Evaluación del desempeño profesional docente y directivo de educación básica y bachillerato de la red educativa Diez de Agosto, plantel central Juan Montalvo, cantón Pedernales, parroquia Diez de Agosto, provincia de Manabí, durante el año 2012-2013

215  Descargar (0)

Texto completo

(1)

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

CONFERENCIA EPISCOPAL ECUATORIANA

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA

“Evaluación del desempeño profesional docente y directivo de educación Básica y Bachillerato de la Red Educativa Diez de Agosto, plantel central “JUAN MONTALVO”, cantón Pedernales, parroquia Diez de Agosto, provincia de Manabí, durante el año 2012-2013”.

Tesis de Grado.

Autor:

Villavicencio Bazurto Luis Porfirio

Director:

Guarderas Valverde Carlos Enrique Mgs.

CENTRO UNIVERSITARIO PORTOVIEJO

(2)
(3)

Cesión de derechos

Yo,Villavicencio Bazurto Luis Porfirio, declaro ser autor de la presente tesis y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente señala: “Forma parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad.

(4)

AUTORÍA

Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación, son de exclusiva responsabilidad de su autor.

(5)

DEDICATORIA

A Dios, Nuestro Padre celestial, es quien ilumina cada minuto de mi existencia. Y a quien le debo toda mi vocación, esfuerzo, y dedicación.

Luis Steven mi ángel adorado que desde el cielo me ilumina dándome fuerza en los momentos que me daba por vencido por ello él es mi inspiración y consagración.

A mis padres por ser parte de este anhelo, ya que sin ellos no habría podido alcanzar mis metas por hacer de mí una mejor persona a través de sus consejos.

A mi esposa María por tenerme paciencia en los momentos de estudios, y noches de sacrificio a mí querida hija Dioshaily, es la bendición y guía que Dios me envió.

(6)

AGRADECIMIENTO

A una institucion esclesiastica emblematica en la formacion de un humanismo constructivista, como lo es la Conferencia Episcopal Ecuatoriana, a la Vicaria de Educación, a Monseñor Walter Darío Maggi, por la formación humana recibida; a la Fundación CRISFE por ofrecerme la oportunidad de ser becado, a Dios el Todopoderoso por darme la ocación de haber sido uno de los elegidos para optar por esta beca y a todas las personas que me han enriquecido con conocimientos en los aspectos académicos, psicológicos y pedagógicos, haciéndome un profesional animado en el derecho de formar niños, adolescentes, jóvenes y familias con espíritu humanista, creativo e innovador, a mi ángel adorado Steven y a tres amigas incondicionales que siempre estuvieron y estan en los momentos que más las necesito como son Laura Anchundia, Letty Rivera y Maricela Ortega.

A la Universidad Técnica Particular de Loja, a la facultad de Ciencias de la Educacion, en sus autoridades y docentes por habernos brindado un inmenso caudal de formación académica y humana.

Y mi agradecimiento a la Red Educativa diez de Agosto plantel central “JUAN MONTALVO” por la oportunidad brindada y la confianza en mis capacidades personales, profesionales y el respaldo necesario para este proyecto para asumir el desafío que Dios y el destino me han asignado.

(7)

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Páginas

PORTADA...………..………..…….……

CERTIFICACIÓN………...

ACTA DE CESIÓN...

AUTORÍA...……….…..……...

DEDICATORIA………...

AGRADECIMIENTO...

ÍNDICE DE CONTENIDOS……….

1. RESUMEN.………...

2. INTRODUCCIÓN.………..…………

3. MARCO TEÓRICO………..

CAPÍTULO I

1. CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS….……….

1.1.Perspectivas para una educación de calidad...………..……...……

1.1.2. La perspectiva axiológica……….……

1.1.3. La perspectiva del mundo de la vida....………

1.1.4. Estándares...………..………..…

1.1.5. Calidad educativa………

1.1.6. Centrada en el profesorado ...……….………

1.1.7.Centrada en el alumno ……….………

I

II

III

IV

V

VI

VII

1

2

5

5

6

6

7

8

8

8

(8)

1.1.7. Centrada en el currículum………

1.1.8. Centrada en el centro educativo ...……….……….……

CAPÍTULO II

2. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

2.1. Calidad…...………...……….………

2.1.2. La gestión por procesos en instituciones educativas………..

2.1.3. Evaluación institucional y mejora permanente……….………….………

2.1.4. Fundamentos de la evaluación institucional……….

2.1.5. Complejidad de las reformas educativas……….…...……….….

2.1.5.1. Reformas escolares, cultura escolar y cambio en educación…….….

2.1.5.2. Las reformas “desde dentro” ………

3.1.5.3. Los vectores de la reforma……….…

2.1.6. Calidad, equidad y competitividad……….………

2.1.7. Estándares de aprendizaje………….……….………...……

2.1.8.Estándares de desempeño docente………...……

2.1.9.Estándares de desempeño directivo…..……..………..…

2.1.10. Estándares de gestión escolar……….…….

CAPÍTULO III

3. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES....

3.1 Del “problema de los maestros” a la “profesionalización docente……...…

3.1.1. Reformas sobre formación docente………

9

9

11

11

12

13

14

14

15

15

16

16

17

17

17

18

18

(9)

3.1.2. Estándares de Calidad………..

3.1.3. Modelo de desempeño docente………

3.1.4. Evaluación...….………..………. 3.1.5. Definición alternativa de evaluación..…….………

3.1.6. Evaluación inicial o diagnóstica..……..……….………..…

3.1.7. Evaluación formativa...……….………..

3.1.8. Evaluación sumativa….………

CAPÍTULO IV

4. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS DIRECTIVOS..

4.1. Desempeño directivo...….……..……….….………

4.1.2. Liderazgo………..

4.1.3. Gestión Pedagógica o curricular………..

4.1.4. Gestión de recursos……….…..

4.1.5. Gestión del clima organizacional y convivencia………...………

4.1.6. Evaluación...…………..………..………….

4.1.7.Implicaciones del proceso de evaluación.….……….….

4.1.8. Requisitos de una gestión que garantice una educación de calidad para todos ……….

4. METODOLOGÍA…..………..

4.1. Participantes……….

4.2 Técnicas e instrumentos de investigación………

4.3 Diseño y procedimiento………

20

21

22

24

24

24

25

26

26

26

27

28

29

30

30

31

32

32

34

(10)

4.4. Muestra de investigación ………..……

5. RESULTADO ANÁLISIS Y DISCUSIÓN…...……….

5.1.Resultados……….……….

5.2. Representación y análisis de los resultados del desempeño docente….

5.3. Análisis de resultados de los directivos………..………

5.4. Análisis, interpretación y discusión de los resultados……...…………

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES …...………...…………..

6.1. Conclusiones…….……….………..

6.2. Recomendaciones.………

7. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO………….…...………

1. Taller de Mejoramiento del Desempeño docente en la Red Educativa Diez de Agosto Plantel Central “Juan Montalvo” durante el periodo

2013 - 2014.…….………..…

2. Justificación……….

3. Objetivos………..

3.1. Objetivo General ……….

3.2. Objetivos Específicos…..………

4. Actividades….………..

5. Localización y cobertura especial………

6. Población objetivo….………..

7. Sostenibilidad de la propuesta …..……….

7.1 Recursos.………

35

37

37

37

77

143

145

145

146

147

147

147

148

148

149

149

150

150

150

(11)

7.1.1 Humanos.………

7.1.2 Tecnológicos…..………..

7.1.3 Materiales…..………

7.1.4 Físico…..………

7.1.5. Económicos.…..………..

8. Presupuesto ………..

9. Cronograma….……….

8. BIBLIOGRAFÍA…….…….………...

9. ANEXOS

150

151

151

151

151

152

153

(12)

1. RESUMEN EJECUTIVO

(13)

2. INTRODUCCIÓN

En educación como en los demás sectores de la sociedad, la evaluación es un instrumento básico que sirve para juzgar la calidad o para

redefinir los criterios e indicadores que la describen como la conducta personal, social y todo aquello que ocurre en las instituciones de carácter público o privado, llegar a consensuar que el proceso evaluativo se constituye en una necesidad de realizarlo y de utilizarlo como un instrumento para el mejoramiento continuo, concepto del que indica la teoría de la calidad educativa total .Se entiende como calidad educativa el grado en el que un conjunto de características inherentes al servicio educativo cumple con las necesidades o expectativas establecidas, generalmente implícitas o explícitas. La evaluación es la herramienta más importante en un proceso de mejoramiento continuo para el logro de los estándares de calidad educativa.

El Ministerio de Educación del Ecuador prescribe que los estándares de calidad educativa son descripciones de logros esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. Por ejemplo, cuando los estándares se aplican a los profesionales de la educación, son descripciones de lo que éstos deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados. Cuando los estándares se aplican a las instituciones educativas, se refieren a los procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyan a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados.

La evaluación permite detectar las falencias individuales, grupales, institucionales y los efectos de aquellas variables no controlables, que en muchos casos son influenciables. La validez, pertinencia y utilidad de la evaluación debe ajustarse al contexto institucional en un marco de responsabilidad y ética profesional de los que intervienen en el proceso, de ninguna manera desde una orientación teórica y desde la mesa de los evaluadores.

(14)

el estado en que se encuentra una institución educativa. No obstante su importancia, se debe reconocer que es un proceso complejo y difícil. La evaluación de la calidad del desempeño docente y directivo en las instituciones de educación básica y bachillerato del Ecuador el Ministerio de Educación ha diseñado tres tipos de estándares: de aprendizaje, de desempeño profesional y de gestión escolar, los que ayudarán a asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados.

Conocer qué tipo de educación están ofreciendo las instituciones educativas es lo que el Ministerio de Educación busca para que, a partir de ello entren en funcionamiento los estándares lo que ayudará a conocer las debilidades, no solo en el área docente, sino también en lo administrativo, puesto que muchas veces eran mitin políticos sin que haya una verdadera transparencia, lo que acarreaba la inestabilidad en esta área.

La intención de este estudio no es solo determinar el problema de la educación ecuatoriana púbica en el área docente y directiva, sino también resaltar aspectos positivos que fortalecen a la educación y buscar estrategias para restablecer aspectos negativos que debilitan el sistema educativo ecuatoriano con proyectos de mejoramiento institucional.

Una educación de calidad y calidez brinda lucidez, desarrollo, cambio y progreso para un país, mas no la educación mediocre, que lleva a una nación al retroceso y sub-desarrollo por ello la importancia de brindar educación de calidad.

El objetivo general del proyecto es: Desarrollar un diagnóstico evaluativo del desempeño profesional docente y directivo de la Red Educativa “10 de Agosto” Plantel Central “Juan Montalvo” en lo concerniente a educación básica y bachillerato.

Por tanto con el proyecto se pretende conocer el desempeño profesional docente y directivo de las instituciones educativas del Ecuador, en este caso en la Red Educativa diez de Agosto plantel Central “Juan Montalvo”, y a raíz de los resultados se estructuró una propuesta de mejoramiento del desempeño profesional docente y directivo en las instituciones de educación básica y de bachillerato.

(15)

 Investigar el marco teórico conceptual sobre de evaluación del desempeño profesional de los docentes y directivos de la Red Educativa “10 de Agosto” Plantel Central “Juan Montalvo” tanto en educación básica y bachillerato, como requisito básico para el análisis e interpretación de la información de campo.

 Evaluar el desempeño profesional docente de la Red Educativa “10 de Agosto” Plantel Central “Juan Montalvo” en lo concerniente a educación básica y bachillerato.

 Evaluar el desempeño profesional directivo de la Red Educativa “10 de Agosto” Plantel Central “Juan Montalvo” en lo concerniente a educación básica y bachillerato.

 Estructurar el informe de investigación como requisito para obtener la Maestría en Pedagogía.

 Formular una propuesta de mejoramiento del desempeño profesional docente y directivo de la Red Educativa “10 de Agosto” Plantel Central “Juan Montalvo” en lo concerniente a educación básica y de bachillerato. Las hipótesis son:

H1: El actual desempeño profesional docente de la Red Educativa “10 de Agosto” Plantel Central “Juan Montalvo” en lo concerniente a educación básica y bachillerato tiene la característica de bueno, en función de los estándares de calidad.

(16)

3. MARCO TEÓRICO

CAPÍTULO I

1 CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

La Constitución Política de nuestro país establece en su artículo 26 que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado”, y en su artículo 27 agrega que la educación debe ser de calidad y calidez.

Adicionalmente, la sexta política del Plan Decenal de Educación determina que hasta el año 2015 se deberá mejorar la calidad y equidad de la educación, e implementar un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo; sin embargo, estos mandatos no dicen claramente que es calidad educativa.

Para establecer qué es una educación de calidad, se necesita primero identificar qué tipo de sociedad se quiere tener, pues un sistema educativo será de calidad en la medida en que contribuya a la consecución de esa meta. Por ejemplo, para ser conducente a una sociedad democrática, el sistema educativo será de calidad si desarrolla en los estudiantes las competencias necesarias para ejercer una ciudadanía responsable. En el caso ecuatoriano, según señala la Constitución, se busca avanzar hacia una sociedad democrática, soberana, justa, incluyente, intercultural, plurinacional y segura, con personas libres, autónomas, solidarias, creativas, equilibradas, honestas, trabajadoras y responsables, que antepongan el bien común al bien individual, que vivan en armonía con los demás y con la naturaleza, y que resuelvan sus conflictos de manera pacífica.

(17)

medida en que los servicios que ofrece, los actores que lo impulsan y los resultados que genere contribuyan a alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad que requiere para nuestro país.

Para Sangoquisa(2004) La calidad de la educación en el campo de la

pedagogía admite grados que pueden ser bueno, optimo o excelente o al

contrario, podemos hablar de una calidad mediocre mala o pésima es decir que

el sistema de calidad es expresamente multidimensional, el concepto de

calidad proviene del mundo de la empresa privada que encierra autonomía

flexibilidad; de la organización, excelencia del producto, al control de los

procesos; factores que proyectan con extraordinaria rapidez en el mundo de la

educación (p.60)

Etimológicamente calidadviene del latín "quálitas, - atis", que es una derivación del latín "qualis"

Es decir, cada uno interpreta de manera personal un mismo vocablo y ello lleva a dificultades en la comunicación. Este es el caso del término calidad, que es un tópico que se maneja con pretendida univocidad. Por ello conviene intentar una definición, no en el sentido estricto de proposición que expone con claridad y exactitud los caracteres genéricos y diferenciales de una cosa material o inmaterial. Bajo esta premisa se aproxima al concepto de calidad, pero quizá sea en el camino de su estudio donde se construye nuestra una noción de calidad.

Calidad, cuya raíz etimológica es claramente latina, significa “clase" o "tipo", pero, estando exenta de cualquier matiz valorativo, posee actualmente otras acepciones, Así, podemos señalar que calidad es el servicio de la excelencia.

(18)

1.2. La perspectiva del mundo de la vida, referida a la capacidad de transformar información en acción. Se trata de la capacidad de gestión de una persona o de una organización determinada que transforma las ideas y los recursos en realidades beneficiosas. Se vincula con el término griego "tecné", entendido como arte, creación. En este sentido la calidad es la habilidad ingeniosa o artística que sabe incidir en una realidad dada transformándola mediante la guía de la experiencia del conocimiento. (Wilson, 1992).

Pontificia Universidad Católica del Perú (2004)"La educación es un proceso

conscientemente organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de una concepción pedagógica determinada, que se plantea como objetivo más general la formación multilateral y armónica del educando para que se integre a la sociedad en que vive y contribuya a su desarrollo y perfeccionamiento. El núcleo esencial de esa formación ha de ser la riqueza moral" (p. 77)

“Una educación de calidad puede significar la que posibilite el dominio de un saber desinteresado que se manifiesta en la adquisición de una cultura científica o literaria, la que desarrolla la máxima capacidad para generar riquezas o convertir a alguien en un recurso humano idóneo para contribuir al aparato productivo; la que promueve el suficiente espíritu crítico y fortalece el compromiso para transformar una realidad social enajenada por el imperio de una estructura de poder que beneficia socialmente a unos pocos, …". (Caerán, 2005).

(19)

1.3. Estándares

Los estándares de aprendizaje son descripciones de los logros educativos que se espera que los estudiantes alcancen en los distintos momentos de la trayectoria escolar desde la educación inicial hasta bachillerato.

Los estándares de desempeño profesional responden a los conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer los profesionales de la educación para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.

Los estándares de desempeño docente son descripciones de lo que debe hacer un profesor o docente competente, esto es, de las prácticas pedagógicas que tienen más correlación positiva con el aprendizaje de los estudiantes.

Los estándares de desempeño directivo son prácticas de gestión y liderazgo que están positivamente correlacionadas con el buen desempeño de los docentes y autoridades, la buena gestión de la institución educativa, y los logros de aprendizaje de los estudiantes.

Los estándares de gestión escolar: Estos estándares hacen referencia a los procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje esperados, a que los actores de la institución educativa se desarrollen profesionalmente, y a que la institución se aproxime a su funcionamiento ideal. Ministerio de Educación del Ecuador (2012)

1.4. Calidad de las instituciones educativas

Otra importante tendencia es el brindar una definición teórica de calidad de la educación, proponen centrarla en uno de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje o influyen en él. Como definiciones que otorgan la primacía al currículum, al alumno, al docente, a la institución en su conjunto, etc. Algunos ejemplos de estas son las siguientes:

1.5. Centradas en el profesorado

(20)

ayudar a todos los profesores a perfeccionar un nivel actual de rendimiento y a satisfacer así las expectativas públicas de la Inversión en el sistema educativo.

1.6. Centradas en el alumno

Zubiría, (2006)El esfuerzo por mejorar la calidad de la educación tiene como últimos destinatarios a los alumnos. Son ellos quienes, finalmente, han de verse beneficiados por el mejor funcionamiento de los centros Docentes. Lo que se intenta conseguir es que los alumnos, todos los alumnos, y de acuerdo con sus posibilidades, aprendan más y mejor, aprendan a aprender por sí mismos, desarrollen el gusto por el estudio, el deseo de saber más, y alcancen progresivamente una madurez Personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma.

1.7. Centradas en el currículum

Jacobson, (1992) "La calidad consiste en planificar y evaluar el currículum óptimo (según los criterios de cada país) para cada alumno, en el contexto de una diversidad de individuos que aprenden”. Pp.59-84.

1.8. Centradas en el centro educativo

La calidad de la educación, hay que entenderla como un producto válido, que dependerá fundamentalmente en la correcta gestión de las estructuras y procesos de las instituciones educativas.

Para Cobo (1985) la calidad de la educación es uno de esos conceptos significantes, movilizadores y cargados de fuerza emotiva que se manejan

extensivamente en la sociedad. Su riqueza radica precisamente en su

ambigüedad.

(21)

Por ejemplo, la calidad de la enseñanza impartida a los alumnos y la cantidad de conocimientos que éstos adquieren pueden influir decisivamente en la duración de su escolaridad y en su asistencia a la escuela. Además, el que los padres decidan o no escolarizar a sus hijos depende probablemente de su opinión sobre la calidad de la enseñanza y del aprendizaje ofrecidos, es decir de que valga la pena que la familia invierta el tiempo y el dinero que suponen para ella el hecho de enviar a los niños a la escuela. La función instrumental de la educación – ayudar a las personas a alcanzar sus propios objetivos económicos, sociales y culturales y contribuir al logro de una sociedad mejor protegida, mejor servida por sus dirigentes y más equitativa en aspectos importantes - se fortalecerá si su calidad es mejor. La escolarización permite a los niños desarrollar sus facultades creativas y emocionales y adquirir los conocimientos, competencias, valores y actitudes necesarios para convertirse en ciudadanos responsables, activos y productivos. El grado en que la educación consigue esos resultados es importante para sus usuarios. En consecuencia, se tiene que tener muy en cuenta la cuestión de la calidad.

Por ello, calidad educativa es el proceso consensuado por todos los miembros implicados de construcción de objetivos para cada contexto y momento. Es un proceso de construcción y/o fijación (por miembros de los distintos estamentos de la comunidad educativa) de objetivos educativos, no sólo referidos a los logros de los alumnos, sino también a cuestiones curriculares y organizativas, a la vida del centro y el camino que recorremos para lograrlos.

(22)

CAPÍTULO II

2 EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

La evaluación es un tema de gran importancia en el ámbito educativo, donde administradores, docentes, padres de familia, y estudiantes conocen de la importancia de evaluar. Para ello hay que cumplir ciertos requisitos, brindar un producto de calidad y calidez como también conocer el nivel de competencia entre los actores del proceso educativo e instituciones.

Por tanto la carta magna en suartículo 26 manifiesta que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado brindar las debidas garantías” y en el artículo 27 sostiene que la educación debe ser de calidad y calidez, como también lo señala en su contenido la sexta política del Plan Decenal de Educación establece que hasta el año2015 se deberá mejorar la calidad y equidad de la educación.

2.1. CALIDAD

El concepto de calidad educativa es relativamente reciente en la

literaturapedagógica. A través de la historia, se han ido realizando mejoras en la educación, pero muchos de estos cambios han carecido de continuidad y han quedado sólo en propuestas, debido principalmente a las políticas educativas y a los diversos métodossutilizados para ellos. Estos cambios educativos no han buscado solamente cubrir criterios cuantitativos (número de alumnos beneficiados, mayor número de escuelas, etc.), sino también han considerado aspectos cualitativos que permitan ir mejorando los niveles de

enseñanza y aprendizaje adaptándolos a las nuevas exigencias de la sociedad. 2.1.2 La gestión por procesos en instituciones educativas

Levy-Leboyer, C. (1997)La buena gestión de centros educativos exige una firme voluntad de obtener el máximo beneficio de aquello que se dispone, una

actitud permanente de mejora en sus servicios, y una orientación decidida de

las actividades educativas y de gestión a la obtención optima de resultados

sociales.

(23)

esperados y no gestionar sus departamentos o funciones. Bernillon, A. &Cerutti, O. (1989)

Reemplaza así, la tradicional organización burocrática por una orientación que atiende el valor añadido como principio organizador de los procesos involucrados en la misma. Se puede decir, entonces, que la gestión por procesos permite visualizar todas las actividades de la organización, en todos niveles, mediante la ordenación de relaciones, y el despliegue sistemático de objetivos, responsabilidades y características de cada uno para:

 Poseer una visión integrada de las actividades que la entidad necesita para cumplir sus objetivos.

 Definir nuevas estrategias o desplegar nuevas políticas.

De este modo, la gestión por procesos resulta ser un elemento estratégico y dinamizador de la eficiencia de la organización puesto que permite la identificación, análisis, diseño y documentación de cada una de las actividades que se llevan a cabo en cada institución, a fin de producir u obtener resultados específicos.

2.1.3. Evaluación institucional y mejora permanente

(24)

científica con el que se acerca el auto análisis. De Miguel M; Madrid V., Noriega, J y Rodríguez, B. (1994).

2.1.4 Fundamentos de la evaluación institucional

En general se insiste en que para conseguir una gestión eficaz, las organizaciones deberían involucrarse en procesos sistemáticos de diagnóstico, planificación, ejecución, seguimiento y control de sus actividades.López Rupérez, F. (1994).

Estos pasos básicos deberían interpretarse no como faces lineales sino encadenadas, ciclos que culminan y vuelven a iniciarse mediante retroalimentación sucesivas. Gráficamente:

Elaborado por: Lcdo. Luis Villavicencio Bazurto

Fuente:La gestión de la calidad institucional Editorial La Murralla Madrid.

Hay que otorgar apoyo y valor suficiente para que la evaluación institucional sea considerada elemento sustantivo del proceso de cambio que se pretende implementar. La misma, por tanto, deberá ser internalizada por los actores que intervienen en la vida del centro como posibilidad de enriquecimiento y mejora de su funcionamiento.

Considerando a las organizaciones educativas en tanto sistema socio técnicos dinámicos abiertos, que cumplen una función política y social, y justifiquen con ella su misión o razón de ser, se entiende que el modelo de gestión que debe ser incorporado es el de la gestión de procesos, puesto que resulta ser un elemento estratégico y dinamizador de la eficiencia de la organización, que

Diagnóstico Planificación Ejecución Seguimiento y

monitoreo

(25)

permite la identificación, análisis, diseño y documentación de cada una de las actividades que se llevan a cabo en cada institución, a fin de producir y obtener resultados específicos.

2.1.5. Complejidad de las reformas educativas

Las reformas educativas no son de hoy. Durante los siglos XIX y XX se produjeron múltiples reformas estructurales y curriculares impulsadas por el poder del Estado, pero lo significativo ahora, lo que caracteriza el periodo que transcurre desde la Segunda Guerra mundial hasta la actualidad, e la aceleración insólita de las reformas; más aún: la aparición de una política constante de reformas escolares.

2.1.5.1. Reformas escolares, cultura escolar y cambio en educación

La cultura escolar es un término que produjeron los historiadores de la educación, losreformistas han ignorado la historia al menos desde una perspectiva de media o larga duración, aunque a veces se haya utilizado la historia inmediata, la de corta duración para justificarlas.Rul Gargallo, J. (1995)

No hay hasta el momento un concepto de lo que es la cultura escolar, barias definiciones existentes se puede deducir que la cultura escolar está constituida por un conjunto de ideas, hábitos y prácticas, mentalidades y comportamientos sedimentados a lo largo del tiempo en forma de tradiciones compartidas por los protagonistas de la escuela, especialmente los profesores. El problema se produce cuando se observa que las reformas suelen producirse de “arriba abajo”, verticalmente.

Aunque todos los reformadores hablen del papel crucial de los profesores, terminan elaborando un discurso que ignora el contenido propio de la cultura escolar, las tradiciones internas de la escuela. Es esta cultura la que permite entender las resistencias que suelen oponerse a las reformas organizadas desde arriba.

(26)

la décadas de los 90, partidaria del cambio desde las mismas instituciones educativas.Sangoquiza L. (2004)

2.1.5.2. Las reformas “desde dentro”

Sangoquiza L. (2004) El movimiento de reestructuración escolar en los 90 es un buen ejemplo de como las macro reformas han sido sustituida en la literatura específica, y en algunos países, por las micro reformas. Este movimiento se basa en que la gestión del centro docente por su propio equipo escolar es el único que puede producir verdaderas innovaciones en el aula, en la caja negra que constituye el auténtico proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se trata, pues, de un movimiento que hace énfasis en propuestas pedagógicas centradas en la escuela, en el aula, basadas predominantemente en la consideración del educando como sujeto activo de su propio aprendizaje, en el papel del profesorado como animador y guía de este proceso, y en la formación de una red de escuelas innovadoras que crean un proceso continuo de innovación y de alimentación recíproca.

La restitución de poderes a la escuela o colegio (autonomía institucional) puede ser muy fructífera si es apoyada por los poderes públicos en razón de sus virtudes pedagógicas. Sin embargo la política actual está consiente en llevar a las instituciones educativas aun sitial de la excelencia, transfiriendo al docente las herramientas de organización escolar y gestión pedagógica.

2.1.5.3. Los vectores de la reforma

(27)

certificación de los programas de inducción como así también una revisión a fondo de los estatutos docentes.

2.1.6. Calidad, equidad y competitividad

El interés por la calidad de la educación surge como repuesta a las demandas de rentabilidad que se hacen a los procesos educativos. Tal dinámica se ve acelerada por la creciente demanda de competitividad de los mercados, que reclama criterios de eficiencia económica en la realización de cualquier actividad.

"La calidad de la enseñanza se concibe como el proceso de optimización permanente de la actividad del profesor que promueve y desarrolla el aprendizaje formativo del alumno”(Lafourcade, 1998).

Droin, R. (1993)la calidad se refiere al uso intensivo de conocimientos e información que sean capaces de producir valor añadido a los productos y servicios, para lo cual se requiere hacer una selección e intensificación de ciertos aprendizajes considerados significativos (p.108).

Para la CEPAL – UNESCO “no hay desarrollo económico posible sin una educación de calidad que favorezca la equidad.

Para el Ministerio de Educación de Ecuador (2007) alcanzar una educación de calidad y calidez ha diseñado tres tipos de estándares: estándares de aprendizaje, estándares de desempeño profesional y estándares de gestión escolar, los que ayudarán a asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados.

2.1.7. Estándares de aprendizaje.-Son descripciones de los logros educativos que se espera que los estudiantes alcancen en los distintos momentos de la trayectoria escolar desde la educación inicial hasta bachillerato.

(28)

2.1.8. Estándares de desempeño docente.- son descripciones de lo que debe hacer un profesor o docente competente, esto es, de las prácticas pedagógicas que tienen más correlación positiva con el aprendizaje de los estudiantes.

2.1.9. Estándares de desempeño directivo.- son descripciones de lo que debe hacer un director (director, rector, vicerrector, inspector general, subinspector y director de área) competente; es decir, de las prácticas de gestión y liderazgo que están positivamente correlacionadas con el buen desempeño de los docentes, la buena gestión de la institución educativa, y los logros de aprendizaje de los estudiantes.

(29)

CAPÍTULO III

3. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES

3.1. Del problema de los maestros a la profesionalización docente

Sánchez, A. (1998) para la época de reconvención educativa, los maestros son vistos cada vez más como un “problema” social que requiere nuevas formas de intervención; no en vano se plantea la necesidad de definir un nuevo perfil docente.

Villar (1994) por consiguiente, y en la medida en que la mayoría de los centros se han hecho eco de esta manera de conceptuar a los maestros, se han venido produciendo ciertos cambios del lenguaje mediante los cuales se les encadena a representaciones que lo designan de entrada como sujetos degradados, perezosos, repetitivos, represores, que sólo son reconocidos como medios de aplicación de políticas educativas.

Esa mirada empobrecedora ha reemplazado la denominación el problema de los maestros por la de profesionalización docente. Este cambio se puede registrar atendiendo un conjunto de indicadores, entre los que podemos enumerar factores de primer orden y factores de segundo orden. En los primeros, se de los maestros de un modo frontal se destaca su origen humilde, se les califica como fracasados que no pudieron ingresar a otras carreras, se alude a la feminización del oficio y a la baja permanencia de los maestros en el centro escolar. Entre los factores de segundo orden, se destaca el descenso de la matrícula en las instituciones de formación docente, que tienen carácter endogámico, en donde hay conocimientos y métodos agotados, y donde los currículos son rígidos y sin actualización.

(30)

Para Scriven, M. (1967)la puesta en marcha de la profesionalización se ha requerido todo un conjunto de acciones, que van desde la aprobación desde una nueva legislación para la formación docente hasta la creación de nuevas instituciones, modelos de certificación curriculares y habilitación para la función docente, sin que quepa olvidar el establecimiento de centros de competencias organizativas que definen las nuevas relaciones del maestro con la escuela, con los aprendizajes y con la sociedad.

3.1.1. Reformas sobre formación docente

Mientras la retórica sigue anunciando la importancia del trabajo docente, la política disminuye de hecho y oscurece el papel del maestro, de lo cual se deriva un conjunto de consecuencias que afectan de manera decisiva a los criterios para formular propuestas de formación.

Como hemos visto, la reconversión educativa ha desplegado diversas estrategias. Destaca, sobre todo, la refundición de las instituciones educativas que va más allá de su reorganización. Supone su incorporación a un lógico diferente a la que estaba conectada y a un nuevo régimen de prácticas que pasa por su reubicación institucional y social con arreglo a este nuevo andamiaje estructural. Las instituciones educativas no seguirían siendo necesariamente dependientes del estado, sino un ámbito que obedece a otra razón social, en particular a una razón de mercado; de ahí la conexión del sector financiero y privado en su ordenamiento, configuración y regulación. Esta nueva ubicación de las instituciones educativas las conecta a otros circuitos de conocimiento, en competencia y disputa con otras agencias de socialización, que definen nuevas relaciones con el saber, la lengua y la cultura.

Combs, A.W. y otros (1979) concluyeron que la evaluación del desempeño docente permitirá promover acciones didáctico-pedagógicas que favorezcan los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y el mejoramiento de la formación inicial docente, así como su desarrollo humanista-profesional.

(31)

3.1.2. Estándares de Calidad

Son procesos de gestión que describen las condiciones necesarias para que una institución educativa ofrezca una educación de calidad. En tal sentido, son orientaciones de carácter público, que señalan las metas educativas para conseguir una formación de calidad.

Para entender el funcionamiento de los estándares es importante conocer de dónde nace o que son:

¿Qué es un estándar?

El vocablo estándar deriva del vocablo inglésstandard. Sus significados son:

 adj. Que sirve como tipo, modelo, norma, patrón o referencia. m. Tipo, modelo, patrón, nivel. Estándar de vida.

Cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren a lo que estos deberían saber y saber hacer como consecuencia del proceso de aprendizaje.

Por otro lado, cuando los estándares se aplican a profesionales de la educación (docentes ydirectivos), son descripciones de lo que estos deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.

Finalmente, cuando los estándares se aplican a las instituciones educativas, se refieren a los procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados.

Los estándares de gestión escolar hacen referencia a los procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje esperados, a que los actores de la escuela se desarrollen profesionalmente, y a que la institución se aproxime a su funcionamiento ideal.

¿Para qué sirven?

(32)

Docentes:

 Precisan aspectos prioritarios para organizar su trabajo cotidiano, pues clarifican lo que se espera que aprendan los estudiantes.

 Ofrecen a los docentes una expectativa compartida para observar si el estudiantado está logrando los aprendizajes esperados y la implementación de rectificaciones necesarias.

 Ofrecen un referente concreto de logros de aprendizajes, pues incluyen ejemplos de tareas realizadas por estudiantes ecuatorianos.

3.1.3. Modelo de desempeño docente

El Ecuador ha definido, considerando las evidencias y sus propias necesidades de país, un modelo de gestión educativa que le permita alcanzar una educación de calidad. Esta educación de calidad o modelo de gestión se expresa en un conjunto de estándares de desempeño directivo y desempeño docente.

Con respecto al desempeño docente, dicho modelo busca contribuir de manera significativa a la mejora de las prácticas de enseñanza de la docenciaecuatoriana.

Así, el propósito de los estándares de desempeño docente es fomentar en el aula una enseñanza que permita que todos los estudiantes ecuatorianos alcancen los perfiles de egreso o aprendizajes declarados por el currículo nacional para la Educación General Básica y para el Bachillerato.

Este modelo identifica cuatro grandes dimensiones del desempeño de los docentes en el aula.

Esas dimensiones son: a) Desarrollo curricular b) Gestión del aprendizaje c) Desarrollo profesional d) compromiso ético

(33)

Además la evaluación del desempeño docentepermitirá promover acciones didáctico-pedagógicas que favorezcan los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y el mejoramiento de la formación inicial docente, así como su desarrollo profesional.

Zeichner (1987)La evaluación del docente no debe verse como un acto fiscalizador, sino como una forma de fomentar y favorecer su perfección.

Por otra parte, en relación a la formación permanente del profesorado, ésta debiera ser contextualizada, en el centro y ligada a las necesidades concretas de cada grupo de docentes para ello es prioritario:

 Escuchar la voz de los padres. Se han de crear canales para fomentar la participación de los padres y su implicación activa conjugándola con el respeto por la actuación de los profesionales de la educación. Los padres (a quienes, según algunos, podemos considerar “clientes”) tienen una opinión acerca del servicio educativo ofertado y acerca de cuál es la enseñanza más conveniente para sus hijos, Deberíamos de escuchar más su voz, articulando sus demandas con las del profesorado y todo ello con las condiciones y recursos existentes para lograr un proyecto de escuela compartido.

 Importancia del clima entre el profesorado, del clima del aula y del ambiente escolar en general. Un clima de colaboración revertirá en una mayor satisfacción y en un mejor desarrollo de las tareas docentes. Por otra parte, dicho clima puede traspasarse al aula y, como propone la Calidad Totalaplicada a la educación en su ámbito más académico, crear una

dinámica de cooperación a través de comunidades de investigacióny trabajo continuos.

3.1.4. EVALUACIÓN

(34)

a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones futuras.(De la Orden, 1993,pág. 264.)

Lo que no debe hacer la evaluación es categorizar. La categorización del conocimiento impide reconocer de manera efectiva el avance en el proceso de enseñanza-aprendizaje, al enmarcar por episodios la capacidad intelectual del aprendiz. Tampoco debe generalizar. Así como todo conocimiento es diferente, todo proceso que conlleva a él es diferente de persona a persona, es decir, todos aprendemos de manera diferente, no debemos generalizar, aunque sí establecer criterios. Tampoco es calificar: asignar a un número no significa conocimiento, entonces, evaluar no es calificar.

La evaluación nos ayuda a medir los conocimientos adquiridos, y nos proporciona información de los avances de los mismos con la finalidad de conocer si se están cumpliendo o no los objetivos propuestos.

La evaluación educativa es un proceso sistemático y dirigido, en el cual intervienen una serie de elementos, por ejemplo: un ensayo o práctica en la formación profesional, una representación teatral en una escuela, un proyecto integrador, una prueba de ensayo en el aprendizaje informático etc.

Estos elementos nos permiten determinar si un sujeto ha alcanzado todos los objetivos planteados, propiciando con ello un cambio en su actitud de una manera significativa.

En la actualidad, los mejores sistemas de enseñanza están al servicio de la educación, y por consiguiente, deja de ser un objetivo central de los programas educativos la simple transmisión de información y conocimientos.(WonSuhr, 1996)

(35)

3.1.5. Definición alternativa de evaluación

La evaluación es la medición del proceso de enseñanza/aprendizaje que contribuye a su mejora. Desde este punto de vista, la evaluación nunca termina, ya que debemos de estar analizando cada actividad que se realiza.

Se puede mencionar también que la evaluación es un proceso que busca indagar el aprendizaje significativo que se adquiere ante la exposición de un conjunto de objetivos previamente planeados, para los cuales institucionalmente es importante observar que los conocimientos demuestren que el proceso de enseñanza y aprendizaje tuvo lugar en el individuo que ha sido expuesto a esos objetivos. En este sentido estoy hablando de la evaluación académica, en donde lo que importa es verificar y/u observar a través de diversos instrumentos cualitativos o cuantitativos, que el alumno ha adquirido nuevas habilidades, destrezas, capacidades, métodos y técnicas, así como también la “calidad educativa” de su instrucción, que le permitan tener un buen desempeño para el bien de su comunidad, beneficio personal, rendimiento laboral y disciplina.

Existen diferentes tipos de clasificación que se pueden aplicar a la evaluación, pero atendiendo a los diferentes momentos en que se presentan podemos mencionar:

3.1.6. Evaluación inicial o diagnostica.- que tiene como objetivo indagar en un alumno el tipo de formación que posee para ingresar a un nivel educativo superior al cual se encuentra. Para realizar dicha evaluación el maestro debe conocer a detalle al alumno, para adecuar la actividad, elaborar el diseño pedagógico e incluso estimar el nivel de dificultad que se propondrá en ella.

(36)

3.1.8. Evaluación sumativa es la que se aplica al concluir un cierto período o al terminar algún tipo de unidad temática. Tiene la característica de ser medible, dado que se le asigna a cada alumno que ostenta este tipo de evaluación un número en una determinada escala, el cual supuestamente refleja el aprendizaje que se ha adquirido; sin embargo, en la mayoría de los centros y sistemas educativos este número asignado no deja de ser subjetivo, ya que no se demuestra si en realidad el conocimiento aprendido puede vincularse con el ámbito social. Esta evaluación permite valorar no solo al alumno, sino también el proyecto educativo que se ha llevado a efecto.

Así mismo podríamos destacar que el docente debe someterse a tres tipos de evaluaciones para el desempeño docente:

La autoevaluación-. Es decir evaluarse así mismo

La coevaluación-. Cuando el docente es evaluado por otro maestro.

(37)

CAPÍTULO IV

4 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS DIRECTIVOS

El Ecuador ha definido, con base en las evidencias, la experiencia acumulada y sus propias necesidades de país, un modelo de gestión educativa que se expresa en un conjunto de estándares de desempeño directivo.

4.1. Desempeño directivo

Este modelo busca contribuir de manera significativa a la mejora de las prácticas del liderazgo y de la gestión en cada escuela ecuatoriana.

El propósito de los estándares de desempeño directivo es fomentar un liderazgo pedagógico que facilite a todos los estudiantes ecuatorianos alcanzar los perfiles de egreso o aprendizajes declarados por el currículo nacional para la Educación General Básica y para el Bachillerato.

Este modelo identifica cuatro grandes dimensiones del desempeño de los directivos, para cada una de las cuales desarrolla estándares generales y específicos.

Esas dimensiones son:

a) Liderazgo

b) Gestión pedagógica

c) Gestión del talento humano y recursos

d) Gestión del clima organizacional y convivencia escolar

Para el Ministerio de Educación del Ecuadoreste modelo de gestión, asegura que el conjunto de los directivos ecuatorianos influya efectivamente en el logro de aprendizajes de calidad de todos los estudiantes en las escuelas a su cargo.

4.1.2. Liderazgo

(38)

como las "cualidades de personalidad y capacidad que favorecen la guía y el control de otros individuos".

El ámbito de liderazgo es fundamental para la gestión escolar ya que incorpora habilidades y competencias directivas que dan direccionalidad al proyecto educativo del establecimiento. Éstas se demuestran en la capacidad de orientar a los actores escolares al logro de las metas del establecimiento.

Contenidos para los directivos:

 Ejercer liderazgo y administran el cambio al interior de la escuelapara garantizar los logros de aprendizaje y los logros institucionales.

 Ser capaces de adaptarse y guiar a la institución que conducen de acuerdo a los cambios sociales, económicos y culturales de su entorno.

 Comunicar sus puntos de vista con claridad y entender las perspectivas de otros actores, a fin que sus mensajes sean entendidos y que los miembros de la comunidad se sientan escuchados.

 Asegurar la existencia de información útil para la toma de decisiones oportuna y la consecución de resultados educativos.

 Administrar conflictos y resolver problemas. A fin de alcanzar tanto los logros de aprendizaje de los estudiantes como los logros institucionales.

 Asegurar la participación de los principales actores de la comunidad educativa.

Para orientar efectivamente las acciones de profesores, alumnos y apoderados debe existir una visión compartida en torno al proyecto educativo institucional. Por lo tanto los directivos deben procurar una formulación participativa del proyecto educativo institucional junto con la revisión y modificación permanente de sus objetivos.

4.1.3. Gestión Pedagógica o curricular:

(39)

curricular en aula, de aseguramiento y control de calidad de las estrategias de enseñanza, y de monitoreo y evaluación de la implementación del currículum.

Contenidos para los directivos:

 Conocer los marcos curriculares de los respectivos niveles educativos.

 Organizar eficientemente los tiempos para la implementación curricular en aula.

 Establecer mecanismos para asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula.

 Asegurar la existencia de mecanismos de monitoreo y evaluación de la implementación curricular y de los resultados de aprendizaje en coherencia con el Proyecto Educativo Institucionalcurricular.

Por ello la implementación del currículum se orienta a una enseñanza de calidad donde se gestiona la existencia de mecanismos de monitoreo y evaluación de diferentes aspectos de la implementación curricular y de los resultados de aprendizaje.(Stenhouse, 1984)

4.1.4. Gestión de recursos

La Gestión de Recursos se refiere a los procesos directivos de obtención, distribución y articulación de recursos humanos, financieros y materiales necesarios para alcanzar las metas de aprendizaje y desarrollo propuestas por el establecimiento. La gestión de personas considera las acciones destinadas a la implementación de estrategias de mejoramiento de recursos humanos, desarrollo del trabajo en equipo y la generación de un adecuado ambiente de trabajo.

La gestión de recursos materiales y financieros hace referencia a la obtención de recursos y su adecuada administración a fin de potenciar las actividades de enseñanza, los resultados institucionales y los aprendizajes de calidad para todos los estudiantes.

Contenidos para los directivos:

(40)

 Desarrollar iniciativas para la obtención de capitales adicionales, liderando procesos de búsqueda, negociación y vinculación de recursos a las necesidades del establecimiento.

 Motivar, apoyar y administrar el personal para aumentar la efectividad del establecimiento educativo.

Benedito (1998) la calidad del personal de un centro educativo es fundamental en el logro de sus metas. Por ello, es relevante que el director y su equipo directivo asegure procesos de reclutamiento y selección coherentes con las necesidades institucionales, acerca del desempeño del personal docente y del establecimiento

4.1.5. Gestión del clima organizacional y convivencia:

En el ámbito de la Gestión del Clima Organizacional y Convivencia, el rol del director tiene gran relevancia en la generación de climas organizacionales adecuados para potenciar el proyecto educativo y los logros de aprendizaje de los estudiantes.

Mello (1998) Los criterios considerados en este ámbito de acción directiva, promueven la colaboración al interior del establecimiento y la conformación de redes de apoyo al mismo en su entorno.

En cuanto a los estándares de desempeño profesionalsurge una pregunta

¿Qué debe hacer un director o rector competente para una buena gestión del centro escolar y para alcanzar los logros de aprendizaje de los estudiantes?

Los estándares de desempeño directivo son descripciones de lo que debe hacer un director o rector competente; es decir, de las prácticas de gestión y liderazgo que están positivamente correlacionadas con el buen desempeño de los docentes, la buena gestión del centro escolar, y los logros de aprendizaje de los estudiantes.Los estándares aplicados a directivos y docentes describen acciones y prácticas de aquello que deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes esperadosa las autoridades educativas y la toma de decisiones:

(41)

 Ofrecer una base común de aprendizaje que el sistema educativo debe garantizar a todo el estudiantado en el Ecuador.

 Permitir evaluar y ajustar el material didáctico de uso en el aula como, por ejemplo, textos escolares y guías pedagógicas, entre otros.

 Plantear referentes claros con relación al apoyo y acompañamiento técnico a docentes y directivos institucionales para que su función sea eficiente y de calidad.

Por lo tanto los directivos deben difundir y desarrollar procedimientos periódicos para monitorear y evaluar los logros y necesidades del establecimiento en conjunto.

4.1.6. EVALUACIÓN

El objetivo de la evaluación es proporcionar una gestión exacta y confiable de la manera en que el directivo lleva a cabo el puesto. “Los sistemas de evaluación deben estar directamente relacionados con el puesto y ser prácticos y confiables”. (Venno, 1996).

Es necesario que tengan niveles de medición o estándares completamente verificables. Se entiende que la evaluación es práctica cuando es comprendida por evaluadores y evaluados. Un sistema complicado puede conducir a confusión o general suspicacia y conflicto. Un sistema estandarizado para toda la organización es muy útil, porque permite prácticas iguales y comparables.

4.1.7. Implicaciones del proceso de evaluación

(42)

4.1.8. Requisitos de una gestión que garantice una educación de calidad para todos:

a. Normas adecuadas, que suelen tener como su columna vertebral una leygeneral de educación.

b. Una distribucióny ejecución de papeles y funciones también adecuada, la primera se organiza formalmente en un organigrama, la segunda se apoya en una norma de procedimiento.

c. El establecimiento de procedimientos rutinarios pertinentes, el controlde su cumplimiento, la evaluación de su pertinencia y su perfeccionamiento permanente

Para fortalecer la gestión educativa hacia la mejora de la calidad de la educación se hace necesario:

 Inscribir la gestión educativa como parte fundamental de la

políticaeducativa para fortalecer formas de organización y relación en las unidades educativas que incidan en la calidad de la educación, con una visión integral y con el trabajo colegiado de los diferentes actores educativos.

 Promover la elaboración, operación, seguimiento y evaluación de

proyectosinstitucionales construidos por los colectivos escolares conintencionalidades educativas comunes y orienten las prácticas de docentes, directivos y su vinculación con la comunidad.

 Continuar fortaleciendo la función directiva para que mejoren sus prácticas de gestión en el desarrollo profesional: cursos, talleres, conferencias, diplomados, licenciaturas, especializaciones, maestrías etc.

 Conformar y o impulsar una red de gestores educativos que permita el intercambio de experiencias profesionales.

(43)

4. METODOLOGÍA

4.1 Participantes

Ficha #1

Datos del colegio: Red Educativa Diez de Agosto plantel central “Juan Montalvo

Nombre del Plantel Red Educativa Diez de Agosto

plantel central “Juan Montalvo

Ubicación: Provincia:

MANABI

Cantón Pedernales

Parroquia 10 de Agosto

Teléfono: 053027016 Fax:

Correo Electrónico

www.10_dagosto@h otmail.com

Página Web

Clase de Plantel Particular Publico

X

Mixto X

Urbano Rural X

Creación: 1992 Acuerdo Ministerial N. 177

Nivel: Pre-primario Primario Secundario X

N. de estudiantes

2012-2013 55

N. de Personal Docentes:8 Administrativos:

5

Servicio: 2

OfertaEducativa Especialidades Bachillerato en Ciencias Organización del

año escolar

Bimestral: Quimestral: Trimestral:

X

Plan de Estudio Áreas: Asignaturas:

X Organización de

contenidos de aprendizaje

Por unidades: X

Por lecciones. Por módulos:

Periodos Semanas X Días

Horarios 07: 20 a 13:10

Elaborado por Lcdo. Luis Villavicencio Bazurto

(44)

Ficha # 2

Datos del personal docente de la Red Educativa Diez de Agosto plantel central “Juan Montalvo.

N.de docentes

Título primaria

Títul de tercer nivel

Título de

postgrado

Añosdeexperiencia Funciones

F. ( 4 ) 4 2 15-16 Docentes

M. ( 4 ) 6 6 2 5-10-20 Docentes

Elaborado por Lcdo. Luis Villavicencio Bazurto

Fuente: Red Educativa Diez de Agosto plantel central “Juan Montalvo.

Ficha # 3

Datos de los docentes investigados Red Educativa Diez de Agosto plantel central “Juan Montalvo.

N.de docentes

Título de tercer nivel

Egresados Título de

postgrados

Años de

experiencia

Funcion

F. ( 4 ) 2 12 Docentes

M. ( 4 ) 5 1 2 2 Docentes

Elaborado por Lcdo. Luis Villavicencio Bazurto

(45)

4.2 Técnicas e Instrumentos de Investigación

Las técnicas e instrumentos que se utilizaron para la ejecución de esta investigación son:

La observación

Instrumento que se utilizó en la observación de la clase impartida por el maestro evaluado como también las reacciones que denotaron algunos estudiantes y maestros en el proceso.

La Entrevista

Empleado a las autoridades del establecimiento para pedir permiso y autorización a realizar la investigación.

El cuestionario

Conjunto de preguntas que se aplicaron en los instrumentos de desempeño docente, directivos, padres de familia y estudiantes para generar los datos necesarios y alcanzar los objetivos propuestos del proyecto de investigación.

La Encuesta

Utilizado este instrumento de evaluación de desempeño profesional docente como directivo se utilizó la técnica de la encuesta, tomando los cuestionarios elaborados por el Ministerio de Educación. Para la valoración del desempeño docente se utilizó la autoevaluación, la Coevaluación, la evaluación por parte de los directivos, estudiantes, padres de familia y la evaluación de la Clase Observada a los docentes. El valor de estos instrumentos es de reflexionar o sensibilizar sobre su desempeño profesional en el aula, el aprendizaje de los estudiantes y las relaciones con lacomunidad. Ver anexos

Método Estadístico

Se utilizó para el manejo de los datos cualitativos y cuantitativos de la investigación en mira de la comprobación de la realidad.

Método Inductivo-Deductivo

(46)

4.3. Diseño y procedimiento

Al realizar esta investigación se tomó en cuenta varios detalles como planificación del proyecto, elaboración de oficios, visitas a la institución, entrevistas con profesores, padres de familia, estudiantes y autoridades pero lo más importante el tipo de investigación que se utilizó socioeducativa.

Sin ninguna novedad se pudo realizar la investigación en el mismo establecimiento tanto autoridades y profesores mostraron su entusiasmo y apertura al trabajo investigativo y para ello se procedió a efectuar una encuesta al profesorado, al rector y vicerrector académico del plantel, todo esto demandó de mucho sacrificio durante los días de trabajo ya que unos tenían horas clases y otros no.

4.4 Muestra de la Investigación

Recogidos los datos de la población a investigarse en la Red Educativa diez de Agosto Plantel Central “Juan Montalvo” anexos (Tabla 1), se procedió a obtener la muestra para la población del 8vo, 9no y 10moEGB, en cuyo caso

sobrepasan los 30estudiantes. Se calculó el tamaño de la muestra y posteriormente se sorteó a los estudiantes y padres de familia de los cursos nombrados a través del proceso aleatorio; mientras que para el resto de años se aplicó la encuesta directamente al total de la población por ser menor a 30. Por tanto se calculó el tamaño de la muestra y cuya fórmula es la siguiente:

n = Z2 x P x Q x N_____

∞2 (N 1) + Z2 x P x Q En dónde:

n = Tamaño de la muestra

Z = Valor tipificado con un nivel de confianza del 95 % = 1.96 95% = Nivel de confianza

N = Tamaño de la población

P = Probabilidad de la población que se presente = 0.5 Q = Probabilidad que en la población no se presente = 0.5

(47)

Por ejemplo tenemos la fórmula aplicada a los estudiantes de 8vo, 9no, 10mo

EGB

Número total de: 40 estudiantes

N= Z2 x P x Q x N

2 (N 1) + Z2. X P x Q

n= (1.96)2 x 0.5 x 0.5 x 40

(0.05)2 (40 1) + (1.96)2 x 0.5 x 0.5

n = (3.8416) x 0.5 x 0.5 x 40

(0.0025) (39) + (3.8416) x 0.5 x 0.5

n = 38,416_______

0.0975 + 0.9604

n = 38,416

1.0579

n = 36.313

n = 36 estudiantes

(48)

5. RESULTADOS ANÁLISIS Y DISCUSIÓN

5.1 RESULTADOS

5.1.1 Representación y análisis de los resultados del desempeño docente

Encuesta realizada a los Directivos, Docentes, Estudiantes, Padres y Madres de familia, Supervisor, Comité Central de Padres de familia, Coordinadores de área (inspector), Consejo Estudiantil y Consejo Ejecutivo de la Red Educativa diez de Agosto plantel “Juan Montalvo”

AUTOEVALUACIÓN DE LOS DOCENTES

DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN:

TABLA Nº 1

VALORACIÓN TOTAL

VALORACIÓ N

VALORACIÓ N

1. SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA

(0.72 PUNTOS)

DOCEN

TES TOTAL PROMEDIO

1 2 3 4 5

1.1. Trato a los estudiantes con

cortesía y respeto 0 0 0 0,154 0,620 8 0,772 0,077

1.2. Fomento la autodisciplina en el

aula. 0 0 0 0,077 0,720 8 0,797 0,080

1.3. Llamo la atención a los estudiantes con firmeza, pero con respeto.

0 0 0 0,077 0,720 8 0,797 0,080

1.4. Propicio el respeto a las personas con capacidades diferentes.

0 0 0 0,154 0,620 8 0,772 0,077

1.5. Propicio la no discriminación

entre compañeros. 0 0 0 0,077 0,720 8 0,797 0,080

1.6. Tomo en cuenta las sugerencias, opiniones y criterios de los estudiantes

0 0 0 0,385 0,520 8 0,905 0,091

1.7. Me preocupo por la ausencia o falta de los estudiantes; llamo a los padres de familia y/o

representantes

0 0,104 0,153 0,210 8 0,463 0,046

Figure

TABLA Nº 1     VALORACIÓN  TOTAL  VALORACIÓN  VALORACIÓN  1. SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA   (0.72 PUNTOS)                 DOCEN

TABLA Nº

1 VALORACIÓN TOTAL VALORACIÓN VALORACIÓN 1. SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA (0.72 PUNTOS) DOCEN p.48
TABLA Nº 2     VALORACIÓN  TOTAL  VALORACIÓN  VALORACIÓN  2. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y  DIDÁCTICAS      (4.23 PUNTOS)  1  2  3  4  5  DOCE NTES  TOTAL  PROMEDIO  2.1

TABLA Nº

2 VALORACIÓN TOTAL VALORACIÓN VALORACIÓN 2. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS (4.23 PUNTOS) 1 2 3 4 5 DOCE NTES TOTAL PROMEDIO 2.1 p.49
TABLA N° 3     VALORACIÓN  TOTAL  VALOR ACIÓN  VALORACIÓN  3. DESARROLLO EMOCIONAL (1.13  PUNTOS)                 DOCEN

TABLA N°

3 VALORACIÓN TOTAL VALOR ACIÓN VALORACIÓN 3. DESARROLLO EMOCIONAL (1.13 PUNTOS) DOCEN p.50
TABLA N° 7     7. CLIMA DE TRABAJO  (0.93  PUNTOS)  VALORACIÓN  TOTAL  VALORACIÓN  VALORACIÓN 1 2 3 4 5 DOCE

TABLA N°

7 7. CLIMA DE TRABAJO (0.93 PUNTOS) VALORACIÓN TOTAL VALORACIÓN VALORACIÓN 1 2 3 4 5 DOCE p.54
TABLA N° 12     1. SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA  (2,35 PUNTOS)        VALORAC

TABLA N°

12 1. SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA (2,35 PUNTOS) VALORAC p.60
TABLA N° 13     2. ATENCIÓN A LOS  ESTUDIANTES CON  NECESIDADES INDIVIDUALES  (  2.06 PUNTOS)

TABLA N°

13 2. ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES INDIVIDUALES ( 2.06 PUNTOS) p.61
TABLA N° 17     1. SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA (2,35  PUNTOS)      VALORACIÓN

TABLA N°

17 1. SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA (2,35 PUNTOS) VALORACIÓN p.65
TABLA N° 19     3. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y  DIDÁCTICAS       ( 2.94 PUNTOS)     VALORACIÓN

TABLA N°

19 3. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS ( 2.94 PUNTOS) VALORACIÓN p.67
TABLA N° 24     3. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y  DIDÁCTICAS       ( 2.94 PUNTOS)     VALORACIÓN

TABLA N°

24 3. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS ( 2.94 PUNTOS) VALORACIÓN p.72
TABLA N° 25     4. APLICACIÓN DE NORMAS Y  REGLAMENTOS  ( 1.47 PUNTOS)      VALORACIÓN

TABLA N°

25 4. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ( 1.47 PUNTOS) VALORACIÓN p.73
TABLA N° 35  A.    ACTIVIDADES INICIALES      (7.50 PUNTOS)

TABLA N°

35 A. ACTIVIDADES INICIALES (7.50 PUNTOS) p.82
TABLA N°45  3. COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA   COMUNIDAD  (2.12 PUNTOS)     VALORACIÓN

TABLA N°45

3. COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD (2.12 PUNTOS) VALORACIÓN p.98
TABLA  N° 46     VALORACIÓN  TOTAL  VALORACIÓN  VALORACIÓN  1. COMPETENCIAS GERENCIALES  (14.59  PUNTOS)   1  2  3  4  5  C.EJECUT

TABLA N°

46 VALORACIÓN TOTAL VALORACIÓN VALORACIÓN 1. COMPETENCIAS GERENCIALES (14.59 PUNTOS) 1 2 3 4 5 C.EJECUT p.100
TABLA   N°49     VALORACIÓN  TOTAL  VALORACIÓN  VALORACIÓN  1. COMPETENCIAS GERENCIALES  (10.00  PUNTOS)                   C.ESTUDIANTIL  TOTAL  PROMEDIO     1  2  3  4  5           1.1

TABLA N°49

VALORACIÓN TOTAL VALORACIÓN VALORACIÓN 1. COMPETENCIAS GERENCIALES (10.00 PUNTOS) C.ESTUDIANTIL TOTAL PROMEDIO 1 2 3 4 5 1.1 p.107
TABLA  N°50     VALORACIÓN  TOTAL  VALORACIÓN  VALORACIÓN  2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS   (3.57  PUNTOS)   1  2  3  4  5  C.ESTUDIANTI L  TOTAL  PROMEDIO

TABLA N°50

VALORACIÓN TOTAL VALORACIÓN VALORACIÓN 2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS (3.57 PUNTOS) 1 2 3 4 5 C.ESTUDIANTI L TOTAL PROMEDIO p.108
TABLA N°52     1. COMPETENCIAS GERENCIALES  (10.00  PUNTOS)   VALORACIÓN  TOTAL  VALORACIÓN  VALORACIÓN 1 2 3 4 5 C.EST

TABLA N°52

1. COMPETENCIAS GERENCIALES (10.00 PUNTOS) VALORACIÓN TOTAL VALORACIÓN VALORACIÓN 1 2 3 4 5 C.EST p.111
TABLA N°53     2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS    (3.57 PUNTOS)       VALORACIÓN

TABLA N°53

2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS (3.57 PUNTOS) VALORACIÓN p.112
TABLA N° 55     1. COMPETENCIAS GERENCIALES  (10.00  PUNTOS)   VALORACIÓN  TOTAL  VALORACIÓN  VALORACIÓN 1 2 3 4 5 C.ESTUDI TOTAL  PROMEDIO  1.1

TABLA N°

55 1. COMPETENCIAS GERENCIALES (10.00 PUNTOS) VALORACIÓN TOTAL VALORACIÓN VALORACIÓN 1 2 3 4 5 C.ESTUDI TOTAL PROMEDIO 1.1 p.115
TABLA N° 59  3. COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN  LA COMUNIDAD        (4.74 PUNTOS)     VALORACIÓN  TOTAL  P.FAMILI A  VALORACIONTOTAL  PROMEDIO 1 2 3 4 5  3.1

TABLA N°

59 3. COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD (4.74 PUNTOS) VALORACIÓN TOTAL P.FAMILI A VALORACIONTOTAL PROMEDIO 1 2 3 4 5 3.1 p.121
TABLA N°60     1. COMPETENCIAS GERENCIALES  (12.10  PUNTOS)   VALORACIÓN  TOTAL  VALORACIÓN  VALORACIÓN 1 2 3 4 5 P.FAMILI TOTAL  PROMEDIO

TABLA N°60

1. COMPETENCIAS GERENCIALES (12.10 PUNTOS) VALORACIÓN TOTAL VALORACIÓN VALORACIÓN 1 2 3 4 5 P.FAMILI TOTAL PROMEDIO p.123
TABLA N°67     2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS  (3.11  PUNTOS)   VALORACIÓN  TOTAL  VALORACIÓN  VALORACIÓN 1 2 3 4 5 SUPERVISOR TOTAL  PROMEDIO  2.1

TABLA N°67

2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS (3.11 PUNTOS) VALORACIÓN TOTAL VALORACIÓN VALORACIÓN 1 2 3 4 5 SUPERVISOR TOTAL PROMEDIO 2.1 p.135
TABLA N° 70     2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS  (3.11  PUNTOS)   VALORACIÓN  TOTAL  VALORACIÓN  VALORACIÓN 1 2 3 4 5 SUPERVISOR  TOTAL PROMEDIO  2.1

TABLA N°

70 2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS (3.11 PUNTOS) VALORACIÓN TOTAL VALORACIÓN VALORACIÓN 1 2 3 4 5 SUPERVISOR TOTAL PROMEDIO 2.1 p.141
TABLA N°73   2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS  (3.11  PUNTOS)      VALORACIÓN

TABLA N°73

2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS (3.11 PUNTOS) VALORACIÓN p.148
TABLA DE VALORACIÓN

TABLA DE

VALORACIÓN p.168
TABLA DE VALORACIÓN

TABLA DE

VALORACIÓN p.174
TABLA DE VALORACIÓN

TABLA DE

VALORACIÓN p.177
TABLA DE VALORACIÓN

TABLA DE

VALORACIÓN p.181
TABLA DE VALORACIÓN

TABLA DE

VALORACIÓN p.190
TABLA DE VALORACIÓN

TABLA DE

VALORACIÓN p.195
TABLA DE VALORACIÓN

TABLA DE

VALORACIÓN p.200
Outline : Humanos