DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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DEPARTAMENTO DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LOMCE

1º BACHILLERATO: LITERATURA UNIVERSAL

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I.- MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO Y CURSOS QUE IMPARTEN. II.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

2.1.- LIBROS DE TEXTO.

2.2.- LECTURAS OBLIGATORIAS.

2.3.- OTROS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

III. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA. IV. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

4.1.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

4.2.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. V.- METODOLOGÍA.

5.1.- CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS GENERALES EN LA ESO.

5.2.- CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS GENERALES EN BACHILLERATO.

5.3.-CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

5.4.- CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS EN PAI Y PMAR. 5.5.- MATERIAS OPTATIVAS :

5.5.1.- REFUERZO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. 5.5.2.- LITERATURA UNIVERSAL.

5.5.3.- ARTES ESCÉNICAS. VI.- EVALUACIONES EXTRAORDINARIAS.

6.1.- SEPTIEMBRE.

- INFORMACIÓN GENERAL SOBRE LAS PRUEBAS. - INFORMACIÓN CONCRETA SOBRE LAS PRUEBAS. 6.2.- ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.

- INFORMACIÓN GENERAL SOBRE LAS PRUEBAS. - INFORMACIÓN CONCRETA SOBRE LAS PRUEBAS. 6.3.- FALTA REITERADA A CLASE.

6.4.- RECUPERACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y ADAPTACIÓN DE LA EVALUACIÓN. VII.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

7.1.- MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL. 7.2.- MEDIDAS ESPECÍFICAS.

7.2.1.- PAI y PMAR (II). 7.2.2.-APOYOS ORDINARIOS.

7.2.3.-ALUMNOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

7.2.4.- ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. VIII.- PROYECTO CURRICULAR.

8.1.- OBJETIVOS DE ETAPA RECOGIDOS EN CADA BLOQUE DE CONTENIDO.

8.2.-RELACIONES (CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, TEMPORALIZACIÓN, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE CALIAFICACIÓN).

8.3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE CADA BLOQUE DE CONTENIDO.

IX.- INDICADORES DE LOGRO.

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I.- MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO Y CURSOS QUE IMPARTEN.

- Mª de los Ángeles García Quijada: un grupo de 3º ESO, tres grupos de 4º ESO, tutoría (4º ESO), dos apoyos: 20 horas.

- Mª Belén Fernández Marín: un grupo de 1º ESO, tutoría a 1º ESO, dos grupos de 2º Bachillerato, Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística (3º ESO), Jefatura de Actividades Extraescolares, Proyecto de Teatro: 21 horas.

- Mª Josefa Espín López: dos grupos de 2º ESO, un grupo de 1º Bachillerato, tutoría de 1º Bachillerato, Literatura Universal, un apoyo, Biblioteca: 20 horas.

- Claudia Sánchez Guillamón: dos grupos de 1º ESO, un grupo de 3º ESO, 2º PMAR, tutoría PMAR: 21 horas.

- Francisco José Álvarez Pendás: 1º de Formación Profesional Básica de Comercio, Refuerzo en la Competencia de la Comunicación Lingüística (2º ESO), un grupo de 2º Bachillerato, dos grupos de 1º Bachillerato, tutoría 1º Bachillerato. : 20 horas.

- María Fernández Garrigós: Artes escánicas 2º Bachillerato, Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística (1º ESO), PAI, dos apoyos para el ABP del PAI, Proyecto de Teatro, Jefatura de Departamento, Responsable del ABP del PAI: 21 horas.

II.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

2.1.- LIBROS DE TEXTO.

ESO: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Curso 1º ESO.: Lengua castellana y Literatura. Edit. Teide. Serie Vigía. Curso 2º ESO.: Lengua castellana y Literatura. Edit. Teide. Serie Vigía. Curso 3º ESO.: Lengua castellana y Literatura. Edit. Teide. Serie Vigía. Curso 4º ESO.: Lengua castellana y Literatura. Edit. Teide. Serie Vigía.

ESO: REFUERZO EN LA COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Curso 1º ESO: material del profesor.

Curso 2º ESO: material del profesor más Comprensión lectora 1. Edit. Vicens Vives. Curso 3º ESO: material del profesor más Comprensión lectora 2. Edit. Vicens Vives.

BACHILLERATO: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Curso 1º de Bachillerato: Lengua castellana y Literatura. Edit. Casals. Curso 2º de Bachillerato: apuntes del profesor.

BACHILLERATO: LITERATURA UNIVERSAL

Curso 1º de Bachillerato: Literatura Universal, 1º Bachillerato. Edit. Casals.

BACHILLERATO: ARTES ESCÉNICAS

Curso 2º de Bachillerato:apuntes del profesor.

PAI

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2º PMAR

Ámbito Lingüístico y Social II. Editorial Editex.

2.2.- LECTURAS OBLIGATORIAS.

1º ESO

- Las brujas, Roald Dahl.

- La verdadera y singular historia de la princesa y el dragón / Besos para la bella durmiente, José Luis Alonso de Santos.

- Selección de poemas, cuentos y obras teatrales filmadas.

2º ESO

- Tres cuentos de hadas, Gustavo Martín Garzo.

- Prisioneros de lo imposible o Mala luna, Rosa Huertas. - Selección de poemas, cuentos y obras teatrales filmadas.

PAI

- Selección de textos breves, microrrelatos, cuentos, poemas y obras teatrales. Se podrá considerar, según los intereses de los alumnos, la lectura de obras citadas en 1º y/o 2º ESO.

3º ESO y PMAR (2º)

- La dama del alba, Alejandro Casona.

- El Lazarillo de Tormes (adaptación de Vicens-Vives). - Selección de poemas, cuentos y obras teatrales filmadas.

4º ESO

- Leyendas (adaptación profesor), Gustavo Adolfo Bécquer. - Un viejo que leía novelas de amor, Luis Sepúlveda. - Historia de una escalera, Antonio Buero Vallejo.

1º BACHILLERATO

- Crónica de una muerte anunciada, Gabriel García Márquez. - Tokio blues, Haruki Murakami.

- Selección de obras teatrales filmadas.

2º BACHILLERATO

- La familia de Pascual Duarte, Camilo José Cela. - La casa de Bernarda Alba, Federico García Lorca. - Selección de obras teatrales filmadas.

LITERATURA UNIVERSAL

- Selección de textos y de recursos filmados representativos de los periodos estudiados.

ARTES ESCÉNICAS

- Edipo Rey, Sófocles.

- Macbeth, William Shakespeare.

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- Casa de muñecas, Ibsen. - Malas, Miguel Galindo Abellán.

Nota.- Algunos títulos podrán ser añadidos si el profesorado y los propios alumnos lo sugieren, atendiendo a su “capacidad” de crear nuevos lectores. En la E.S.O., alguna de estas obras puede ser sustituida por otras si el Departamento lo considera adecuado.

2.3.- OTROS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

ƒ Textos: además de los libros de texto y lecturas citadas, podrán ser utilizados cuadernillos de trabajo (frecuentes en el Refuerzo en la Competencia de la Comunicación Lingüística), así como materiales seleccionados o elaborados por el profesor, como antologías, artículos, obras de consulta, diccionarios…

ƒ Uso del kamishibai para hacer más atractiva la lectura y fomentar la creación (permite trabajar de forma cooperativa con otros departamentos).

ƒ Materiales Audiovisuales:

Grabaciones en vídeo: procedentes tanto de los medios de comunicación como de las propias actividades de los alumnos en clase: debates, exposiciones, entrevistas, lecturas en voz alta, etc. Además de su propio valor, estas grabaciones facilitan la generación de debates sobre las mismas.

Grabaciones de audio:fundamentalmente recitado de textos poéticos, lectura de textos narrativos en la voz de actores o de los propios autores o composiciones de cantautores sobre textos de nuestra tradición literaria o de otras.

ƒ Internet (ordenadores, tablets, móviles / cañón de proyección).

La utilización del ordenador ayudará al alumno en lo referente al tratamiento de la información: ordenar materiales, procesarlos rápidamente, corregirlos, transformarlos, reducirlos, o imprimir sus propias producciones.

Con este recurso, en realidad, no se necesitarían otros medios audiovisuales. La red permite obtener todo tipo de material y su utilización en el aula no presenta ningun problema en este Centro.

Además, el aula Plumier permite que todos los alumnos tengan acceso en determinados momentos a los ordenadores.

ƒ Extraescolarmente, se aprovecharán las actividades culturales programadas a escala municipal o regional por instituciones públicas o privadas: representaciones teatrales, conferencias, exposiciones… así como la infraestructura cultural del municipio: archivos, bibliotecas, teatro Lope de Vega, Convento de San Francisco, etc.

III. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA.

Leer es siempre aprender. Cuando leemos una novela, un cuento, un poema, una información, sea cual sea su contenido, nos nutrimos de sensaciones, reconocemos valores, conocemos a otros personajes y todo ello lo incorporamos a nosotros mismos. La lectura, en general, ofrece tres dimensiones: placentera, informativa y una vertiente de aprendizaje.

Nosotros vamos a centrarnos en la dimensión placentera sin olvidar las otras. Cada libro leído, aparte de hacernos pasar un rato agradable, debe despertar en nosotros preguntas relacionadas con nuestra vida y con la realidad que nos rodea. Nuestro conocimiento se agranda con la lectura y nos hace poseedores de un mayor desarrollo comprensivo y expresivo.

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• Dar ejemplo constante de nuestro interés por la lectura.

• Dar a conocer las obras literarias, no solo a través de la lectura, sino también de forma oral, presentando las historias, los personajes, nuestras experiencias…

• Investigar aspectos propuestos en la lectura.

• Lectura obligatoria en clase (una hora a la semana en la ESO y, en la medida de lo posible, en Bachillerato). En la mayoría de las sesiones, la lectura se realizará en voz alta por parte del profesor y de los alumnos.

• Hacer más hincapié en la lectura optativa.

• Presentación de obras clásicas a través de vídeos y lecturas adaptadas.

• Trabajo con textos breves a partir de los que se refuerza la comprensión lectora, la expresión escrita, el conocimiento de la Lengua y la Literatura.

• Continuar con el Proyecto de Biblioteca. Expresamos algunas ideas a continuación sobre las que empezar a trabajar:

- Organizar sesiones conjuntas de lectura. Al menos una vez al mes, proponemos una reunión en la Biblioteca para que los alumnos lean sus propios textos o textos de otros autores (fragmentos, cuentos, poemas…). Podrán intervenir alumnos y profesores. Sería interesante que los padres se sumaran a esta actividad.

- Proyección de cortometrajes en la Biblioteca o en audiovisuales.

- Visitas a la Biblioteca con el profesor para conocerla mejor. Asimismo, se propondrán actividades para trabajar en ella.

- Asistencia de los autores, para debatir acerca del libro leído.

• Actividades relacionadas con el Grupo de Teatro del IES Ribera de los Molinos (presentación de obras teatrales para que los alumnos muestren sus preferencias, lecturas dramatizadas, ensayos abiertos durante los recreos, representaciones en el Centro de obras teatrales clásicas y modernas – La olla, Romeo y Julieta, Volpone, Bodas de sangre, La estanquera de Vallecas, Mucho ruido y pocas nueces, El mercader de Venecia, recital poético conjugado con recursos visuales y musicales (Besos y versos). Para el próximo curso, representaremos una obra de Plauto adaptada : Las Menecmas.

• Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el teatro.

• Concurso Literario del IES Ribera de los Molinos con el fin de fomentar la creatividad artística. • Amplia difusión de otros concursos literarios.

• Uso del kamishibai para hacer más atractiva la lectura y fomentar la creación.

IV. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

4.1.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

ƒ Gymkana por Santo Tomás de Aquino (juegos con palabras). ƒ Actividades en la Biblioteca durante todo el curso.

ƒ Semana Cultural y Jornadas de Puertas Abiertas :

- Charla-coloquio Jiménez Alcázar.

- Recital poético.

- Presentación del Proyecto dee Teatro.

ƒ Día del libro :

- Poemas audiovisuales.

- Cuenta cuentos y/o títeres.

- Concurso literario.

ƒ Representación teatral de la Compañía de Teatro Ribera de los Molinos (Las Menecmas) para todos los

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ƒ Nota:

En relación con las actividades complementarias y extraescolares del PAI, estas serán planteadas como actividades relacionadas con el ABP que se trate en cada evaluación; así, todas ellas estarán vinculadas a los temas desarrollados por los alumnos en relación con el Huerto Escolar; además, estas serán desarrolladas, fundamentalmente, en su entorno.

La incertidumbre inicial sobre lo convenientes que puedan resultar las actividades extraescolares complica una planificación de las mismas; por ello, se precisa de más tiempo para programarlas. Así, las actividades desarrolladas serán programadas progresivamente y se incluirán en las actas de la coordinación del ABP del PAI, donde se detallará toda la información requerida (justificación de la actividad, objetivos, contenidos…).

4.2.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

ACTIVIDAD VISITA AL EA! TEATRO

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

TEATRO EN ALBACETE

GRUPO/S ASISTENTES:

3º y/o 4º ESO

FECHA DE REALIZACIÓN:

1ª evaluación

NÚMERO DE ALUMNOS ASISTENTES:

3º y/o 4º ESO (por determinar)

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Los alumnos de 3º/4º ESO visitan el Teatro Ea!, en Albacete. Allí, asisten a la representación de una obra teatral, conocen el teatro y todos los elementos que intervienen en él (camerinos, luces y sonido, ambigú, elementos que componen la escena…). Además, tras la representación hay una charla-coloquio con los actores y el director de escena. Tras ello, se realiza un taller de teatro con los alumnos.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Despertar / potenciar el gusto por la literatura (interés por el estudio de obras literarias del ámbito dramático).

- Despertar / potenciar el gusto por el teatro:

- Interés por el estudio de obras literarias del ámbito dramático.

- Conocimiento y disfrute de nuevas obras teatrales.

- Conocimiento de los elementos internos y externos que intervienen en el teatro.

- Desarrollo de la oralidad (entonación, declamación, vocalización…).

- Desarrollo de su madurez, ya que han trabajado en grupo con óptimos resultados y han afianzado su

seguridad al haber conseguido superar el reto de la puesta en escena.

- Desarrollo de la memoria.

- Mejora de la comprensión lectora.

- Reflexión Sobre temas actuales relacionados con la obra.

CONTENIDOS TRATADOS y COMPETENCIAS

- El teatro: partes y elementos que lo componen (CEC / SIE).

- La representación teatral (CEC).

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- Específicas para 3º ESO (CCL / CEC):

- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las

normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de

placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus

propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

- Introducción a la literatura a través de los textos.

- Específicas para 4º ESO (CCL / CEC):

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El

diálogo.

- Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y

conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de

las normas básicas que regulan la comunicación.

- Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.

- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente

de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo

de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

- Introducción a la literatura a través de los textos.

RECURSOS HUMANOS Y ECONÓMICOS EMPLEADOS

Para cada alumno:

- 5 euros (entrada al teatro).

- Por determinar, en función del número de alumnos (autobús).

ACTIVIDAD VISITA AL EA! TEATRO

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

TEATRO EN ALBACETE

GRUPO/S ASISTENTES:

2º Bachillerato

FECHA DE REALIZACIÓN:

2ª evaluación

NÚMERO DE ALUMNOS ASISTENTES:

2º Bachillerato (por determinar)

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Los alumnos de 2º Bachillerato visitan el Teatro Ea!, en Albacete. Allí, asisten a la representación de una obra teatral, conocen el teatro y todos los elementos que intervienen en él (camerinos, luces y sonido, ambigú, elementos que componen la escena…). Además, tras la representación hay una charla-coloquio con los actores y el director de escena. Tras ello, se realiza un taller de teatro con los alumnos.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Despertar / potenciar el gusto por la literatura (interés por el estudio de obras literarias del ámbito dramático).

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- Interés por el estudio de obras literarias del ámbito dramático.

- Conocimiento y disfrute de nuevas obras teatrales.

- Conocimiento de los elementos internos y externos que intervienen en el teatro.

- Desarrollo de la oralidad (entonación, declamación, vocalización…).

- Desarrollo de su madurez, ya que han trabajado en grupo con óptimos resultados y han afianzado su

seguridad al haber conseguido superar el reto de la puesta en escena;

- Desarrollo de la memoria.

- Mejora de la comprensión lectora.

- Reflexión Sobre temas actuales relacionados con la obra.

CONTENIDOS TRATADOS y COMPETENCIAS

- El teatro: partes y elementos que lo componen (CEC / SIE).

- La representación teatral (CEC).

- Comunicación oral y escrita (CCL).

- Literatura (CCL / CEC):

• Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días.

• Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

• Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

- Optativa de Artes escénicas (CCL / CEC):

- Elementos comunes a las artes escénicas: dramaticidad y teatralidad.

- Naturaleza, descripción y clasificación de los códigos de significación escénica.

- Exploración y desarrollo armónico de los instrumentos del intérprete: expresión corporal, gestual,

oral y rítmico-musical.

- Estudio de la escena como espacio significante.

- Análisis del rol y del personaje: de la conducta dramática a la conducta teatral.

- Exploración de los elementos en la expresión: personaje, situación, acción y conflicto.

- Exploración y desarrollo de procesos: análisis, caracterización y construcción del personaje.

- Exploración y desarrollo de técnicas: juego dramático, improvisación, dramatización y creación

colectiva.

- Exploración y desarrollo de recursos plásticos: diseño de la escena, indumentaria, maquillaje,

iluminación y recursos sonoros.

RECURSOS HUMANOS Y ECONÓMICOS EMPLEADOS

Para cada alumno:

- 5 euros (entrada al teatro).

- Por determinar, en función del número de alumnos (autobús).

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DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

TEATRO EN ALBACETE

GRUPO/S ASISTENTES:

1º Bachillerato

FECHA DE REALIZACIÓN:

1ª o 2ª evaluación

NÚMERO DE ALUMNOS ASISTENTES:

1º Bachillerato (por determinar)

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Los alumnos de 1º Bachillerato visitan el Teatro Ea!, en Albacete. Allí, asisten a la representación de una obra teatral, conocen el teatro y todos los elementos que intervienen en él (camerinos, luces y sonido, ambigú, elementos que componen la escena…). Además, tras la representación hay una charla-coloquio con los actores y el director de escena. Tras ello, se realiza un taller de teatro con los alumnos.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Despertar / potenciar el gusto por la literatura (interés por el estudio de obras literarias del ámbito dramático).

- Despertar / potenciar el gusto por el teatro:

- Interés por el estudio de obras literarias del ámbito dramático.

- Conocimiento y disfrute de nuevas obras teatrales.

- Conocimiento de los elementos internos y externos que intervienen en el teatro.

- Desarrollo de la oralidad (entonación, declamación, vocalización…).

- Desarrollo de su madurez, ya que han trabajado en grupo con óptimos resultados y han afianzado su

seguridad al haber conseguido superar el reto de la puesta en escena.

- Desarrollo de la memoria.

- Mejora de la comprensión lectora.

- Reflexión Sobre temas actuales relacionados con la obra.

CONTENIDOS TRATADOS y COMPETENCIAS

- El teatro: partes y elementos que lo componen (CEC / SIE).

- La representación teatral (CEC).

- Comunicación oral y escrita (CCL).

- Literatura (CCL / CEC):

- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

- Literatura Universal (CCL / CEC):

- Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes (CEC).

RECURSOS HUMANOS Y ECONÓMICOS EMPLEADOS

Para cada alumno:

- 5 euros (entrada al teatro).

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ACTIVIDAD Ruta histórico-literaria en Murcia

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Ruta histórico-literaria Murcia

GRUPO/S ASISTENTES:

1º BACHILLERATO

FECHA DE REALIZACIÓN:

1ª o 2ª evaluación

NÚMERO DE ALUMNOS ASISTENTES:

1º BACHILLERATO (por determinar)

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Los alumnos de 1º BCHvisitan la ciudad de Murcia. Allí, asisten a la ruta histórico-literaria. Previamente conocen los autores y obras más representativos de la literatura murciana en su contexto histórico cultural. Visita a la Facultad de letras de la UMU. Encuentro con un autor murciano. Lectura al aire libre de textos literarios con una guía secuenciada por autores por la ciudad de Murcia. Posteriormente participarán en el concurso de microrrelato de nuestro IES.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Despertar / potenciar el gusto por la literatura (interés por el estudio de obras literarias de autores murcianos).

- Despertar / potenciar el gusto por la literatura de Murcia:

- Interés por el estudio de obras literarias de autores murcianos.

- Lectura, análisis e interpretación critica de obras significativas de la literatura murciana.

- Conocimiento y disfrute de la literatura murciana.

- Conocimiento de los lugares emblemáticos relacionados con la literatura murciana.

CONTENIDOS TRATADOS y COMPETENCIAS

- Comunicación oral y escrita (CCL).

- Lectura, análisis e interpretación critica de una selección de textos y obras de la literatura murciana como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. (CEC)

- Introducción a la literatura a través de los textos.

-Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimientos de otros mundos, tiempos y culturas. (CL)

- Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.(CL)

- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. (CL, CLC)

- Introducción a la literatura a través de los textos. (CL, CLC)

RECURSOS HUMANOS Y ECONÓMICOS EMPLEADOS

Para cada alumno:

- Por determinar, en función del número de alumnos (autobús).

- Por determinar, en función del número de alumnos (Guía encargado de realzar la visita histórico-literaria).

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5.1.- CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS GENERALES EN LA ESO.

Decreto n.o 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Artículo 16. Orientaciones metodológicas 1. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.o de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y las orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas recogidas en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:

a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

b) Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

c) Se potenciarán metodologías activas y contextualizadas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales.

d) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

e) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

f) Los métodos docentes deberán favorecer en los alumnos la motivación, la curiosidad y la necesidad por adquirir conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

g) Se podrán planificar estrategias, procedimientos y acciones que permitan el aprendizaje por proyectos, la experimentación, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas y que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

h) Se arbitrarán estrategias metodológicas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

i) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

j) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.

k) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.

l) Se recomienda el uso del portfolio como herramienta de evaluación continua, así como para potenciar la autonomía y el pensamiento crítico en los alumnos.

* NOTA. Los centros docentes podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos propios, con una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se vayan a utilizar y previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las características de los alumnos.

5.2.- CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS GENERALES EN BACHILLERATO.

Decreto n.o 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

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a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

b) La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

c) Se fomentará la realización de tareas que supongan un reto y un desafío intelectual para los alumnos.

d) El proceso de aprendizaje de esta etapa será menos dirigido con el fin de favorecer la capacidad del alumno para aprender por sí mismo.

e) La actividad docente fomentará la realización y exposición de tareas por parte de los alumnos que exijan la aplicación de métodos de investigación apropiados.

f) La actividad docente propiciará que el alumnado desarrolle la capacidad de trabajar en equipo.

g) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

h) El proceso de aprendizaje exigirá la búsqueda de información, el análisis de la información facilitada por el profesor o buscada por el alumno, así como la capacidad de sintetizar la misma y transmitirla con corrección.

i) Se favorecerá la capacidad de expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales por parte de los alumnos, así como el uso del debate como recurso que permita la gestión de la información y el conocimiento y el desarrollo de habilidades comunicativas.

j) Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura y las tecnologías de la información y la comunicación.

k) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles de alumnos de distintos grupos, modalidades o cursos, en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

l) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.

m) Se recomienda el uso del portfolio como herramienta de evaluación continua, así como para potenciar la autonomía y el pensamiento crítico en los alumnos.

* NOTA. Los centros docentes podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos propios, con una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se vayan a utilizar y previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las características de los alumnos.

5.3.-CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Para que el aprendizaje se produzca es indispensable el papel activo y protagonista del alumno, dado que regular el propio aprendizaje es un factor clave que comporta saber qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos y ser capaces de transferirlo todo a nuevas situaciones. Ello implica una redefinición del rol del profesor, que pasa a ser un generador de curiosidad y una guía para el alumno.

Enseñar por competencias supone propiciar situaciones de aprendizaje, de comunicación/uso de la lengua que satisfagan los siguientes criterios:

ƒ Su finalidad debe ser la comunicación. ƒ Ser coherentes y estar interrelacionadas.

ƒ Ser realistas, estar contextualizadas, partiendo de hechos cercanos a la vida real del alumno y socialmente relevantes, deben ser representativas de todos los ámbitos de actuación de la persona: privado, social, académico y profesional. Por ello, se recomienda el trabajo por proyectos.

ƒ Plantear un reto cognitivo, mediante una situación-problema a resolver, partiendo siempre de los conocimientos previos del alumno.

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ƒ Implicar la movilización de múltiples recursos paralelos: no verbales, lingüísticos, pragmáticos y sociolingüísticos; junto a otros de naturaleza más transversal, como la capacidad de aprender a aprender, a utilizar las TIC, etc.

ƒ Contener actividades en las que la participación del alumno constituya el eje vertebrador.

ƒ Implicar un retorno metacognitivo, a partir del cual el alumno se conciencie de lo que ha aprendido y de la posibilidad de transferirlo posteriormente a futuras actuaciones, y metalingüístico.

ƒ Contemplar el aprendizaje entre iguales, donde la coevaluación desempeña una función esencial. ƒ Considerar la autoevaluación en tanto que factor clave para regular el propio proceso de aprendizaje. ƒ Fomentar niveles organizativos variados. La complejidad inherente a la propia competencia comunicativa

requiere crear diversas agrupaciones de alumnos, tanto para propiciar intercambios comunicativos como para alcanzar niveles de comprensión más profundos al exigir que cada uno de los componentes del grupo, además de tener que construir su propia visión o concepción, debe contrastando e integrándola con las demás perspectivas construidas por el resto de miembros.

ƒ En el aula se deben suceder los debates, las presentaciones/exposiciones, los coloquios, las entrevistas, las audiciones de textos orales, etc. y todas aquellas prácticas que refuercen las destrezas subyacentes a la oralidad.

ƒ Es más que conveniente participar con el alumnado en algún programa de radio o televisión locales, dado que así percibirá la funcionalidad e importancia en su construcción como sujeto social de las prácticas pedagógicas desarrolladas en el aula.

ƒ Se recomienda el uso del portfolio como herramienta, dado que potencia la autonomía e implicación del alumno, al tiempo que desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo al ver cómo evolucionan sus producciones.

ƒ Para asegurar la comprensión de textos escritos de variada tipología se ha de enfrentar al alumnado con textos variados, diversas fuentes de consulta, en vez de limitarse al libro de texto. Ello implica la puesta en marcha de estrategias de lectura profundas, cuya complejidad cognitiva estriba en la necesidad de contrastar, complementar y valorar la potencialidad de cada uno de los textos. La finalidad perseguida es que el alumno extraiga conclusiones y emita juicios críticos.

ƒ La corrección de textos escritos exige la cooperación entre profesor y alumno, o entre alumno y alumno, y la vinculación de la reflexión gramatical que debe subyacer tras la creación del texto para asegurar la reparación y reescritura del mismo.

ƒ La inclusión de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC en adelante) como instrumento metodológico supone favorecer el sentido crítico, el pensamiento hipotético y deductivo, las facultades de observación y de investigación, la imaginación, la capacidad de memorizar y clasificar, la lectura y el análisis de textos e imágenes, la representación de las redes, desafíos y estrategias de comunicación. Las TIC se asocian a métodos pedagógicos activos, puesto que favorecen la exploración, la simulación, la investigación, el debate, la construcción de estrategias, etc.

Se trata de presentar situaciones comunicativas en las que la lengua oral, la escrita, el lenguaje audiovisual y la gramática no se traten de forma aislada. Se deben crear situaciones de uso y analizar de qué manera se interrelacionan las capacidades expresivas y productivas.

5.4.- CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS EN PAI Y PMAR.

Además de las consideraciones tratadas anteriormente, en primer lugar, se hace necesario recordar algunas cuestiones básicas que, aunque suenen a repetidas, no por ello pierden su importancia esencial cuando abordamos procesos de enseñanza y aprendizaje intencionales. Cuestiones que si son importantes para cualquier profesor, se convierten en fundamentales para quien va a trabajar en un programa de mejora del aprendizaje. La comunicación positiva, la empatía que el profesor sea capaz de generar en su clase desde el inicio potenciará, facilitará, dificultará o, incluso, impedirá que se pueda producir la enseñanza y el aprendizaje de un alumno o del grupo de alumnos y alumnas.

ƒ Características generales del alumnado:

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circuito ordinario. Muchos de ellos no han conseguido en su vida -¿escolar?-, o al menos en sus años de secundaria, esas “sucesivas experiencias de éxito” que los expertos dicen que son imprescindibles para no abandonar cualquier tarea que se inicia.

ƒ Factores que potencian el aprendizaje:

ƒ Se aprende más y mejor de manera activa, lo que incluye no sólo una acción física sino también una acción lingüística por parte del alumno.

ƒ Se aprende más y mejor de manera social, interactuando con otros, ya que el aprendizaje propio surge a partir de los otros y con los otros. En este sentido, este curso, comienza con el PAI el ABP, proyecto que potencia este tipo de trabajo.

ƒ Se aprende más y mejor de manera significativa, asociando y relacionando lo que ya se conoce con el nuevo conocimiento que se propone.

ƒ Se aprende más y mejor de manera afectiva, si se produce una implicación emocional del alumno al inicio y a lo largo del proceso, en un contexto que potencie su autoconfianza y su autoestima.

ƒ Estrategias didácticas que facilitan el aprendizaje:

- En relación con el aprendizaje activo: métodos de resolución de problemas, de búsqueda de información, de posibilidad de elección entre diferentes actividades; el alumno “habla” sobre lo que va a hacer, sobre lo que está haciendo o sobre lo que ha realizado; situaciones específicas para “hacer preguntas” por parte del profesor y por parte del alumno; entrenamiento en autoevaluación y coevaluación, etc.

- En relación con el aprendizaje social: actividades por parejas, grupos reducidos, puestas en común, debates, situaciones de aprendizaje cooperativo, de búsqueda de información para exposiciones orales; situaciones específicas para “hacer preguntas” desde grupos reducidos; búsqueda de consensos; entrenamiento en coevaluación: reflexión grupal sobre lo que se ha hecho y propuestas de mejora, etc.

Como hemos dicho anteriormente, este curso se inicia en el PAI el ABP. Básicamente, un proyecto es un plan de acción y realización cuya finalidad es conseguir un determinado resultado. Esta metodología no pretende que el alumnado adquiera contenidos de manera mecánica, sino que busca, sobre todo, ayudarle a organizar su pensamiento. Se parte, por tanto, de la idea de que el joven puede ser crítico, reflexivo, creador de hipótesis, investigador, etc.

El trabajo por proyectos pretende que los alumnos asuman una mayor responsabilidad de su aprendizaje poniendo en juego sus habilidades y conocimientos a través del desarrollo de proyectos reales. Los escolares, a lo largo del proceso aprenden a mirar a su alrededor, a hacerse preguntas, a criticar, a comprometerse y a colaborar.

Este enfoque metodológico ayuda a poner en funcionamiento estrategias cognitivas complejas tales como planificar consultar, deliberar, concluir, informar, etc.; y desarrolla conocimientos y competencias como el pensamiento crítico y divergente, —relacionado con la creatividad—, la búsqueda de soluciones a problemas reales, la gestión de informaciones diversas, la cooperación y la participación.

Lo interesante e innovador de esta propuesta se encuentra en las oportunidades que brinda para desarrollar y poner en práctica distintas competencias, pues, a lo largo de todo el proceso, la persona pone en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes personales.

En el trabajo por proyectos cobran especial relevancia los aspectos no puramente intelectuales de la tarea: el desarrollo afectivo, la capacidad de compromiso, la responsabilidad, el criterio autónomo, las relaciones humanas y personales para la construcción conjunta de los aprendizajes, el esfuerzo compartido, la implicación emotiva y la motivación intrínseca, entre otros.

- En relación con el aprendizaje significativo: preguntas sobre lo que saben los alumnos y las alumnas acerca de un nuevo tema, para desde ahí avanzar; buscar aplicabilidad de los aprendizajes a la vida real; explicar el sentido del nuevo conocimiento y su interés; asociar diferentes áreas de conocimiento (éste es el sentido de presentar las materias en ámbitos, con enfoque interdisciplinar); acercar el lenguaje que utiliza el profesor al lenguaje que conoce el alumnado, para desde ahí avanzar e introducir el vocabulario específico de la materia; ayudar al estudio de la materia o ámbito que se trate, buscando su comprensión y memorización mediante la enseñanza de técnicas de estudio (lectura comprensiva, subrayado, resumen, esquema…), enseñar a tomar apuntes, etc.

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verdad que el ordenador mental del que aprende está cargado de afectividad. Se trata de que el profesor tome conciencia de la importancia que tiene lo emocional en el aprendizaje y cree, y mantenga, las condiciones óptimas para que el aprendizaje se produzca en un clima de comunicación positiva, donde “cada alumno se sienta individual y afectivamente atendido”, respetado, valorado y apreciado por su profesor.

La herramienta de que dispone el profesorado para ello es su propio lenguaje: por medio de lo que el profesor diga, de forma explícita y con los mensajes no verbales, puede, -y debe- ir construyendo, desde el primer día, el clima de seguridad y confianza que va a activar (o frenar, si no lo construye…) el proceso de aprendizaje. Por ello, es muy aconsejable que el profesorado reflexione y planifique sus mensajes: es importante que cada alumno y alumna, y el grupo, oigan -y sientan- que el profesor tiene interés por ellos y que espera mucho de ellos; que son capaces de realizar bien el trabajo que les propone; que no pasa nada por equivocarse alguna vez; que el esfuerzo “les va a lucir”; pero que el esfuerzo es necesario y que todo el profesorado está para ayudarles y para exigirles, y que todos juntos lo van a conseguir.

La autoestima del alumno es motor para su propio aprendizaje, y la autoestima –la seguridad en uno mismo para actuar-, se construye por el resultado o producto de lo que hacemos, y por la respuesta estimativa de los otros. El profesor puede contribuir a mejorar la autoestima de un alumno o alumna de las dos formas señaladas: poniéndoles en situación de que tengan experiencias de éxito, y animándoles, reforzando verbalmente su esfuerzo y su resultado, por mínimo que éste sea.

ƒ Claves de la motivación para aprender:

La función del profesor como “ayuda” al aprendizaje tiene, como misión esencial, promover el proceso de aprendizaje del alumno, ponerlo en marcha, para que aprenda lo que es capaz de aprender según sus propias capacidades intelectuales. Se necesita, pues, poner en marcha el motor mediante el combustible de la motivación, la cual, a su vez, pondrá en marcha el esfuerzo necesario para que el mecanismo funcione.

La ayuda que el profesorado ejerce es, precisamente, la de conseguir motivar o movilizar el esfuerzo necesario para aprender. No podemos aprender por ellos, pero sí podemos, con argumentos y afecto, ayudar a que entiendan que va a valer la pena esforzarse en aprender lo que nosotros les proponemos.

Esta es la auténtica misión del profesor y en la que debe invertir su propio esfuerzo como profesional de la enseñanza, de la docencia. Y es una misión difícil cuando se trata de alumnado ya desmotivado para los aprendizajes escolares. No obstante éste ha de ser su reto profesional.

Para conseguir la motivación del alumnado, el profesor cuenta con su acción docente, con las propuestas de enseñanza que presenta y, sobre todo, con la forma en que las presenta para “enganchar” con el interés de los alumnos, todo ello, teniendo en cuenta cómo se aprende, así como las estrategias didácticas que facilitan el aprendizaje anteriormente apuntadas.

Y si esta fase no fuera suficiente para movilizar las ganas de aplicarse en la tarea propuesta, el profesorado cuenta con la dimensión afectiva del aprendizaje y con el instrumento potentísimo de su acción comunicativa, con los mensajes que dirige a los alumnos y a las alumnas. Esto es, tratar de argumentar, razonar, manifestar su propio interés, su propio entusiasmo, y su confianza en el alumnado, para dar sentido a la tarea que propone.

ƒ Claves para una buena gestión del grupo:

El grupo de alumnos adquiere unas características específicas, de alguna manera, diferentes a la suma de las características de cada uno, individualmente considerado. Es como si el grupo tuviera una vida propia.

Así pues, el profesorado ha de trabajar para construir la convivencia en el aula como requisito para poder llevar a cabo la acción docente de su ámbito o materia. Además, el hecho de construir -y mantener-, un clima de convivencia tiene también una importante finalidad educativa y formativa tanto personal como social, hoy no menos necesaria que la primera.

Ya hemos visto que las relaciones interpersonales con las que se construye la convivencia tienen como instrumento de comunicación los mensajes no verbales y los mensajes verbales que nos dirigimos los unos o los otros, esto es, lo que decimos y, sobre todo, cómo lo decimos.

Se ha demostrado útil para prevenir situaciones de conflicto en clase: dedicar las primeras clases a consensuar y acordar “las reglas del juego” o normas que van a regular al grupo, y recordarlas a lo largo del curso; transmitir siempre atención e interés hacia los alumnos; asegurarse de que el contenido de enseñanza, o el lenguaje didáctico que empleamos, está dentro de las posibilidades de aprender de los alumnos y alumnas.

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encuentro a solas con los alumnos que hayan provocado un conflicto; establecer relaciones de confianza, y de expectativas positivas (“tú puedes”), aumentando su autoestima, tratándole con respeto y aprecio, buscando su colaboración y ayuda en nuestro trabajo con la clase.

Los mensajes positivos de ánimo, de aprecio, y de colaboración consiguen siempre más que los contrarios, tanto si nos dirigimos a un alumno o alumna como hacia toda la clase.

5.5.- MATERIAS OPTATIVAS :

5.5.1.- REFUERZO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

La adquisición y desarrollo de la competencia lingüística supone propiciar situaciones de aprendizaje, de comunicación/uso de la lengua que satisfagan los siguientes criterios:

ƒ Su finalidad debe ser la comunicación. ƒ Ser coherentes y estar interrelacionadas.

ƒ Ser realistas, estar contextualizadas, partiendo de hechos cercanos a la vida real del alumno y socialmente relevantes, deben ser representativas de todos los ámbitos de actuación de la persona: privado, social, académico y profesional. Por ello se recomienda el trabajo por proyectos.

ƒ Ser significativas, el alumno debe encontrar sentido a lo que hace e implicar un claro objetivo a corto plazo.

ƒ Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado.

ƒ En el aula se deben suceder los debates, las presentaciones/exposiciones, los coloquios, las entrevistas, las audiciones de textos orales, la simulación de situaciones reales.

ƒ Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar. Se debe valorar el trabajo en grupo, generando actitudes de cooperación y responsabilidad asumiendo cada miembro el rol correspondiente dentro del grupo, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas.

ƒ Implicar la movilización de múltiples recursos paralelos: no verbales, lingüísticos, pragmáticos y sociolingüísticos; junto a otros de naturaleza más transversal, como la capacidad de aprender a aprender, a utilizar las TIC, etc.

ƒ Crear un rincón de comprensión lectora con recursos variados que puedan ser de interés para el alumnado (cómics, revistas divulgativas, obras de ficción de temas variados, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que hayan finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio.

ƒ Contemplar el aprendizaje entre iguales, donde la coevaluación desempeña una función esencial. ƒ Considerar la autoevaluación en tanto que factor clave para regular el propio proceso de aprendizaje.

5.5.2.- LITERATURA UNIVERSAL.

Además de los principios y orientaciones metodológicas previstas en el articulado del mencionado decreto, las orientaciones metodológicas que se consideran más relevantes en Literatura Universal son aquellas que están orientadas a:

ƒ Garantizar la equidad e inclusividad del alumno.

ƒ Plantear un reto cognitivo, mediante una situación-problema a resolver, partiendo siempre de los conocimientos previos del alumno.

ƒ Lograr el aprendizaje y asimilación de los contenidos a través de un desarrollo autónomo y competencial, promoviendo de esta forma actividades vinculadas con otras materias.

ƒ Promover un enfoque transdisciplinar de la Literatura Universal organizando trabajos en equipo y potenciando diferentes enfoques metodológicos, haciendo de las Tecnologías de la información y la comunicación una herramienta central del aprendizaje.

ƒ Estimular las técnicas de búsqueda de información e investigación.

ƒ Desarrollar el espíritu crítico, la creatividad y el rigor ante el estudio de la Literatura Universal.

ƒ Apostar por un aprendizaje relevante, es decir, por una forma de trabajo que suponga la implicación del alumno, promoviendo la evaluación previa y la del aprendizaje de sus compañeros.

ƒ Potenciar el trabajo autónomo y la creatividad.

ƒ Asumir la figura del profesor como un guía en la adquisición de los aprendizajes, tanto en el diseño, la planificación como acompañando, supervisando y regulando el proceso de aprendizaje y los diversos procesos de evaluación.

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La adquisición de un conocimiento básico en las grandes obras de la Literatura Universal y el aprecio del aporte a la cultura de la tradición literaria son los principales objetivos de la materia.

5.5.3.- ARTES ESCÉNICAS.

Además de los principios y orientaciones metodológicas previstas en el articulado del mencionado decreto, la acción docente en la materia de Artes Escénicas tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:

ƒ La metodología se fundamentará en los principios metodológicos que persiguen la consecución de un aprendizaje constructivo, significativo y funcional, entre los que destacan:

- La actividad, por la que el alumno aprende principalmente reflexionando sobre la acción, pretendiendo que a partir de la experiencia artística el alumno adquiera la comprensión conceptual del hecho artístico y cultural por medio de la práctica; el trabajo en equipo, que busca el desarrollo en el alumno de una actitud abierta y habilidades sociales y participativas.

- La autonomía, con la que se fomentará la transdisciplinariedad, que permitirá al alumno conectar las diferentes fuentes de conocimientos ya aprendidos, establecer interacciones entre ellas y usarlas de una forma autónoma cuando sea necesario.

- La creatividad, que implica a los sentidos, al intelecto, a las emociones, a la estética y al entorno social y que refuerza el sentido de la expresión propia, la comunicación, la inteligencia, la imaginación, la capacidad de percepción, la sensibilidad y la colaboración; la globalización, que se enfoca en la transmisión a los alumnos de la cociencia de que viven en un mundo global que les permitirá entender las características de las sociedades de hoy en día y de la propia identidad.

ƒ Las actividades educativas favorecerán la capacidad del alumno para trabajar por sí mismo, para trabajar en equipo y para actuar con espíritu crítico y emprendedor, fomentando la educación en valores. De esta manera el alumno se verá implicado en su propio aprendizaje mediante estrategias de autocontrol y responsabilidad.

ƒ Se le ayudará a asumir sus éxitos y sus fracasos y a valorar y comprender a los demás para asegurar su competencia emocional y se potenciará el esfuerzo y los hábitos de trabajo y de estudio.

ƒ Se impulsará el uso de metodologías variadas, activas y contextualizadas que impliquen a los alumnos en un aprendizaje motivador a través de proyectos, centros de interés, estudio de casos y actividades de investigación que despertarán en él la reflexión, el pensamiento crítico y el conocimiento aplicado, frente al aprendizaje memorístico.

ƒ Se incidirá en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación, tanto en sus aplicaciones más generales como en las específicas de la materia, proponiendo actividades de audición y creación a través de estos medios.

ƒ Las actividades generarán en el aula entornos que estimulen la creatividad de los alumnos ante la necesidad de solucionar diferentes problemas dados por planteamientos abiertos.

ƒ Se valorarán las actividades que impliquen improvisación e investigación del proceso creativo. Esto responde al enfoque competencial de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el que se busca partir de la práctica para llegar a la comprensión escénica por medio de la acción. Esto llevará al alumno a aplicar contenidos y técnicas de forma eficaz y contextualizada a cada situación que se le plantee.

El carácter lúdico debe prevalecer en toda actividad artística en la que la capacidad de disfrutar y transmitir este gozo potencia el aprendizaje del hecho artístico, así como la integración de los diferentes aprendizajes, tanto los formales como los informales y no formales.

VI.- EVALUACIONES EXTRAORDINARIAS.

6.1.- SEPTIEMBRE.

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Bloque II. Comunicación escrita: leer y escribir. Bloque III. Conocimiento de la lengua.

Bloque IV. Educación literaria.

Ámbito Lingüístico y Social

Bloque II* Bloque III* Bloque IV* Bloque V y VI*

Instrumento de evaluación

PAI 40% 20% 20% 20% Exámenes

PMAR II 30% 25% 25% 20% Exámenes

Bloque II. Comunicación escrita: leer y escribir. Bloque III. Conocimiento de la lengua.

Bloque IV. Educación literaria. Bloque V. Geografía:

ƒ El espacio humano: España y Europa (PAI) ƒ Los climas y los medios naturales(PMAR II) Bloque VI. Historia:

ƒ La Edad Media (PAI)

ƒ La Edad Moderna – hasta el siglo XVII (PMAR II)

Literatura Universal

% Instrumentos de evaluación

Bloque I* 50% Trabajos

Bloque II* 50% Exámenes

Bloque I. Procesos y estrategias.

Bloque II. Los grandes periodos y movimientos de la Literatura Universal.

Refuerzo de la Competencia en la

Comunicación Lingüística

% Instrumentos de evaluación

Bloque III*, IV* 100% Trabajos especificados por el profesor

Bloque III. Comprensión lectora. Bloque IV. Expresión escrita.

NOTA: para alumnos de ESO con necesidades educativas especiales, en relación con las pruebas de septiembre, se tendrá en consideración el criterio del Departamento de Orientación para adecuar los instrumentos de evaluación a las necesidades de los alumnos que reciban apoyo de este. Así, se decidirá si es más conveniente que presenten trabajos en septiembre, que hagan una prueba escrita (con los porcentajes especificados en los cuadros) o que haya una combinación de ambos instrumentos (en este caso se revisarán los porcentajes). La determinación de esta decisión será reflejada en acta.

Lengua castellana y literatura

Bloque II* Bloque III* Bloque IV* Instrumento de evaluación

1º ESO 40% 30% 30% Exámenes

2º ESO 40% 30% 30% Exámenes

3º ESO 30% 35% 35% Exámenes

4º ESO 30% 35% 35% Exámenes

1º Bachillerato 30% 30% 40% Exámenes

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INFORMACIÓN CONCRETA SOBRE LAS PRUEBAS

INFORMACIÓN SOBRE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º ESO

* NOTA : La corrección en el manejo del castellano será tenida en cuenta en la calificación, pudiéndose detraer 0,1 por cada incorrección hasta un máximo de 1 punto.

- Bloque II. Comunicación escrita: leer y escribir (4 puntos).

A partir de la lectura de un texto inicial, se realizarán preguntas:

1.- Inventar un título (0,5).

2.- Tema del texto (0,5).

3.- Resumen del texto (1).

4.- Preguntas de comprensión lectora sobre el texto (1).

5.- Breve redacción personal relacionada con el texto (opinión o creación) (1).

- Bloque III. Conocimiento de la Lengua (3 puntos).

1.- Preguntas teórico* - prácticas (1).

2.- Morfología (2):

2.1.- Análisis morfológico de las palabras propuestas.

2.2.- Conjugación de verbos.

- Bloque IV. Educación Literaria (3 puntos).

1.- Preguntas teórico* - prácticas (2).

*Preguntas de desarrollo, completa, verdadero o falso, elegir la opción correcta…

2.- Texto de creación literaria a partir de las indicaciones dadas (1).

INFORMACIÓN SOBRE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 2º ESO

* NOTA : La corrección en el manejo del castellano será tenida en cuenta en la calificación, pudiéndose detraer 0,1 por cada incorrección hasta un máximo de 1 punto.

- Bloque II. Comunicación escrita: leer y escribir (4 puntos).

A partir de la lectura de un texto inicial, se realizarán preguntas:

1.- Inventar un título (0,5).

2.- Tema del texto (0,5).

3.- Resumen del texto (1).

4.- Preguntas de comprensión lectora sobre el texto (1).

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- Bloque III. Conocimiento de la Lengua (3 puntos).

1.- Preguntas teórico* - prácticas (1).

2.- Morfología: análisis morfológico de las palabras propuestas (1).

3.- Sintaxis (1):

3.1.- Reconocer los distintos tipos de grupos (sintagmas) y localizar el núcleo.

3.2.- Separar sujeto y predicado de las oraciones propuestas.

- Bloque IV. Educación Literaria (3 puntos).

1.- Preguntas teórico* - prácticas (2).

*Preguntas de desarrollo, completa, verdadero o falso, elegir la opción correcta…

2.- Texto de creación literaria a partir de las indicaciones dadas (1).

INFORMACIÓN SOBRE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 3º ESO

*NOTA: La corrección en el manejo del castellano será tenida en cuenta en la calificación, pudiéndose detraer 0,1 por cada incorrección hasta un máximo de 1,5 puntos.

- Bloque II. Comunicación escrita: leer y escribir (3 puntos).

A partir de la lectura de un texto inicial, se realizarán preguntas:

1.- Resumen del texto (1).

2.- Preguntas de comprensión lectora sobre el texto (1).

3.- Breve redacción personal relacionada con el texto (opinión o creación) (1).

- Bloque III. Conocimiento de la Lengua (3,5 puntos).

1.- Preguntas teórico* - prácticas (1).

2.- Morfología: análisis morfológico de las palabras propuestas (1).

3.- Sintaxis (1,5):

3.1.- Análisis de la estructura de los grupos (sintagmas).

3.2.- Análisis sintáctico (todas las funciones de la oración simple: sujeto, predicado, complemento directo, complemento indirecto, atributo, complementos circunstanciales, complemento predicativo, complemento de régimen o suplemento, complemento agente).

- Bloque IV. Educación Literaria (3,5 puntos).

1.- Preguntas teórico*- prácticas (2,5).

*Preguntas de desarrollo, completa, verdadero o falso, elegir la opción correcta…

2.- Texto de creación literaria a partir de las indicaciones dadas (1).

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*NOTA: La corrección en el manejo del castellano será tenida en cuenta en la calificación, pudiéndose detraer 0,1 por cada incorrección hasta un máximo de 1,5 puntos.

- Bloque II. Comunicación escrita: leer y escribir (3 puntos).

A partir de la lectura de un texto inicial, se realizarán preguntas:

1.- Resumen del texto (1).

2.- Preguntas de comprensión lectora sobre el texto (1).

3.- Breve redacción personal relacionada con el texto (opinión o creación) (1).

- Bloque III. Conocimiento de la Lengua (3,5 puntos).

1.- Preguntas teórico* - prácticas (1).

2.- Morfología: análisis morfológico de las palabras propuestas (1).

3.- Sintaxis (1,5):

3.1.- Análisis sintáctico (todas las funciones de la oración simple: sujeto, predicado, complemento directo, complemento indirecto, atributo, complementos circunstanciales, complemento predicativo, complemento de régimen o suplemento, complemento agente).

3.2.- Localizar y especificar el tipo de oración compuesta (coordinada o subordinada) y su tipología interna.

- Bloque IV. Educación Literaria (3,5 puntos).

1.- Preguntas teórico* - prácticas (2,5).

*Preguntas de desarrollo, completa, verdadero o falso, elegir la opción correcta…

2.- Texto de creación literaria a partir de las indicaciones dadas (1).

INFORMACIÓN SOBRE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL PAI

* NOTA : La corrección en el manejo del castellano será tenida en cuenta en la calificación, pudiéndose detraer 0,1 por cada incorrección hasta un máximo de 1 punto.

- Bloque II. Comunicación escrita: leer y escribir (4 puntos).

1.- Inventar un título (0,5).

2.- Tema del texto (0,5).

3.- Resumen del texto (1).

4.- Preguntas de comprensión lectora sobre el texto (1).

5.- Breve redacción personal relacionada con el texto (opinión o creación) (1).

- Bloque III. Conocimiento de la Lengua (2 puntos).

1.- Preguntas teórico* - prácticas (1,5).

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- Bloque IV. Educación Literaria (2 puntos).

1.- Preguntas teórico* - prácticas (1,5).

2.- Texto de creación literaria a partir de las indicaciones dadas (0,5).

- Bloque V. El espacio humano: España y Europa (1 punto).

1.- Preguntas teórico* - prácticas.

- Bloque VI. La Historia: La Edad Media (1 punto).

1.- Preguntas teóricas*.

*Preguntas de desarrollo, completa, verdadero o falso, elegir la opción correcta…

INFORMACIÓN SOBRE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL PMAR II (3º ESO)

*NOTA: La corrección en el manejo del castellano será tenida en cuenta en la calificación, pudiéndose detraer 0,1 por cada incorrección hasta un máximo de 1,5 puntos.

- Bloque II. Comunicación escrita: leer y escribir (3 puntos).

A partir de la lectura de un texto inicial, se realizarán tres preguntas:

1.- Resumen del texto (1).

2.- Preguntas de comprensión lectora sobre el texto inicial (1).

3.- Cuestiones léxicas a partir del texto (definiciones, sinónimos y antónimos…) (0,5).

4. – Distinción de los tipos de texto (descriptivo, argumentativo…) (0,5).

- Bloque III. Conocimiento de la Lengua (2,5 puntos).

1.- Preguntas teórico* - prácticas (1).

2.- Sintaxis (1,5):

2.1.- Análisis de la estructura de los grupos (sintagmas).

2.2.- Análisis sintáctico (todas las funciones de la oración simple: sujeto, predicado, complemento directo, complemento indirecto, atributo, complementos circunstanciales, complemento predicativo, complemento de régimen o suplemento, complemento agente).

- Bloque IV. Educación Literaria (2,5 puntos).

1.- Preguntas teórico* - prácticas (1,5).

2.- Texto de creación literaria a partir de las indicaciones dadas (1).

-Bloque V. Geografía: Los climas y los medios naturales (1 punto).

1.- Preguntas teórico* - prácticas.

(24)

1.- Preguntas teóricas*.

*Preguntas de desarrollo, completa, verdadero o falso, elegir la opción correcta… 

INFORMACIÓN SOBRE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º BACHILLERATO

* NOTA: La corrección en el manejo del castellano será tenida en cuenta en la calificación, pudiéndose detraer 0,25 por cada incorrección hasta un máximo de 2 puntos.

- Bloque II. Comunicación escrita: leer y escribir (3 puntos)

1.- A partir de la lectura de un texto inicial, se realizarán preguntas: tipología textual y características generales, tema, estructura y resumen.

- Bloque III. Conocimiento de la Lengua (3 puntos).

1.- Preguntas teórico* - prácticas (0,5).

2.- Morfología (0,5).

2.1 Análisis morfológico de las palabras propuestas.

3.- Sintaxis (2).

3.1. Análisis completo de la oración compuesta.

- Bloque IV. Educación Literaria (4 puntos).

1.- Preguntas teórico* - prácticas.

*Preguntas de desarrollo, completa, verdadero o falso, elegir la opción correcta…

INFORMACIÓN SOBRE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 2º BACHILLERATO

* NOTA : La corrección en el manejo del castellano será tenida en cuenta en la calificación, pudiéndose detraer 0,25 por cada incorrección hasta un máximo de 2 puntos.

- Bloque II. Comunicación escrita: leer y escribir (4,5 puntos).

A partir de la lectura de un texto inicial, se realizarán tres preguntas:

1.- Resumen del texto (1).

2.- Coherencia, adecuación y cohesión (1,5).

3.- Comentario crítico personal a partir del tema tratado en el texto inicial (2).

- Bloque III. Conocimiento de la Lengua (2,5 puntos).

1.- Léxico (0,5):

1.1.- Definición de cuatro palabras extraídas del texto inicial.

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3.- Sintaxis (1,5):

3.1.- Redactar la estructura oracional de una oración compuesta extraída del texto inicial (0,5).

3.2.- Indicar las funciones sintácticas de los grupos o sintagmas señalados de la oración anterior (1).

- Bloque IV. Educación Literaria (3 puntos).

1.- Pregunta teórica (desarrollo) de uno de los temas del temario:

- Tema 1: Modernismo.

- Tema 2: Generación del 98.

- Tema 3: Las Vanguardias y el Novecentismo.

- Tema 4: La Generación del 27.

- Tema 5: La poesía de posguerra hasta 1975.

- Tema 6: El teatro de posguerra hasta 1975.

- Tema 7: La novela de posguerra hasta 1975.

INFORMACIÓN SOBRE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE LITERATURA UNIVERSAL

* NOTA: La corrección en el manejo del castellano será tenida en cuenta en la calificación, pudiéndose detraer 0,25 por cada incorrección hasta un máximo de 2 puntos.

- Bloque I. Procesos y estrategias (5 puntos).

1. Presentación de trabajos sobre las obras y autores estudiados durante el curso:

a. Iliada y Odisea.

b. Divina Comedia.

c. A elegir uno de los dos títulos propuestos:

- Romeo y Julieta.

- Hamlet.

d. A elegir uno de los dos títulos propuestos:

- El sí de las niñas.

- Los viajes de Gulliver.

e. A elegir uno de los tres títulos propuestos:

- Frankestein.

- Drácula.

- Don Juan Tenorio.

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- 20 poemas de amor y una canción desesperada.

- Casa de muñecas.

- Bloque II. Los grandes periodos y movimientos de la Literatura Universal (5 puntos).

1. Preguntas teórico*- prácticas.

*Preguntas de desarrollo, completa, verdadero o falso, elegir la opción correcta…

INFORMACIÓN SOBRE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBREARTES ESCÉNICAS

* NOTA: La corrección en el manejo del castellano será tenida en cuenta en la calificación, pudiéndose detraer 0,25 por cada incorrección hasta un máximo de 2 puntos.

Se le ofrecerá al alumno un fragmento procedente de una de estas cinco obras dramáticas:

- SÓFOCLES, Edipo Rey.

- W. SHAKESPEARE, Macbeth.

- TIRSO DE MOLINA, Don Gil de las calzas verdes.

- H. IBSEN, Casa de muñecas. - M. GALINDO ABELLÁN, Malas.

A partir de ese fragmento, deberán contestar a cinco preguntas del siguiente tipo:

1. Desarrolla las características fundamentales en relación con el teatro de la época de la obra desarrollada (2,5 puntos).

2. Comenta los componentes de expresión no verbal en el fragmento propuesto (1,5 puntos).

3. Una pregunta «semiabierta» relacionada con alguna de las teorías de la interpretación establecidas y acordadas. (Se acuerda que habrá dos huecos en esta pregunta semiabierta) (Los teóricos de la interpretación son los siguientes: André Antoine, Bertolt Brecht, Jerzy Grotowski, Vaevolod Meyerhold y Konstantin Stanislavski) (1,5 puntos).

4. Señala los diferentes roles que hoy serían necesarios para la caracterización del personaje principal del fragmento propuesto. (Roles de caracterización: ¿Qué personas entran en el proceso del montaje de la obra y de la caracterización del personaje? Es una pregunta de representación, no de rol psicológico) (1,5 puntos).

5. Realiza un comentario crítico-argumentativo de la obra propuesta (no es una opinión meramente subjetiva sino una lectura de la obra desde nuestros días; relación con otras manifestaciones artísticas actuales; relación entre el contenido y el significado de la obra; se valorará la parte creativa del comentario) (3 puntos).

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