Evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo de la educación general básica y bachillerato del colegio fiscal Quince de Octubre del cantón Naranjal, provincia del Guayas, durante el año lectivo 2012-2013

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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

CONFERENCIA EPISCOPAL ECUATORIANA

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA

Evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo de la

Educación General Básica y Bachillerato del Colegio Fiscal

Quince de Octubre

” de

l

cantón Naranjal, provincia del Guayas, durante el año lectivo 2012-2013

.

Tesis de grado

Autora:

Luna Castillo, Clara Luz Jacinta

Director:

Culcay Siavichay, Manuel Mesías. Mgs

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Certificación

Mgs.

Manuel Mesías Culcay Siavichay. DIRECTOR DE TESIS DE GRADO.

CERTIFICA:

Que el presente trabajo, denominado: “Evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo de la Educación General Básica y Bachillerato del Colegio Fiscal Quince de Octubre del cantón Naranjal, provincia del Guayas, durante el año lectivo 2012-2013” ; realizado por el profesional en formación Luna Castillo Clara Luz Jacinta, cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.

Loja, enero de 2013.

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DEDICATORIA

Dedico este trabajo, a mis amados padres, que siempre han sabido guiarme en mi preparación humana y profesional.

A mí querido esposo por su comprensión y dedicación.

A mis hijas Yimabel, Nuvia, por su constante apoyo, para no desmayar en conseguir mis metas.

A mi pequeño hijo Javier que con su inocencia y cariño me ha acompañado en todo momento.

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AGRADECIMIENTO

A los profesores y directivos del

Colegio Fiscal “Quince de Octubre”,

por su colaboración desinteresada.

Al Dr. Manuel Mesías Culcay Siavichay. Director de tesis por su dedicación y ayuda para la culminación

de mi trabajo de investigación.

A mis hijos Yimabel, Nuvia y Javier por ese amor que siempre me alentó a seguir adelante.

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Índice de contenido

pag

Portada i

Certificación. ii

Cesión de derecho. iii

Dedicatoria. iv

Agradecimiento v

Índice de contenido. vi

1.Resumen. 1

2.Introducción. 2 3.Marco Teórico. 5

3.1.Calidad de las instituciones educativas 5 3.1.1.Concepto de calidad. 5

3.1.2.Instituciones educativas 6 3.1.2.1.Factores que determinan la calidad de las instituciones educativas 7 3.1.3.Calidad total 8

3.1.3.1.Características de la calidad 8 3.1.4.Gestión de calidad 9

3.1.5.Parámetros de la calidad 10

3.1.6.Estándares de la calidad 11

3.1.6.1.¿Qué son los estándares? 12

3.1.6.2.¿Para qué sirven los estándares de calidad. 12

3.1.6.3.¿Para qué necesitan estándares de calidad en Ecuador? 12

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3.1.7.Estándares de gestión escolar. 13

3.1.8.Estándares de desempeño profesional 15

3.2.Evaluación de la calidad de las instituciones educativas 16

3.2.1. Concepto de Evaluación 16

3.2.2.Evaluación Institucional. 17

3.2.3. Sistema Nacional de Evaluación y sus componentes 18

3.2.4. Evaluación de la Calidad 18

3.2.5. Evaluación del aprendizaje 19

3.2.6. Tipos de la evaluación 20

3.2.7.Las funciones de la evaluación. 21

3.2.8. Finalidad de la evaluación 22

3.2.9. Proceso de la evaluación 23

3.2.10. La evaluación al servicio de quién aprende 25

3.3.Evaluación del desempeño profesional de los docente. 26

3.3.1.Desempeño profesional. 26

3.3.2.¿Qué es un docente de calidad? 26

3.3.3.¿Cuánto impacto puede tener un docente sobre la formación de un estudiante. 27 3.3.4.¿Qué hacen los mejores docentes? 28

3.3.5.¿Qué son los estándares de desempeño profesional docente? 30

3.3.6.Evaluación del desempeño profesional docente. 30

3.4.Evaluación del desempeño profesional de los directivos. 33

3.4.1.¿Qué tipo de líder educativa necesita el Ecuador? 33

3.4.2.¿Cuánto impacto puede tener un directivo sobre la formación del estudiante 33

3.4.3.¿Qué hacen los mejores directivos? 33

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3.4.5.Evaluación del desempeño profesional directivo. 34

4. Metodología. 38

5. Resultado análisis e interpretación. 44

5.1.Resultados. 44

5.2.Discusión 110

6.Conclusiones y recomendaciones. 127

7.Propuesta de mejoramiento educativa 129

8.Bibliografía 142

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1. RESUMEN

Para evaluar la calidad del desempeño profesional docente y directivo a través de los estándares de calidad de desempeño profesional que propone el Ministerio de Educación; se plantearon las siguientes interrogantes: ¿se está realizando una permanente evaluación institucional? ¿funciona los estándares de calidad? ¿cómo se realiza la evaluación del desempeño profesional docente y directivo?

Por esta razón se realiza la investigación “Evaluación de la Calidad de desempeño

profesional docente y directivo en el Colegio Fiscal “Quince de Octubre” del cantón

Naranjal, provincia del Guayas, año lectivo 2012.

La población investigada fue: la rectora, 40 docentes, 400 estudiantes, 200 padres de familia, a quienes se les aplicó varias encuestas y una matriz de observación de clase.

Realizada la investigación para la evaluación del desempeño profesional de docente y directivo, y analizado los instrumentos de autoevaluación, evaluación por parte de: rectora, los estudiantes y padres de familia; se encontró un nudo critico en la dimensión

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2. INTRODUCCIÓN

Por muchas décadas en nuestro país no ha sido considerada la evaluación de la calidad al desempeño profesional de docentes y directivos como una variable para mejorar la calidad de la educación.

Siempre se pensó que era suficiente con evaluar el aprendizaje de los estudiantes, más no el proceso de enseñanza; cabe indicar que a los docentes de nivel primario se le aplicaba una evaluación sumativa sobre cinco puntos, sin tener como base ningún estándar.

Recién en el Plan Decenal 2006-2015, en su política 6, consta el mejoramiento de la calidad de la educación y la implementación de un sistema de evaluación; la misma que en los primeros momentos fue rechazada por la mayoría de los docentes por considerarla represiva.

Se han realizado una serie de investigaciones acerca de la evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo, sobre qué efecto positivo produce en la calidad de la educación.

Este es un proceso complejo por tratarse de la evaluación de la calidad del desempeño de seres humanos que producen aprendizaje en los estudiantes. No se ha logrado tener los efectos deseados, ya que las partes que intervienen, todavía no están convencido de los beneficios que provocaría una evaluación permanente.

A nivel institucional no se trabaja aún con los estándares de desempeño profesional de docentes y directivos, ni existe un plan de evaluación continua de este desempeño profesional. Los resultados de la evaluación interna que se realizó en el colegio, en los cinco procesos internos fueron aceptables.

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Por varias razones, no hubo veracidad al contestar los cuestionarios de las encuestas; porque todavía no aceptamos a la evaluación como un camino para el crecimiento personal y profesional, que redundará en la mejora de la calidad de la educación.

Para la Universidad Técnica Particular de Loja, es de mucha importancia este tipo de investigaciones, porque a través de ella logra que su maestrante en pedagogía conozca la realidad de las instituciones educativas y puedan intervenir con planes de mejoras para beneficios de la sociedad ecuatoriana.

También es importante porque los resultados encontrados, van a permitir a toda la comunidad octubrina, conocer la realidad institucional en cuanto al desempeño de docentes y directivos, permitiendo reconocer fortalezas y debilidades y poder así formular propuestas que se verán reflejadas en el aprendizaje de los estudiantes.

En esta investigación se utilizó los instrumentos de evaluación propuestos por la Universidad Técnica Particular de Loja; tomado del Ministerio de Educación, tanto para los docentes como los directivos; el desarrollo de esta investigación fue muy participativa, todos los docentes, estudiantes, padres de familia y directivos; se mostraron complacidos en poder ayudar al buen término de este trabajo.

En cuanto a los objetivos que se lograron alcanzar a través del proceso de investigación fueron:

 Se investigó el marco teórico conceptual sobre la evaluación del desempeño profesional de los docentes y directivos, consultando bibliografía actualizada.  Se evaluó el desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” que tiene Básica Superior y del Bachillerato.

Se escogió a 40 docentes del Colegio Fiscal “Quince de Octubre” para alcanzar este

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 Se evaluó el desempeño profesional directivo (rectora) del Colegio Fiscal “Quince de Octubre”.

Se aplicó cinco instrumentos Autoevaluación, Evaluación por parte del Consejo Ejecutivo, Consejo Estudiantil, Comité de Padres de Familia, Supervisor.

 Se estructuró un informe de investigación como requisito para obtener la Maestría en Pedagogía.

 Se formuló una propuesta de mejoramiento del desempeño profesional docente y directivo con la finalidad de mejorar la calidad educativa en la institución investigada.

En cuanto a la hipótesis planteada para el trabajo de investigación; se comprobó que: el actual desempeño profesional docente de las instituciones educativas, tiene la característica de deficiente en función de los estándares de calidad.

 Esta hipótesis se comprobó con la aplicación de instrumentos de evaluación (encuestas, observación de clase), a docentes estudiantes, padres de familia y rectora.

 La hipótesis es falsa por cuanto el desempeño profesional docente en el Colegio

Fiscal “Quince de Octubre”, resultó excelente (77,94%), para mi criterio este resultado no coincide con la realidad institucional.

El actual desempeño profesional directivo, tiene característica de deficiente, en función de los estándares de calidad.

 Esta hipótesis es falsa porque los resultados obtenidos en la investigación de

campo realizada en el Colegio Fiscal “Quince de Octubre”, da excelente (82,38

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Concepto de calidad

Concepto / autor

Calidad consiste en hacer bien el trabajo desde el principio, responder a las necesidades de los usuarios; administrar óptimamente, actuar con coherencia, un proceso o modo de hacer, satifacer al cliente/usuario.

Bermillón, Cerutti (1989)

Aporte del autor.

El autor afirma que la calidad se consigue si es que se hace bien el trabajo desde el principio.

Aporte personal

Para conseguir la calidad de un producto o servicio, se debe hacer desde que se inicia el proceso hasta conseguir un final óptimo.

Concepto / autor Para que exista calidad se necesita que exista una participación de todos los departamentos para

garantizar la satisfacción de las necesidades y

expectativas de los clientes. Fontalvo (2009)

Aporte del autor.

Este autor ve a la calidad con una visión integral.

Aporte personal

para que haya calidad de un producto o servicio debe haber un verdadro trabajo en equipo de todos

los estamentos que conforman la institución.

Concepto / autor

Calidad es el conjunto de características de un producto o servicio que le porporciona la capacidad de satisfacer necesidares del cliente.

Jurán(1990)

Aporte de autor. Para este autor la calidad de un producto o servicio está en sus caracteristicas.

Aporte personal. Calidad centrada en los resultados, para satisfacer

necesidades.

3. MARCO TEÓRICO

3.1. CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

Es necesario enmarcar al iniciar mi trabajo de investigación pedagógica, la conceptualización de calidad.

3.1.1. Concepto de calidad.

En la actualidad es una de las palabras más utilizadas en el ámbito educativo, considerada como la mejora continua de las instituciones y de sus miembros.

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Instituciones Educativas

Concepto/autor

Cualquier centro organizado con la finalidad de formar de manera global o más específica a las personas de distintas edades que acuden a él.

NN

Aporte del autor.

Centro de formación de las personas.

Aporte personal

Que no importa la edad para acudir a una institución

educativa a estudiar.

Concepto/autor Es una organización social donde interactúan personas entre si, que realizan diversas funciones con objetivos comunes.

Díaz Barriga. Angel (1984)

Aporte del autor.

Ve a la institución educativa como una organización social

Aporte personal

Que hay una interacción entre sus miembros y que persiguen un mismo fin

Concepto/autor

Instituciones educativas, es el lugar donde se llevan a cabo proceso educativos concretos.

Bell. (1998)

Aporte de autor. Ve a la institución educativa el

lugar donde se desarrollo el proceso educativo

Aporte personal. Los institutos educativos son los

lugares, donde se aplica todos los propósitos planteado por el

Ministerio de Educación, por intermedio de los docentes y

directivos

3.1.2. Instituciones educativas.

Al ser las instituciones educativas, los lugares donde niños, niñas y adolescentes y jóvenes pasan gran parte de su tiempo compartiendo con sus compañeros/as y docentes, relaciones e interrelaciones que son las que condicionan la calidad educativa, se hace muy importante analizar su concepto.

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Factores que determinan la calidad en los centros de enseñanzas. Recursos Materiales -Aula de recursos. -Biblioteca. -Patio. -Instalaciones deportivas. -Mobiliario. -Recursos educativos. Talento Humano -Nivel cientifico y didáctico de los docentes. -Experiencia y actitudes del personal en general. -Capacidad de trabajar en equipo. -Relación alumno-profesor.

La dirección y gestión administrativa y académica del centro -Labor directiva. -Organización. -Funcionamiento s de los

servicios. -Relaciones humanas. -Coordinación y control. Aspectos pedagógicos -PEI. -PCC -Evaluación inicial de los alumnos. -Adecuación de los objetivos y los contenidos. -Tratamiento de la diversidad.

- Metodología didáctica.

-Utilización de los recursos.

-Evaluación

3.1.2.1. Factores que determinan la calidad de las instituciones educativas.

La calidad de las instituciones educativas, no recae en un solo factor, sino en el concurso de varios factores, para lograr brindar una educación de calidad, entendida como un servicio que presta a quienes son los beneficiados.

.

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3.1.3. Calidad Total.

Son estrategias administrativas que buscan de manera sistemática y con la participación organizada de todos los miembros de una institución, llevar la calidad en todos sus procesos, productos, servicios, previendo el error y haciendo un hábito de las mejoras continuas para satisfacer las necesidades y expectativas del cliente tanto interno como externo, es decir, se fundamenta en la idea de satisfacción al cliente. La calidad total se concibe como una estrategia de gestión dirigida a satisfacer de manera equilibrada las expectativas de los grupos de interés.

3.1.3.1. Características de la calidad total.

Fuente: Bernillón y Cerutti 1989. Autora: Clara Luna Castillo.

Calidad total es una actitud -Un cambio de mentalidad. -Auténtico cambio de actitudes para mejorar el conjunto de la organizació n.

La actitud es necesaria pero no suficiente

-Contar

con los

medios y conocimien tos adecuados para conseguir la calidad

Se busca la mejora

centrada en el proceso -Pretende romper con la orientaciones tradicionales hacia el producto. -Centrarse principalmente en el proceso, que son los que se deben mejorar de forma continua y cooperativa

Tiende a la satisfacción tanto

individual como colectiva.

-De ser adoptada por todos los miembros de su trabajo.

-Se enfatiza la toma de decisiones.

-Compromiso de todos y cada uno de los miembros de su centro.

- Objetivos de todos, búsqueda de una

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3.1.4. Gestión de calidad.

Iso 8402 1995. Afirma:

Conjunto de actividades de la dirección que determina la política de calidad, los objetivos y las responsabilidades y se llevan a cabo por medio todos como: la planificación de la calidad, el control de la calidad, el aseguramiento de la calidad y el mejoramiento de la calidad en el marco del sistema de calidad.

La gestión de la calidad de las instituciones educativas se da desde:

 Gestión de liderazgo del equipo directivo; que se adapta a situaciones nuevas, aprende de las experiencias que guía a la institución para lograr la misión; en un clima de trabajo propositivo, logra que su personal trabaje en equipo, lucha porque todos sus miembros se sientan parte de la institución, reconoce todos los esfuerzos de sus integrantes.

 Gestión pedagógica curricular; son las prácticas que permiten que haya una coherencia entre los que propone el Ministerio de Educación en cuanto a políticas educativas con la propuesta de la institución en el PEI y las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

 Gestión administrativa (recursos y talento humano); se refiere a las prácticas de gestión de recursos, normas de talento humano, que se dan en el interior de una institución educativa; a través de una gestión directiva oportuna y efectiva. Se espera involucrar a todos los actores de la institución para cumplir con todos los proyectos propuestos.

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formación de los estudiantes para que logren integrarse a la sociedad y ejercer su derecho a la ciudadanía.

 Gestión del establecimiento educativo con la comunidad; son las prácticas que desarrollan los centros educativos para vincularse con la comunidad local de su entorno, todos los recursos que posee la colectividad para el proceso enseñanza aprendizaje de los discentes, formando equipos de ayuda y dándolo a conocer a la comunidad local los logros alcanzados.

3.1.5. Parámetros de la calidad.

Fuente: Diccionario Español. Autor: Clara Luna Castillo.

Parámetros de la calidad

.

Eficacia. Capacidad de lograr el efecto que se desea o que se espera.

Eficiencia.

Capacidad para lograr un fin, empleando los mejores medios posibles, habilidades para optimizar el uso de los recursos en

el logro de los objetivos.

Efectividad. Compactible el uso con la norma. Cuantificación del logro de meta.

Pertinencia.

Es la cualidad de pertinente, se trata de un objetivo, que hace mención a lo perteneciente o corespondiente a algo o

aquello que viene a propósito.

Relevancia. Cualidad o condición de relevante, importancia, significación.

Equidad. Calidad que mueve a uno a dar lo que se merece.

Versatilidad.

Capacidad de algo o alguíen de adaptarse con rapidez y facilidad a

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Estándares de calidad

Concepto /Autor

Son orientaciones de carácter público que señalan las metas a conseguir. Ministerio de Educación. (2010)

Aporte del autor.

Descripciones de logros esperados.

Aporte personal

Son reglas básicas para que todos

conformen la organización las

conozcan.

Concepto/Autor Es el que reúne los requisitos mínimos en busca de excelencia dentro de una organización

institucional. Pulido hernández, Javier.

Aporte del autor.

El logro máximo esperado es la excelencia.

Aporte personal

Nos obligan a cumplir con los estándares ya que son necesarios para conseguir excelencia.

Concepto /Autor

Define el rango en que resulta aceptable el nivel de calidad que se alcanza en un determinado proceso. Gutiérez, Alfredo.

Aporte de autor. Grado de cumplimiento exigible a un criterio de calidad.

Aporte personal. Nos da el margen de cumplimiento, para poder alcanzar la calidad.

3.1.6. Estándares de calidad.

Son descripciones de los logros o metas que se espera alcancen los miembros de una organización, para mediciones específicas de desempeño.

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3.1.6.1. ¿Qué son los estándares de calidad educativa?

Son descripciones de logros esperados de los diferentes actores o instituciones del sistema educativo. Ministerio de Educación (2010).

Por ejemplo, cuando los estándares se refieren a los logros de aprendizaje que deben alcanzar los estudiantes a lo largo de toda su vida estudiantil o también cuando trata de los estándares de docentes y directivos, son descripciones de todas las acciones que hacen, para conseguir los aprendizajes en los estudiantes, que en si es el fin de la educación. Luego tenemos los estándares de gestión escolar, que son procesos que describen las condiciones necesarias para que un centro educativo ofrezca una educación de calidad.

3.1.6.2. ¿Para qué sirven los estándares de calidad?

Uno de los propósitos de los estándares de calidad es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo; con el objetivo de lograr un mejoramiento continuo de la calidad de la educación.

Estos estándares permitirán al Ministerio de Educación, obtener los insumos necesarios, para revisar las políticas públicas y poder tomar decisiones oportunamente para mejorar la calidad del sistema educativo.

Además nos sirven para proveer información a la sociedad civil, a los actores del sistema educativo, a las autoridades educativas, para que cada uno de ellos desde sus diferentes representaciones pueda realizar acciones encaminados a mejorar la calidad de la educación.

3.1.6.3. ¿Por qué necesitamos estándares en el ecuador?

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accesibles a la comunidad educativa acerca que es una educación de calidad y cómo lograrla.

La falta de estos estándares en nuestro país, ha traído como consecuencia un trabajo individual de las instituciones educativas en cuanto a los aprendizajes básicos que deben poseer los estudiantes, de igual manera las instituciones educativas encargadas de formar a los docentes no han contado con un perfil de salida; es así, que tenemos una realidad muy dura de nuestra Universidad de Guayaquil; Facultad de Filosofía que forman docentes con un conocimiento muy pobre en pedagogía y didáctica.

Se ha implementado en nuestro país estándares de aprendizaje; es decir, ya contamos con descripciones claras de lo que necesitamos lograr con nuestros estudiantes, también contamos con estándares de desempeño profesional docente y directivo, solo esperamos que lleguen a todos, que los socialicen y lo más importante se lo aplique en el aula, para que no se quede solo en intención.

3.1.6.4. ¿Qué tipo de estándares está desarrollando el Ministerio de Educación?

El Ministerio de Educación se encuentra diseñando los estándares de aprendizaje, de desempeño profesional, de gestión escolar y de infraestructura, con el objetivo de asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados.

3.1.7. Estándares de gestión escolar.

Ministerio de Educación del Ecuador.(2011):

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Planificación estratégicas.

Organización.

Administrativa

-Lineamientos normativas. -Talento humano. -Recursos físicos didácticos. -Sistema de información y comunicación.

Pedagogía Curricular

-Gestión de aprendizaje. -Tutoría y acompaña miento.

Convivencia escolar y formación ciudadana

-Convivencia escolar y formación intergral para la vida escolar y comunitaria. -Servicio complemen tario.

Relación del centro

educativo con la comunidad

Programa de redes de trabajo

Fuentes: Ministerio de Educación.(2011) Autor: Clara Luna.

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Estándares de desempeño

profesional

Estándares de desempeño profesional docente

Descripción de lo que debe hacer un profesor competente, para desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje de calidad

Estándares de desempeño profesional directivo

Descripción de lo que debe hacer un directivo de calidad, que busca contribuir de manera significativa a la mejora de la práctica de liderazgo y de la gestión en cada institución educativa

Estándares de aprendizaje

Son descripciones de logros de aprendizaje. Constituyen referentes comunes que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar EGB y bachillerato

Estándares de infraestructura

Son criterios normativas para la construcción. Distribución de espacios escolares. Busca satisfacer requerimiento pedagógicos. Aportan al

mejoramiento de la calidad de la educación

3.1.8. Estándares de desempeño profesional.

Son las que orientan lo mejor de la labor profesional del docente y directivo del sistema educativo; es decir, describen lo que el docente y autoridades deben ser capaces de realizar en situaciones específicas, de acuerdo a parámetros previamente establecidos.

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3.2. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS.

Se han realizado varias investigaciones, que nos demuestran que la calidad de la educación, está ligada con el servicio educativo que brinda la institución educativa. La evaluación de la calidad de las instituciones educativas es de suma importancia para mejorar la calidad de la educación, es en estos lugares donde se desarrolla el proceso educativo, donde se generan relaciones e interrelaciones entre sus miembros, es aquí donde se concretan las políticas educativas, donde se hace o no realidad las expectativas que la sociedad tiene sobre la educación, donde se desarrolla una verdadera micro política.

3.2.1. Sistema Nacional de evaluación y sus componentes.

Fuentes: Art. 68 de la LOEI. Autor: Clara Luna.

Sistema Nacional de evaluación y sus componentes

Instituto Nacional de Evaluación Educativa

Evaluación Integral Interna y Externa.

Establece los indicadores de la calidad

de la educación.

Componente a evaluar: -Gestión educativa.

-Desempeño del rendimiento académico

de los estudiantes. -Desempeño de los directivos y docentes.

-Gestión escolar. -Desempeño

institucional. -Aplicación del currículo

Evaluación Sistema Intercultural

Bilngue. -Además del

castellano. -Lenguas de las

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Concepto de evaluación

Concepto/Autor

Conjunto de actividades que

conforman un proceso

sistemático de recogida,análisis e interpretación de información, que conduce a emitir un juicio sobre las realizaciones de una

persona, objeto, grupo,

situación o fenómeno, a apartir de comparaciones con unos

criterios previamente

establecidos con vista a tomar decisiones. Guzmán B. Albeza

Aporte de autor

Evaluación es un proceso sitemático para el análisis

e interpretación que

conducen a emitir juicio de valor

Aporte personal

Se evalúa por

comparación con un

criterio sea este explícito o implícito.

Concepto/Autor

Proceso continuo, integral y

participativo que permite

identificar una determinada

circunstancia educativa analizarla y explicarla mediante información relevante, que permite generar juicio de valor que sustenten la toma de decisión. ANUIES(1999)

Aporte de Autor

Evaluación es un proceso

continuo, integral y

participativo.

Aporte personal

Evaluación nos permite

recoger información

relevante para tomar decisiones

Concepto/Autor

La evaluación es esencialmente un juicio de

valor que necesita representantes bien consolidados a los que

tender y con los que contrastar la realidad evaluada. Robbins(2007)

Aporte del Autor

La evaluación sirve para

emitir juicios

crítico-formativo de la acción e

implicación de los

participantes.

Aporte personal

La evaluación al juzgar la realidad necesita de la indagación como base de acción y fundamentación de los datos a juzgar. 3.2.2. Concepto de evaluación.

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3.2.3. Evaluación institucional.

La evaluación institucional se define como el estudio interdisciplinario de una organización o conjunto de organizaciones con el fin de mejorar su desempeño o actuaciones con relación a los objetivos, Flores.(2001)

En estos últimos años se ha dado más significación a la imagen de la institución educativa como el espacio donde ocurre el proceso educativo, siendo el lugar donde se concretan actividades tales como: la aplicación de estrategias, metodologías de enseñanza-aprendizaje, la atención a la diversidad, la capacitación de docentes, la medición de la calidad educativa, la evaluación de los resultados de aprendizajes, de capacidades de gestión de los directivos entre otros. Cano.(1999)

Es así que la evaluación a los centros educativos nos permite diagnosticar la situación de las instituciones, que sirven para clasificar el centro, que son la base para mejorar la organización y los procesos que en ella se desarrollan, esta última finalidad es la que debe sobrepesar, porque es lo que nos va a informar de los progresos que se obtienen de los problemas que se detecten, para poder introducir los cambios pertinentes. Cano.(1999)

En nuestro país no existe todavía la cultura evaluativa, porque los instrumentos se limitan a un diagnóstico numérico que no refleja la realidad institucional, lo que es peor, luego de los resultados obtenidos, no se realiza ninguna acción destinada a la mejora del centro.

3.2.4. Evaluación de la calidad.

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Evaluación del aprendizaje

Concepto /Autor

La evaluación en esencia se concibe como una actividad que puede coadyuvar a mejorar la calidad del quehacer educativo. Gutiérrez

Aporte del autor.

La evaluación es proceso

eminentemente didáctico.

Aporte personal

Toda evaluación del aprendizaje debe ser objetivo de mejorar, tanto el aprendizaje como la enseñanza.

Concepto/Autor Es una actividad de aprendizaje estrechamente ligada a la práctica reflexiva y critica, actividad de la que todos salen beneficiados precisamente porque la evaluación debe ser fuente de conocimiento e impulso para conocer. Álvarez, Juan Manuel.

Aporte del autor.

Ealuación para conocer.

Aporte personal

En el proceso de evaluación aprendemos tantos docentes como los estudiantes, por medio de ella conocemos si nuestra gestión áulica es la correcta y si nuestros discentes están aprendiendo.

Concepto /Autor

Es un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorpora al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sean posible disponer de información continúa y significativa para conocer la situación, forma juicio de valor con respecto a ella y toma de decisiones adecuadas para proseguir la

actividades mejorándola

paulatinamente. Casanova, María Antonia. (1995)

Aporte de autor. Presenta a la evaluación como un proceso, desde el inicio del proceso de enseñanza aprendizaje.

Aporte personal.

La evaluación debe ser durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, para poder en cualquier momento del proceso, reforzar, rediseñar si es necesario.

3.2.5. Evaluación del aprendizaje.

La evaluación debe constituir una oportunidad real de demostrar de lo que los estudiantes saben y cómo lo saben.

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Tipos de evaluación

Orientación

necesidades decisiones que se deben tomar al

iniciar una etapa

Predictiva

Predecir posibilidades de éxito

Diagnóstica

Esta presente en todos los tipos

Preventiva

Anticipa el comportamiento de algunas variables

Regulación Se realiza durante la puesta en marcha de una

acción

Formativa

Vehículo para el aprendizaje y la mejora

Formadora

Revisiones en las cuales es el propio docente el que evalúan los elementos

que conforman su propuesta.

Certificación

proceso de evaluación que concluye en una decisión dicotómica de

éxito

De selección

.Determinar si un postulante o candidato cumple con los requisitos establecidos para ser seleccionados.

Sumativa

Evaluación final del proceso balance final

3.2.6. Tipos de evaluaciones.

Son construcciones teóricas, que surgen de la distinción de la naturaleza, de la decisión que tomará a partir de la información recogida.

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Las funciones de las evaluación

Función Simbólica

La evaluación está asociada simbólicamente con la conclusión de un proceso, aún cuando no sea este el propósito

Función Política

-Instrumento central para ,los procesos de toma de decisiones.

-Rol sustantivos como retroalimentación de los procesos.

-Toma de decisiones.

Función de conocimiento

-Información sobre aquello que se encuentra oculto.

-Información para todos los que intervienen en el proceso evaluativo.

Función de mejoramiento

-Evaluación instrumental.

-Toma de decisiones para mejorar proceso enseñanza aprendizaje.

- Carácter retroalimentador.

Función de desarrollo de

capacidades. -Promover el desarrollo de capacidades.

Función

contractual. -Alumnos conozcan para qué serán evaluados con que criterios. 3.2.7. Las funciones de la evaluación.

Todas las funciones no son excluyentes, sino más bien se complementan.

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3.2.8. Finalidad de la evaluación.

Para qué evaluar, que propósito tiene la evaluación, hay que tener muy claro el para qué se quiere evaluar, porque de esto depende el éxito de la misma.

Fuente: Ministerio de Educación y Cultura, Evaluación del aprendizaje ( 2004) Autora: Clara Luna Castillo

Finalidad de la evaluación

Finalidad de diagnóstico

Permite tomar decisiones en la enseñanza o en la gestión

Finalidad de pronóstico

-Intentar anticipar y explicar los procesos o los fenómenos objetos de evaluación.

-Predicción de la información.

Finalidad de selección

Persigue propósito de ubicación

Identificar a la persona más apta

Buscar cual es el mejor espacio pedagógico.

Finalidad de acreditación

Enfatiza los resultados de la evaluación

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3.2.9. Proceso de evaluación.

Conjunto de pautas de acción ordenadas para que la evaluación sea formativas y vehículo para el aprendizaje y mejoramiento.

Fuente: Ministerio de Educación y Cultura, Evaluación del aprendizaje ( 2004) Autora: Clara Luna Castillo

3.2.9.1. Marco metodológico

Modelo de evaluación

Ubicar a la evaluación dentro del modelo educativo, curricular y pedagógico, definirán las técnicas a utilizar.

Características de la evaluación

Ser manifiesta.

Reconocida por los involucrados

Confidencial.

No debe difundirse en ámbitos ajenos a los grupos.

Negociada.

Tanto docente como alumnos saben, las razones que guían el proceso de evaluación.

Compartida.

Se debe comunicar resultados a padres y autoridades; para entender situaciones y poder mejorar y corregir los aspectos débiles.

Debe convertirse en auto evaluación.

Comprender el aprendizaje propio, generar y utilizar estrategias para mejorarlo.

Sistemático.

Todas sus fases deben guardar coherencia y correspondencia entre si.

Permanente.

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3.2.9.2. Fases del Proceso de

evaluación

Identificación del objeto a evaluar ¿Qué se desea

evaluar?

-Los aprendizajes de los estudiantes.

-Las acciones de la enseñanza.

Definir la finalidad de la evaluación ¿Para qué ? se

quiere evaluar.

-Simbólica. -Política.

-De conocimiento.

-Desarrollo de capacidades. -

Determinar los criterios de evaluación

-Concordancia con la función y el objetivo de la evaluación previamente definidos.

-Debe acreditar legitimidad.

Búsqueda de indicios

La tarea del docente implica pensar sobre qué necesita obtener indicios y cómo los

buscará ( instrumentos )

Registro de información.

Los indicios deben ser registrados a través de distintas técnicas e instrumentos que permitan recoger la información necesaria para realizar la tarea de evaluaci{on

3.2.9.2. Fases del proceso de evaluación

Análisis e interpretación

Son los que otorgan la base para la información de juicios de valor que permitarán tomar decisiones

Elaborar informes El informe recoge la valoración de los datos más relevantes obtenidos durante el proceso y que refleje los resultados alcanzados.

Toma de decisiones

Decisiones selectivas

-Promoción.

-Conseción de premios. -Repetición

Decisiones modificativas

Decisiones ejecutivas.

Metodológicas

Institucionales

Decisiones consultivas.

No ejecutiva

Limitada a la elaboración de un informe

(34)

3.2.10. La evaluación al servicio de quien aprende.

La evaluación educativa tiene como propósito el conocer, para poder asegurar el progreso educativo formativo de quienes participan en el proceso educativo, principalmente de quien aprende y junto con ellos de quienes enseñan.

Los docentes cuando actuamos como constructores que explicamos y comunicamos razonadamente; es decir, corregimos constructivamente y solidariamente con quien aprende soló ahí seremos fuentes de aprendizaje.

En nuestra práctica docente queremos conocer, necesitamos conocer, para garantizar de un modo ecuánime el progreso de nuestros estudiantes. Es parte de la evaluación aplicada de tener forma educativa; es decir, ser formativa, así la evaluación se convertirá en actividad de aprendizaje, ligada a la práctica reflexiva y crítica.

Los docentes necesitamos saber que están aprendiendo nuestros estudiantes y como lo están haciendo, que estrategias de razonamiento, de argumentación y de aplicación utilizan; necesitamos saber si lo que están aprendiendo está relacionado con lo que enseñamos y cómo logramos estimular y potenciar sus propias cualidades de aprendizaje; es decir, una evaluación que mida lo que el estudiante va logrando más que, lo que va dejando de lado (Álvarez. 2012).

(35)

3.3. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS

DOCENTES.

3.3.1. Desempeño profesional.

Entendemos como desempeño profesional, al conjunto de acciones que realiza el docente en su gestión, en la organización y conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la interacción con sus estudiantes, la comunidad escolar; con el propósito de lograr resultados significativos en el aprendizaje de los discentes. Todo el accionar de los docentes tiene una guía a seguir como son los estándares de desempeño profesional docente; que deben ser evaluados con el único fin de mejorar la calidad educativa.

3.3.2. ¿Qué es un docente de calidad?

Nuestras sociedades viven una serie de cambios significativos que se vienen dado en estos últimos años; como es la incorporación de la mujer en el mundo laboral, la fragmentación e inestabilidad de las configuraciones familiares, la presencia masiva de los medios de comunicación, las extraordinarias innovaciones en el campo de la tecnología.

Todos estos cambios que se están produciendo en nuestras sociedades influyen directamente en el rol del docente, ya que se está frente a nuevos contextos familiares, a diferentes sistemas de producción y disfunción cultural.

Es así que en estos momentos poder definir a un docente de calidad se hace muy difícil, ya que el rol del docente se hace cada día más complejo, porque una cosa es qué nos dicen los estándares de desempeño docente y otra cosa son las realidades institucionales.

(36)

son portadores de una nueva relación con la cultura, entonces el nuevo docente deberá

ser capaz de comprender, apreciar, y “hacer dialogar”, esas culturas incorporadas por los estudiantes en las instituciones educativa.

Entonces, docente de calidad es aquel profesional que sea capaz de tomar iniciativa, asumir responsabilidades, autoevaluarse, trabajar en equipo, comunicarse, que sepa resolver conflictos; es decir, convertirse en un líder pedagógico.

3.3.3. ¿Cuánto impacto puede tener un docente sobre la formación de los estudiantes?

Todos los docentes conocemos los objetivos que se persiguen para lograr la formación de nuestros jóvenes, prepararles para la vida y para participar en una sociedad democrática, para continuar estudios superiores y estar preparados para integrarse al mundo del emprendimiento.

Difícil cuantificar el impacto que un docente puede tener sobre esta formación, si sabemos que hay muchos factores que influyen en esta formación como es: el contexto, las características socio-culturales, el desempeño de los directivos, la gestión institucional entre otros; influencia que es muy considerable pero ¿cuánto es la de los docentes?

(37)

Preparación

Conocer el área del saber que enseñan.

Saber cómo enseñar en general y cómo aprenden las personas.

Saber cómo enseñan la asignatura 3.3.4. ¿Qué hacemos los mejores maestros?

Antes de abordar esta pregunta, nos haríamos otra a ¿quiénes se los considera el mejor docente? Difícil tarea saberlo en un mundo tan cambiante, donde todavía existe la exclusión.

Para unos es mejor aquel que a pesar de ser unidocente logra que todos sus estudiantes ingresen al octavo año, u otro que obtiene la selección de sus alumnos para las olimpiadas de Matemáticas o el que consigue que sus estudiantes construyan un robot, o el que logra que sus alumnos aprendan a argumentar de manera lógica, o el que logra que sus alumnos excelentes sean solidarios con los que menos saben y lo ayudan a salir adelante y lo que es más se sienten realizados por haber ayudado a sus compañeros. ¡Difícil escoger! a pesar que yo escogería al último.

(38)

Prácticas relacionadas

con los estudiantes

Diseñar clases efectivas

Planificar para hacer uso efectivo del tiempo

Selecionar y utilizar recursos, equipos y material de manera apropiada

Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje

Monitorear el progreso y logro de los estudiantes.

Celebra el progreso y logro de los estudiantes

Asegurar adecuadas experiencias de aprendizaje

Guiar el desarrolo de hábitos de estudio

Asegurar que los estudiantes, generen y pongan a pruebas las hipótesis

Motivar e involucrar a los estudiantes..

Establecer, utilizar y mantener reglas, procedimientos en clase que le aseguren un ambiente propicio para el

aprendizaje.

Establecer y mantener buenas relaciones con los estudiantes.

Mantener y comunicar altas expectativas para todo los estudiantes.

Práctica relacionada a la comunidad educativa

Participar en el desarrolllo profesional, alineado al currículo y enfocado a la enseñanza Realizar investigacio nes desarrollar prácticas, ideas, métodos, material nuevo, y compartirlo con todo el sistema. Relacio narse bien y colabo rar con los colega. Reflexio nar sistemati camente sobre su labor docente y a partir de eso mejorar su enseñan za. Tomar acciones para proteger a estudiantes en situaciones de riesgo que estén en contra de los derechos de los niños y adolescen tes. Promover y reforzar prácticas saluda bles, seguras y ambiental es que contribu yan al buen vivir

Promover actitudes y acciones que sinsebilicen a la comunidad educativa sobre los procesos de inclusión social y educativa de apoyo. Trabajar en la colabora ción de las familias y la comunidad involucrán doles productiva mente a las actividades

del aula y de la institución Involucrá ndose con su localidad (identifica necesida des, fortalezas de las mismas e impulsar planes y programa s.

Fuente: Ministerio de Educación.

(39)

3.3.5. ¿Qué son los estándares de desempeño profesional docente?

Los estándares son los parámetros establecidos por el Ministerio de Educación para el desempeño profesional de los docentes. Estos estándares van a orientar, apoyar las prácticas docentes, señalando con precisión los desempeños esperados, para desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje de calidad.

Además ofrece bases objetivas para poder estructurar la planeación educativa y la evaluación; también servirán para que los docentes mejoren continuamente y a la vez servirán de insumos para revisar las políticas educativas, con el objetivo de mejorar la calidad de la educación.

3.3.6. La evaluación del desempeño profesional docente.

Partiendo que la evaluación no es un fin en sí misma, sino un medio que cobra sentido en función de un propósito más amplio, contribuir a la mejora del que se evalúa en este caso el docente – la docente.

En nuestro país, los profesores primarios eran calificados sobre cinco puntos por el director/a de la escuela, estos resultados eran el único referente que tenía el Ministerio de Educación sobre el desempeño de los docentes primario.

En cuanto la evaluación de los docentes del nivel medio no existía ningún tipo de evaluación. Recién en el plan decenal política 6 aparece la evaluación del docente y directivo y en la Constitución del 2008 en el Art. 346.

(40)

Luego se han dado dos evaluaciones más a nivel nacional, asistiendo la mayoría de docentes, pero también se escuchó decir, que lo hacen por obligación, por miedo a ser sancionados, con sus debidas excepciones.

No se logra que el Magisterio ecuatoriano vea a la evaluación como un proceso que debe ser la guía de mejoramiento de la calidad de su desempeño. En el reglamento del LOEI consta en el Art. 20 los tipos de evaluación y estos son interna y externa.

Evaluación Interna.

De acuerdo a los instrumentos que se aplican trata de que sea el propio docente que mire sus actuaciones, tome conciencia de lo positivo y negativo de su accionar para reafirmarlo o corregirlo según corresponda.

El objetivo de la autoevaluación es de ser espejo para lo evaluado, de tal manera que vean de qué modo pueden convertirse en mejores profesores.

La coevaluación, es con el objetivo de que sus propios compañeros les proporcionen retroalimentación en ciertos aspectos que se puedan haber ignorados.

También están las evaluaciones por parte de estudiante y padres de familia, que creo deben ser juntas, porque el estudiante es el que puede dar fe al padre de familia de como enseña su profesor.

Además se evalúa al directivo, que si es un profesional en todo el sentido de la palabra, su evaluación va a aportan con datos reales para la evaluación total del docente, es él quién está cerca del docente, compartiendo el día a día de su trabajo, por último tenemos la observación de clase.

(41)

Fuente: Ministerio de Educación.(2011). Autora: Clara Luna Castillo

Evaluación Interna. Autoevaluaci ón -Sensibilidad. -Habilidades pedagógicas. -Desarrolllo emocional. -Atención a estudiantes con necesidades especiales. -Aplicación de normas y reglamentos. -relación con la comunidad. Coevaluaci ón -Desarrollo de habilidades pedagógicas. -Cumplimiento de normas y reglamentos. -Disposiciones al cambio en educación. -Dimensio emocional. Evaluación docente por parte del directivo -Sociabilidad pedagógica. -Atención a estudiantes con necesidades individuales. -Alicación de normas y reglamentos. -Relaciones con la comunidad. Evaluación de los docentes por parte de los estudiantes -Habilidades pedagógicas y didácticas. -Habilidades de sociabilidad pedagógicas. -Atención a estudiantes con necesidades individuales. - Relación con los estudiantes Evaluación de los docentes por parte de los padres de familia. -Relación con la comunidad. -Normas y reglamentos. -Sociabilidad pedagógicas. -Atención a estudiantes con necesidades individuales Observa ción de clase. -Actividades iniciales. -Proceso de enseñanza -aprendizaje. . -Ambiente de clase.

Evaluación

Externa

Habilidades linguisticas. Conocimientos pedagógicos. Conocimientos

(42)

3.4.

Evaluación del desempeño profesional de los directivos.

3.4.1. ¿Qué tipo de “líder” educativo necesita el Ecuador?

Entendiéndose como “líder educativo” a los rectores, directores, vicerrectores, subdirectores, inspectores generales y que el nuevo modelo de gestión, delega en el equipo directivo de la institución educativa las tres responsabilidades de supervisión; función de asesores, auditores y de mediadores, con la posibilidad de apoyarse en los niveles de gestión superior, de ser necesario (Ministerio de Educación 2011).

El líder educativo que necesita el Ecuador, debe ser un docente, que dirija la institución democráticamente; es decir, tome consenso antes de tomar decisiones, permita a los equipos de trabajo resolver las tareas de acuerdo a sus criterios, sea objetivo y se limite a los hechos en sus criterios y elogios, lidere los planes de mejora de las prácticas de liderazgo y de la gestión y además debe ser especializado en gestión educativa.

3.4.2. ¿Cuánto impacto puede tener un directivo sobre la formación de los estudiantes?

Sabemos que son muchos los factores que influyen en la formación de los estudiantes, el contexto donde viven, las características de estos, la disponibilidad de los recursos, el desempeño de los docentes, sin embargo es importante anotar que los directivos si tienen influencia en la formación de los estudiantes, ya que son ellos los llamados a liderar todo tipo de acción que se de en la institución; como crear un buen ambiente escolar, que exista una buena comunicación, ser ejemplo de práctica de valores, estar pendiente; es decir, hacer seguimiento a las prácticas áulicas de los docentes y así logrará completar la formación integral en los estudiantes. Estándares de calidad educativa.(2011).

3.4.3. ¿Qué hacen los mejores directivos?

(43)

de trabajo pedagógicos para la planificación y el desarrollo curricular, organizar equipos de trabajo con todo el personal docente para la realización de proyectos.

También es el responsable del desarrollo profesional de los docentes, por tal motivo debe estimular su participación y perfeccionamiento e investigación docente. Debe establecer las áreas temáticas de capacitación y perfeccionamiento que tengan importancia para la institución educativa.

Es responsable que la información del establecimiento siempre este actualizada y sistematizada y sea utilizada como una base para la elaboración de los proyectos institucionales y para la toma de decisiones.

El directivo lidera la autoevaluación institucional, que debe ser realizada en función de los estándares fijados por el Ministerio de Educación y debe realizar el seguimiento y monitoreo de sus planes de mejora.

3.4.4. Estándares de desempeño profesional directivo.

Los estándares de desempeño profesional directivo, describen todas las acciones básicas que deben realizar dentro del liderazgo educativo y práctica de gestión que dan como resultado: mejoras en el desempeño docente, una buena gestión de la institución educativa y conseguir logros en el aprendizaje de los alumnos.

Los estándares han sido planteados dentro del marco del Buen Vivir, respetando las diversidades culturales de los pueblos, aseguran prácticas inclusivas, contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje; formando el desarrollo profesional. Ministerio de educación.(2011)

3.4.5. Evaluación del desempeño profesional del directivo.

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Legislación Educativo.

Constitución de la República. 2008 Ley Orgánica de Educación Intercultural

y su Reglamento Ley Orgánica de Servicio Público y su

Reglamento. Código de la Niñez y

Adolescencia. Código Orgánico de Planificación y Finanza

Pública. Código del trabajo y su

Reglamento.

Código de Convivencia

Para que la gestión de los directivos mejore, es necesario que se sometan conscientes y periódicamente a un proceso de evaluación de su desempeño tanto interna como externamente.

En la actualidad se vive una época de cambios constantes, donde la evaluación del desempeño profesional directivo conforma una parte de la plataforma de referencia para la construcción del conocimiento.

La evaluación del desempeño profesional del directivo es parte de un compromiso nacional con la calidad de la educación, que debe propiciar una reflexión permanente; tanto individual como colectiva, sobre la posibilidad de crecimiento personal y profesional del talento humano encargado de dirigir las instituciones.

En el Reglamento de la LOEI en su artículo 20 constan dos tipos de evaluación externa e interna.

Evaluación Externa.

(45)

Fuente: Ministerio de Educación.(2012). Autora: Clara Luna Castillo

Conocimie ntos Específicos

Planific ación Estratég

ica

Gestión Administrati

va

Linea mientos normativos

Talen to huma

no

Recur sos didácti

cos y físicos

Sistema de informa

ción y comunic

ación

Gestión Pedagógica y Curricular

Gestión del aprendizaj

e

Tutorías y acompaña mientos

Convivencia escolar y relación con la

comunidad

Convivenci a escolar y

formación en ciudadanía

Program as de redes de

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Evaluación Interna.

Autoevaluación

-Competencias gerenciales.

-Competencias pedagógicas.

- Competencia de liderazgo con la comunidad.

Evaluación del rector por parte

del Consejo Ejecutivo.

-Competencias gerenciales.

-Competencias pedagógicas.

-Competencias de liderazgo en lacomunidad.

Evaluación del rector por parte del

Consejo Estudiantil.

-Competencias gerenciales.

-Competencias pedagógicas.

-Competencias de liderazgo en la comunidad.

Evaluación del rector por

parte del Cómité Central de padres de familia.

-competencias gerenciales.

-Competencias pedagógicas.

-Competencia en liderazgo en la comunidad.

Evaluación del rector

por parte del Supervisor.

-Competencias gerenciales.

-Copetencias pedagógicas.

- Competencia en liderazgo en la comunidad.

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4. METODOLOGÍA.

Siguiendo las recomendaciones emanadas por la Universidad Técnica Particular de Loja, se seleccionó el plantel, sin ningún tipo de inconveniente por tratarse de la institución donde labora la maestrante, ubicado en la ciudad de su residencia.

Antes de dar inicio al trabajo se realizó una introducción del tema a investigar a través de una reunión académica oportunidad que se aprovechó para solicitar la colaboración de los docentes, quienes expresaron estar de acuerdo con este trabajo investigativo. Con la predisposición a colaborar para alcanzar los objetivos planteados, del cual todos vamos a ser beneficiados; se revisaron los cuestionarios a ser aplicados y se analizó la matriz de observación de clase.

Participantes.

Tabla # 1

Población a investigarse en el Colegio Fiscal “Quince de Octubre”.

Población a investigarse No

Para el desempeño profesional docente Rectora. 1

Vicerrector 1

Docentes del octavo, noveno y décimo años de Básica Superior 18 Docentes del primero, segundo y tercer años del Bachillerato 22 Estudiantes del octavo, noveno y décimo años de Básica Superior 400 Estudiantes del primero, segundo y tercer años del Bachillerato 400

Padres de familia 400

Para el desempeño profesional directivo Rectora. 1

Consejo Ejecutivo 3

Consejo Estudiantil 5

Comité Central de Padres de familia 5

Supervisor 1

(48)

La investigación se realizó en el Colegio “Quince de Octubre”, se encuentra ubicado en

la ciudad de Naranjal, cantón del mismo nombre, provincia del Guayas. El plantel es fiscal de básica superior y bachillerato, tiene dos jornadas matutina y nocturna.

Fueron investigado 40 docentes 18 de básica superior (octavo, noveno décimo), 22 de bachillerato ( primero, segundo y tercero); todos los docentes investigados tienen títulos de tercer nivel y dos de ellos tienen título de cuarto nivel.

Tabla # 2

Muestra a investigarse en el Colegio Fiscal “Quince de Octubre#.

Población N 95 % % Z P Q Muestra

Para el desempeño profesional docente.

Rectora. 1 1

Vicerrector 1 1

Docentes del octavo, noveno y décimo

años de Básica Superior 18 18

Docentes del primero, segundo y tercer

años del Bachillerato 22 22

Estudiantes del octavo, noveno y décimo

años de Básica Superior 400 200

Estudiantes del primero, segundo y

tercer años del Bachillerato 400 200

Padres de familia 400 200

Para el desempeño profesional directivo

Rectora. 1 1

Consejo Ejecutivo 3 3

Consejo Estudiantil 5 5

Comité Central de Padres de familia 5 5

Supervisor 1 1

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Luego de aplicar las fórmulas para obtener la muestra, se trabajó con 400 estudiantes y 200 padres de familias, a quienes se le aplicó las encuestas; se trabajó con la totalidad de docentes, la rectora, tres miembros del consejo ejecutivo, cinco del consejo estudiantil, cinco del comité de padres de familia y la supervisora.

Técnicas e instrumentos de evaluación.

En esta investigación se utilizó la encuesta, que es una técnica de recolección de información, empleándose los cuestionarios que utiliza el Ministerio de Educación para la evaluación interna de docentes y directivos.

Estos cuestionarios fueron aplicados de forma directa a los encuestados (docentes, directivos, estudiantes, padres de familia y supervisora); permitiendo generar los datos necesarios para alcanzar los objetivos de la investigación.

Instrumentos para la evaluación del desempeño profesional docente.

La Autoevaluación tiene como objetivos: conocer que piensa el docente de su labor, cuan honesto y comprometido con la institución, Tiene las siguientes dimensiones: Sociabilidad pedagógicas, habilidades pedagógicas y didácticas, desarrollo emocional, atención a estudiantes con necesidades especiales, aplicación de normas y reglamentos, relaciones con la comunidad y clima de trabajo.

Coevaluación, que en este caso lo hicieron los directores de área y vicerrector, dando su opinión acerca del desempeño de los docentes a través de las dimensiones: desarrollo de actividades pedagógicas y didácticas, cumplimiento de normas y reglamentos, disposiciones al cambio en educación y desarrollo emocional, luego viene la evaluación por parte del directivo en este caso la rectora, que evalúa a sus docentes en las dimensiones: sociabilidad pedagógica, habilidades pedagógicas y didácticas, desarrollo emocional, atención a estudiantes con necesidades especiales, aplicación de normas y reglamentos, relaciones con la comunidad y clima de trabajo.

(50)

pedagógicas, habilidades pedagógicas y didácticas, desarrollo emocional, atención a estudiantes con necesidades individuales, relaciones con los estudiantes y como último tenemos a los padres de familia, se escogió a los mismos padres de los alumnos que realizaron la encuestas, para tratar de lograr veracidad en sus respuestas.

También se aplicó la técnica de observación directa; que permite obtener información directa y confiable. En nuestro caso es la observación de clase a los compañeros evaluados, utilizándose una matriz de observación de clase, en la que se registró todas las actividades realizadas en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.

En relación con la evaluación del desempeño profesional directivo, se realizó las correspondientes encuestas, empleando como instrumentos los siguientes cuestionarios:

a.) Autoevaluación de la rectora.

b.) Evaluación de la rectora por el Consejo ejecutivo. c.) Evaluación de la rectora por el Consejo estudiantil.

d.) Evaluación de la rectora por el Comité Central de Padres de familia. e.) Evaluación de la rectora por parte de la supervisora escolar.

DISEÑO Y PROCEDIMIENTO

La investigación es de tipo descriptiva, ya que a través de ella llegaremos a conocer el desempeño profesional de docentes y directivos de la Institución investigada, a través de las dimensiones de la Autoevaluación, Coevaluación, Evaluación por parte del directivo (Rectora), Evaluación por parte de los estudiantes, Padres de familia, Consejo ejecutivo y Supervisora.

(51)

desempeño profesional de docentes y directivos y la evaluación educativa; así como algunos textos editados por el Ministerio de Educación y otros por autores particulares. Luego de recibida la asesoría presencial del director de tesis, que consistió en una explicación detallada sobre diseño de proyectos, se empezó la investigación de campo, para lo cual se fotocopió todos los cuestionarios para las encuestas y las matrices para la observación de clases.

Se procedió a realizar las encuestas, primero la autoevaluación a los 40 docentes, para la coevaluación se solicitó colaboración a los directores de área y vicerrector, luego se realizó la encuesta a los 400 estudiantes y a los 200 padres de familia; también se realizó la observación de la clase a los 40 docentes evaluados; de igual manera se procedió con la evaluación a la rectora.

La investigación fue tabulada y sus datos recogidos sobre la base de la hipótesis señalada, se expone y se resume la información de manera cuidadosa en tablas, luego se analiza minuciosamente los resultados a fin de extraer generalizaciones significativas.

Los datos descriptivos de este trabajo de investigación se expresan en términos cualitativos y cuantitativos.

Los datos cualitativos que significan la interpretación de las opiniones expresadas en las encuestas sobres las dimensiones que se evalúan y sobre el manejo del proceso de enseñanza-aprendizaje en la observación de clase. Esta información cualitativa proporcionará la información para conocer el desempeño profesional de docentes y directivos del Centro investigado y cuál puede ser la propuesta a presentarse.

Los datos cuantitativos son los resultados numéricos que arrojan las encuestas y la observación de clase, son utilizados para la medición de las frecuencias para la interpretación numérica del fenómeno observado

COMPROBACIÓN DE LOS SUPUESTOS.

(52)

desempeño profesional de docentes y directivos, el resultado es el siguiente:

 Los resultados de la evaluación al desempeño profesional docente en la institución investigada es de excelente (77,94%).

 Los resultados de la evaluación profesional directivo es de excelente con el 82,38%.

(53)

5. RESULTADOS: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.

5.1. Resultados de las encuestas para la evaluación del desempeño profesional docente aplicadas a docentes, rectora, estudiantes, padres de familia y de la observación de la clase impartida por los docentes, su análisis e interpretación.

Tabla # 1

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Autoevaluación de los docentes: sociabilidad pedagógica( datos tomados del instrumento (encuestas para la autoevaluación de los docentes))

Dimensión que se evalúa: 1 Sociabilidad pedagógica.

Aspecto a considerar: 1 2 Valoración 3 4 5 Total % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % 1.1 Trato a los estudiantes con

cortesía y respeto

0 0 0 0 0 0 13 33 27 67,5 40 100

1.2 Fomento la autodisciplina en el aula.

1 3 0 12 30 27 67,5 40 100

1.3 Llamo la atención a los

estudiantes con firmeza, pero con respeto ni agredirlos verbal o físicamente

3 8 8 20 29 72,5 40 100

1.4 Propicio el respeto a las personas con capacidades diferentes

1 3 1 3 3 8 35 87,5 40 100

1.5 Propicio la no discriminación entre compañeros

1 3 4 10 7 18 28 70 40 100

1.6 Tomo en cuenta las sugerencias, opiniones y criterios de los

estudiantes

0 1 3 22 55 17 42,5 40 100

1.7 Me preocupo por la ausencia o falta de los estudiantes; llamo a los padres de familia y/o representantes

1 3 8 20 20 50 11 27,5 40 100

TOTAL 4 --- 17 85 174 280

PUNTAJE 0 --- 0,867 6,545 17,922 40

PUNTAJE PROMEDIO 0 --- 0,0217 0,1636 0,44805 87,97

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre” Elaboración: Clara Luna Castillo.

Análisis e interpretación de la dimensión de la sociabilidad pedagógica.

El promedio de esta dimensión es de excelente (87.97%), pero al analizar los

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Referencias

Actualización...

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