Estrategias gráfico plásticas y desarrollo de capacidades creativas en alumnos de primer grado de educación primaria, San Bartolo

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Facultad de educación y ciencias de la comunicación Programa de segunda especialización en Tecnología Educativa. Estrategias gráfico plásticas y desarrollo de capacidades creativas en alumnos de primer grado de educación primaria, San Bartolo. Tesis para optar el Título de Segunda Especialización Profesional en Tecnología Educativa con Mención en Currículo y Enseñanza Aprendizaje. Autor: Quispe Flores, Calixto Asesor: Dr. Castillo Navarro, Jose Ismael. Trujillo – Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. DEDICATORIA. A toda la comunidad educadora de San Bartolo por su empeño y compromiso por desarrollar.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. Dr. Lazaro Arroyo, Victor Carlos PRESIDENTE. Dra. Castañeda Azabache, Julia Sixtina SECRETARIA. Dr. Castillo Navarro, Jose Ismael MIEMBRO. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A Dios por la sabiduría concedida para realizar el presente trabajo y darnos buena salud para lograr nuestras metas.. .. Al Doctor José Castillo Navarro por su constante apoyo en la realización de esta tesis.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE DEDICATORIA ............................................................................................................. ii JURADO DICTAMINADOR ..........................................................................................iii AGRADECIMIENTO .................................................................................................... iv ÍNDICE ......................................................................................................................... v RESÚMEN...................................................................................................................vii ABSTRACT ................................................................................................................ viii CAPITULO I............................................................................................................... 9 INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 9 1.. REALIDAD PROBLEMÁTICA. ................................................................................ 10. 2.. PROBLEMA:................................................................................................................ 18. 3.. HIPÓTESIS: ................................................................................................................. 19. 4.. OBJETIVOS: ................................................................................................................ 19. 5.. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................ 19. 6.. ANTECEDENTES ....................................................................................................... 20. 7.. FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS: .................................................. 24 A. Estrategias ..................................................................................................................... 24 B. Estrategias gráfico plásticas ........................................................................................ 25 C. Beneficios de las estrategias gráfico - plásticas:......................................................... 27 D. Condiciones para realizar estrategias gráfico plásticas: ........................................... 27 E. Creatividad ................................................................................................................... 29 F. Importancia de la creatividad: ...................................................................................... 31 G. Tipos de creatividad: .................................................................................................... 32 H. Niveles de creatividad: ................................................................................................. 33 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS: ........................................................................... 33. 8.. A. Reseña histórica de estudios filosóficos sobre la creatividad .................................... 34 B. Creatividad para Todos ............................................................................................... 38 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS:........................................................................ 40. 9.. A. Enfoque de la psicología diferencial: .......................................................................... 41 B. Enfoque de la psicología experimental: ...................................................................... 43 C. Enfoque de la psicología como proceso: ..................................................................... 44 10.. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS: ..................................................................... 49. A. Aprendizaje Creativo: .................................................................................................. 49 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. B. Clases de Aprendizaje Creativo .................................................................................. 50 C. Principios de la enseñanza creativa ........................................................................... 51 D. Educación y creatividad: ............................................................................................. 54 E. Currículo y creatividad: .............................................................................................. 55 F. El dibujo y la pintura en la educación del niño creativo: ......................................... 60 11. PROPUESTA METODOLÓGICA DE LAS ESTRATEGIAS GRÁFICO PLÁSTICAS…………………………………………………………………......63. 12. DISEÑO GRÁFICO DE LA PROPUESTA………………………………...........65 CAPITULO II ........................................................................................................... 66 MATERIAL Y MÉTODOS ...................................................................................... 67 1.. POBLACIÓN ................................................................................................................ 67. 2.. MUESTRA .................................................................................................................... 67. 3.. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................ 67. 4.. MÉTODO ...................................................................................................................... 68. 5.. TÉCNICA ..................................................................................................................... 68. 6.. INSTRUMENTOS........................................................................................................ 69. 7.. PROCEDIMIENTOS................................................................................................... 69. CAPITULO III .......................................................................................................... 71 RESULTADOS Y DISCUSIÓN ............................................................................. 72 1.. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS................................................................... 72. 2.. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ............................................................................ 94. CAPITULO IV ............................................................................................................... 96 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................... 96 1.. CONCLUSIONES ........................................................................................................ 97. 2.. RECOMENDACIONES: ............................................................................................. 98. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 99 ANEXOS………………………………………………………………………………………………………... 102 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.. PRE TEST…………………………………………………………..……………….103 FICHA DE OBSERVACIÓN………………………………………………………106 POST TEST…………………………………………………………………….…...107 PROGRAMA DE ESTRATEGIAS GRÁFICO PLÁSTICAS…………..….…...110 SESIONES DE APRENDIZAJE……………………………………………….….112 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS……………………………………………..….120 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES………………………………..….122 vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La presente investigación intitulada: Estrategias gráfico plásticas y desarrollo de capacidades creativas en alumnos de primer grado de Educación Primaria – San Bartolo tiene como finalidad obtener información sobre el desarrollo de la creatividad aplicando estrategias que la estimulen.. La muestra estuvo conformada por 18 niños del nivel primario de la I. E. Nº 88320, a los cuales se les aplicó las Estrategias Gráfico Plásticas. La investigación fue pre experimental, con grupo experimental y grupo control, empleándose pre y post test. Los resultados muestran que al aplicarse el programa de las Estrategias Gráfico Plásticas en los niños de primer grado de Educación Primaria de la I. E. N° 88320 – San Bartolo, se alcanzó un crecimiento significativo en sus niveles de creatividad, especialmente el grupo experimental que incrementó su promedio de 11,17 (pre test) a 14,11 en la evaluación del post test.. Palabras clave: Estrategias didácticas, Estrategias gráfico plásticas, creatividad, capacidades creativas. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The present research entitled: Plastic graphic strategies and development of creative abilities in first grade students of Primary Education - San Bartolo aims to obtain information on the development of creativity by applying strategies that stimulate it. The sample consisted of 18 children of the primary level of the I. E. No. 88320, to which the Plastic Graphic Strategies were applied. The research was pre-experimental, with experimental group and control group, using pre and post test. The results show that when the program of the Graphic Plastic Strategies is applied in the children of first grade of Primary Education of the EI N° 88320 - San Bartolo, a significant growth in their creativity levels is shown, especially the experimental group that increased their average of 11.17 (pre test) to 14.11 in the post test evaluation. Keywords: Didactic strategies, Plastic graphic strategies, creativity, creative abilities. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN. 9. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN. 1.. REALIDAD PROBLEMÁTICA. Sabemos que la formación integral del hombre implica el desarrollo de todas sus capacidades, enfatizando la capacidad creadora, cualidad necesaria para resolver muchos de los problemas que debe afrontar a lo largo de su vida porque le permite descubrir el mundo y dar variadas soluciones a los problemas que le aquejan en su vida cotidiana. Entendemos que la creatividad permite crear y modificar el entorno a nuestro favor, sin embargo, a nivel mundial todavía existen personas poco creativas como consecuencia de la educación impartida que, según varios estudios, no es la más adecuada. Somos conscientes que la sociedad moderna requiere de personas creativas, aunque se dude de su utilidad dentro de una colectividad tan competitiva, no obstante, el conocimiento técnico o rutinario por sí mismo no es suficiente, ya que el mundo de hoy, necesita crear continuamente soluciones imaginativas a problemas inesperados. Otra idea que refuerza a la anterior considera que el éxito de la sociedad no se basa en lo que sabe o en cuanto sabe, sino en la necesidad de pensar y actuar creativamente. Es necesario potenciar la versatilidad y la imaginación para estar suficientemente preparados para afrontar los retos más difíciles, siendo capaces de adaptarse e improvisar soluciones ante problemas inesperados. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. (Churba, 2007, p. 10), desafortunadamente, la educación actual, salvo excepciones, no se esmera por desarrollar pensadoras y pensadores creativos. La creatividad es un soporte imprescindible en el quehacer humano y por ello es necesario dotar al individuo de herramientas innovadoras que le ayuden a enfrentarse al mundo, por tanto, la educación deberá ser el motor principal que motive al niño en su desarrollo personal creativo ya que es la actitud y aptitud para generar por un proceso creador nuevas ideas para descubrir nuevos significados, para inventar nuevos productos, nuevos servicios, para encontrar nuevas conexiones ya sea en el nivel individual o en el social. En América Latina, la UNESCO señala: “La educación está llamada a ser cada vez más una empresa que trata de liberar todas las potencialidades creadoras de la conciencia humana. En nuestros días, centenares de millones de personas se encuentran paralizadas en los dos componentes de su praxis creadora: La acción y la reflexión” (Martínez, 2008, p. 23)). Para afrontar esta problemática se debe tener conciencia de la necesidad de creación que permita la solución de problemas actuales: “En los inicios del siglo XXI, no es posible enfrentar al fenómeno pedagógico sin una plena conciencia de que la necesidad de la creación es, más que nunca, vital. Las personalidades que demanda el mundo actual requieren de capacidades para aplicar conocimientos y habilidades a nuevas situaciones, para ver los problemas en condiciones conocidas y no conocidas, para saber determinar las funciones nuevas de sus objetos de estudio, requieren de una actitud crítica, atenta a lo nuevo, con enfoque integrales, que generen ideas, que sepan revelar y no ocultar las contracciones que surgen y que los enfrenten con tenacidad y 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. audacia. En fin, los tiempos actuales exigen personalidades creadoras”. (Blásquez, 2007, p. 5) En muchos países latinoamericanos esta problemática es desesperante, es así que el Perú, según la Red Iberoamericana de Ciencia y Tecnología, se ubica entre los últimos de Latinoamérica. En 2007 se registró sólo 1,359 patentes (la tercera parte de Chile), de las cuales 1,331 fueron de no residentes y 28 de residentes. Así, de 34 patentes registradas en 1993, se pasó a 28 en 2007, número mucho menor, incluso al de 1978, cuando se reportaron 50. Las cifras presentadas evidencian el estado de la ciencia y la investigación científica, pero indican, también, el desarrollo de la creatividad en nuestro país. De entre los factores conexos, dos podrían ser los más fundamentales: la inversión, que en el Perú apenas alcanza $100 millones anuales en Ciencia y Tecnología, lo que significa menos de 4 dólares por habitante, mientras que Brasil supera los 60, Chile alcanza los 25 y Argentina bordea los 30, y EEUU que invierte 1.200 dólares al año. Junto a la inversión, resulta fundamental el tema de la concepción del mundo, el modo de producción, su ideología y objetivos del sistema educativo. Eso explica por qué, en nuestro país, no se busca prioritariamente formar ciudadanos creativos y transformadores, sino ciudadanos con pensamientos y sentimientos de inserción, adaptación y defensa del sistema de vida actual. Los reducidos números de patentes presentan directa relación con el tipo de ciudadano que forma el sistema actual. Sin temor a equivocación, ese tipo de ciudadano no es lo que le conviene a nuestro país, sino a quienes gobiernan, 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cuyas ambiciones han hecho de nuestras generaciones extractores y exportadores de materia prima y consumistas de todo cuanto nos ofrecen los países capitalistas. (Aguirre, 2010, p. 15). La enseñanza actual insiste en ese carácter reproductivo, signada por la excesiva exigencia de verdad, el autoritarismo expreso o encubierto, la intolerancia a la actitud del juego, la sanción al error y la no aceptación del pensamiento divergente, multilateral y creativo. En la definición de creatividad destaca el sentido de la capacidad como una cualidad socialmente adquirida. Es decir, el ser humano no nace con las capacidades, sino que las va adquiriendo gradualmente y en cuyo proceso desempeñan un rol, en igual proporción, las predisposiciones y la enseñanza. Así, podemos afirmar que todos somos potencialmente creativos, pero sólo en algunos de nosotros se concreta la creatividad con niveles extraordinarios. Esa creatividad, según Vygotsky: 2008 "produce algo nuevo", es decir, no se trata de cualquier actividad, sino aquella acción novedosa donde confluyen la flexibilidad y la originalidad como rasgos esenciales. Desde allí percibimos la importancia de que en la escuela se formen personas altamente creativas, mientras mejor se estimule este potencial mejor calidad de personas se obtendrá; por ello la formación y el desarrollo de la creatividad debe ser un proceso intencional, sistemático y gradual que ocurre a través de diversas vías. Son ejemplos de algunos de ellos: sistemas de acciones, planes alternativos, programas, métodos, metodologías, modelos, estrategias, proyectos, Videos, películas, entre otros. Pero cualquiera fueran las vías de. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. intervención, es fundamental ceñirse a una línea metodológica coherente, tanto para su estimulación como para su desarrollo. El aspecto metodológico creativo permite ordenar mejor nuestro pensamiento y el modo de actuación para obtener o descubrir nuevos conocimientos en el estudio de los problemas de la teoría o en la solución de los problemas de la práctica. En el proceso de enseñanza y aprendizaje, la metodología orienta el proceso del cómo se combinan los métodos, procedimientos, medios y técnicas para lograr la estimulación y desarrollo de la creatividad. Lo anterior es necesario para salir de la situación crítica en que nos ubican en el escenario mundial en lo que concierne al sistema educativo. Al concluir las evaluaciones PISA se revela que nuestro país se encuentra en el tercio inferior de la educación mundial y en el último lugar de la educación latinoamericana. Lynch, ex ministro de educación del Perú, precisó que “Esto se debe al desinterés del gobierno en aplicar una reforma educativa que impulse a la mejora de la educación del país”, es así como se puede deducir que en contenidos educativos estamos muy atrasados por consiguiente nuestras capacidades cognoscitivas y creativas también se hallan en necesidad de desarrollo. Por ello la educación en nuestro país ha ido variando frente a los avances de la ciencia y la tecnología, así como frente a las exigencias sociales y no se obtiene los resultados deseados. (Hernández y Torres, 2007, p. 13) Así mismo, diversos estudios de psicología educativa han puesto en evidencia las ventajas de desarrollar las capacidades creativas y el uso de técnicas o estrategias que se adecuen al desarrollo del proceso de enseñanza 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aprendizaje. Su empleo permite que el niño asimile mejor la información, conocimientos y sobre todo el desarrollo de capacidades mentales, incluida la creatividad, sirviendo dichos estudios como un referente importante para mejorar la situación del país. Al revisar los fines de la educación, en algunos países, vemos que se recoge en sus leyes la intencionalidad de preparar ciudadanos con formación integral. La ley de educación tan denostada por algunas personas con autoridad, afirma en su artículo primero: Son fines de la educación en todos sus niveles y modalidades la formación humana integral, el desarrollo armónico de la personalidad y la preparación para el ejercicio responsable de la libertad… la adquisición de hábitos de estudio y trabajo y la capacitación para el ejercicio de actividades profesionales que permitan impulsar y acrecentar el desarrollo social, cultural, científico y económico del país. Si pretendemos cumplir dichos fines urge potenciar el desarrollo de la creatividad, ya que cuando menos, es una capacidad mental, como puede ser la de razonar, deducir, analizar, etc. (De la Torre, 1989, p. 23). Sin embargo, aún existen instituciones educativas que siguen utilizando métodos tradicionales de enseñanza y que dan énfasis a la formación del pensamiento lógico matemático y al aprendizaje de la lecto escritura dejando de lado el desarrollo de la creatividad. La creatividad es la clave para la educación en su sentido más amplio, y también es la clave a la solución de los problemas de la humanidad. (Nieto, Medina y Salinas, 2009, p.12). Por ello el educar integralmente implica, con 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. respecto a la creatividad, despertar y estimular dicho potencial creativo con actividades más adecuadas. Llegar a ser creativo supondrá hacer patente las posibilidades de cada uno para que se realice plenamente: desbloquearle de inhibiciones que reducen sus perspectivas: enseñarle a decidir por sí mismo y a aprender por propia cuenta a comportarse creativamente, ya que una conducta creativa es camino directo para el éxito, como lo afirma Kirst (1974, p. 35). Nuestro entorno local no escapa a la crisis educativa por la que atraviesa el País, ya que existen problemas que dificultan el aprendizaje y bloquean la creatividad del niño como: deficiente proceso de E-A, metodología inadecuada, aplicación del método tradicional, carencia de recursos, precaria situación económica, niños con problemas de desnutrición y procedentes de hogares desintegrados. En la I.E. N° 88320, ubicada en el centro poblado de San Bartolo, Distrito del Santa, en la provincia del Santa, así como en otras instituciones locales, se aprecia que los niños del nivel primario necesitan desarrollar sus capacidades creativas, los docentes siguen una rutina, no se preocupan por mejorar sus métodos, el trabajo en aula es muy aburrido para el niño por la carencia de recursos didácticos, técnicas, estrategias y otras actividades de aprendizaje motivador, dedicándose sólo al desarrollo de contenidos, dando mayor importancia a las áreas lógico matemático y al aprendizaje de la lecto escritura olvidándose que a través de la creatividad y uso de las artes plásticas el niño puede demostrar y expresar sentimientos y emociones.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La educación que se imparte es poco formativa y no es integral. los docentes piensan que al estimular las capacidades creativas de los niños traerá como consecuencia la indisciplina y pérdida de tiempo (Rodríguez: 1988, p. 14). El alumno creativo aparece con frecuencia como una amenaza para la disciplina y el orden. Los educadores no deben dejar de lado las diferentes actividades que favorezcan el desarrollo de la creatividad del niño ya que esta es importante porque es equilibrio entre intelecto y emoción, es la válvula de escape de muchos problemas y tensiones, ya que el objetivo perseguido es llevar al niño a expresarse y desarrollar al máximo sus habilidades, sus destrezas, sus potencialidades. (Castillo, 1997, p. 26). Aparte de que los docentes dejan de lado las diferentes actividades que ayudan a desarrollar la creatividad de los niños, los padres de familia tampoco muestran interés debido a que no conocen o no dedican el tiempo a contribuir en el desarrollo integral de su niño, por tal hecho no exigen a los docentes la realización de las actividades gráfico plásticas. Torrance (1970: p.8), al respecto de la creatividad, afirma que: no es que los padres y los educadores deliberadamente quieren sofocar la creatividad de los niños, sino más bien, que no siempre logran reconocerla allí donde existen. Con frecuencia la toman por desobediencia, excentricidad e incluso estupidez. En este contexto ejecutamos la presente investigación aplicando diversas actividades gráfico plásticas ya que la institución educativa en mención presenta las siguientes características: 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Bajo desarrollo de la creatividad en las artes plásticas.. . Carencia de material educativo.. . Los docentes no cuentan con un programa específico de actividades gráfico plásticas para desarrollar la creatividad.. . Los docentes no manejan estrategias metodológicas para desarrollar la creatividad de los niños.. . El niño no tiene opción a desarrollar actividades gráfico plásticas de su agrado por carecer de los recursos económicos suficientes para la adquisición de los mismos.. . Los niños poseen bajos niveles de expresión y creatividad lo que predisponen a tener dificultades en la expresión de sus vivencias.. . Desinterés de los padres debido a los escasos recursos económicos.. . Los padres desconocen cómo desarrollar y apoyar la creatividad en el niño.. Por todo ello, nos preguntamos ¿Cómo desarrollar las capacidades creativas de los niños del nivel primario, en San Bartolo? Lo que nos llevó a formular el problema en los términos siguientes:. 2. PROBLEMA: ¿En qué medida la aplicación de Estrategias gráfico plásticas mejora el desarrollo de las capacidades creativas en los niños de 1° “C” de educación primaria de la I.E. N° 88320 en San Bartolo – Santa, ¿año 2018?. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3. HIPÓTESIS: La aplicación de Estrategias gráfico plásticas, mejora significativamente el desarrollo de las capacidades creativas de los niños de 1° “C” de educación primaria de la I.E. 88320 en San Bartolo – Santa, año 2018.. 4. OBJETIVOS: A. Objetivo general Determinar cómo mejoran las capacidades creativas de los niños del nivel primario de la I.E. N° 88320 de San Bartolo, distrito del Santa, con la aplicación de estrategias gráfico plásticas. B. Objetivos específicos . Determinar la mejora de las capacidades creativas en los niños del 1° “C” del nivel primario de la I.E. 88320 de San Bartolo luego de aplicar las estrategias gráfico plásticas.. . Establecer las diferencias del desarrollo de las capacidades creativas en los niños de primer grado “C” de la I.E. 88320 de San Bartolo, distrito del Santa.. . Identificar los niveles de desarrollo de las capacidades creativas, estableciendo un orden de menor a mayor, en los niños de 1° “C” de la I.E. 88320 de San Bartolo, distrito del Santa.. . Determinar cuantitativamente las variaciones de los niveles de desarrollo de las capacidades creativas luego de la aplicación de las estrategias gráfico – plásticas. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 5. JUSTIFICACIÓN. La investigación tiene una justificación práctica por cuanto permite verificar como se desarrollan, en los niños, capacidades y actitudes creativas con la aplicación de estrategias gráfico plásticas, que les posibilita tener un desempeño más asertivo en la solución de problemas. Desde el punto de vista teórico la investigación se justifica en la medida que desarrolla un aspecto de la didáctica al explicar cómo el uso de estrategias gráfico plásticas desarrolla las capacidades creativas de los niños del nivel primario.. También tiene una justificación pedagógica pues el avance científico y tecnológico en las diversas ramas del conocimiento, ha traído como consecuencia la exigencia de mejorar la calidad de los aprendizajes debiendo adoptarse los mecanismos más adecuados a fin de que los educandos posean las mejores herramientas para su preparación; lo que en gran medida es responsabilidad de los educadores, quienes deberán orientar su trabajo con estrategias metodológicas basadas en la creatividad.. 6. ANTECEDENTES Luego de indagar en repositorios a nivel internacional, se halló: . la tesis intitulada “Influencia de las técnicas grafoplásticas en el desarrollo de la motricidad fina en los alumnos del segundo año de educación general básica, paralelo B, de la Unidad Educativa 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. República de Venezuela, en la ciudad de Guayaquil, zona 8, distrito 3 Centro, parroquia García Moreno, del año lectivo 2017-2018”, de Macias y Rodríguez, en la cual concluyeron que:. a. Realizar cualquier tipo de técnicas grafo plásticas ayuda a elevar la creatividad y la búsqueda de poder resolver cualquier tipo de problemas.. b. La utilización de estas técnicas, ayuda el trabajo colaborativo e individual elevando la autoestima del niño.  Otro estudio aproximado, fue la tesis de Alvarado, Giraldo y Grijalba, titulada: “la técnica gráfico-plástica una estrategia pedagógica para desarrollar y fortalecer la dimensión cognitiva” año 2015, en Bogotá Colombia, quienes arribaron a la conclusión: a.. La propuesta permite que mediante la organización y desarrollo de talleres de técnicas grafo plásticas los estudiantes trabajen motivados y con mucho entusiasmo.. b.. El docente debe crear situaciones inusuales, motivantes, de la imaginación creativa, para que el estudiante se sienta más participante inmerso en el proceso de enseñanza aprendizaje.. c.. la aplicación de esta propuesta ayuda a motivar a los estudiantes a continuar con la práctica de las actividades propuestas en cada taller y así evitar la monotonía, además que cada taller genera un sentido de pertenencia por parte de los estudiantes; ya que es un trabajo realizado por ellos mismo con la ayuda de sus padres, 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. lo cual hace que valoren su creación y mejore su autoestima y la confianza en sí mismo.. En nuestro medio y en la ciudad de Casma, no hemos encontrado antecedentes sobre estudios realizados respecto a esta temática, sin embargo, en otras ciudades, encontramos: . La tesis “Uso de técnicas gráfico – plásticas para el desarrollo de la creatividad del niño de 5 años del C. E. I. N° 215 del distrito de Trujillo”, de Acuares y Sánchez que en el año 1998 concluyeron: a. El uso de técnicas gráfico plásticas eleva significativamente el nivel de creatividad de los niños de 5 años. b. El uso de técnicas gráfico plásticas de los niños de 5 años del C. E. 215 demuestran el desarrollo de conductas de independencia y autonomía con relación a la docente. c. La creatividad del niño tiene mayor campo de acción cuando se le permite trabajar en grupos..  De igual manera, Huertas y Yarleque en su tesis intitulada “Taller de actividades gráfico plásticas para promover el desarrollo de la creatividad en los niños de 5 años del C. E. I. N° 211 Santísima Niña María, California-Trujillo, en el año 2001, llegaron a las siguientes conclusiones:. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a.. La aplicación de un taller de actividades gráfico plásticas promueve significativamente al desarrollo de la creatividad en los niños de 5 años del C. E. I. Nº 211 “Santísima Niña María” – California.. b.. Los niños de 5 años del C. E. I. Nº 211 – California al iniciar el proceso de investigación (pre - test) se encontraron los siguientes niveles: Bajo 73.5 %, Medio 26.5 % y Alto 0 %. c.. Los niños de 5 años del C. E. I. Nº 211 – California al concluir la aplicación del proceso de investigación (post - test), se les encontró los siguientes niveles: Bajo 58.8 %, Medio 25.3 % y Alto 5.9 %. d.. La diferencia estadística entre el pre - test y post test sobre el desarrollo de la creatividad es de 2.5 %.. . Por otro lado, en la tesis “Actividades gráfico plásticas para desarrollar la creatividad en niños y niñas de 5 años del C. E.I. Nº 215 de Miraflores – Trujillo”, Guevara y Luján en el año 2007, llegaron a las siguientes conclusiones: a.. Se ha comprobado plenamente la validez de la influencia del empleo de un taller de actividades gráfico plásticas que promueve significativamente al desarrollo de la creatividad en los niños de 5 años del C. E. I. Nº 215 de Miraflores – Trujillo.. b.. El empleo del taller de actividades gráfico plásticas, ha contribuido significativamente en el desarrollo de la creatividad de los niños y niñas de la muestra.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . De la misma forma encontramos la tesis: “Taller de dibujo para promover el desarrollo de la creatividad en los niños de 4 años del jardín Nº 206 de Trujillo”, de Bobadilla, Campos y Obeso en el año 2000, en la cual concluyeron: a.. El taller de dibujo promueve significativamente el desarrollo de la creatividad en los niños de 4 años del jardín Nº 206 de Trujillo.. Los antecedentes revisados constituyen referentes importantes para el presente trabajo ya que nos permitió conocer cómo, en diferentes contextos educativos, el uso de estrategias metodológicas desarrolla la creatividad de los niños. 7.. FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS:. La aplicación de estrategias gráfico plásticas demanda considerar los referentes teóricos que den solidez a la investigación, sobre todo a las variables de estudio, por eso revisamos:. A. Estrategias Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. (Porter: 1998, p. 12), para nuestro caso el docente debe crear condiciones favorables para el aprendizaje de los niños, en especial cundo se halla en el nivel primario.. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Igual consideración aneja Logan (1980, p. 33) a afirmar que son el conjunto de acciones y procedimientos, mediante el empleo de métodos, técnicas, medios y recursos que el docente emplea para planificar, aplicar y evaluar de forma intencional, con el propósito de lograr eficazmente el proceso educativo en una situación de enseñanza-aprendizaje específica, según sea el modelo pedagógico. Visto así, consideramos que cuando un niño se encuentra ante una diversidad de estrategias promovedoras de su creatividad se afirman sus aprendizajes y las posibilidades de encontrar soluciones a los problemas que se le presenten. B. Estrategias gráfico plásticas Las estrategias gráfico plásticas son las actividades que brindan al niño oportunidades de explorar, experimentar, expresar ideas y sentimientos de sí mismo y del mundo que lo rodea. (Castillo, 1997, p. 16).. Es altamente probable que con la participación del niño en estas actividades desarrolle sus capacidades no solo intelectivas sino también aquellas que están vinculadas al desarrollo de sus habilidades manuales y actitudinales.. Según la guía metodológica del Ministerio de Educación (1974), las estrategias gráfico plásticas constituyen, un excelente medio para la estructuración de la noción de color, los niños a través del uso de estos materiales se familiarizan con los colores, los utilizan para su expresión desarrollando su capacidad creadora. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las estrategias gráfico plásticas son consideradas como la facultad de obrar, con eficacia o de realizar un conjunto de operaciones o tareas propias de una entidad o persona. (García, 1988, p. 12). Por ello su ejercitación cobra suma importancia para garantizar la actuación asertiva de los niños frente a las tareas que se les asigne.. Entre las estrategias gráfico plásticas, planteadas por Culturito (1997), destacan:  El Dibujo Sorpresa: consiste en hacer un dibujo con crayola blanca sobre la hoja de papel bond A4, así la figura no será perceptible a la vista, luego se elabora la aguada (tempera diluida en agua) para pasar por toda la superficie del dibujo con la ayuda de un pincel grueso, como la crayola es insoluble en el agua, emergerán los trazos realizados y así se podrá observar la composición.  La gota que camina: es una técnica gráfico plástica que consiste en elaborar la aguada (tempera diluida en agua), con el pincel se deja caer una gota o dos sobre la superficie de la hoja papel bond A4, luego el niño moverá la hoja para hacer que las gotas recorran la superficie.  El Esgrafiado: consiste en pintar con crayolas una superficie; con el pincel se cubre toda la hoja de papel bond A4 pintado, con tempera negra y cuando está casi seco, con la punta de un lapicero sin tinta (que sirva como punzón) se realiza un dibujo libre.  El Embolillado: es una técnica grafico plástica que consiste en elaborar bolitas con papel crepe rojo y blanco para luego pegarlas en una hoja de papel bond rellenando una figura o adornándola. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. C. Beneficios de las estrategias gráfico - plásticas: El uso de estrategias grafico plásticas generan muchos beneficios en el niño como:  Favorece el crecimiento de la sensibilidad e interés estético en los niños.  Favorece el pensamiento y la imaginación creadora con la actividad artística. (Castillo, 1997, p. 11)  Incrementa la confianza y la seguridad en sí mismo, favoreciendo la mejor expresión de sus ideas.  Favorece el manejo de materiales que le permitan la adquisición de ciertas habilidades artísticas.  Estimulan la curiosidad y el deseo de experimentar con distintos materiales.  Ayudan al niño a crear sus propias técnicas y su propio estilo.  Promueven el desarrollo de todas las potencialidades en las áreas sensitivas, cognoscitivas, afectivas.  Ayudan a la coordinación motriz del niño (al usar los dedos para pintar, recortar, dibujar y otros)  Ayudan a la distinción visual (a través de la selección y determinación de formas, tamaños y colores).. D. Condiciones para realizar estrategias gráfico plásticas:  Adecuación del Ambiente Físico: Es importante que el niño pueda sentirse cómodo, en un lugar que le sea agradable y lo estimule a la creación por ello es importante que: 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . El lugar debe estar bien iluminado.. . Debe contar con los materiales y/o recursos necesarios (mandiles, témperas, láminas, pinceles, toallas, velas, papel higiénico, etc.). . Tener un espacio al alcance de los niños para que expongan sus trabajos..  Adecuación del Ambiente Psíquico: Es importante propiciar la libertad y asociado a ella es el tiempo. Los niños necesitan libertad para ensayar, probar, equivocarse y corregirlos sin que nadie establezca de antemano para ello tiempos y ritmos.. Sabemos que existe un tiempo individual que es muy personal y que depende de diversos factores; el tiempo de atención que podemos dedicar a un adicional depende de cuando estamos motivados a realizar, de cuanto interés suscita en el maestro. (Suarez,1998, p. 16).  Preparación del material a emplear: Se debe preparar los materiales con anticipación y en cantidad suficiente. Los materiales deben de estar en buen estado (ni secas ni con hongos). Así mismo las herramientas de trabajo deben guardarse en recipientes limpios, atractivos y decorativos para motivar a los niños y para proteger las mesas, es necesario tener al alcance papel periódico y/o plásticos.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. E. Creatividad. La creatividad es un fenómeno único, permite al hombre crear nuevas combinaciones a partir de elementos pre existentes (palabras, materiales, sonidos, ideas, formas, etc. (Amegan, 1993, p. 17). Según las investigaciones realizadas por Piaget en 1946, el desarrollo de la inteligencia en el ser humano está expresado a través de la capacidad para solucionar problemas y para ello ser creativo es muy importante.. La creatividad es un proceso, no un producto, y el producto es el proceso que se dirige a un fin, ya sea para beneficio personal; así también nos dice que la creatividad procede del pensamiento divergente, mientras que la conformidad y la resolución de problemas cotidianos procede de un pensamiento convergente. (Papalia, 1982, p. 43).. La creatividad en el pensamiento divergente, que es la capacidad de transposición y la flexibilidad espontánea, la capacidad para nuevas formulaciones del pensamiento, y ante todo de la sensibilidad frente a los problemas. (Guilford, 1950, p. 25).. Hacer a un niño creativo es prepararlo de la manera más conveniente para el mundo moderno, donde predomina la competencia y en donde el que tenga alternativas en la solución de los problemas. (Santrock, 2001, p. 13).. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Así mismo la creatividad, también, es la plataforma que posibilita la calidad y la solución de problemas a través de la dinámica grupal: Es como la energía que pone en movimiento el potencial humano para resolver problemas y mejorar la actuación de los grupos. La creatividad no es una entelequia sino un potencial personal y grupal que se proyecta en cualquier actividad. (De la Torre, 1982, p. 15). En http://es.wikipedia.org/wiki/Creatividad;. se define. a. la creatividad. citando a los siguientes autores:  Zmud: 1993, afirma que la creatividad es un componente estructural de la personalidad con orígenes y características sociales, es una capacidad posible de desarrollar en todo ser humano, cuya base se encuentra en la necesidad de información".  Así mismo Martínez (2008), menciona que la creatividad “Es una expresión de la personalidad que se manifiesta como un proceso (consciente o inconsciente) que conduce a la producción de algo nuevo y contribuye al progreso social".  La "Creatividad es un proceso mediante el cual se descubre algo nuevo, redescubre lo que ya había sido descubierto por otros y reorganiza los conocimientos existentes; reorganización que bien puede significar incremento de dichos conocimientos". (Logan, 1979, p. 16). Se añade también, una definición que plantea la interrelación dialéctica de las dimensiones básicas: persona, proceso, producto, medio: "Creatividad es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que a través de una atmósfera creativa se pone de 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. manifiesto, para generar productos nuevos, de valía social y comunicarlos transcendiendo el contexto histórico social en el que se vive".. F. Importancia de la creatividad:. La creatividad es muy importante en la vida del hombre puesto que lo ayuda a enfrentar los cambios y hallar nuevos significados y valores en la vida. Es por eso que en el niño se debe estimular la creatividad alentándola constantemente para obtener beneficios en muchas cosas como: . Aprender a buscar muchas respuestas a un problema.. . Lo encamina a desarrollar su pensamiento.. . Lo lleva a desarrollar nuevas habilidades.. Desarrollando la creatividad en el niño será posible un hombre emprendedor, hábil y valioso para la sociedad. Si los niños pudiesen desenvolverse sin ninguna interferencia en el mundo exterior sería innecesario proporcionarles estímulos para su trabajo creador. Todos los niños aplicarían sus impulsos creadores sin inhibiciones seguros de sus propios medios de expresión, en la creación el niño expresa sentimientos e intereses. (Rodríguez, 1985.p. 30) Para nuestro caso, el maestro debe crear las mejores condiciones para estimular la creatividad, propiciando que el niño del nivel primario intervenga lo más posible en situaciones de aprendizaje que desafíen su ingenio, que ejercite ideas, que raye, dibuje, pinte, haga trazos a partir de siluetas, líneas o figuras geométricas en un ambiente de libertad para crear.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. G. Tipos de creatividad: De acuerdo a las ideas iniciales de Ribot y otros, podemos señalar los siguientes tipos de creatividad de acuerdo al área de aplicación. (Chivas,1992, p.45) . Creatividad Plástica: Tiene por caracteres propios la claridad y la precisión de las formas, aquellas cuyos materiales son imágenes que se aproximan a la perfección; imprime formas a la realidad y en las cuales predominan las asociaciones de relaciones objetivas determinadas. Se desarrolla con mayor grado en las artes visuales como la pintura y la escultura, así como en la oratoria, en cuanto a que ésta es capaz de generar formas imaginativas en el oyente.. . Creatividad Filosófica: Construcción de imágenes que son para el conocimiento e interpretación del mundo.. . Creatividad Científica: Se aboca a la investigación e implica la búsqueda de la verdad y de los principios. Depende de la naturaleza de los materiales con los que se trabaja de acuerdo con los diferentes campos de la ciencia.. . Creatividad Práctica - Inventiva: Se ocupa de detalles del quehacer ordinario, posee habilidades que actúan sobre las cosas o los procesos para hacer más útil o productiva una herramienta o maquinaria y/o más útil o productivo un método. En alto nivel produce la invención de aparatos sofisticados y nuevas tecnologías.. . Creatividad Social: La persona con creatividad social es capaz de generar nuevas relaciones humanas, fundar grupos o asociaciones, así 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. como organizar actividades sociales o políticas. La creatividad se extiende a todas las áreas del quehacer humano e influye en él de manera significativa, transformando su vida y su entorno.. H. Niveles de creatividad: Según Barrón, citado por Chivas, F. (1992, p. 47) existen tres niveles que se alcanzan de acuerdo al producto creado:  Nivel individual: Es cuando una persona crea algo nuevo para sí misma.  Nivel de la sociedad en que vive el sujeto: Es cuando el individuo transforma las marcas sociales con su creación.  Nivel de toda la humanidad: Considerada como propio de los genios, es lo que permite la obtención de principios y leyes que pueden revolucionar toda una rama del saber humano.. 8. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS: Desde el principio conjetural de los tiempos, como diría Borges, se consideró a la creación como atributo divino, que merece a la gracia de Dios, era entregado como un “don” a ciertos seres humanos considerados como “elegidos”. Fue necesario que se produjera un doble movimiento para superar los obstáculos que impedían pensar en “la creatividad para todos los seres humanos”. El primer movimiento permitió superar el obstáculo etimológico que proponía la creación como atributo divino, y concebir al ser humano como posible creador.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El segundo movimiento surgió a partir de 1950 con el desarrollo de la psicología dedicada a la investigación de la creatividad, existiendo antecedentes de autores que abordaron temas como el genio, la imaginación creadora y la sublimación.. Fue Guilford quien, en 1950 con su conferencia “Creatividad”, da comienzo a la gran cantidad de literatura científica que se ha ido publicando sobre los distintos parámetros que tratan de dar cuenta del fascinante tema de la Creatividad. El doble movimiento mencionado permite arribar a la siguiente conclusión: La Creatividad no es un don divino, es una facultad, una potencialidad que todos los seres humanos poseemos, en distinto grado, y que puede ser desarrollada, estimulada si se dan las condiciones ambientales favorables o que puede ser inhibida en ambientes desfavorables a su despliegue. A. Reseña histórica de estudios filosóficos sobre la creatividad Todo el devenir de la historia del ser humano desde sus comienzos hasta el presente estuvo acompañado, signado, impulsado por la creatividad, como así lo indica Borges, al realizar una breve reseña histórica de los fundamentos filosóficos de la creatividad. El autor explica la historia citando a:  La biblia en su libro Génesis afirma que la creación del mundo sólo es obra de Dios, considerándolo el creador por antonomasia.  Sócrates afirmaba que el don de la creatividad se poseía por inspiración, y dicha inspiración provenía de una divinidad creadora. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Platón, hablaba del artista como instrumento de la divinidad, en el momento de la creación es un agente de un poder superior perdiendo el control de sí mismo. En Fedro, Platón comenta que el poeta es un ser sagrado porque está poseído por los dioses.  Bergson en 1907, decía que la creatividad era producto de la autorrealización que brotaba de todo ser que era llamado al cambio.  Cleeton en 1926, hizo un estudio histórico sobre la originalidad destacándola como la característica más próxima a la creatividad, siendo para algunos prácticamente un sinónimo de la misma.. En la creatividad, las respuestas que se dan además de ser adecuadas son novedosas. La creatividad necesita un catalizador para ser desplegada y uno de los más importantes es la espontaneidad que viene desde adentro y que es una disposición a actuar. Moreno habla de dos formas de creatividad: la que fluye libremente y la creatividad conservada (las conservas culturales, las obras ya creadas, los productos terminados del proceso creador).. "Si hubiera de elegirse una entre todas las acciones propias del filosofar, del pensamiento en su máxima pureza y universalidad, sería sin duda la destrucción", una destrucción que, añadiría, es "creadora" porque, al destruir lo que "cierra el paso" al vivir humano, abre el espacio "del respirar y el ver, y conjuntamente la donación de la palabra. La palabra indispensable que opera sobre la realidad que circunda al hombre, la más humana, palabra-pensamiento". (Martínez, 2008. p.24) 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Schachtel: “La apertura al mundo, caracteriza al hombre creador. Penetra incluso en los sueños, en sus ideas e imaginación”. Para este autor existen por una parte los afectos-actividad que implica el sentimiento de relación (apertura y actitud de respuesta) en el encuentro del individuo con el mundo y con los otros y por otra parte los afectosenclaustramiento que se vinculan con los deseos de permanecer en un estado de enclaustramiento que produce el rechazo parcial de la relación con el mundo.. El autor plantea dos formas básicas de la percepción: Autocentrismo y Alocentrismo. La percepción autocéntrica está centrada en el sujeto mientras la percepción alocéntrica está centrada en el objeto.. La apertura hacia el mundo es una fuerte motivación para la realización creadora, ya que la persona tiene la necesidad de relacionarse con el mundo que lo rodea con la actitud de exploración renovada y de juego libre con los objetos y con el querer ir más allá de lo familiar y conocido.. Maslow postula que la creatividad está inversamente proporcionada a la enfermedad, y el estado empático demuestra que la máxima salud de la gente está en las personas creativas. Sugiere que el individuo creativo no es dependiente ni conformista, es capaz de experimentar la libertad y la independencia de los constreñimientos y restricciones de los otros. Desde los primeros desarrollos, Abraham Maslow, se interesó en estudiar 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a las personas saludables para aprender de ellas y aplicar estos conocimientos en sus tratamientos terapéuticos, ya que pensaba que la psicología estaba demasiado impregnada de la psicopatología por la conexión planteada por Freud con el campo de la enfermedad. Comprobó Maslow que había que distinguir la creatividad debida a un talento especial con la creatividad de las personas que se autorealizan.  Rogers, sostiene la tesis de la auto realización motivada por la necesidad de un individuo por expresar y activar todas sus capacidades. Acentúa la apertura hacia las experiencias, la capacidad de respuesta al medio, la evaluación interna y la capacidad para manipular elementos y conceptos. La persona es creativa cuando realiza su potencial como ser humano.  Winnicott, expresa que la creatividad es un universal, que corresponde a la condición de estar vivo y sostiene que una persona que se adapta totalmente a la sociedad puede estar tan enferma como aquella que está totalmente alienada; polariza entre salud y enfermedad poniendo a la creatividad del lado de la salud y a la adaptación masiva a la sociedad del lado de la enfermedad.. Asimismo, postula una zona intermedia de experiencia, entre la realidad interior y la vida exterior, en esa zona ubica a los objetos y fenómenos transicionales. Luego estos van perdiendo significación y van dando lugar al juego y a la creación; pone el acento en la importancia de la actitud de la madre en la constitución de ese espacio de ilusión, para permitir al bebé, la creación de un pecho materno. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. B. Creatividad para Todos.. La creatividad es una expresión humana multidimensional, es de todos y se incorpora a todo, parte del acto más elemental y sencillo, e igualmente se incorpora en la elaboración más profunda que desarrolla un científico. La Creatividad es una combinación de pensamientos, sentimientos y acciones, es a la vez una característica, un proceso, un producto y un ambiente. En términos de definición se considera como la dimensión humana trasformadora de la persona y el medio en la cual interviene un proceso cognitivo y afectivo, para la generación y desarrollo de ideas nuevas y valiosas.. Hasta hace poco se pensaba que ser creativo era una capacidad de la persona, hoy se piensa que la creatividad es más ser que saber, es una forma de pensar, de saber, de querer y hacer, es la dimensión humana energética de poder generar y desarrollar ideas nuevas, pertinentes y valiosas. Por ello el enfoque filosófico de la creatividad es la Construcción de imágenes para desarrollar conocimiento e interpretación del mundo. (Churba, 2007. p.23).. Sin embargo, no podemos dejar de tomar en cuenta otras opiniones que deslindan entre el idealismo y materialismo como formas de ver al mundo, la mirada metafísica, que asume la realidad como algo definitivo, estático, y la mirada dialéctica, que ve el mundo como una posibilidad en movimiento e interconexión de sus factores. Esta segunda forma corresponde a la concepción científica del mundo, que permite mirar más allá de lo inmediato, 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. más allá de la aparente calma y estabilidad, y al ver las contradicciones que bullen debajo de la superficie. (Aguirre, 2010. p. 24).. En el marco de ambas concepciones, el interés por explicar la esencia de la creatividad, los elementos del proceso creativo y, por ende, su estimulación y desarrollo, han sido cada vez más cualitativamente diferenciados. Por un lado, fundado en los postulados metafísicos, la Psicología, a finales del siglo XIX trajo dos enfoques antagónicos, el biogenetista y el sociogenetista: . El biogenetismo reducía la importancia de la función social y concedía un papel fundamental a los elementos biológicos, particularmente a la herencia, asumiendo los aspectos esenciales de la personalidad, el aprendizaje y la creatividad como consecuencia de la dotación hereditaria.. . El sociogenetismo, por su lado, reducía todo lo existente en el ser humano como derivado de las influencias sociales, es decir, el desarrollo del sujeto en todas sus potencialidades, incluso la creativa, estaría determinado por el ambiente, por sus condiciones de vida y no por la naturaleza orgánica.. Por nuestra parte, concordamos con el enfoque personológico, según el cual el desarrollo de la creatividad es resultado de la interconexión dialéctica entre lo cognitivo y afectivo, que al mismo tiempo está ligada al contexto histórico - social, fundamental para el desarrollo del niño. De allí se entiende la creatividad como capacidad para producir, con originalidad, flexibilidad y 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. fluidez, valores materiales y espirituales cualitativamente nuevos y satisfacer necesidades sociales y personales.. Desde el materialismo dialéctico, la creatividad plantea la correlación interactiva e interdependiente entre lo biológico y lo social, de este último se desprende la necesidad y la importancia que tiene el desarrollar dicha capacidad en la escuela ya que por medio de la educación y la enseñanza se configura las capacidades psíquicas superiores: pensamiento y conciencia, elementos necesarios para el desarrollo del sujeto.. 9. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS:. Para algunos autores la creatividad es el arte de buscar, probar, combinar de nuevas maneras los conocimientos o informaciones de todo tipo.. Para otros, el pensamiento creativo es el pensamiento innovador, exploratorio, atraído por lo desconocido e indeterminado y por último para terceros la creatividad es la tendencia natural a la realización personal. Consideramos que el pensamiento creativo fluye a consecuencia de la generación de estímulos externos o internos que activan la confluencia de procesos neuronales que se transforman hacia el exterior en acciones propias y nuevas del niño al resolver un problema. En tal sentido consideramos explicar desde otros puntos de vista como:. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A. Enfoque de la psicología diferencial: La creatividad se convirtió en objeto de estudio científico a causa del interés general por. las diferencias individuales, admitiéndose que los. individuos difieren psicológicamente en rasgos o atributos que pueden concebirse como continuos o dimensiones, es decir que individuos diferentes pueden poseer una determinada cualidad en diferente grado. (Guilford, 1950. p. 53).. La concepción a la que nos lleva este enfoque consiste en entender la creatividad como una aptitud o rasgo que hace que unos individuos sean creativos y otros no. Mediante este enfoque ha prevalecido la idea de que sólo las personas excepcionales son creativas y de que la creatividad es un don divino. Esto quiere decir que la creatividad viene a sumarse a la que ya posee el sujeto. La aptitud puede ser poseída por uno y no por otros, que esa aptitud podría ser de algún modo heredada y heredable y que la posibilidad de su desarrollo sería muy escasa.. Guilford, mediante la aplicación del análisis factorial, sistematizó mejor los factores o aptitudes que hacen posible el pensamiento creativo, destacando: 1.. Fluidez: Que es la capacidad para producir una gran cantidad de ideas. en un tiempo determinado. Dentro de este factor se dan tres tipos de fluidez:. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.