UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de LojaMODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tema: La relación de la Familia con el centro Educativo y su incidencia en el rendimiento académico en los estudiantes del Quinto Año de Educación Básica del Colegio Alemán Stiehle de la ciudad de Cuenca, cantón Nulti, durante el año escolar 2005-2006
Tesis previa a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación
AUTORA MENCIÓN
Aurora Alvarado Aluma. Educación Básica
DIRECTOR DE TESIS: Lcdo. Víctor Serrano Cueva.
CENTRO UNIVERSITARIO ASOCIADO: CUENCA Cuenca-Ecuador
CERTIFICACIÓN
Lcdo. Víctor Serrano Cueva. DIRECTOR DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autorizo su presentación para los fines legales pertinentes.
……….. Lcdo. Víctor Serrano Cueva.
ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO
Conste por el presente documento la cesión de los derechos de Tesis de Grado, de conformidad con las siguientes cláusulas:
PRIMERA.- El Lcdo. Víctor Serrano Cueva, por sus propios derechos, en calidad de Director de Tesis; y la egresada Alvarado Aluma Aurora Berenice, por sus propios derechos, en calidad de autora de Tesis.
SEGUNDA.-
UNO.- La señora Alvarado Aluma Aurora Berenice, realizó la Tesis titulada: “La relación de la Familia con el centro Educativo y su incidencia en el rendimiento académico en los estudiantes del Quinto Año de Educación Básica del Colegio Alemán Stiehle de la ciudad de Cuenca, cantón Nulti, durante el año escolar 2005-2006”, para optar por el título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica en la Universidad Técnica Particular de Loja, bajo la dirección del Docente Lcdo. Víctor Serrano Cueva.
DOS: Es política de la Universidad que las tesis de grado se apliquen y materialicen en beneficio de la comunidad.
CUARTA.- Aceptación.- las partes declaran que aceptan expresamente todo lo estipulado en la presente cesión de derechos.
Para constancia suscriben la presente cesión de derechos, en la ciudad de Loja, a los días del mes de octubre del año dos mil seis.
………. ………..
AUTORÍA
Las ideas y comedidos expuestos en el presente informe de investigación, son de exclusiva responsabilidad de su autora.
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por brindarme la oportunidad de continuar preparándome para poder colaborar con el desarrollo de esta sociedad.
Agradezco a la Universidad de Loja, por hacer que la Educación esté al alcance de todos.
INDICE DE CONTENIDOS
Portada………...I Certificación……..……….….II Acta de Cesión………..………III Autoría………...……….IV Dedicatoria………..V Agradecimiento………...………..VI
1.RESUMEN………...………1
2.INTRODUCCIÓN………....4
3.METODOLOGÍA……….9
3.1.Participantes………...…...10
3.2.Materiales………..23
3.3. Diseño y procedimiento……….24
3.4.Demostración de supuestos……….…….25
4.RESULTADOS………..26
5.DISCUSIÓN………...………66
5.1. SOBRE LA FAMILIA Y SUS GENERALIDADES………..67
5.1.1.¿Qué es la familia? ……….……….67
5.1.2. ¿Cuáles son las características de las familias investigadas en el centro educativo? ………...69
5.1.3. ¿A qué tipo de familia pertenecen las familias investigadas? ……….72
5.1. 4. ¿Cuál es el criterio de las familias en relación al centro educativo?………..………73
5.1.5. ¿Qué formas o maneras de educación familiar predominan en el grupo investigado?……….. ………76
5.1.6. ¿Cómo se vinculan o relacionan las familias con la comunidad y grupos sociales del lugar investigado?…………..………..78
5.2. SOBRE LA RELACIÓN FAMILIA –CENTRO EDUCATIVO………81
5.2.1. Incidencia de la familia con el rendimiento escolar………81
5.2.1. Estilo de educación del contexto familiar ……….81
5.2.2. Causas para los resultados académicos, según los criterios de los padres de familia ……….82
5.2.3. Situaciones familiares problemáticas y su incidencia en el rendimiento escolar ………...….84
5.2.4. Actitud de los Padres frente a las obligaciones y resultados escolares de los hijos……….85
5.2.5. Frecuencia de actividades extraescolares a lo largo de la educación del Estudiante………86
5.2.6. Caracterización de las relaciones entre padres e hijos en el entorno familiar ………..…87
5.2.7. Caracterización de las relaciones entre hermanos ………...………88
5.2.9. Medios y Recursos con los que cuentan los hijos
en el domicilio ………..91
5.2.2. ¿CÓMO SE VINCULA LA FAMILIA CON EL CENTRO EDUCATIVO?……….92
5.2.2.1. Grado de actividades que promueve el centro educativo para los padres de familia /representantes. ………..…92
5.2.2.2.. Grado en el que el padre de familia/representante se involucran en las actividades del centro educativo………..………93
5.2.2.3. Grado en el que el padre de familia/ representante considera que las actividades que desarrolla el centro educativo inciden en el desarrollo y rendimiento de su hijo ……….……….94
5.2.3. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO 1……….……….95
5.2.3.1.Enunciado……….………95
5.2.3.2.Argumento………95
5.2.3.3.Conclusión……….97
5.2.4. LA FAMILIA –EDUCACIÓN Y GÉNERO………..97
5.2.4.1. Actitudes, valores y aspiraciones en la educación de género …………..97
5.2.4.2. Conocimiento de los padres de familia sobre las actitudes de los docentes en la vida escolar ………..98
5.2.4.3. Percepciones de los padres de familia sobre los compañeros y amigos 5.2.4.4. en relación al género………100
5.2.4.4. Consideraciones de los padres sobre la especialidad de los hijos ……..101
5.2.4.5. Conocimiento de los padres de familia sobre las aficiones y proyectos de los hijos ………...102
5.2.4.6. Conocimiento de los padres sobre el método y tiempo de estudio de los hijos/representados ………..…103
5.2.4.7. Conocimiento de los padres sobre los intereses de la elección de la especialidad de sus hijos/representado ………....104
5.2.4.8. Conocimiento de los padres de familia en relación a las formas de enseñanza de los docentes ………..105
5.2.4.9. Oportunidades que ofrecen los textos, preguntas, trato de profesores y ejemplos de personajes a imitar ………..106
5.2.5. LA FAMILIA FRENTE A LOS ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS……….107
5..2.5.1. Estudios paralelos a la educación formal que realizan los hijos/representados investigados……….108
5.2.5.2. Nivel de práctica de los estudios paralelos de los hijos / representados ………108
5.2.5.2. Situación del estudio de idiomas del hijo/representado ……….109
5.2.5.3. Impresión de los padres sobre los estudios universitarios (en caso que estén en la Universidad……….110
5.2.5.5. Cuadro de Rendimiento escolar de los estudiantes del colegio
Alemán Stiehle de Cuenca. ………112
5.2.6. CONCLUSIONES GENERALES ………..…. 113
5.3. MANUAL DE BUENAS PRÁCTICAS FAMILIARES Y ESCOLARES………..……….117
Portada . ..………..118
Objetivos ……..………..119
Introducción……..………..120
1. Marco Teórico……….………..121
1.1 Concepto de familia. ………..………121
1. 2. Concepto de educación. ………...121
1.3 Relación escuela familia………..………..122
1. 4. Relaciones positivas entre padres e hijos. ………..122
2 Actividades. ……….….124
2.2. Actividades de padres con sus hijos. ………...124
2.3 Actividades del centro educativo con los padres. ……….…..130
2.4 Actividades entre grupos de padres. ……….…135
Anexos……….………..140
Bibliografía. ……….………….142
6. BIBLIOGRAFÍA………143
[image:10.595.113.522.186.403.2]1. RESUMEN
“Mi familia me dejó una valiosa herencia: hizo de mí un gran ser humano. Tengo todo para triunfar: seguridad para enfrentar momentos difíciles, inteligencia para adaptarme a cualquier situación, valentía para llorar en los momentos tristes y sobre todo mucho amor para proyectarlo a los demás.
Soy lo que soy gracias a mi familia. “
La presente investigación surge debido a la necesidad de conocer como se está desarrollando en nuestro país, y específicamente en nuestra ciudad de Cuenca, las relaciones recíprocas entre dos instituciones claves en el desarrollo de la persona: la familia y la escuela.
Si conocemos entonces los requerimientos educativos más apremiantes dentro de la familia podremos crear objetivamente programas precisos de orientación y formación a padres que tienen como única meta el desarrollo total de sus hijos.
Un punto importante es pues el rendimiento escolar, en relación con la influencia que la familia y escuela tiene sobre este. Pues tanto la una como la otra deben ponerse de acuerdo y elaborar acciones encaminadas a favorecer el rendimiento y el aprendizaje. Familia y escuela no deben oponerse en esta tarea, más bien deben juntar sus metas apuntando a un mismo fin: el bienestar del alumno.
Debido a las anteriores afirmaciones, la UTPL inició un proyecto de investigación, para analizar las causas del buen o mal rendimiento escolar y proponer una serie de actividades encaminadas a mejorar las relaciones entre padres e hijos e institución educativa.
La presente tesis es el resultado de un trabajo investigativo de campo realizado en el Colegio Alemán Stiehle de la ciudad de Cuenca, en el Cantón Nulti durante el periodo lectivo 2005-2006, a una población de padres de familia y alumnos del Quinto Año de Educación Básica.
preguntas se han agrupado en: variables de identificación, marco y sistema educativo familiar, relación con el centro educativo y educación y género. Las mismas que abarcan ítems encaminados a indagar las diferentes condiciones en relación al aprendizaje dentro del hogar y en la escuela.
A su vez se utilizó el registro de calificaciones de los alumnos del Quinto de Básica, correspondientes al promedio del cuarto bimestre. (Abril-mayo2006) , con el objetivo de realizar un cuadro comparativo entre las notar y las cuestiones investigadas.
Para analizar el supuesto uno que se refiere a que :“Algunas condiciones y usos familiares inciden, favorable o desfavorablemente, en el rendimiento académico de los alumnos de educación básica y bachillerato en el Ecuador”
Se realizó la prueba del Chi cuadrado, comparando las tablas 22ª, 26ª y 27ª del rendimiento académico con la práctica familiar.
Los resultados obtenidos en esta tesis son muy positivos pues es un grupo de familias que las buenas relaciones y prácticas familiares transforman a un hogar y hacen de cada miembro una persona positiva y constructiva.
El fruto de este trabajo es pues, un Manual de Buenas Prácticas Familiares y Escolares, dirigido a padres, estudiantes y docentes, en el que se sintetizan algunas actividades dirigidas a mejorar y afianzar las buenas relaciones entre padres e hijos y entre familia y escuela.
2. INTRODUCCIÓN
“Los niños son como espejos: en presencia del amor, es amor lo que reflejan. Cuando el amor está ausente, no tienen nada que reflejar”
La presente investigación plantea un problema real de nuestro medio, con respecto a la educación. Si bien es cierto la educación ha tenido avances muy eficaces en el ámbito pedagógico y didáctico también es importante indicar que actualmente el ritmo de vida, y las demandas que nuestra sociedad plantea, han producido una especie de divorcio entre la escuela y la casa.
Por lo tanto es importante conocer los requerimientos educativos más apremiantes dentro de la familia para crear programas claros y orientados a la formación de padres y a mejorar las relaciones entre la familia y la escuela.
El Colegio Alemán Stiehle de Cuenca, lleva funcionando por cuatro años, es una institución laica, mixta de carácter privado. Dicha Institución promueve nueva metodología de trabajo que pretende desarrollar el razonamiento y las capacidades individuales de los alumnos, promueve también el trabajo abierto padres institución a favor de un mejor desempeño en los estudiantes, sin embargo existen muchos casos en donde el rendimiento de los alumnos se ve afectado por la falta de compromiso de los padres con la educación de sus hijos.
También se puede observar que un método puede favorecer el rendimiento de ciertos alumnos, no así en donde para otros el mismo método dificulta su aprendizaje.
El rendimiento escolar muchas veces refleja el estado positivo o negativo de las relaciones con la familia o con el centro educativo.
con el pasar del tiempo las familias ecuatorianas hayan sufrido cambios en su estructura, sin dejar de lado su papel de formadora.
En lo referente a la educación, así mismo , en los últimos años ha habido un sin número de avances y mejoras a favor de los alumnos. En la ciudad de Cuenca ha habido un notable incremento de Centros Educativos de todo nivel, y los padres han optado por uno u otro. Pero muchas veces se deja el trabajo de la educación de los hijos en manos únicamente de la Escuela, sin darse cuenta que para que exista un mejor rendimiento es necesario un compromiso frontal escuela familia y viceversa, por otro lado muchos centro educativos cierran las puertas a los padres impidiendo que estos participen más activamente en el desarrollo de la formación de sus hijos.
Existen infinidad de investigaciones y escritos acerca de este tema tan trascendental como es la relación familia, escuela. A lo largo de los tiempos pedagogos, psicólogos, educadores y padres de familia se han preocupado por este aspecto a fin de mejorar las condiciones educativas de sus hijos.
En el Colegio Alemán Stiehle se estudian dentro de un equipo multidisciplinario, casos problemas (conductuales y de rendimiento) con el fin de lograr mejoras pedagógicas y psicológicas en los estudiantes.
La presente investigación es de trascendental importancia debido a que es un problema que afecta a los estudiantes de todo nivel , para la UTPL, dicho proyecto es de mucho valor pues rescatará soluciones reales que serán aplicables en el campo educativo de todo el país, y solo así trabajando en equipo se lograrán resultados visibles en menor tiempo.
Para el Colegio Alemán Stiehle de Cuenca, la presente investigación ayudará a conocer en cierta medida, el porque del rendimiento bueno o malo de un grupo de estudiantes, con el fin de proyectar a toda la comunidad educativa y poner en práctica mejoras que ayuden a favorecer el rendimiento de los alumnos del Centro.
Para los estudiantes y docentes este trabajo será una muestra de cómo podemos juntos crear un mejor ambiente de trabajo, y obtener resultados positivos que mejoren el ambiente de enseñanza aprendizaje.
Será también un gran aporte para la comunidad y en especial para los padres de familia que a través del manual de buenas prácticas podrán concienciar que un ambiente positivo mejora las condiciones de aprendizaje para sus hijos. Como investigadora, y docente que soy me permito decir que esta tesis a sembrado en mí mayor responsabilidad ante la tarea de educar a los niños que si bien son el presente algún día serán el motor de nuestra sociedad, y si logramos crear un ambiente positivo que genere en ellos la responsabilidad y el gusto por aprender estaremos poniendo la semilla para que un día lleguen a ser personas íntegras que sirvan a nuestra sociedad.
Los objetivos propuestos y logrados en esta tesis fueron:
Acercarse a la realidad de las prácticas familiares en los marcos del sistema educativo familiar, su relación con el centro educativo y el género.
Identificar los factores que inciden en la relación de la Familia con el Centro Educativo y su influencia en el rendimiento académico.
Elabora un Manual de buenas prácticas familiares y escolares.
Proporcionar a los egresados de la Universidad de Loja acercarse a la realidad educativa del país, investigarla y transformarla. Al tiempo que cumplen con uno de los requisitos para su graduación.
3. METODOLOGÍA
“La educación no debería ser una preparación para la vida, debería ser vida”
3.1. PARTICIPANTES.
La presente investigación se realizó en la Provincia del Azuay, cantón Cuenca, parroquia Nulti (Challuabamba), en el Colegio Alemán Stiehle de Cuenca, institución de carácter privado, mixto y laico.
La encuesta se aplicó en el Quinto año “A” de Educación Básica, a un número de 25 padres de familia.
Los alumnos que pertenecen a dicho año de educación están entre los 9 y 10 años de edad y son de sexo femenino y masculino.
En el colegio Alemán a más de los contenidos y áreas básicas de enseñanza se dictan otro tipo de materias que incluyen: idiomas, arte, música, cultura física, manualidades, por lo que los docentes que laboran en ese años son hombres y mujeres profesionales en el campo de la Educación, y sus edades fluctúan entre los 28 y los 50 años de edad.
POBLACIÓN DE PADRES DE FAMILIA Y/ REPRESENTANTES DEL COLEGIO ALEMAN STIEHLE DE CUENCA
Tabla N.1
INVESTIGADOS Frecuencia
f
Porcentaje %
PADRES 522 33.2
MADRES 524 33.3
REPRENTANTES HOMBRES 0 0.0
REPRESENTANTES MUJERES 0 0.0
ESTUDIANTES 526 33.4
TOTAL 1572 100.0
I. EN RELACIÓN A LAS VARIABLES DE IDENTIFICACIÓN
TABLA 1.1.
PERSONAS QUE RESPONDIERON A LA ENCUESTA BÀSICA DE LA INVESTIGACIÒN SOBRE RELACIÓN DE LA FAMILIA CON EL CENTRO EDUCATIVO Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÈMICO
FUENTE: ENCUESTA DIRECTA A PADRES DE FAMILIA
ELABORACIÓN: AURORA ALVARADO
* El grupo investigado incluye solo padres y madres, lo tanto se eliminan en las siguientes tablas la casilla de representantes.
PERSONAS QUE RESPONDIERON LA ENCUESTA
f PORCENTAJE
%
PADRES 9 36.0
MADRES 16 64.0
REPRENTANTES HOMBRES 0 0.0
REPRESENTANTES MUJERES 0 0.0
ESTUDIANTES 0 0.0
TABLA 2
EDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA
[image:22.595.109.455.193.411.2]FUENTE: ENCUESTA DIRECTA A PADRES DE FAMILIA ELABORACIÓN: AURORA ALVARADO
Tabla 3
NÚMERO DE HIJOS Y / REPRESENTADOS NÚMERO DE HIJOS
Y/REPRESENTADOS
TOTAL DE HIJOS VARONES MUJERES
1 15 11 4
2 4 14 11
3 6 0 10
4 0 0 0
Suma Total 25 25 25
FUENTE: ENCUESTA DIRECTA A PADRES DE FAMILIA ELABORACIÓN: AURORA ALVARADO
PADRES MADRES TOTAL
EDAD f % f % F %
Menos de 20
años 0 0.0 0 0.0 0 0.0
20 – 24 0 0.0 0 0.0 0 0.0
25 - 29 0 0.0 1 4.0 1 4.0
30 – 34 0 0.0 7 28.0 7 28.0
35 – 39 3 12.0 4 16.0 7 28.0
40 – 44 3 12.0 3 12.0 6 24.0
45 – 49 3 12.0 1 4.0 4 16.0
Más de 50 0 0.0 0 0.0 0 0.0
Tabla 4
UBICACIÓN DE LOS HIJOS POR ORDEN DE NACIMIENTO
FUENTE: ENCUESTA DIRECTA A PADRES DE FAMILIA ELABORACIÓN: AURORA ALVARADO
Tabla 5
SUPERVIVENCIA DE LOS PADRES
SUPERVIVENCIA DE LOS PADRES f PORCENTAJE %
PADRES 0 0.0
MADRES 2 8.0
Padre y madre 23 92.0
Total 25 100.0
FUENTE: ENCUESTA DIRECTA A PADRES DE FAMILIA ELABORACIÓN: AURORA ALVARADO
ORDEN DE NACIMIENTO FRECUENCIA PORCENTAJE
f %
Primero 14 56.0
Segundo 7 28.0
Tercero 4 16.0
Cuarto 0 0.0
Tabla 6
EDAD EN LA QUE LOS HIJOS QUEDARON HUÉRFANOS DE SUS PROGENITORES
EDAD EN AÑOS f PORCENTAJE
%
Menos de cinco años 1 4.0
5 a 9 1 4.0
10 a 14 0 0.0
15 – 19 0 0.0
Más de 20 años 0 0.0
Total 2 8.0
FUENTE: ENCUESTA DIRECTA A PADRES DE FAMILIA ELABORACIÓN: AURORA ALVARADO
Tabla 7
TIPO DE PARENTESCO DE LOS REPRESENTANTES CON LOS ESTUDIANTES
TIPO DE PARENTESCO PORCENTAJE
f %
Hermano ---- ----
Tío ---- ----
Tía ---- ----
Abuela ---- ----
Abuelo ---- ----
Otro ---- ----
Total ---- ----
FUENTE: ENCUESTA DIRECTA A PADRES DE FAMILIA ELABORACIÓN: AURORA ALVARADO
Tabla N. 8
EDAD DE LOS ESTUDIANTES. EDAD CRONOLÓGICA
DE LOS ESTUDIANTES En años
F
PORCENTAJE
%
5 a 9 20 80.0
10 – 14 5 20.0
15 – 19 0 0.0
20 y más 0 0.0
Total 25 100.0
FUENTE: ENCUESTA DIRECTA A PADRES DE FAMILIA ELABORACIÓN: AURORA ALVARADO
Tabla N. 9 (se elimina pues constaba 2 veces) Tabla 10
MOTIVOS DE LOS REPRESENTANTES PARA ASUMIR LA RESPONSABILIDAD MOTIVOS PARA ASUMIR LA FRECUENCIA PORCENTAJE
RESPONSABILIDAD f %
La madre trabaja todo el día
---- ---- El padre trabaja todo el día
---- ---- Muerte del padre
---- ---- Muerte de la madre
---- ---- Migración del padre
---- ---- Migración de la madre
---- ----
No contesta 25 100.0
FUENTE: ENCUESTA DIRECTA A PADRES DE FAMILIA ELABORACIÓN: AURORA ALVARADO
Tabla 11
PAÍS DE DESTINO DE LA MIGRACIÓN DE LOS PADRES
PAÍS FRECUENCIA
f PORCENTAJE % España
Italia
Estados Unidos Inglaterra Total
FUENTE: ENCUESTA DIRECTA A PADRES DE FAMILIA ELABORACIÓN: AURORA ALVARADO
* No existen datos pues no se encuentran casos de migración.
Tabla 12
NIVEL DE EDUCACIÓN DE LOS PADRES
FUENTE: ENCUESTA DIRECTA A PADRES DE FAMILIA ELABORACIÓN: AURORA ALVARADO
PADRE MADRE TOTAL
f % F % F %
Sin estudios 0 0.0 0 0.0 0 0.0
Primaria 0 0.0 0 0.0 0 0.0
Secundaria 2 8.0 3 12.0 5 20.0
Formación Profesional 0 0.0 3 12.0 3 12.0
Título de Grado Medio(Tecnología) 1 4.0 1 4.0 2 8.0 Título Universitario 3 12.0 9 36.0 12 48.0
Postgrado 3 12.0 0 0.0 3 12.0
Tabla 13
NIVEL SOCIAL DE LOS PADRES, REPRESENTANTES, CENTRO ESCOLAR Y RESIDENCIA DE LOS INVESTIGADOS.
Nivel Social ALTO MEDIO BAJO NO
SABE NO CONTESTA Padres/ Ubicación F % f % f % f % f % TOTAL
PADRE 3 12.0 6 24.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 9 MADRE 5 20.0 11 44.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 16 REPRESENTANTE 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 C. ESCOLAR 25 100 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 BARRIO 5 20.0 19 76.0 1 4.0 0 0.0 0 0.0 25
FUENTE: ENCUESTA DIRECTA A PADRES DE FAMILIA ELABORACIÓN: AURORA ALVARADO
Tabla 14
PADRE Y/ REPRESENTANTES QUE TRABAJAN FUERA DEL HOGAR PADRE MADRE AMBOS TOTAL
TRABAJO f % f % f % f %
Sí 5 20.0 3 12.0 14 56.0 22 88.0
NO 0 0.0 3 12.0 0 0.0 3 12.0
TOTAL 5 20.0 6 24.0 14 56.0 25 100.0
TABLA 15
SECTOR LABORAL AL QUE PERTENECEN LOS PADRES Y/
REPRESENTANTES SECTOR
LABORAL PADRE MADRE TOTAL
f % f % f %
PÚBLICO 1 4.0 1 4.0 2 8.0
PRIVADO 6 24.0 7 28.0 13 52.0
CUENTA
PROPIA 2 8.0 6 24.0 8 32.0
NO CONTESTA 0 0 2 8.0 2 8.0
TOTAL
9 36.0 16 0 25 100.0
[image:28.595.114.525.147.404.2]FUENTE: ENCUESTA DIRECTA A PADRES DE FAMILIA ELABORACIÓN: AURORA ALVARADO
TABLA 16
LA DOCENCIA COMO OCUPACIÓN DE LOS PADRES Y/ REPRESENTANTES DOCENCIA COMO
OCUPACIÓN PADRE MADRE TOTAL
f % f % f %
Enseñanza en
Educación Infantil 0 0.0 0 0.0 0 0.0
Enseñanza en
Educación Básica 0 0.0 2 8.0 2 8.0
Enseñanza en
Educación de
Bachillerato 0 0.0 2 8.0 2 8.0
Enseñanza en Institutos
Tecnológicos 0 0.0 0 0.0 0 0.0
En educación Superior 1 4.0 0 0.0 1 4.0 Enseñanza de adultos 0 0.0 0 0.0 0 0.0
Total 1 4.0 4 16.0 5 20.0
TABLA 17
VALORACIÓN SOCIAL Y ECONÓMICA DEL TRABAJO DE LOS PADRES Y/ REPRESENTANTES
VALORACIÓN DEL
TRABAJO PADRE MADRE TOTAL
f % f % f %
Muy bien considerado y
retribuido 1 4.0 5 20.0 6 24.0
Bien considerado y
retribuido 4 16.0 3 12.0 7 28.0
Medianamente considerado
y retribuido 4 16.0 5 20.0 9 36.0
Bien considerado pero mal
retribuido 0 0.0 1 4.0 1 4.0
Mal considerado pero bien
retribuido 0 0.0 0 0.0 0 0.0
Mal considerado y
retribuido 0 0.0 0 0.0 0 0.0
No Contesta
0 0.0 2 8.0 2 8.0
TOTAL 9 36.0 16 64.0 25 100
TABLA 18
SEPARACIÓN DE LOS PADRES
SEPARACIÓN DE LOS PADRES FRECUENCIA PORCENTAJE
f %
SÍ 0 0.0
NO 23 92.0
TOTAL 23 92.0
*existen dos casos de fallecimiento del padre.
FUENTE: ENCUESTA DIRECTA A PADRES DE FAMILIA ELABORACIÓN: AURORA ALVARADO
Tabla 19
PERSONAS CON LAS QUE VIVEN LOS ESTUDIANTES DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/REPRESENTANTES INVESTIGADOS.
PERSONAS CON LAS QUE VIVE
EL ESTUDIANTE FRECUENCIA PORCENTAJE
f %
AMBOS 23 92.0
SOLO PADRE 0 0.0
SOLO MADRE 2 8.0
SOLO 0 0.0
CON EL REPRESENTANTE 0 0.0
TOTAL 25 100.0
TABLA 20
EDAD DE LOS HIJOS EN EL MOMENTO DE LA SEPARACIÓN DE LOS PADRES
EDAD FRECUENCIA PORCENTAJE
En años f %
1 a 5 ---- ---- 6 a 10 ---- ---- 11 a 15 ---- ---- 16 a 20 ---- ---- Más de 21 años ---- ----
*No hay datos porque no existen separaciones.
FUENTE: ENCUESTA DIRECTA A PADRES DE FAMILIA ELABORACIÓN: AURORA ALVARADO
Conclusiones y análisis de tablas:
El grupo de padres investigados representa al 2,40% de la población total del Colegio Alemán Stiehle de Cuenca y corresponde a los padres del Quinto año de educación básica. El número de personas es de 25 entre padres y madres. Fue grupo muy colaborador y dispuesto a apoyar en este tipo de proyectos.
Dentro de los datos más significativos de las tablas podemos citar lo siguiente: Es importante indicar que las personas que responden son únicamente los padres de familia de los alumnos, lo que le da mayor significado a la investigación.
Otro dato importantes es que 11 de los 25 encuestado tiene dos hijos y que el 56% de los hijos motivo de estudio ocupan el primer puesto en orden de nacimiento.
En general son padres preparados y profesionales así: el 8.0% de los padres y el 12.0% de las madres terminaron la secundaria. Un 12.0% de las madres tienen una formación profesional. El 4.0% de padres y madres tienen un título de grado medio (Tecnología). El 36% de padres y el 12.0% de las madres tienen un nivel de estudio Universitario. Un 12.0% de los padres tienen estudios de postgrado.
En cuanto a la estructura familiar se encuentra que existe un 8.0% en donde el padre ha fallecido. No existen casos de hijos de emigrantes ni de divorcios. Por lo tanto el 92% de las familias viven juntos.
En lo referente al nivel social, 12.0% de los padres y el 20.0% de las madres se incluyen en un nivel social alto. Lo que indica por lo general que son personas con buenos recursos económicos. En el nivel medio se ubica el 24.0% de los padres y el 44.0% de las madres.
En cuanto al trabajo el 14.0% señala que ambos trabajan fuera del hogar. Un 20.0% de los padres y un 12 %madres trabajan fuera. Otro 12 % de las madres no trabajan. El 24.0 % de los padres y el 28.0% de las madres trabajan en el sector privado lo que implica en muchos casos una mejor remuneración. Y el 8.0% de los padres y el 24.0% de las madres trabajan por cuenta propia, esto implica mayor disponibilidad de tiempo y mejor remuneración.
El 20.0% de los encuestados se dedica a la docencia, esto implica un mayor compromiso en cuanto a la educación con sus hijos.
3.2. MATERIALES
Para la recolección de la información se utilizó el Cuestionario para padres de familia o representantes, elaborado por Beatriz Álvarez González y María de Codés Martínez González, catedráticas de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (España) y adaptado por UTPL-I-UNITAC.
Dicho cuestionario pretende conocer con objetividad algunas características del contexto familiar en el que, se han desarrollado los hijos e hijas del grupo investigados. El objetivo principal es conocer la realidad de su incidencia sobre el rendimiento académico y elaborar estrategias destinadas a mejorarlas. Consta de 44 preguntas objetivas, con varios ítems a ser contestados por los padres o representantes. Las preguntas se han agrupado en:
I. Variables de Identificación.
II. Marco y sistema educativo familiar. III. Relación con el centro educativo. IV. Educación y género.
V. Otras cuestiones.
También se utilizó el registro de notas de los alumnos del Quinto de Básica, correspondientes al promedio del cuarto bimestre. (Abril-mayo2006)
Además se realizó un taller para padres de familia con el tema “La relación de la Familia con el Centro Educativo y su incidencia en el rendimiento académico. “ El objetivo del taller es “lograr que los padres de familia, y profesores, reconozcan la importancia que tiene la relación de la familia con el centro educativo en el procesos de formación académica”.
Contenidos desarrollados:
1. Presentación y motivación. 2. Conceptos y tipología familiar. 3. Funciones y valores familiares.
En el desarrollo de los talleres, se utilizó una cámara digital para registrar el trabajo grupal de los padres, así mismo materiales como cartulinas y marcadores.
Para el sustento teórico se recurrió al libro guía de la Dra. Beatriz Álvarez González, además se realizaron varias consultas bibliográficas y en Internet.
3.3. DISEÑO Y PROCEDIMIENTO
La investigación utilizada en la presente tesis se trata de una investigación socioeducativa de tipo descriptivo.
La investigación se inició con una accesoria presencial en donde básicamente se revisó la guía didáctica y su uso.
Posteriormente se elaboraron las solicitudes para el Colegio Alemán con el fin de fijar una fecha para la aplicación de la encuesta y del taller.
Dicho taller se llevó a cabo el día 2 de mayo de 2006 con los padres de familia del quinto de básica. El taller dio inició a las 8:00 a.m. con una colaboración del 100% de los padres del grado.
Para la presentación y motivación se utilizó la técnica de los “Nombres escritos”, dando un muy buen resultado, los padres estuvieron motivados y participaron gustosos del taller. Luego de una corta conferencia y exposición por parte de la moderadora del taller, en este caso mi persona, se iniciaron preguntas y debates acerca de los contenidos fundamentales de la familia, su estructura, sus funciones y sobre todo acerca de los valores familiares y su importancia en la educación de la sociedad actual. Posteriormente se aplicó la evaluación del taller dando muy buenos resultados.
hubo ciertas dudas en algunas preguntas que fueron solucionadas de inmediato. La resolución del cuestionario se llevó a cabo en el transcurso de una hora y media.
La información del rendimiento escolar se recopiló de la secretaría de la Institución sin ningún contratiempo.
Luego de recolectar los datos se efectuó la tabulación de los mismos y la elaboración de las tablas, con las cuales se prosiguió a interpretar los resultados y redactar el proyecto de mejoramiento educativo.
3.4. DEMOSTRACIÒN DE SUPUESTOS.
4. RESULTADOS
“ Llámalo clan, organización, tribu o famita. Quienquiera que seas y comoquiera que lo llames , necesitas uno”
En este apartado constan las tablas de los resultados con su frecuencia y porcentaje, obtenidos en el cuestionario para padres de familia.
Referentes a: Marco y sistema educativo familiar, Relaciones con el Centro Educativo, Educación y Género y Otras Cuestiones.
[image:37.595.117.532.286.622.2]II MARCO Y SISTEMA EDUCATIVO FAMILIAR Tabla 21:
AUTO CALIFICACIÓN DEL ESTILO DE EDUCACIÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR ESTILO DE
EDUCACIÒN Totalmente en desacuerdo 0 En desacuerdo 1 De acuerdo 2 Totalmente
3 sabe No contesta No TOTAL
f % f % f % f % f % f % f a. Exigente Y
respetuoso con los intereses de los hijos
1 4.0 0 0.0 9 36.0 15 60.0 0 0.0 0 0.0 25 b. Regido por
principios y normas
rigurosas 2 8.0 5 20.0 15 60.0 3 12.0 0 0.0 0 0.0 25 c. Total libertad y
autonomía para
todos los miembros 6 24.0 10 40.0 8 32.0 1 4.0 0 0.0 0 0.0 25 d. Centrado en la
auto-responsabilidad
de cada hijo 1 4.0 2 8.0 16 64.0 6 24.0 0 0.0 0 0.0 25 e. Más centrado en
las experiencias pasadas que en las previsiones de futuro
10 40.0 9 36.0 6 24.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 f. Otros
0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 100.0 25
Tabla 22
CAUSAS PARA LOS RESULTADOS ACADÉMICOS
CAUSAS PARA LOS RESULTADOS ACADEMICOS Totalmente en desacuerdo 0 En desacuerdo 1 De acuerdo 2 Totalmente
3 sabe No contesta No TOTAL f % f % f % f % f % f % a. Su capacidad,
interés y método de estudio
principalmente 0 0.0 5 20.0 9 36.0 11 44.0 0 0.0 0 0.0 25 b. El estímulo y
apoyo recibido, sobre todo por
parte de la madre 0 0.0 4 16.0 13 52.0 8 32.0 0 0.0 0 0.0 25 c. El estímulo y
apoyo recibido sobre todo por
parte del padre 3 12.0 7 28.0 13 52.0 2 8.0 0 0.0 0 0.0 25 d. El estímulo y
apoyo recibido sobretodo por parte del
representante 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 100.0 25 e. Su esfuerzo
personal, prácticamente solo se dedica al
estudio. 7 28.0 9 36.0 6 24.0 3 12.0 0 0.0 0 0.0 25 f. El centro escolar
cuenta con buenos recursos personales y
materiales 1 4.0 3 12.0 10 40.0 11 44.0 0 0.0 0 0.0 25 g. Poca exigencia
por parte de la escuela, le facilita
sobresalir. 15 60.0 7 28.0 2 8.0 1 4.0 0 0.0 0 0.0 25 h. Su motivación.
Le gusta aprender y disfruta con los desafíos
académicos 1 4.0 4 16.0 10 40.0 10 40.0 0 0.0 0 0.0 25 i. Sus
compañeros, han sido ejemplares y de gran ayuda en
todo momento 4 16.0 13 52.0 7 28.0 1 4.0 0 0.0 0 0.0 25 Otras
0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 100.0 25
Tabla 22 a
LA RELACIÓN DE LA FAMILIA CON EL CENTRO EDUCATIVO Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Rendimiento Académico PRÁCTICAS FAMILIARES CATEGORÍA S 19 20 f MB 16 18 f B 13 15 f TOTA L
a. Capacidad, interés y método de estudio
0 Nada 0 0 0 0
1En cierta medida 1 4 0 5 2. Bastante 0 7 2 9 3. Totalmente 4 6 1 11
Total 5 17 3 25
b. Estímulo y apoyo recibido de la madre 0 Nada 1En cierta medida 0 0 0 4 0 0 0 4 2. Bastante 1 11 1 13 3. Totalmente 4 2 2 8
Total 5 17 3 25
c. Estímulo y apoyo recibido del padre 0 Nada 1En cierta medida 0 1 2 6 0 1 2 8 2. Bastante 2 7 2 11 3. Totalmente 2 0 0 2
Total 5 15 3 23
d. Estímulo y apoyo recibido del representante.
0 Nada 0 0 0 0
1En cierta medida 0 0 0 0
2. Bastante 0 0 0 0
3. Totalmente 0 0 0 0
Total 0 0 0 0
e. Su esfuerzo personal, prácticamente solo se dedica al estudio.
0 Nada 1 6 1 8
1En cierta medida 2 5 0 7 2. Bastante 1 4 1 6 3. Totalmente 1 2 1 4
Total 5 17 3 25
f. El centro escolar cuenta con buenos recursos personales y materiales
0 Nada 1 0 0 1
1En cierta medida 0 4 0 4 2. Bastante 1 8 1 10 3. Totalmente 3 5 2 10
Total 5 17 3 25
g. Poca exigencia por parte de la escuela, le facilita sobresalir.
0 Nada 2 10 2 14
1En cierta medida 2 5 1 8 2. Bastante 1 1 0 2 3. Totalmente 0 1 0 1
Total 5 17 3 25
h. Su motivación. Le gusta aprender y disfruta con los desafíos académicos
0 Nada 0 2 0 2
1En cierta medida 1 2 1 4 2. Bastante 1 8 0 9 3. Totalmente 3 5 2 10
Total 5 17 3 25
i. Sus compañeros, han sido ejemplares y de gran ayuda en todo momento
0 Nada 0 4 0 4
1En cierta medida 3 9 2 14 2. Bastante 2 4 0 6 3. Totalmente 0 0 1 1
Tabla 23:
SITUACIONES FAMILIARES PROBLEMÁTICAS Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO SITUACIONES PROBLEMATICAS Totalmente en desacuerdo 0 En desacuerdo 1 De acuerdo 2 Totalmente 3 No sabe No contesta TOTAL
f % f % f % f % f % f %
A. Fallecimiento de su padre-madre
16 64.0 0 0.0 0 0.0 2 8.0 0 0.0 7 28.0 25
b. Llegada de un
hermano o
hermana 14 56.0 3 12.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 8 32.0 25
c. Pérdida de un
hermano o
hermana 16 64.0 1 4.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 8 32.0 25
d. Fallecimiento de un familiar especialmente
significativo 15 60.0 1 4.0 1 4.0 0 0.0 0 0.0 8 32.0 25
e. Separación de
sus padres 16 64.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 9 36.0 25
f. Migración de los
padres 16 64.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 9 36.0 25
g. Otras
respuestas 0 0.0 0 0.0 2 8.0 0 0.0 0 0.0 23 92.0 25
Total 16 64.0 0 0.0 0 0.0 2 8.0 0 0.0 7 28.0 25
Tabla 24.
ACTITUD DE LOS PADRES FRENTE A LAS OBLIGACIONES Y RESULTADOS ESCOLARES DE LOS HIJOS
ACTITUD DE
LOS PADRES Totalmente en desacuerdo 0 En desacuerdo 1 De acuerdo 2 Totalmente
3 sabe No contesta No TOTAL f % f % f % f % f % f % a. Supervisamos
su trabajo y le damos autonomía poco a poco
0 0.0 4 16.0 10 40.0 11 44.0 0 0.0 0 0.0 25 b. Nos
interesamos por sus trabajos pero sin llegar a facilitarle recursos
2 8.0 7 28.0 14 56.0 2 8.0 0 0.0 0 0.0 25 c Confiamos en
su capacidad y responsabilidad como estudiante y como hijo.
0 0.0 3 12.0 9 36.0 13 52.0 0 0.0 0 0.0 25 d. Procuramos
combinar de forma adecuada premios y castigos.
2 8.0 6 24.0 8 32.0 9 36.0 0 0.0 0 0.0 25 e. Las relaciones
que mantenemos con el centro están en función de momentos y circunstancias
1 4.0 5 20.0 13 52.0 6 24.0 0 0.0 0 0.0 25 f. Otras
respuestas 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 100.0 25
Tabla 25.
FRECUENCIA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES A LO LARGO DE LA EDUCACIÓN DEL ESTUDIANTE
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARE S Totalment e en desacuerd o 0 En desacuerd o 1 De acuerdo
2 Totalmente 3
No sabe No contesta
TOT AL
f % f % f % f % f % f %
a. Le implicamos en actividades
extraescolares como: idiomas,
deportes, música 2 8.0 7 28.0 9 36.0 7 28.0 0 0.0 0 0.0 25
b. Procuramos que haga amigos y respetamos sus
salidas con ellos 2 8.0 9 36.0 10 40.0 4 16.0 0 0.0 0 0.0 25
c. Nuestros
esfuerzos y
preocupaciones se centran en la escuela y los estudios
1 4.0 9 36.0 11 44.0 4 16.0 0 0.0 0 0.0 25
d. No hacemos nada extraordinario, sencillamente estar cuando nos necesita
8 32.0 5 20.0 7 28.0 5 20.0 0 0.0 0 0.0 25
e. Otras respuestas 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 100.0 25 FUENTE: ENCUESTA DIRECTA A PADRES DE FAMILIA
Tabla 26
CARACTERIZACIÓN DE LAS RELACIONES ENTRE PADRES E HIJOS EN EL ENTORNO FAMILIAR
FUENTE: ENCUESTA DIRECTA A PADRES DE FAMILIA ELABORACIÓN: AURORA ALVARADO
RELACIONES ENTRE
PADRES E
HIJOS Totalmente en desacuerdo 0 En desacuerdo 1 De acuerdo 2 Totalment e 3 No
sabe No contesta TOTAL
f % f % f % f % f % f %
a. Positivas, sin muchos problemas y sin grandes diferencias en el trato dado a cada hijo
0 0.0 0 0.0 4 16.0 14 56.0 0 0.0 7 28.0 25
b.
Especialmente buenas en casi todos los aspectos
0 0.0 0 0.0 1 4.0 2 8.0 0 0.0 22 88.0 25
c. Buenas en general
aunque, algunos
aspectos, han podido influirle
en forma
negativa
0 0.0 0 0.0 2 8.0 0 0.0 0 0.0 23 92.0 25
d. Conflictivas, quizás por comparaciones que hemos hechos entre los hermanos
0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 100.0 25
e. Normales, hay bastante independencia
de unos
miembros respecto a otros
0 0.0 0 0.0 1 4.0 1 4.0 0 0.0 23 92.0 25
f. Otras
Tabla 26 a
RELACIONES ENTRE PADRES E HIJOS Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Rendimiento Académico PRÁCTICAS FAMILIARES CATEGORÍA S 19 20 F MB 16 18 f B 13 15 F TOTAL
a. Positivas, sin muchos problemas y sin grandes diferencias en el trato dado a cada hijo
0 Nada 0 0 0 0
1En cierta medida
0 0 0 0
2. Bastante 4 1 5
3. Totalmente 2 10 1 13
TOTAL 2 14 2 18
b. Especialmente buenas en casi todos los aspectos
0 Nada 0 0 0 0
1En cierta
medida 0 0 0 0
2. Bastante 1 0 1
3. Totalmente 1 0 1 2
TOTAL 2 0 1 3
c. Buenas en general aunque, algunos aspectos, han podido influirle en forma negativa
0 Nada 0 0 0 0
1En cierta
medida 0 0 0 0
2. Bastante 0 2 0 2
3. Totalmente 0 0 0 0
TOTAL 0 2 0 2
d. Conflictivas, quizás por comparaciones que hemos hechos entre los hermanos
0 Nada 0 0 0 0
1En cierta
medida 0 0 0 0
2. Bastante 0 0 0 0
3. Totalmente 0 0 0 0
TOTAL 0 0 0 0
e. Normales, hay bastante independencia de unos miembros respecto a otros
0 Nada 0 0 0 0
1En cierta
medida 0 0 0 0
2. Bastante 1 0 0 1
3. Totalmente 1 0 1
TOTAL 1 1 0 2
Tabla 27
CARACTERIZACIÓN DE LAS RELACIONES ENTRE HERMANOS
RELACIONES ENTRE HERMANOS Totalmente en desacuerdo 0 En desacuerdo 1 De acuerdo 2 Totalmente 3 No
sabe contesta No Total
f % f % f % f % f % f %
a.
Constructivas y afectivas, salvo casos
excepcionales. 3 12.0 3 12.0 11 44.0 8 32.0 0 0.0 0 0.0 25
b. Hay etapas conflictivas,
pero en
general son buenas.
9 36.0 2 8.0 10 40.0 4 16.0 0 0.0 0 0.0 25
c. Difíciles entre los
hermanos 21 84.0 4 16.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25
d. Tienden a ignorarse mutuamente
25 100.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25
e. Es hij@ úni@
21
(no) 84.0 0 0.0 (si) 4 16.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25
f. Otras
0 0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 100.0 25
Tabla 27 a
RELACIONES ENTRE HERMANOS Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR
Rendimiento Académico PRÁCTICAS FAMILIARES CATEGORÍA S 19 20 F MB 16 18 f B 13 15 f TOTAL
a. Constructivas y afectivas, salvo
casos excepcionales. 0 Nada 1En cierta 0 2 1 3
medida 0 3 0 3
2. Bastante 3 6 2 11
3. Totalmente 2 6 8
Total 5 17 3 25
b. Hay etapas conflictivas, pero en
general son buenas. 0 Nada 1En cierta 2 7 0 9
medida 1 1 0 2
2. Bastante 1 7 2 10
3. Totalmente 1 2 1 4
Total 5 17 3 25
c. Difíciles entre los hermanos 0 Nada 4 15 2 21 1En cierta
medida 1 2 1 4
2. Bastante 0 0 0 0
3. Totalmente 0 0 0 0
Total 5 17 3 25
d. Tienden a ignorarse mutuamente 0 Nada 5 17 3 25 1En cierta
medida 0 0 0 0
2. Bastante 0 0 0 0
3. Totalmente 0 0 0 0
Total 5 17 3 25
e. Es hij@ úni@ 1 Sí 0 2 1 3
2 No 5 15 2 22
Total 5 17 3 25
Tabla 28:
DESCRIPCIÓN DE LOS HERMANOS EN CUANTO A ESTUDIANTES LOS
HERMANOS EN CUANTO A ESTUDIANTES. Totalmente en desacuerdo 0 En desacuerdo 1 De acuerdo 2 Totalmente
3 No sabe No contesta TOTAL
f % f % f % f % f % f %
a. Buenos
alumnos en general,
confiamos en que evoluciones adecuadamente.
0 0.0 0 0.0 8 32.0 14 56.0 0 0.0 3 12.0 25
b. Alumnos del promedio que estudian o han estudiado según su capacidad.
5 20.0 7 28.0 5 20.0 5 20.0 0 0.0 3 12.0 25
c. Tienen
capacidad pero
no han
aprovechado más por falta de medios.
19 76.0 3 12.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 3 12.0 25
d. Tienen un rendimiento medio para su capacidad.
14 56.0 5 20.0 2 8.0 1 4.0 0 0.0 3 12.0 25
e. Nuestro medio socio-familiar no favorece el rendimiento en los estudios.
21 84.0 0 0.0 0 0.0 2 8.0 0 0.0 2 8.0 25
FUENTE: ENCUESTA DIRECTA A PADRES DE FAMILIA ELABORACIÓN: AURORA ALVARADO
Tabla 29:
MEDIOS Y RECURSOS CON LOS QUE CUENTAN LOS HIJOS EN EL DOMICILIO
SI NO No
sabe No contesta TOTAL MEDIOS Y RECURSOS 0 1
f % f % f % f %
a. Equipo computadora 25 100.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 b. Acceso a Internet 18 72.0 7 28.0 0 0.0 0 0.0 25 c. Libros de lectura,
enciclopedias, diccionarios,
discos, vídeos. 22 88.0 3 12.0 0 0.0 0 0.0 25 d. Siempre hay materiales
que favorecen el dibujo, la
escritura, los experimentos. 21 84.0 4 16.0 0 0.0 0 0.0 25 f. Otras opciones 1 4.0 0 0 0 0.0 24 96.0 25
III. EN RELACIÓN A LAS RELACIONES CON EL CENTRO EDUCATIVO Tabla 30
GRADO DE ACTIVIDADES QUE PROMUEVE EL CENTRO EDUCATIVO PARA LOS PADRES DE FAMILIA /REPRESENTANTES.
Totalmente
en
desacuerdo En
desacuerdo De acuerdo Totalmente No sabe No contesta TOTAL
ACTIVIDADES QUE
PROMUEVE EL CENTRO.
0 1 2 3
f % f % f % f % f % f % f
a. Reuniones formales con los padres a lo largo del curso.
0 0.0 6 24.0 8 32.0 11 44.0 0 0.0 0 0.0 25
b. Charlas, seminarios, y otras
actividades de carácter
informativo.
0 0.0 7 28.0 9 36.0 9 36.0 0 0.0 0 0.0 25
c. Actividades de Escuela de
Padres. 3 12.0 12 48.0 6 24.0 3 12.0 0 0.0 1 4.0 25 d. Colaboración
de los padres en actividades académicas (dentro o fuera del centro)
3 12.0 6 24.0 11 44.0 5 20.0 0 0.0 0 0.0 25
e. Desarrollo de programas específicos (antidroga, atención a necesidades educativas especiales)
3 12.0 10 40.0 7 28.0 4 16.0 0 0.0 1 4.0 25
f. Disponibilidad en el centro de un espacio para las actividades de los padres
4 16.0 7 28.0 8 32.0 4 16.0 0 0.0 2 8.0 25
g.Otras 0 0 0 0 0 0 0.0 25 100.0 25
Tabla 31
GRADO EN EL QUE EL PADRE DE FAMILIA/REPRESENTANTE SE INVOLUCRAN EN LAS ACTIVIDADES DEL CENTRO EDUCATIVO
ACTIVIDADES DEL CENTRO Totalmente en desacuerdo 0 En desacuerdo 1 De acuerdo 2 Totalmente
3 No sabe contesta No Total
f % f % f % f % f % f %
a. Reuniones formales con los padres a lo largo
del curso. 0 0.0 2 8.0 14 56.0 9 36.0 0 0.0 0 0.0 25
b.Charlas,
seminarios, y otras actividades de carácter
informativo.
0 0.0 6 24.0 12 48.0 6 24.0 0 0.0 1 4.0 25
c. Actividades de
Escuela de
Padres. 5 20.0 4 16.0 11 44.0 3 12.0 0 0.0 2 8.
0 25
d. Colaboración de los padres en actividades
académicas(dentro o fuera del centro)
4 16.0 6 24.0 9 36.0 5 20.0 0 0.0 1 4.0 25
e. Participación en programas específicos
(antidroga,
atención a
necesidades educativas
especiales)
7 28.0 7 28.0 6 24.0 3 12.0 0 0.0 2 8.0 25
f. Otras respuestas
0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 100. 0 25 FUENTE: ENCUESTA DIRECTA A PADRES DE FAMILIA
Tabla 32
GRADO EN EL QUE EL PADRE DE FAMILIA/ REPRESENTANTE CONSIDERA QUE LAS ACTIVIDADES QUE DESARROLLA EL CENTRO EDUCATIVO INCIDEN
EN EL DESARROLLO Y RENDIMIENTO DE SU HIJO
ACTIVIDADES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO Y RENDIMIENTO. Totalmente en desacuerdo 0 En desacuerdo 1 De acuerdo 2 Totalmente
3 sabe No contesta No Total
f % f % f % f % f % f %
a. Apoyo financiero a las necesidades del
centro. 4 16.0 9 36.0 7 28.0 5 20.0 0 0.0 0 0.0 25 b. Cooperación
escuela – comunidad en el disfrute de recursos(instalaciones deportivas, biblioteca, espacios de reunión ...)
4 16.0 4 16.0 9 36.0 8 32.0 0 0.0 0 0.0 25
c. Cooperación escuela – comunidad en la promoción de programas
específicos
(Prevención de adicciones, promoción
de valores,
cooperación con otras instituciones)
2 8.0 6 24.0 11 44.0 6 24.0 0 0.0 0 0.0 25
d. Actividades de
Escuela de Padres. 1 4.0 5 20.0 9 36.0 9 36.0 0 0.0 1 4.0 25 e. Colaboración en
actividades
académicas (dentro o fuera del centro)
2 8.0 5 20.0 10 40.0 8 32.0 0 0.0 0 0.0 25
f. Participación en programas
específicos
(antidroga, atención a necesidades educativas
especiales)
5 20. 5 20.0 10 40.0 5 20.0 0 0.0 0 0.0 25
g. Otras respuestas
0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 100.
IV. EDUCACIÓN Y GÉNERO
Tabla 33 ACTITUDES, VALORES Y ASPIRACIONES EN LA EDUCACIÓN DE GÉNERO EDUCACIÓN DE HOMBRES Y MUJERES Totalmente en desacuerdo0 En desacuerdo 1 De acuerdo 2 Totalmente 3 No sabe No contesta TOTAL
f % f % f % f % f % f %
a. Han tenido hacia las hijas expectativas académicas menos exigentes
16 64.0 4 16.0 3 12.0 0 0.0 0 0.0 2 8.0 25
b. Han dado a sus hijos e hijas las mismas oportunidades de formación
0 0.0 0 0.0 3 12.0 19 76.0 0 0.0 3 12.0 25
c. Su/s
hijos/as ha/n debido
superar estereotipos de género para llegar a los estudios que realiza/n
15 60.0 8 32.0 1 4.0 1 4.0 0 0.0 0 0.0 25
d. En su familia de origen se decía de algún modo que a "las muy sabias no las quiere nadie"
21 84.0 0 0.0 4 16.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25
e. Su familia siempre tuvo claro que los chicos
necesitan los estudios más que las chicas
24 96.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 1 4.0 25
f. Ustedes han ofrecido a sus hijos/as las mismas opor. y ellos lo saben
2 8.0 0 0.0 4 16.0 18 72.0 0 0.0 1 4.0 25
[image:52.595.118.542.184.745.2]Tabla 34
CONOCIMIENTO DE LOS PADRES SOBRE LAS ACTITUDES DE LOS DOCENTES
OPINIÓN ACERCA DE LOS PROFESORES
Totalmente en
desacuerdo 0 En desacuerdo 1 De acuerdo 2 Totalmente 3 No sabe No contesta TOTAL f % f % f % f % f % f % a. Profesores y
profesoras exigen de modo desigual a chicos y chicas
0 0.0 0 0.0 0 0.0 1 4.0 0 0.0 24 96.0 25
b. Profesores y profesoras tienen hacia las chicas expectativas
menos exigentes 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 100.0 25 c. Dan a alumnos y
alumnas las mismas
oportunidades de intervenir y de realizarse
0 0.0 0 0.0 2 8.0 11 44.0 0 0.0 0 0.0 25
d. Tienen estereotipos de género (esto es de chico, esto de chica) aunque los controlan
0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 100.0 25
e. Dan a entender que las chicas muy listas resultan socialmente poco atractivas 0
0.0 0 0.0 0 0.0 1 4.0 0 0.0 24 96.0 25
f. Reconocen con facilidad la buena capacidad tanto en chicos como en chicas 0
0.0 0 0.0 2 8.0 1 4.0 0 0.0 22 88.0 25
g. Reconocen mejor la buena capacidad de los chicos que la de las chicas 0
0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 100.0 25
h. En general, considera que su hijo/a ha sido bien reconocido/a y estimulado/a por sus profesores
0 0.0 0 0.0 1 4.0 5 20.0 0 0.0 19 76 25
i. Las profesoras / los profesores tienen menos estereotipos sobre el género y la capacidad de los alumnos 0
0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 100.0 25
j. No hemos llegado a tener un buen conocimiento de ellos como para
[image:53.595.114.536.177.739.2]Tabla 34
CONOCIMIENTO DE LOS PADRES SOBRE LAS ACTITUDES DE LOS DOCENTES
FUENTE: ENCUESTA DIRECTA A PADRES DE FAMILIA ELABORACIÓN: AURORA ALVARADO
Mejor alternativa Frecuencia Porcentaje
Profesores y profesoras exigen de modo desigual a chicos y chicas
1 4.0
Profesores y profesoras tienen hacia las chicas expectativas
menos exigentes
0 0.0
Dan a alumnos y alumnas las mismas oportunidades
de intervenir y de realizarse 13 52.0
Tienen estereotipos de género (esto es de chico, esto
de chica) aunque los controlan
0 0.0
Dan a entender que las chicas muy listas resultan
socialmente poco atractivas 1 4.0
Reconocen con facilidad la buena capacidad tanto en chicos como en
chicas 3 12.0
Reconocen mejor la buena capacidad de los chicos que la
de las chicas 0 0.0
En general, considera que su hijo/a ha sido bien reconocido/a y estimulado/a por sus profesores
6 24.0
Las profesoras / los profesores tienen menos estereotipos sobre el género y la capacidad de los alumnos
0 0.0
No hemos llegado a tener un buen conocimiento de ellos como para formar una opinión.
1 4.0
Otras respuestas 0 0.0
Tabla 35
PERCEPCIONES DE LOS PADRES SOBRE LOS COMPAÑEROS EN RELACIÓN AL GÉNERO
PERCEPCIÓN QUE TIENE DE LOS COMPAÑEROS Totalmente en desacuerdo 0 En desacuerdo 1 De acuerdo 2 Totalmente
3 sabe No contesta No TOTAL
f % f % f % f % f % f % a. Para ellos el trato a
los chicos y chicas es igual
independientemente de sus capacidades.
0 0.0 1 4.0 12 48.0 10 40.0 0 0.0 2 8.0 25
b. Los chicos inteligentes caen mejor en general que las chicas inteligentes
0 0.0 0 0.0 1 4.0 0 0.0 0 0.0 24 96.0 25
c. Los alumnos y alumnas de alta capacidad, en general, demuestran mayor implicación con el grupo de clase.
0 0.0 0 0.0 0 0.0 1 4.0 0 0.0 24 96.0 25
d. El obtener buenas calificaciones es objeto de envidias por parte de los compañeros
0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 100.0 25
e. Los compañeros de su hijo/a piensan que entre las personas de alta capacidad, las chicas suelen ser más generosas
0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 100.0 25
f. Los compañeros de su hijo/a piensan que entre las personas inteligentes las chicas suelen ser más inseguras que los chicos
0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 100.0 25
g. Los compañeros de su hijo/a piensan que entre las personas inteligentes, las chicas ocultan su capacidad más que los chicos
0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 100.0 25
h. Los compañeros de su hijo/a perciben cierto temor en los chicos hacia las chicas inteligentes
0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 100.0 25
i. Los compañeros de su hijo/a piensan que los chicos son más inteligentes y motivados que las chicas
0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 100.0 25
j. Los compañeros de su hijo/a piensan que las chicas son más inteligentes y motivadas que los chicos
Tabla 35
PERCEPCIONES DE LOS PADRES SOBRE LOS COMPAÑEROS EN RELACIÓN AL GÉNERO
FUENTE: ENCUESTA DIRECTA A PADRES DE FAMILIA ELABORACIÓN: AURORA ALVARADO
Mejor alternativa Frecuencia Porcentaje
Para ellos el trato a los chicos y chicas es igual
independientemente de sus capacidades. 23 92.0
Los chicos inteligentes caen mejor en general que las chicas
inteligentes 1 4.0
Los alumnos y alumnas de alta capacidad, en general,
demuestran mayor implicación con el grupo de clase. 1 4.0
El obtener buenas calificaciones es objeto de envidias por
parte de los compañeros 0 0.0
Los compañeros de su hijo/a piensan que entre las personas
de alta capacidad, las chicas suelen ser más generosas 0 0.0
Los compañeros de su hijo/a piensan que entre las personas
inteligentes las chicas suelen ser más inseguras que los chicos 0 0.0
Los compañeros de su hijo/a piensan que entre las personas inteligentes, las chicas ocultan su capacidad más que los chicos
0 0.0
Los compañeros de su hijo/a perciben cierto temor en
los chicos hacia las chicas inteligentes 0 0.0
Los compañeros de su hijo/a piensan que los chicos son
más inteligentes y motivados que las chicas 0 0.0 Los compañeros de su hijo/a piensan que las chicas son
más inteligentes y motivadas que los chicos 0 0.0
Tabla 36
CONSIDERACIONES DE LOS PADRES SOBRE LA ESPECIALIDAD DE LOS HIJOS
CONSIDERACIONES DE LOS PADRES
SOBRE LA ESPECIALIDAD DE LOS HIJOS Totalmente en desacuerdo 0 En desacuerdo 1 De acuerdo 2 Totalmente
3 sabe No contesta No TOTAL
f % f % f % f % f % f %
a. Personalmente, con libertad y consciente de las posibles
consecuencias
1 4.0 0 0.0 0 0.0 5 20.0 0 0.0 19 76.0 25
b. Libremente con el asesoramiento de adultos (padres, profesores y orientadores)
0 0.0 0 0.0 3 12.0 3 12.0 0 0.0 19 76.0 25
c. Valorando que es una
especialidad/carrera adecuada para los jóvenes de su sexo
0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 100.0 25
d. Influido por factores como duración,
disponibilidad en su localidad, prestigio, etc.
0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 100.0 25
e. Con oposición de su familia que hubieran preferido otra opción
0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 100.0 25
f. Su elección no es la más dura que podría haber cursado con éxito
0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 100.0 25
g. Su elección se produjo en el último momento por la especialidad/carrera más fácil y/o convencional
0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 100.0 25
h. La opción elegida fue por su capacidad, intereses , tradición y proyectos futuros
0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 100.0 25
i. Otras respuestas 0 0.0 0 0.0 4 16.0 0 0.0 0 0.0 21 84.0 25
Tabla 36
CONSIDERACIONES DE LOS PADRES SOBRE LA ESPECIALIDAD DE LOS HIJOS
Mejor alternativa Frecuencia Porcentaje
Personalmente, con libertad y consciente de las posibles
consecuencias 6 38.0
Libremente con el asesoramiento de adultos (padres,
profesores y orientadores) 6 38.0
Valorando que es una especialidad/carrera adecuada para
los jóvenes de su sexo 0 0.0
Influido por factores como duración, disponibilidad en su
localidad, prestigio, etc. 0 0.0
Con oposición de su familia que hubieran preferido
otra opción 0 0.0
Su elección no es la más dura que podría haber cursado
con éxito 0 0.0
Su elección se produjo en el último momento por
la especialidad/carrera más fácil y/o convencional 0 0.0
La opción elegida fue por su capacidad, intereses ,
tradición y proyectos futuros 0 0.0
Otras respuestas 4 25.0
TOTAL 16 100
solo contestan 16 personas.
Tabla 37
CONOCIMIENTO DE LOS PADRES SOBRE LAS AFICIONES Y PROYECTOS DE LOS HIJOS
AFICIONES Y PROYECTOS DE LOS HIJOS
Totalmente en desacuerdo 0 En desacuerdo 1 De acuerdo 2 Totalmente
3 No sabe No contesta TOTAL
f % f % f % f % f % f %
a. Mantiene aficiones anteriores o está desarrollando nuevas (música, lectura, deportes)
3 12.0 3 12.0 9 36.0 10 40.0 0 0.0 0 0.0 25
b. Tiene proyectos formativos como: idiomas, informática, escribir
5 20.0 7 28.0 8 32.0 5 20.0 0 0.0 0 0.0 25
c. Anhela realizar proyectos en campos (ciencia, deporte, arte) considerados de interés
4 16.0 8 32.0 8 32.0 5 20.0 0 0.0 0 0.0 25
d. Su verdadera preocupación es aprobar para más tarde dedicarse a lo que le gusta
8 32.0 9 36.0 6 24.0 1 4.0 0 0.0 1 4.0 25
e. Le gusta el estudio en sí más allá de que obtenga buenas calificaciones
3 12.0 7 28.0 12 48.0 3 12.0 0 0.0 0 0.0 25
f. Considera que es una persona inteligente y constante sin llegar a destacar.
7 28.0 1 4.0 11 44.0 6 24.0 0 0.0 0 0.0 25
g. Considera que es muy inteligente y motivado/a
0 0.0 1 4.0 13 52.0 11 44.0 0 0.0 0 0.0 25
h. Le gusta el estudio y querría el máximo nivel académico o profesional
3 12.0 8 32.0 8 32.0 5 20.0 0 0.0 1 4.0 25
i. Otras
respuestas 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25 100.0 25
Tabla 38
CONOCIMIENTO DE LOS PADRES SOBRE EL MÉTODO Y TIEMPO DE ESTUDIO DE LOS HIJOS
MÉTODO Y
TIEMPO DE
ESTUDIO Totalmente en desacuerdo 0 En desacuerdo 1 De acuerdo 2 Totalmente
3 sabe No contesta No TOTAL
f % f % f % f % f % f %
a. Estudia sistemáticamente y con gran concentración a lo largo del curso
0 0.0 1 4.0 7 28.0 5 20.0 0 0.0 12 48.0 25
b. Estudia por períodos y el resto del tiempo lo dedica a leer y a explorar otros temas.
0 0.0 0 0.0 5 20.0 1 4.0 0 0.0 19 76.0 25
c. Asiste
regularmente a clase, toma apuntes y los completa al estudiarlos después
0 0.0 0 0.0 1 4.0 2 8.0 0 0.0 22 88.0 25
d. Aparte de las clases, reparte el tiempo por igual entre el estudio y salir con los amigos
0 0.0 0 0.0 2 8.0 1 4.0 0 0.0 22 88.0 25
e. Aparte de las clases, los amigos son su primera
ocupación y les dedica mucho tiempo
0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25
f. No asiste a clase
sistemáticamente, sólo a lo que le interesa
0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 25
