra la institución. Con ello se podrá realizar un currículo objetivo, donde este cumpla con las expectativas no solo de la institución sino también de todas aquellas personas que pertenecen a ella de alguna manera.
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La elaboración del planeador está a cargo de la docente, donde con detalles se especifican las diferentes metodologías y estrategias como recursos para la ejecución del proyecto, también se identifican los espacios para tal fin y los materiales que pueden ser instrumentos motivadores en el proceso; permitiendo de tal manera (según el planeador) que los niños adquieran más conocimientos a través de sus propias experiencias y como respuesta a sus múltiples inquietudes y necesidades. La docente comenta que se han tenido en cuenta los gustos y las necesidades que en años anteriores los niños han manifestado de gran interés. A través del desarrollo de las actividades pertinentes al proyecto se puede evidenciar que no se cumplen tales procesos participativos en la construcción del conocimiento. La práctica es una muestra clara de la educación tradicional donde los niños de manera pasiva reciben todos los conceptos de la docente, existiendo poca disponibilidad para llevar a cabo las actividades fuera del aula y la utilización de materiales donde los niños deban comprometer su presentación personal o aseo personal.
Se deben tomar en cuenta las opiniones e intereses de los niños que cursan el año escolar a la hora de construir y desarrollar un proyecto de aula; permitiendo que ellos adquieran compromisos y responsabilidades en las actividades y el logro de los objetivos que durante todo el año y a través del proceso serán el resultado de su propia planeación.
Como afirma Gloria Rincón Bonilla en su primera fase:
La planificación conjunta es una de las fases claves… … por cuanto constituye uno de los pilares de los proyectos… …Esta fase es fundamental debido a que se pretende que los niños vivan el proceso de aprendizaje como un proceso significativo, por lo cual deben participar desde su gestación para que lo hagan “suyo”, para que no se convierta en una imposición y puedan llevarse hasta su culminación. (Rincón, 1998, p.30)
Es así como la ejecución de los proyectos se ve delimitado por los temores que preocupan a la docente a la hora de permitir que sus niños exploren más allá del salón de clases y puedan ser líderes, forjar su desempeño en la sociedad, ante el mundo y por su puesto como personas independientes.
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buscando alternativas que faciliten la adquisición de nuevos conocimientos; a través de la investigación, el análisis, la exploración, la interacción básica con el medio y con los demás compañeros del aula.
Para Castillo, (2003) el proyecto de investigación nace precisamente del reconocimiento y caracterización de un problema, el cual obliga a diseñar una metodología que permita obtener la solución como tal a los resultados conducentes a ella”. (p.67).
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5. METODOLOGÍA
5.1 LINEA DE INVESTIGACIÓN (FASE I)
El programa de Licenciatura en pedagogía infantil de la Universidad del Tolima, se fortalece en el área de investigación, llevando a cabo la formulación de proyectos como resultado de la reflexión pertinente y continua de las prácticas ejercidas en el entorno educativo. A través de la investigación formativa se vincula a toda la comunidad educativa como agentes importantes del contexto y proveedores de conocimientos que son pertinentes para la implementación de nuevas alternativas que pretenden solucionar la problemática evidenciada; de tal manera que se aporte a la construcción de una educación en Colombia de calidad y que proporcione de la mejor manera, espacios abiertos a la democracia de la enseñanza aprendizaje.
La investigación de carácter cualitativo etnográfico permite caracterizar una comunidad, mediante la observación y los aportes recogidos de quienes intervienen en el proceso. Nos vincula además como integrantes de la misma, comprometidos con la transformación de esta mediante futuros proyectos realizables. Ser agentes, partícipes y creadores requiere de un compromiso continuo y permanente, de una observación objetiva y el registro de datos precisos, para ser confrontados con fundamentos teóricos, esenciales para generar nuevos espacios educativos.
El proceso de investigación, exige por lo tanto un respaldo académico, una reflexión permanente y coherente frente a los aspectos determinados con relevancia para plantear, diseñar e implementar posibles soluciones.
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Tabla 1. Cuadro de procedimientos técnicas e instrumentos Fase I, “Caracterización de las prácticas y discursos que circulan sobre la educación de los niños y las niñas menores de 7 años.
PROCEDIMIENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS
Observación, análisis y
descripción de
documentos
informativos, tales como: Manual de convivencia, Proyecto Educativo Institucional, Observador del alumno, Parcelador.
Análisis y registro de
documentos Registros Campo Diario de
Observación Observación participante
Observación no
participante
Registros diario de campo, fotografía
interrogación oral Entrevistas a padres, directivos del plantel, docentes y niños.
Cuestionarios, diálogos abiertos, preguntas estructuradas. Charlas. Interrogación escrita Observación
sistematizada Encuestas.
Talleres para padres, talleres para docentes. Cuestionarios.
Fuente: Autor
5.2 EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN (FASE II)
En esta segunda fase denominada “Los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención” se materializan un sinnúmero de actividades seleccionadas y planeadas para la consecución del objetivo propuesto, de acuerdo a la problemática identificada; Llevadas a cabo mediante un proyecto pedagógico de aula que contribuye a la adquisición de aprendizajes significativos y que pretende sensibilizar a toda la comunidad educativa, involucrándola de manera responsable en los procesos educativos favorables para los niños y las niñas de la institución.
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niños que finalmente son nuestro principal objetivo en este trasegar educativo, Los Proyectos pedagógicos de Aula permiten involucrar a todos los agentes de la comunidad educativa de manera activa, transformar las clases magistrales en espacios abiertos al conocimiento e innovar dentro y fuera del aula, sin perder el horizonte que orientan los objetivos.
Tabla 2. Segunda fase. “los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención”
PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Confrontación, análisis y
descripción de
documentos informativos, y legales pertinentes con la problemática.
Análisis y registro documental y revisión teórica
Visitas a la biblioteca, consultas de trabajos sobre el tema, internet, Portafolios, textos guías, consulta con docentes. Construcción del proyecto
pedagógico de
intervención.
Establecimiento de cronograma.
Presentación del proyecto a la institución educativa
Planeador.
Construcción y ejecución del proyecto pedagógico de aula
Revisión y análisis de los intereses de los niños y objetivos de la investigación
Elaboración del proyecto de aula. Etapas a desarrollar.
Exploración. Planeación. Ejecución.
Puesta en marcha.
Estrategias de
acercamiento a la comunidad educativa.
Charlas informales e
invitaciones. Circulares Lluvia de ideas. Talleres en casa y en el aula con los niños.
Evaluación y
retroalimentación del proyecto
Observación sistemática.
Luego de cada taller. Observación. Anotaciones en el diario de campo.
Fuente: Autor
5.3 VALIDEZ
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padres de familia, creando espacios propicios de gusto por la lectura y la producción de textos orales y escritos.
5.4 CONFIABILIDAD
Las experiencias planeadas y llevadas a cabo con la literatura, demostraron que los niños si gustan de la lectura y de todas las actividades donde pueden interactuar con las historias, los cuentos, las poesías, los cantos y los trabalenguas; Cuando las experiencias corresponden a sus intereses y las estrategias despiertan toda su creatividad.
Los niños contaron de manera oral y escrita sus propios cuentos, transformaron los finales de otros cuentos, inventaron nuevos personajes y se caracterizaron de personajes preferidos Se divirtieron y se comunicaron con sentido dentro de un contexto apropiado y reconocido por ellos.
Tabla 3. Matriz I para la evaluación y seguimiento de la Fase I. “Caracterización de las prácticas y discursos pedagógicos que circulan sobre la educación de los niños y las niñas menores de siete años”
OBJETO DE
OBSERVACIÓN HALLAZGOS SOBRE EL OBJETO DE OBSERVACIÓN
FORTALEZAS NECESIDADES
CONTEXTO
No existe un lugar específico que motive a los niños hacia la lectura. Son escasos los cuentos que hay, y no los utilizan. No existe un proyecto que lidere el interés por la literatura infantil.
Los padres casi nunca participan en el desarrollo de los proyectos educativos.
La docente y los padres de familia se interesan por las actividades nuevas que se les propone.
Elaborar un P.P.A que integre y de participación a toda la comunidad educativa
