INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PRIVADO “PAULO FREIRE”
PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL
“EL ACOMPAÑAMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA EN
EL ESTÍMULO DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5
AÑOS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL MARÍA
MONTESSORI, COMAS, 2018”
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
PROFESORA DE EDUCACIÓN INICIAL
AUTOR:
GUERRERO SALCEDO, Elizabeth Elena.
ASESOR:
Mg. Carlos Atúncar Prieto
LIMA – PERÚ
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Dedicatoria
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Agradecimiento
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DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo, Elizabeth Elena Guerrero Salcedo, estudiante de Educación Inicial del programa de formación inicial docente del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Paulo Freire”, identificado con DNI N.° 41826851 con la tesis titulada “El acompañamiento de los padres de familia en el estímulo del aprendizaje de los niños de 5 años en la Institución Educativa Inicial María Montessori, Comas, 2018”, declaro bajo juramento que:
La tesis es de mi autoría y he respetado las normas internacionales de citas y referencias
para las fuentes consultadas. Por lo tanto, la tesis no ha sido plagiada en su totalidad o parcialmente.
La tesis no ha sido auto plagiado, es decir, no ha sido publicada y presentada anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional.
Los datos presentados en los resultados que se presentan en la tesis se constituirán en aportes a la realidad investigada.
De identificarse falta grave (datos falsos), plagio (información sin citar a autores), auto plagio (presentar como nuevo trabajo de investigación, lo que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación (presentar falsamente las idea de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente del Instituto Superior Pedagógico “Paulo Freire”
Lima, 05 de diciembre del 2018
Elizabeth Elena Guerrero Salcedo DNI N.° 41826851
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Resumen
La presente investigación titulada "El acompañamiento de los padres de familia en el estímulo del aprendizaje de los niños de 5 años en la institución educativa María Montessori, Comas, 2018” tuvo como objetivo general determinar la manera que el acompañamiento de los padres de familia estimulan el aprendizaje de los niños. Analizar la relación de los enfoques transversales y el currículo nacional de la educación inicial. La investigación fue desarrollada bajo un diseño de tipo, no experimental, transversal, descriptivo. No experimental porque no se puede manipular la variable, los datos a reunir se obtuvieron de los usuarios del distrito y transversal, ya que la recolección de datos se realizó en un solo tiempo.
La muestra fue de 20 docentes y el muestreo fue censal no probabilística. El Alfa de Cronbach tiene 0.83 de confiabilidad; el instrumento fue el cuestionario graduado en escala Likert. En la presente investigación, en base al reporte del SPS, se analizó que existe una relación significativa entre el enfoque transversal y el currículo nacional de educación inicial. Por tanto se comprobó el objetivo general del estudio.
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ABSTRACT
The present research entitled "THE TRANSFER APPROACHES AND THE NATIONAL CURRICULUM OF INITIAL EDUCATION IN IEEE 3046 - COMAS - 2017 had as its general objective to analyze the relationship between cross - cutting approaches and the national curriculum of initial education.
The research was developed under a non-experimental, transverse, descriptive type design. Not experimentally because the variable can not be manipulated, the data to be collected was obtained from the users of the district and transverse, since the data collection was realized in a single time.
The sample was of 20 teachers and the sampling was census non probabilistic. The Cronbach Alpha has 0.83 reliability; The instrument was the graded questionnaire on the Likert scale. In the present research, based on the SPS report, it was analyzed that there is a significant relationship between the transversal approach and the national initial education curriculum. Therefore the general objective of the study was verified.
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Introducción
Las investigaciones realizadas por la UNESCO evidencia la carencia en los modelos de aprendizaje y su relación con el contexto de cada niño. Los informes realizados en Dakar, Senegal, Delors y otros nos ilustran con la realidad actual de los aprendizajes y sus problemáticas en las diversas partes del mundo. A su vez, se enfatiza la desigualdad de estilos de aprendizaje por factores económicos, sociales, por ello desde el nivel inicial se debe inducir a los niños en nuevas formas de aprender y la constante práctica de nuevas metodologías de enseñanza.
Las políticas inclusivas del gobierno peruano, el esfuerzo por parte de los últimos tres gobiernos nacionales por mejorar la carrera magisterial y el incremento del presupuesto a favor del sector educativo han permitido mejorar el acceso a la educación inicial en beneficio de más niños y niñas, reduciendo las diferencias entre los ambientes rurales y urbanos de nuestro país.
El estado peruano fomenta el crecimiento y distribución del servicio de la educación inicial porque influye directamente en el desarrollo del país. Tenemos como claros ejemplos la inclusión de textos escolares desde el nivel inicial en lenguas nativas de la selva, quechua y aymara, las escuelas móviles de alfabetización en los lugares más recónditos del país, la mayor valoración de la carrera docente, el nombramiento de profesores programado este año, la exigencia del gobierno a través de los medios de comunicación a realizar el seguimiento permanente de las actividades académicas de sus hijos, guías para padres y orientaciones en aspectos de tutoría e integración educativa permanentes y actualizadas en plataformas modernas, gratuitas y en tiempo real, entre muchos otros esfuerzos que se vienes realizando por parte de las autoridades educativas de nuestro país.
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La escuela, la familia y la sociedad que rodea el entorno de los niños en el nivel inicial deben trabajar conjuntamente para coordinar actividades que propicien el buen desempeño tanto académico como personal de los mencionados estudiantes. Como es bien sabido la educación se inicia en el hogar y son los padres los llamados a ejercer el papel de primeros educadores en la familia. Los docentes deben desarrollar las estrategias más efectivas y coherentes posibles, para complementar y vincular este proceso entre los padres y la escuela.
El acompañamiento de los padres en el proceso educativo de los niños de inicial es de vital importancia para lograr los objetivos trazados por la institución educativa. La cual a su vez respalda la labor docente y ayuda a fortalecer los aprendizajes desde el entorno familiar, fomenta el trabajo en equipo e incrementa los indicadores positivos en los aspectos cognitivos de los niños; los que se reflejan en buenas calificaciones y desarrollo de capacidades previstas acordes con su edad.
Los fundamentos de la neuroeducación relacionados a los procesos de aprendizaje, tienen como principio el desarrollo de la curiosidad docente como punto de partida, esto implica que a través de estrategias innovadoras despierte el interés de los niños; para de esta forma lograr la emoción y como consecuencia captar la atención de los estudiantes y estén prestos a conectar las diversas neuronas y por ende se den los aprendizajes.
Por todo el contexto planteado el presente trabajo se planteó como pregunta de investigación: ¿Cómo el acompañamiento de los padres de familia estimulan el aprendizaje de los niños de 5 años en la Institución Educativa Inicial María Montessori, Comas, 2018? El objetivo del presente estudio se basó en determinar la manera que el acompañamiento de los padres de familia estimulan el aprendizaje de los niños de 5 años en la Institución Educativa Inicial María Montessori, Comas, 2018. Por ello se ha encontrado evaluar las subcategorías del acompañamiento de los padres de familia en las actitudes y conductas de los padres frente al aprendizaje.
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Por lo tanto; se debe tomar en cuenta de manera exhaustiva y atenta cada uno de los aspectos abordados en el presente proyecto para lograr aplicar eficientemente los mismos, tanto en el plano académico y social, logrando así los objetivos trazados por la institución educativa y la familia.
La metodología utilizada fue de tipo cualitativo con un diseño de investigación acción donde se aplicó la técnica de observación, los instrumentos escala de estimación, registro anecdotario de 20 niños y niñas del aula de 5 años de nivel inicial, siendo estimulados de una metodología del acompañamiento de padres de familia para promover los estímulos de aprendizajes educativa con la finalidad de fortalecer propuesta de la Institución Educativa Nacional María Montessori, Comas, 2018.
El estudio está estructurado en cinco capítulos, los mismos que se describen a continuación: El capítulo I comprende el planteamiento y la formulación del problema la justificación del tema de investigación y sus objetivos. El capítulo II describe el marco teórico que comprende los antecedentes del estudio, las bases teóricas, definición de los objetivos y el planteamiento de las hipótesis.
El capítulo III comprende el aspecto metodológico de la investigación, donde se especifican las variables; la metodología, el tipo y el diseño de la investigación, el método, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos: validación y confiabilidad y el método de análisis de datos y los aspectos técnicos que corresponde.
En el capítulo IV comprende el plan de acción donde se describieron e interpretaron las actividades, se procesó la información y se realizó el respectivo análisis e interpretación. En el capítulo V se trata de la discusión, en donde se contrastaron con los antecedentes del estudio y se verificó el cumplimiento de las teorías, por otro lado, se menciona las conclusiones y las respectivas recomendaciones o sugerencias para la mejora en los estudios posteriores.
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Capítulo 1
Formulación del problema
1.1.Fundamentación del problema
El acompañamiento de las familias como ente complementario en la educación de los niños, es un aspecto que ha estado presente desde los principios de la educación más allá de los contextos históricos o sociales. La presente afirmación indica claramente que en la educación siempre se ha trabajado desde la Institución Educativa de manera articulada con los familiares de los estudiantes, especialmente en el caso de los más pequeños. Estos aspectos son ampliamente reconocidos en la actualidad, por lo tanto deben ser puestos en práctica tanto en la labor docente como en las labores cotidianas de los padres. Los primeros educadores de los niños y niñas son el padre o la madre según la organización de cada familia.
Es importante tomar en cuenta que cada padre de familia es un actor y elemento importante de la educación sobre todo en el nivel inicial pues los niños a la edad de 5 años dependen casi en su totalidad de otras personas; sin embargo esta responsabilidad de formación no puede ser exclusivamente encargada a los docentes, pues así como la educación se inicia en casa, una vez iniciado el proceso educativo tanto académico como social en las escuelas debe continuar diariamente en los hogares teniendo como responsables directos a los padres de familia.
La Institución Educativa Inicial María Montessori, Comas, evidencia una realidad similar, en el aula de 5 años, se observa que existe una influencia considerable aunque no suficiente de los padres y madres en el proceso educativo de sus hijos. Debido a estos inconvenientes del día a día, buscamos proponer soluciones prácticas al presente problema recopilando información y llevando a cabo proyectos de optimización.
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en el proceso educativo permite desarrollar una mayor confianza en los niños y niñas de manera que puedan desenvolverse mejor como estudiantes y educar a la vez a los padres para que cumplan el rol importante que les corresponde en la educación pero de manera más directa, evitando así que los niños y niñas tengan inconvenientes de aprendizaje en los niveles siguientes de su formación. Por ello nos planteamos la siguiente pregunta:
¿Cuál es la importancia del acompañamiento de los padres de familia en el estímulo del aprendizaje de los niños de 5 años en la Institución Educativa Inicial María Montessori, Comas, 2018?
1.2. Formulación del problema
El planteamiento del presente problema incentiva la realización de la presente investigación, la cual busca ponerse en marcha para estimular a los padres de familia a brindar más apoyo con el acompañamiento permanente del proceso educativo de sus hijos, de manera que los docentes puedan lograr los objetivos trazados con mayor fluidez y contundencia en lo que a aspectos cognitivos se refiere.
Por otro lado, motivar el acompañamiento de los padres de familia influye notablemente en los aspectos actitudinales de los niños de inicial pues es una edad en la cual es tan sensible y necesaria la presencia de los padres de familia tanto en el hogar como en la escuela. Ante estos argumentos, se plantea la formulación del problema mediante una pregunta general y tres específicas.
1.2.1. Problema general
¿Cuál es la importancia del acompañamiento de los padres de familia en el estímulo del aprendizaje de los niños de 5 años en la Institución Educativa Inicial María Montessori, Comas, 2018?
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Problema específico 1: ¿Cómo analizar la importancia del acompañamiento de los padres de familia en el estímulo del aprendizaje cognitivo y actitudinal de los niños de 5 años en la Institución Educativa Inicial María Montessori, Comas, 2018?
Problema específico 2: ¿Cómo identificar la importancia del acompañamiento de los padres de familia en el estímulo del aprendizaje cognitivo y actitudinal de los niños de 5 años en la Institución Educativa Inicial María Montessori, Comas, 2018?
Problema específico 3: ¿Cómo evaluar la importancia del acompañamiento de los padres de familia en el estímulo del aprendizaje cognitivo y actitudinal de los niños de 5 años en la Institución Educativa Inicial María Montessori, Comas, 2018?
1.3. Justificación del estudio
A través del presente trabajo de investigación buscamos mostrar el poco acompañamiento de los padres en el aprendizaje de los niños y niñas del nivel inicial en las instituciones educativas de nuestra región y a nivel nacional, por lo tanto la Institución Educativa Inicial María Montessori, Comas, no podía ser la excepción e incluye en cada uno de sus planes de trabajo la motivación y estímulo de los padres de familia para realizar el seguimiento permanente del aprendizaje de sus hijos.
Es a través de la familia que la escuela encuentra los complementos adecuados para el mejor desarrollo de las actividades académicas, el acompañamiento permanente de los padres en este proceso contribuye a mejorar el nivel de aprendizaje en cada niño del nivel inicial.
Justificación teórica
La presencia de los padres de familia en la etapa inicial del aprendizaje así como su participación permanente y activa de la mano con la institución educativa es un factor indispensable para construir el clima adecuado en el cual se desenvuelvan los niños.
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Justificación social
La investigación presenta también una justificación social porque nos proponemos investigar profundamente el problema del acompañamiento de los padres en la educación. Analizar esta información permite crear soluciones inteligentes y aplicarlas en el proceso pedagógico y social que resulta de vital importancia para comprender plenamente las necesidades y requerimientos de los niños del nivel inicial y aportar a partir de este punto para la construcción de una sociedad con visión de futuro y mejores índices educativos.
Justificación metodológica
Se justifica metodológicamente pues la manera como se aborda esta investigación servirá como referencia a Instituciones Educativas, docentes e investigadores que buscan aplicar las técnicas y estrategias de cómo involucrar activamente a los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos e hijas como estrategia para desarrollar un mejor clima educativo tanto en los aspectos cognitivos y actitudinales.
1.4.Objetivos.
1.4.1. Objetivo general
Determinar la importancia del acompañamiento de los padres de familia en el estímulo del aprendizaje de los niños de 5 años en la Institución Educativa Inicial María Montessori, Comas, 2018?
1.4.2. Objetivos específicos
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Objetivo específico 2: Identificar la importancia del acompañamiento de los padres de familia en el estímulo del aprendizaje cognitivo y actitudinal de los niños de 5 años en la Institución Educativa Inicial María Montessori, Comas, 2018.
Objetivo específico 3: Evaluar la importancia del acompañamiento de los padres de familia en el estímulo del aprendizaje cognitivo y actitudinal de los niños de 5 años en la Institución Educativa Inicial María Montessori, Comas, 2018.
1.5. Supuestos
1.5.1 Supuesto general
El acompañamiento de los padres de familia estimula el aprendizaje de los niños de 5 años en la Institución Educativa Inicial María Montessori, Comas, 2018.
1.5.2 Supuestos específicos
Supuesto específico 1: Es importante el acompañamiento de los padres de familia en el estímulo del aprendizaje cognitivo y actitudinal de los niños de 5 años en la Institución Educativa Inicial María Montessori, Comas, 2018.
Supuesto específico 2: Identificar las estrategias del acompañamiento de los padres de familia es importante para el estímulo del aprendizaje cognitivo y actitudinal de los niños de 5 años en la Institución Educativa Inicial María Montessori, Comas, 2018.
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Capítulo II
Sustento teórico
2.1. Trabajos previos2.1.1. Antecedentes internacionales
Espitia y Montes (2009), en su investigación Influencia de la familia en el proceso educativo de los menores del barrio Costa Azul de Sincelejo, Colombia, para optar el título de Maestría en investigación aplicada a la educación en la facultad de Ciencias Sociales en la Universidad de Sucre de Colombia, la cual tuvo por objetivo “analizar la influencia de la familia en la educación de los menores del barrio Costa Azul de Sincelejo (Colombia)”. (p. 2). En la metodología se tuvieron en cuenta las características socioeconómicas, culturales y educativas del entorno familiar y la identificación de prácticas, visiones, significados y expectativas con respecto a la educación de sus hijos. El abordaje fue cualitativo, de corte etnográfico, e incluyó técnicas cuantitativas y cualitativas. Las conclusiones revelaron que los padres atribuyen importancia a la educación desde sus visiones, expectativas y significados, pero carecen de condiciones necesarias para impulsar el proceso; sus prácticas educativas, recursos, hábitos, tiempo, responsabilidades son limitados, lo cual es un obstáculo para el éxito en el aprendizaje de los hijos.
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Para promover el acompañamiento adecuado del entorno familiar se trabajó en talleres grupales con unas estrategias participativas y reflexivas donde se crearon espacios propicios para el suministro de habilidades sociales. Para tal fin se tuvo en cuenta el desarrollo cognitivo de los niños y niñas objeto de estudio frente a su entorno familiar y su participación en el, para contribuir alternativas que transformen los vínculos al interior de dicho entorno. Dicho estudio tuvo como resultado un mejor acompañamiento de parte del entorno familiar y por ende influencia positiva en el rendimiento escolar, mejoramientos de las relaciones intrafamiliares y de las relaciones intrapersonales dentro del aula.
Estefanía Rodríguez (2014), en su tesis La influencia de los factores familiares en el rendimiento académico, para optar el título de Maestría en investigación aplicada a la educación en la facultad de Ciencias Sociales en la Universidad de Valladolid, (P.2) argumenta cómo se desarrollan los factores familiares que influyen en el rendimiento académico de los alumnos; el abordaje fue cualitativo enfocando en la estructura familiar, clima familiar, nivel cultural de la familia y nivel socioeconómico familiar. Posteriormente, se muestran y analizan los resultados que se han publicado en los informes españoles de la PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), PISA (Program for International Student Assessment) y “La Evaluación General de Diagnóstico” sobre la influencia en el rendimiento académico de diferentes variables: la situación económica del hogar, la situación laboral de los padres, nivel de profesión de los padres, nivel de estudios de los padres, recursos en casa para el estudio, número de libros en casa y núcleos de convivencia. Finalmente, con el objetivo de comprobar si la coyuntura económica en la que estamos inmersos puede tener consecuencias en el rendimiento académico de los alumnos se realizará un análisis sobre los posibles efectos de la crisis económica en la estructura familiar, en el clima familiar y en los presupuestos destinados a Educación.
Krolow Beatriz 2016, En su tesis La participación familiar en la institución educativa y su relación con el rendimiento escolar de los alumnos, para obtener el título como licenciada en educación de la Universidad Siglo 21 en Misiones, Argentina, determina la relación entre la participación de los padres en las diversas actividades educativas de sus hijos con el rendimiento escolar de los alumnos.
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observaciones directas, y entrevistas a Directivos, docentes e informantes expertos en el tema. El análisis de los resultados obtenidos en la encuesta y las observaciones directas reflejaron que la participación familiar es uno de los pilares más importantes sobre los que se construye el proceso de enseñanza aprendizaje.
Isabel Esquivel (2017) En sus tesis La familia base fundamental en el rendimiento académico de los estudiantes en educación básica, para optar al título de Especialista en Gerencia de Instituciones Educativas sostiene que la inclusión familiar tiene como propósito fundamental establecer las bases que le permitan al ser humano desarrollarse integralmente desde la primera infancia, “especialmente por tres razones: en primer lugar, por la relación encontrada, en algunas evaluaciones realizadas en la Educación Básica, entre la articulación familia y escuela y mejores aprendizajes en los niños y niñas; en segundo lugar, por el reconocimiento de las madres y padres como primeros educadores de sus hijos e hijas, demostrándose el impacto positivo que puede tener una educación temprana de calidad en el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas, y en tercer lugar, porque la familia aparece como un espacio privilegiado para lograr una ampliación de la cobertura de la educación de la primera infancia”. De este modo, la investigación establece una estrategia pedagógica con enfoque cualitativo y diseño metodológico Investigación- Acción, que permite adquirir herramientas para fortalecer el vínculo familiar y éste se vea reflejado de manera positiva en el rendimiento académico de los estudiantes. Finalmente, esta investigación con resultados de tipo descriptivo permitió evaluar que el rendimiento académico de los estudiantes y mejoró notablemente con la puesta en práctica de la estrategia planteada, además de la relación docente – padre de familia.
Fuente: APROBADO CLARA ISABEL ESQUIVEL PRIETO.pdf (p.11)
2.1.2. Antecedentes nacionales
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Ate Vitarte, 2015. Este estudio de investigación se desarrolló el año 2015 con una muestra de 50 niños de 4 años. Se aplicó un cuestionario a los niños. Esta investigación pertenece a un diseño no experimental que por medio del análisis, observación y descripción de las variables se ha establecido la relación entre la variable clima familiar y la variable rendimiento del área de personal social. Los datos estadísticos que sustentan esta investigación provienen de los resultados obtenidos por la aplicación de los instrumentos. La principal conclusión a la que se arribó fue: Existe relación significativa entre el clima familiar y rendimiento del área de personal social en los estudiantes de 4 años de la Institución Educativa Inicial No 185 Gotitas de Amor de Jesús, Ate Vitarte, 2015.
Sarmiento y Zapata (2010) en su tesis Modelo conceptual sobre la participación de la familia en la escuela: un estudio cualitativo en cuatro localidades del Perú, realizado por el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (IDRC) (P.9 y 10). Sostienen que en años más recientes, la relevancia de la interacción entre la familia y la escuela se ha visto reflejada sobre todo en el impacto que aquella tiene sobre el desempeño y los logros de aprendizaje de los estudiantes, como se demuestra en las evaluaciones internacionales del Segundo Estudio Comparativo y Explicativo (SERCE) y el Programme for International Student Assessment (PISA).
Por ejemplo, Treviño SERCE y PISA son evaluaciones internacionales que miden el rendimiento educativo de los estudiantes y analizan variables relacionadas con el contexto familiar. En el caso de PISA, los resultados comentados se basan en información obtenida de padres y madres de familia de 14 países involucrados en dicha evaluación. (2010) analizaron los resultados de SERCE de todos los países involucrados y encontraron que las variables del contexto del estudiante son las que tienen una relación más robusta con sus aprendizajes.
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la metodología se estudió la población identificada por los directivos y padres de familia de las diferentes instituciones educativas conformantes de la muestra de estudio. En su abordaje se aplicaron instrumentos de recolección de datos como la encuesta a fin de percibir la opinión de los directivos y de los propios padres de familia respecto de la gestión institucional que se tiene en las diferentes instituciones educativas del nivel de educación inicial. Al observar la variable independiente, participación de los padres de familia, las conclusiones revelaron que es deficiente en todo los aspectos; es decir, en el nivel de participación: organización, asistencia a reuniones, a nivel de aula, institución, local, regional y nacional.
Carmen Marroquín (2016) en sus tesis Criterios para un acompañamiento familiar integral, con orientación personalista, para instituciones educativas sostiene que en muchos lugares del mundo, especialmente en el Perú se observa una fuerte crisis en el seno familiar, uno de los tantos problemas que salta a la vista fue la confusión de roles y responsabilidades de los padres de familia. Esto trae como consecuencia familias disfuncionales y padres que carecen de estrategias de formación y acompañamiento en el desarrollo integral de sus hijos. La metodología empleada en la investigación es cualitativa, basada específicamente en el fichaje y el análisis documental. La presente investigación tiene como objetivo frente a la crisis familiar que vivimos actualmente, proponer los criterios para un acompañamiento familiar integral, con orientación personalista, para instituciones educativas determinando un conjunto de estrategias las cuales permitirá abordar a la familia según sus necesidades y requerimientos particulares.
FUENTE: TM_MarroquinValdiviezoCarmenIsabel.pdf (p. 8)
Romero y Ramos 2012, en su tesis Propuesta de un programa de Escuela de Padres, basada en la teorías del entorno familiar y la motivación para mejorar el proceso de aprendizaje de los niños y niñas, sostiene, que se debe tener presente que las familias son un espacio donde se construyen conocimientos previos naturales o espontáneos, que inevitablemente juegan un rol no sólo en el aprendizaje sino también en las formas de actuar en la escuela. Se aplicó la metodología cuantitativa y cualitativa mediante las encuestas, teniendo como objetivo general: Proponer un programa de Escuela de Padres, basada en las teorías del entorno familiar y la motivación para mejorar el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de la institución educativa inicial.
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2.2. Teorías relacionadas al tema
2.2.1. El acompañamiento de los padres de familia y su incidencia en el ámbito educativo
La unidad familiar debe brindar el ambiente propicio para que los niños y niñas logren su aprendizaje de tal forma que induzca a la socialización de los sujetos en el colegio. Existen una serie de prácticas que tienen una fuerte incidencia en el desarrollo social de los niños en los primeros años de infancia, que son la base fundamental de los aprendizajes posteriores (Espitia y Montes, 2009, p. 82). Los procesos de aprendizaje en los primeros años de infancia tendrán un mejor desarrollo gracias al acompañamiento permanente de los padres de familia tanto en el seguimiento de sus actividades académicas en el hogar como en la institución educativa, mediante estrategias colaborativas de aprendizaje por áreas o inter-áreas según el nivel o grado de estudio.
El contexto en el cual se sitúa el estudiante sirve como ambiente para su formación en los primeros años de su educación, se debe tener muy en cuenta el acompañamiento y soporte de la familia durante la educación inicial de tres a cinco años. Esta premisa en necesaria que los docentes siempre la tenga en cuenta, debido a la importancia del aporte de los padres de familia en los niveles de logro de los estudiantes.
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La planificación en la educación inicial en un aspecto importante para lograr los aprendizajes en los niños, en él se contemplas las competencias a desarrollar de acuerdo al grado de estudio y a las necesidades de los estudiantes. El reforzamiento que se puede brindar desde la familia permitirá reforzar dichas competencias que el docente planifica logra en cada actividad desarrollada en el aula o fuera de ella, por ello es necesario fortalecer la relación de los padres con los hijos.
Figura 1. Relación padres e hijos Fuente. Irene G. C. (2015).
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Mucho más importante que los aspectos económicos o materiales son aquellas actitudes que sirven de ejemplo tanto en valores personales y sociales en la formación del infante. Por ello es muy importante que tanto padres de familia como institución educativa trabajen coordinadamente en todas las actividades que influyan en cada uno de los aspectos de la formación de los niños.
2.2.2. Efecto en el acompañamiento de los padres de familia en los niños
Los padres deben conocer, interesarse e involucrarse activamente en las actividades que sus hijos viven, hacen y aprenden en el colegio, este es un elemento de vital relevancia en su educación y aprendizaje. A mayor participación de los padres mayor será la garantía de éxito del niño en los ámbitos académicos, (Romagnoli y Cortese, 2016, p. 9), en este aspecto podemos analizar las siguientes subcategorías:
A). Actitud y conductas de los padres frente al aprendizaje. Se comprende a partir de todas y cada una de las expectativas que se traducen en comportamientos concretos por parte de los padres, pues altas aspiraciones llevan a los padres a incentivar la asistencia al colegio, y en el hogar, cumplir con el apoyo que exige la institución educativa. (Cardemil y Lavín, 2011).
El comportamiento ideal de los padres de familia ante la institución educativa es contar con expectativas claras con respecto a la formación de sus hijos, pero apoyando estas miras con actitudes que permitan el fácil desarrollo de las actividades tanto en el hogar como en la escuela. Podemos entender de manera más clara este tema tomando como punto principal que cada padre recibirá las satisfacciones educativas según lo que brinde para lograrlo.
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Sin lugar a dudas, los resultados en el rendimiento escolar de los estudiantes siempre irán condicionados a la mayor participación posible de los padres en este proceso, siempre se deben tratar en casa temas sobre la importancia de la educación y ser además, como padres, medios de instrucción y ejemplo, de modo que cada niño pueda trasladar estos valores a la institución educativa y facilitar así su rol académico.
FUENTE: Como-la-familia-influye-en-el-aprendizaje-y-rendimiento.pdf
B). Recursos relacionados con el aprendizaje. El acceso a recursos educativos de todo tipo es de gran importancia para el aprendizaje ya que estos permiten ejercitar diversas habilidades así como actitudes para lograr asociar al alumno fácilmente con los distintos entornos en los que se verá involucrado, ofrecen una amplia temática que los niños pueden aprender y además se divierten en el proceso. (Gubbins, 2011).
Todo docente debe enriquecer su trabajo cada día implementando recursos educativos que impacten notable y positivamente en el desarrollo de cada uno de los infantes. Podemos implementar modelos educativos basados en el aprender haciendo o aprender jugando y lograr así que el alumno despierte cada día más interés por aprender tanto dentro del colegio como en sus hogares.
Los recursos para el aprendizaje son aquellos procedimientos y estrategias que el estudiante debe poner en funcionamiento cuando se enfrenta con una tarea de aprendizaje. Estos procedimientos pueden ser recursos materiales o procesos cognitivos que permiten realizar un aprendizaje significativo en el contexto en el que se realice. Los aprendizajes tendrán pleno sentido si se busca realizar un aprendizaje autónomo y significativo a lo largo de la vida. (María Pinto, 2011).
Para lograr el manejo adecuado de los recursos de aprendizaje el estudiante debe conocer sus capacidades así como el detalle de las herramientas de las que echará mano, es por lo tanto responsabilidad directa tanto de los padres de familia como la escuela logra que la información para el niño sea clara, concisa y le permita así mismo conocer los métodos de estudio y los aspectos positivos que influirán en su proceso de aprendizaje a partir de dichos recursos.
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C). Clima familiar y estilos de crianza. Las familias con climas familiares positivos y estilos de crianza adecuados generan en los niños confianza general y un sentido de autoestima, conoce y trabaja adecuadamente y se interesa en ajustarse de manera positiva a los objetivos de la escuela (Romagnoli y Cortese, 2016).
Los estilos de crianza basados en valores, cultura estudiantil y presencia de los padres en cada actividad del estudiante infantil es sin duda uno de los pilares fundamentales en la formación del mismo. Cada niño y niña debe desarrollar gracias al apoyo de sus padres los valores que le hagan sentirse importante dentro de la escuela así como saber respetar y adecuarse a las reglas y objetivos que esta implique.
En el desarrollo infantil juega un papel fundamental el ambiente presente en el núcleo familiar, sus componentes organizacionales, sociales y físicos impulsan o limitan el desarrollo de los niños y niñas. El ambiente entendido como clima social familiar está constituido por las particularidades psicosociales e institucionales de un grupo familiar y por todo aquello que se origina en su dinámica interna. (Henao, 2012)
Los ambientes familiares representan un principio fundamental de la educación de los niños sobre todo en el nivel inicial que es cuando cambian de ambiente hogar – escuela y requieren que cada uno de estos espacios muestren coincidencias no solo físicas sino también en el trato que recibe el infante para desarrollarse de la mejor manera posible tanto en sus aspectos actitudinales como cognitivos.
FUENTE: 14-persona15-isaza.pdf
2.2.3. Importancia del acompañamiento de los padres en el nivel inicial
El docente debe tener muy en claro que las familias influyen y modifican la cultura escolar, por lo que debe conocer dichas ideas y expectativas para actuar de forma conjunta y coordinada, procurando siempre lograr los mismos objetivos para con los niños, atendiendo de forma especial los entornos que generen problemas, para compensar posibles desigualdades. (Krolow Beatriz, 2016 p. 31).
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de cada niño, por lo tanto debe existir una coordinación permanente entre el hogar y la escuela, trabajando siempre con objetivos claros y coincidentes, procurando que en ambas instituciones coexistan los espacios más agradables y estimulantes, para superar inconvenientes y obstáculos que impidan al niño desenvolverse correctamente.
La familia debe participar activamente en el proceso de aprendizaje de los hijos la cual debe ir más allá de la información académica que brindan los maestros. Por eso, todos aprendemos en la vida familiar, por ello, podemos considerar a la familia como escuela de hijos, de padres. La familia es el entorno más influyente en el cual se desarrollan los hijos y en el que nos realizamos y crecemos como personas. (La gestión escolar y la participación de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos, (Funez y Rodríguez p. 27)
La familia siempre será el primer entorno en el que adquirimos nuestros conocimientos, por lo tanto es importante velar por la información que los niños van procesando en el día a día, pues la influencia del hogar se verá reflejada en la escuela y esta marcará la forma como el niño se desenvuelve de la manera más óptima o deficiente en cuanto a sus aprendizajes.
El acompañamiento escolar de los padres y madres se da cuando estos buscan desarrollar o tienen el conocimiento, se convierten en parte del proceso educativo que impacta la vida de sus hijos e hijas tanto dentro como fuera de la escuela. Requiere el compromiso, disposición a colaborar y trabajar de la mano en todo momento con los procesos planteados por la institución educativa. (Papi, mami, acompáñame a la escuela, Mayra M. Pérez 2012, p. 9)
28 Figura 2 Padre estudiando con sus hijos.
Fuente. www.prensa.com/cultura/Padres-involucrados-cuidado-crianza-hijos_0_4509299109.html
2.2.4. Influencia del contexto social en el acompañamiento de los padres de familia
La familia, representa el primer contexto social donde el niño o la niña se desenvuelven. Por lo tanto es donde el niño adquiere sus primeros conocimientos tanto cognitivos como actitudinales, los padres representan por lo tanto a los primeros educadores de un niño o niña y los responsables de su bienestar en general.
Del mismo modo son los padres la máxima autoridad en el mundo de un niño; son ellos los responsables de fijar las reglas y normas de su formación, así como el tipo de cultura y educación que este debe llevar.
La autoridad de los padres debe ser ejercida con firmeza para inculcar valores positivos en cada niño pero sin confundirla con el autoritarismo, pues este último solo provoca daños tanto físicos como emocionales en los niños; hay que mantener la disciplina para conservar el orden y el respeto a las reglas tanto en la familia como en la sociedad. Las normas y reglas impuestas por los padres son las que van moldeando la conducta del niño, por eso es muy importante que estas no violenten ni dañen su sensibilidad y que sean acordes a su edad y al contexto familiar y social.
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Un gran porcentaje de las familias en la actualidad atraviesa por un estado de crisis por la falta de relaciones serias y fundamentadas en el amor, el compromiso absoluto y la formalidad. Esta situación se ve un tanto más agravada por la incorporación masiva de la mujer al mundo laboral con lo cual existen millones de familias donde los niños crecen en poder de terceros desde muy temprana edad.
Las familias que se desarrollan en este contexto acarrean para sí muchos problemas para los niños los cuales se reflejan en la adolescencia y en el peor de los casos hasta la adultez repitiendo la historia vivida en su etapa de hijo o hija.
Los padres y las madres debemos fomentar que cada niño tenga una autoestima alta predicando con el ejemplo en cada uno de nuestros actos pues son los niños serán el reflejo de la forma como los educamos.
Los padres están en todo el derecho de elegir el centro educativo para sus hijos siempre que estos se adapten a las exigencias y objetivos que tienen pensado para sus hijos. Todos los padres deben ser empáticos con sus hijos y ponerse en su lugar para poder entenderlos y comprenderlos mejor, basándose principalmente en el amor, el buen trato entre sus miembros y las demás personas para consolidar en el tiempo un ser humano con las herramientas necesarias para ser un elemento de bien para su familia y para la sociedad.
2.3. Los niveles de logro en el aprendizaje
El desarrollo de competencias en Educación Inicial, involucra la recuperación de saberes previos referidos directamente al medio donde se devuelvan los niños y niñas. Por lo tanto se hace necesario crear en las aulas espacios agradables, donde los niños y niñas participen en la construcción del conocimiento, es decir potenciar un “estudiante creativo” que trabaje a partir de lo que posee y lo que le es brindado desde su entorno familiar y estudiantil (Cruzado, 2014, p. 1)
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aprendizaje, contemos también con material académico consistente, coherente y plenamente adecuado para su edad.
Se reconoce a la educación inicial como un nivel educativo, en donde cada una de las intenciones y conceptos deben enfocarse en los significados que tiene para un ser humano asistir a un centro educativo entre los tres y cinco años de su vida. En tal sentido, todas las acciones dirigidas a la atención de los niños y niñas deben poseer una intención que tenga como principal objetivo promover su desarrollo. (Escobar, 2016, p.1).
Los estudiantes del nivel inicial deben desarrollar el valor importante de considerar a la escuela como un lugar importante de aprendizaje en el cual comprenderán muchos aspectos que le permitirán crecer en valores humanos, sociales y académicos para llegar a los siguientes niveles en la escuela con las bases y fundamentos que lo ayuden a desenvolverse mejor.
En la actualidad los educadores han encontrado un mundo de posibilidades, al desarrollo de su práctica docente, a través de integrar las nuevas tecnologías, como un recurso más en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto les ha permitido promover y facilitar la actitud participativa y creadora de los niños, y la enseñanza individualizada del aprendizaje interactivo y de nuevas metodologías que promueven una verdadera transformación en el proceso de enseñanza aprendizaje, al ceder el papel protagónico al niño de educación inicial.(Bardales, 2016 p.14)
Fuente: RELACION_SIGNIFICATIVA_Bardales_Ramírez_María_Isabel.pdf
Los recursos a los que puede acceder un docente en estos tiempos son muy basto y ricos en su aplicación pedagógica; estos recursos deben ser utilizados por todo personal de la educación para lograr aprendizajes más dinámicos y efectivos que le permitan al niño mejorar sus niveles de aprendizaje; es decir, debemos romper poco a poco los métodos tradicionales para lograr los niños rindan cada vez mejor en lo académico.
2.3.1. Teorías del aprendizaje
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aprendizaje. El condicionamiento clásico nace a consecuencia de los estudios de Pavlov sobre la fisiología de la digestión (reflejos de salivación en perros). La denominación de Clásico le viene por ser el primer modelo teórico de aprendizaje basado en datos experimentales. El Condicionamiento clásico, definido como la respuesta condicionada, constituye el aprendizaje asociativo básico. De esta forma, cualquier estímulo asociado con un estímulo incondicionado puede producir la respuesta facilitada por él. Este planteamiento constituye un gran avance en la psicología, ya que da explicación a uno de los procesos básicos de la educación como es el Aprendizaje.
FUENTE: http://www.ctascon.com/Aportaciones%20de%20Pavlov.pdf
Pavlov nos confirma que a toda acción corresponde una reacción y estos conceptos siguen siendo aplicados en la actualidad en toda rama de la educación permitiendo alcanzar de manera más efectiva los resultados, por ejemplo: Si le enseñamos a un niño la historia del fútbol de principio a fin, aprenderá qué es el fútbol, sin embargo si le brindamos un libro sobre fútbol y le entregamos un balón con el cual jugar definitivamente el segundo método logrará mejores resultados en cuanto al aprendizaje del fútbol.
Jean Piaget (1896 – 1980) La pedagogía en Piaget dice que es el primer paso o la primera tarea que el educador debe utilizar para adaptar al estudiante en una situación de aprendizaje construyendo el interés del niño para que así el por un método o un instrumento pueda entender y actuar, en la pedagogía que Piaget utiliza se puede decir que existen una explicación y serie de mecanismos como lo son la asimilación y acomodación ya que le permitan al niño una restructuración a través de la experiencia ya que mediante esto él puede hacer operaciones formales y concretas. Esta pedagogía también habla de que la educación se lleve a cabo atreves del desarrollo mental como lo es el lenguaje, él juego, el poder experimentar, para así poder utilizar arduamente las funciones mentales.
Para Piaget la inteligencia es la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas y está ligada al proceso de construcción de los conocimientos donde involucra dos funciones la adaptación y la organización.
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FUENTE: https://www.monografias.com/trabajos105/jean-piaget-su-vida-y-sus-aportes-educacion-actual/jean-piaget-su-vida-y-sus-aportes-educacion-actual.shtml
Piagiet por su parte defiende la teoría del aprendizaje por experiencia; aprender haciendo, dependiendo esto de una serie de variables que permitan el desarrollo del aprendizaje como el clima familiar, los ambientes adecuados, el material educativo y el buen trato que debe recibir el niño sobre todo en sus inicios como estudiante. Las teoría de Piagiet son absolutamente válidas, pues todo niño cuyo proceso de aprendizaje estuviera amenazado por malos tratos, descuido familiar, poco apoyo e interés por parte de los padres entre otros aspectos similares, mostrará en definitiva un aprendizaje deficiente.
Vygotsky (1896 - 1934) El contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. … el contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño interactúa en esos momentos. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología”
La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño; por ejemplo: un niño que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los vínculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que esté rodeado por ambientes culturales más propicios. El niño del medio rural desarrollará más rápido su dominio corporal y conocimientos del campo; el del medio urbano tendrá mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos.
FUENTE: https://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-desarrollo-de-vygotsky/
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de aprendizaje. Este concepto es muy real y aplicable sobre todo en países con tanta desigualdad social como muestro país.
2.3.2 Tipos de aprendizaje
Son rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, con relativa estabilidad temporal, que indican cómo perciben, interaccionan y responden a sus ambientes quienes aprenden, por ejemplo, los estudiantes de una universidad, quienes participan en algún proceso de capacitación o los niños en una escuela primaria. Una manera más simple de decirlo es que los estilos de aprendizaje son preferencias y tendencias altamente individualizadas, que influyen en la manera de aprender de las personas. Gallego y Honey (1995)
FUENTE: https://periplosenred.blogspot.com/2011/08/4-estilos-de-aprendizaje-segun-alonso.html
A) Aprendizajes cognitivos.
Piaget (1896-1980) El cognitivismo propiamente dicho, manifiesta que un requisito esencial para el proceso cognitivo es la adaptación, para lograr tanto la estabilidad como el cambio. La adaptación está integrada por dos elementos: la asimilación, por la cual se adquieren nuevos conocimientos, que pasan a integrar el esquema de comportamiento. Sin embargo, además de la asimilación, se requiere la acomodación de la estructura existente parta que ingrese el conocimiento nuevo, y el equilibrio de ese conocimiento nuevo en la estructura cognitiva, que se desequilibra con un ingreso novedoso, pero este equilibrio solo será provisorio.
FUENTE: https://educacion.laguia2000.com/general/la-teoria-de-piaget
B. Aprendizaje actitudinal.
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FUENTE: http://ideascompilativas.blogspot.com/2009/06/contenidos-conceptuales-procedimentales.html
2.3.3. Los niveles de logro y el currículo nacional
El Currículo Nacional Peruano ofrece las formas de aplicar de aplicar los conocimientos y técnicas pedagógicas que logren el objetivo de inculcar en cada estudiante los conocimientos que se esperan como resultado de su formación básica, todo esto; de acuerdo a los principios de la educación nacional, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica. En este contexto, el Currículo Nacional de la Educación Básica le da prioridad a los principios y valores que permitan al estudiante ejercer su ciudadanía en respeto a sus derechos y el de los demás, así como el cumplimiento de sus deberes. Desarrolla también las competencias que exigen estos tiempos asociando el manejo de idiomas extranjeros, la formación laboral, el uso y la aplicación de las tecnologías de la información, su inclinación por el arte, la cultura, los valores y la educación física como parte importante de la socialización y la salud. Cada uno de los ítems mencionados nunca pierde el respeto a cada una de las aptitudes y actitudes particulares de cada estudiante. (Currículo nacional, 2016p.4)
El currículo nacional está elaborado de tal forma que abarque todos los aspectos que permitan al estudiante dotarlo de las armas para desenvolverse de la mejor manera cuando le toque valerse por sí mismo(a). Del mismo modo el currículo es una herramienta importante e indispensable en la labor docente pues permite desarrollar cada uno de los aspectos que ayuden a lograr los objetivos con los estudiantes.
A) Mapas de progreso.
Los mapas de progreso describen la secuencia en que progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar. Brindan criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes.
Los mapas de progreso son posibles gracias a la aplicación de una secuencia de pasos que deben cumplirse cabalmente. El primer paso es la revisión bibliográfica en la cual se analizan textos, obras, recursos e investigaciones de las competencias logradas en base al uso de estos.
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paso, es importante la constante consultas a docentes y grupos de expertos, para la realización de talleres y capacitación docente, este grupo de expertos son tanto nacionales como internacionales.
(Mapas de progreso del aprendizaje, MINEDU, p. 5-6, 2013)
Los mapas de progreso son las herramientas que permiten evaluar el avance nuestros estudiantes basados en niveles y competencias.
En cada nivel los mapas de progreso nos permiten realizar un seguimiento exhaustivo y preciso de las actividades de aprendizaje de cada niño para tener una visión clara rumbo al desarrollo y cumplimiento de cada una de las capacidades.
B) Estándares de aprendizaje.
Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del país a lo largo de su escolaridad básica. Los estándares son una de las herramientas que contribuirán a lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual debe asegurar que todos los niños, niñas y jóvenes del país, de cualquier contexto socioeconómico o cultural, logren los aprendizajes fundamentales.
Hay tres ideas importantes que debemos recordar en relación con los estándares de aprendizaje:
Son comunes a todos; pues de esta manera buscamos lograr que la información llegue a los estudiantes de todo el territorio bajo los mismos estándares de calidad.
Son desafiantes y alcanzables; ya que se cuenta el personal docente y los recursos educativos necesarios para lograr las metas que cada reto educativo propone.
El logro de los aprendizajes establecidos en los estándares tiene que poder ser evaluado; para tener un control de las actividades que nos permitan ver los avances y fijar las metas para cada ciclo de la educación básica.
(Mapas de progreso del aprendizaje, MINEDU, p. 4, 2013)
C) Competencias y capacidades.
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conocimientos, teorías, materiales y actitudes que permiten al estudiante lograr objetivos en beneficio de su persona, su familia, su escuela y su sociedad.
(Mapas de progreso del aprendizaje, MINEDU, p. 5-6, 2013)
D) Indicadores de desempeño.
Son herramientas que nos permite verificar los avances de los estudiantes en el desarrollo de las competencias educativas, nos brindan los alcances, pistas, guías y orientaciones para evaluar a nuestros estudiantes en el avance de sus actividades de aprendizaje. Son puntos de referencia que permiten valorar el desempeño de los y las estudiantes y el logro de capacidades cognitivas y actitudinales en cada nivel de su formación. Para la elaboración de indicadores se consideran los siguientes aspectos: Acción: evalúa las actividades que desarrolla el niño.
Contenido: evalúa las formas específicas como el niño desarrolla sus actividades.
Condición: evalúa cómo logra el niño encontrar el procedimiento correcto para lograr el objetivo.
Cuando se elaboran los indicadores de desempeño, el personal docente debe tener la plena seguridad de que utiliza las herramientas correctas para evaluar adecuadamente a los estudiantes.
Fuente:
http://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Curso/curso-virtual/Modulos/modulo2/1Inicial/m2_inicial/indicadores_de_logro.html
2.6 Perfil del niño de 5 años
Contando con una asistencia regular en los niveles de cuatro y cinco años, como así también de continuidad de grupos, al finalizar el Nivel Inicial trataremos de que el niño sea:
Un ser sociable, independiente, participativo, solidario, crítico, observador, respetuoso, creativo.
Que sepa trabajar en libertad.
Que manifieste sentimientos de pertenencia a un grupo Que actúe cooperativamente.
Que investigue, experimente y maneje distintos tipos de materiales. Que posea hábitos de higiene, orden y cortesía.
Qué sea capaz de ejercer su iniciativa.
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Que tenga confianza en sí mismo para resolver situaciones problemáticas. Que tenga control de su cuerpo y seguridad en sus desplazamientos. Que valore la lectura y escritura como forma para comunicarse.
Que construya y aplique las relaciones lógicas-matemáticas a la vida cotidiana. FUENTE: www.educacioninicial.com/c/001/901-expectativas-logro-4y5/
2.7. Marco conceptual
Acompañamiento. Es un actividad que consiste en realizar un seguimiento por parte de los padres de familia y docentes con el objetivo de mejorar la calidad educativa y acelerar los procesos de aprendizaje en los niño (Ortiz y Sosa, 2014).
Aprendizaje. Desempeña el papel más decisivo en la formación de las personas y contribuye a la evolución de su entorno, mediante la mejora de la educación de los individuos en las diversas competencias que desarrolla en los proceso de su aprendizaje (Unesco, 2013).
Competencia. Dentro de la educación es el eje sobre el cual deben girar los procesos de formación y se inscribe dentro de las normatividades y prácticas en todos los niveles: en la educación básica, en la educación media, en la formación técnica y en la formación profesional. (Eucario Parra, 2003)
Capacidad. Término proveniente del latín “capacitas”, es la aptitud con que cuenta cualquier persona para llevar acabo cierta tarea y realizar con éxito cualquier tarea. (Martha Alle, 2008)
2.8. Supuesto
1.5.1 Supuesto general
El acompañamiento de los padres de familia estimula el aprendizaje de los niños de 5 años en la Institución Educativa Inicial María Montessori, Comas, 2018.
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Supuesto específico 1: Es importante el acompañamiento de los padres de familia en el estímulo del aprendizaje cognitivo y actitudinal de los niños de 5 años en la Institución Educativa Inicial María Montessori, Comas, 2018.
Supuesto específico 2: Identificar las estrategias del acompañamiento de los padres de familia es importante para el estímulo del aprendizaje cognitivo y actitudinal de los niños de 5 años en la Institución Educativa Inicial María Montessori, Comas, 2018.
