Programa didáctico basado en el método montessori para estimular la lectura y escritura en los niños de 5 años de edad de la i e e “rafael narváez cadenillas” de la ciudad de trujillo, el año 2014

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL. PROGRAMA DIDÁCTICO BASADO EN EL MÉTODO MONTESSORI PARA ESTIMULAR LA LECTURA Y ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA I.E.E. “RAFAEL NARVÁEZ CADENILLAS” DE LA CIUDAD DE TRUJILLO, EL AÑO 2014.. TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL. AUTORA:. ASESORA:. Bach. RODRÍGUEZ SÁNCHEZ, MILAGRITOS YAMALY. MS. HILDA JARA LEÓN. TRUJILLO – PERÚ 2014 1 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. MIEMBROS DEL JURADO. María Elena Jiménez Rodríguez PRESIDENTA. Teresa Nunura Maqui SECRETERIA. Hilda Jara León MIEMBRO. 2. II. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios por iluminar mi camino y llevarme por la senda del bien.. A mi madre, Irene Sánchez por su infinito amor, esfuerzo, sacrificio, comprensión, tolerancia, apoyo incondicional y sobre todo por la confianza que día a día me brinda. Y a mi padre por su apoyo.. A mis sobrinos Jesús Daniel, Fabiana y Kaory quienes fueron y son fuente de inspiración y motivación para lograr mis metas.. A mi tía Elena quien me brinda su apoyo día a día.. A mis padrinos Rosa y Juan; los cuales son como mis segundos padres y quienes me vieron crecer en cada uno de mis logros.. LA AUTORA 3III Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A la I.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas”, quien me brindo su ambiente para la ejecución de mi tesis. A la profesora Katy Pérez Quintanilla, quien me facilito parte de sus horas y a mis niños de 5 años “A” quienes fueron los protagonistas.. A mi asesora Hilda Jara León quien me brindó de sus conocimientos para la mejor realización de mi tesis.. A la Directora del jardín DEI BAMBINI” - Centro Montessori, Azul Ponce y la profesora Bertha por brindarme parte de su tiempo para el asesoramiento de mi tesis y a la vez fueron fuente de inspiración para el nombre de la tesis.. LA AUTORA 4. IV. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO. Cumpliendo con las normas establecidas en el reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo. PROGRAMA DIDÁCTICO BASADO EN EL MÉTODO MONTESSORI PARA ESTIMULAR LA LECTURA Y ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA I.E.E. “RAFAEL NARVÁEZ CADENILLAS” DE LA CIUDAD DE TRUJILLO, EL AÑO 2014. Creo que es necesaria la aplicación de este Programa puesto que ayuda a aumentar el nivel de estímulo de lectura y escritura. En tal sentido aprovecho la oportunidad para expresarle a ustedes y todos los profesores de la facultad de educación y ciencias de la comunicación, mi eterno agradecimiento por impartir valiosos conocimientos necesarios para mi formación profesional. Señores miembros del jurado pongo en sus manos dicha investigación, recibiendo con humildad los aportes y sugerencias para mejorar y a la vez que sirva de base para quienes deseen investigar dicho tema.. Milagritos Yamaly Rodríguez Sánchez Bachiller. Ms. Hilda Jara León ASESORA. V5 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN La presente investigación titulada, “PROGRAMA DIDÁCTICO BASADO EN EL MÉTODO MONTESSORI PARA ESTIMULAR LA LECTURA Y ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA I.E.E. “RAFAEL NARVÁEZ CADENILLAS” DE LA CIUDAD DE TRUJILLO, EL AÑO 2014”; tiene como fin primordial abordar la problemática que presenta la mayoría de los educandos en edad pre escolar, quienes presentan dificultades de estímulo de lectura y escritura, lo cual repercute en el desarrollo de sus aprendizajes. La investigación es aplicada, con diseño cuasi-experimental con grupo control y grupo experimental, con pre test y pos test, dicha investigación fue realizada con una muestra de 36 educandos de 5 años, 18 niños del grupo control y 18 niños quienes conformaron el grupo experimental. Los resultados obtenidos en el pre test muestran que antes de la aplicación del programa los niños y niñas tuvieron dificultades en estimular la lectura y escritura. Posteriormente a la aplicación del programa didáctico basado en el método Montessori los resultados muestran un incremento significativo en cuanto a su percepción sensorial, lateralidad, concentración, coordinación motora fina y coordinación motora gruesa. Todo ello demuestra que la aplicación del programa didáctico basado en. el. método Montessori ayuda a estimular a la lectura y escritura de los niños y niñas de forma significativa.. LA AUTORA. 6VI Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. This research titled, "TRAINING PROGRAM BASED ON THE MONTESSORI METHOD TO ENCOURAGE READING AND WRITING IN CHILDREN UNDER 5 YEARS OF AGE IEE "RAFAEL NARVÁEZ CADENILLAS" CITY OF TRUJILLO, 2014"; It has as its primary purpose to address the issues presented by the majority of students in preschool age, who have difficulties reading and writing stimulus, which affects the development of their learning.. The research is applied, quasi-experimental design with control group and experimental group with pretest and post-test, this research was conducted with a sample of 36 students of five years, 18 children in the control group and 18 children who formed the group experimental.. The results obtained in the pretest showed that before the implementation of the program the children had difficulties in stimulating reading and writing. Following the implementation of the educational program based on the Montessori method, the results show a significant increase in their sensory perception, laterality, concentration, fine motor coordination and gross motor coordination. This shows that the implementation of the training program based on the Montessori method helps to stimulate reading and writing children significantly.. 7 VII Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE. DEDICATORIA……………..………………………………………………………....III AGRADECIMIENTO………………………………………………………………….IV PRESENTACIÓN……………………………………………………………………..V RESUMEN………………………………………………………………………..…...VI ABSTRAC…………………………………………………………………………......VII ÍNDICE…………………………………………………………………………………VIII I. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………..1 1.1 Planteamiento de la realidad problemática……………………………………….1 1.1.1. El problema de investigación……………………………………….…………1 1.1.2 Antecedentes de estudio………………………………………………….…....1 1.1.3 Delimitación del problema…………………………………………………......5 1.1.4 Formulación o Enunciado del problema….…………………………….........8 1.1.5 Justificación e Importancia…………….………………………………………8 II. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………..9 2.1 Teoría básica y científica…………………………………………………………...9 2.1.1. Definición del programa………………………………………………………..9 2.1.2. Definición de estimulación…………………………………………………….9 2.1.3. Planteamientos teóricos de lectura……………………………………….....10 2.1.3.1. Concepto de lectura………………………………………………………10 2.1.3.2. Tipos de lectura…………………………………………………………….10 2.1.3.3. Factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura………………11 2.1.4. Planteamientos teóricos de escritura…………………………………..........12 2.1.4.1. Definición de escritura…………………………………………..................12 2.1.4.2. Bases de escritura………………………………………………………….12. 8 VIII Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.4.3. Evolución del lenguaje de niños de 5 años de edad……………..…......13 2.1.5. Definición de Método…………………………………………………………...13 2.1.5.1. Definición de Método Montessori………………………………………….14 2.1.5.1.1. La lección fundamental……………………………..………………….15 2.1.5.1.2. Dimensiones del método Montessori…………………………………15 2.1.5.1.3. Estrategias didácticas del método Montessori….………………........16 2.1.5.1.4. Enseñanza de la lectura y escritura en el método Montessori…..…18 2.2. Hipótesis y Variable……………………………………...…………………...…….20 2.3. Operacionalización de variables………………..………………………………....21 2.4. Objetivos……………………………………………………………………………..25 2.5. Definición de Términos…………………………………………………………….26 III. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN ................................................................ …28 3.1 Material de estudio…………………………………………………………...……28 3.2. Métodos………………………………………………………………………….....29 3.3. técnica e instrumento de recolección de datos………………………………...30 3.3 Validez y confiabilidad del instrumento………………………………………….32 IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS…………………….……...……………..34 4.1 Cuadros estadísticos………………………………………………………………34 V. LOS RESULTADOS…………………………………………………………….….57 5.1 Discusión de resultados………………………………...………………………...57 CONCLUSIONES……………………………………………………………………...60 SUGERENCIAS……………..…………………………………………………………62 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………...63 ANEXOS ANEXO 01: RÚBRICA PARA EVALUAR LA ESTIMULACIÓN LA LECTURA Y ESCRITURA ANEXO 02: PROGRAMA BASADO EN EL MÉTODO MONTESSORI ANEXO 03: FOTOGRAFÍAS 9IX Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I INTRODUCCIÓN. 1.1. PLANTEAMIENTO DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA 1.1.1. El problema de investigación El problema que analiza esta investigación es que niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Experimental “ Rafael Narváez Cadenillas” carecen de estímulo a la lectura y escritura, debido a que no se considera los aspectos necesarios para desarrollar dicho estímulo por tanto los niños y niñas no muestran interés por aprender a leer y escribir. Por ello se aplicará un programa didáctico basado en el método Montessori estimulando dichos aspectos como: La Percepción Sensorial, la Lateralidad, la Concentración, la Coordinación motora fina y la Coordinación motora gruesa. 1.1.2. Antecedentes de estudio: local, nacional, internacional Después de haber realizado la búsqueda de material bibliográfico en diferentes bibliotecas y consultado en las fuentes bibliográficas; se ha encontrado los siguientes trabajos de investigación: a. Stacey A. (2009) De la Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí – Ecuador. Facultad Ciencias de la Educación en su tesis para obtener. el. título. de. Licenciada. en. Educación. parvulario.. “La. Lectoescritura y su Incidencia en el Aprendizaje de los Niños/as del jardín de infantes “Mundo Infantil” de la ciudad de Manta, durante el Periodo Lectivo 2008-2009” llegó a las siguientes conclusiones: Las maestras aplican el aprendizaje de la lectoescritura por medio de cuentos, ejercicios con trazos, talleres de lecturas, y con técnicas como trazar y rasgar. Los. pictogramas. frecuencia. no. se. los. está. aplicando. con. mucha. ni como material didáctico ni como técnica para el. desarrollo de la lectoescritura.. 1 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b. Flores H. (2009) De la Universidad Tanga manga “Plantel Huasteca” – México con su tesis para optar por el grado de maestra en docencia en educación superior. “El juego como estrategia alternativa para mejorar la adquisición de la lectoescritura en los alumnos del primer grado de educación primaria de la escuela “Manuel José Othón” ubicada en Jalpilla, Axtla de Terrazas, S.L.P.” llegó a las siguientes conclusiones:  Que en la actualidad la lectoescritura es un problema que enfrenta la educación en México, y son muchos los factores que intervienen en él. Los problemas en la adquisición de la lectoescritura identificados en la muestra en estudio, permitió visualizar la importancia del tema de tesis y sirvió como fundamento para la elaboración de las estrategias como propuesta alternativa para la mejora del proceso. de. enseñanza aprendizaje de la lectoescritura en los alumnos del primer grado de educación primaria. Las. estrategias. propuestas. en. esta. tesis,. involucran. a. los. diferentes agentes del proceso educativo y tienen total vigencia dentro del modelo por competencias que se está implantando en el nivel básico. c. Criollo A. (2009).Universidad Técnica de Ambato – Ecuador Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación en su tesis para obtener el título de licenciado “La Lectoescritura y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje” de los niños de la escuela 10 de Agosto Cantón Santa Isabel provincia del Azuay”. Llegó a las siguientes conclusiones: La mayor parte de niños presentan gran dificultad en las destrezas de comprensión lectora debido a que practican una lectura silábica, entre cortada y generalmente vuelven al texto para leer.  Que las docentes deben de organizar en sus aulas el sector para la lectura y la escritura o bibliotecas para reforzar los aprendizajes. A la vez las. maestras. deben. realizar. con. los. alumnos. un. conjunto de actividades significativas que le permitan la estimulación a la lectura y escritura. 2 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La. participación de los niños en la clase es inactiva con. resistencia a leer, que afecta al aprendizaje de las otras áreas de estudio. Los. docentes. consideran. que. la. deficiente. comprensión. lectora obstaculiza el proceso enseñanza aprendizaje, pues, limita su avance y detiene el desarrollo del currículo.  El mayor número de docentes considera que la aplicación de estrategias metodológicas específicas para la lectura y la escritura mejorará e incentivará el hábito lector y la calidad del escrito. d. Montenegro M. y Montenegro A. (2010) de la universidad técnica de Cotopaxi de la unidad Académica de Ciencias Administrativas y Humanísticas en su tesis para obtener el título de licenciatura en educación básica. “Sistematización de la didáctica del proceso de lectoescritura de los niños y niñas de segundo año de educación básica del centro educativo Ceibo School” llegaron a las siguientes conclusiones: La calidad de la formación de los profesores es el principal factor escolar en el desarrollo de la lectura y escritura. La administración escolar que debe ser motivadora permanente de las adquisiciones infantiles. Los resultados de la investigación son de gran interés por estar relacionados con la práctica educativa. Después de estar inmersos en un contexto escolar donde sucedieron diferentes hechos que tienen que ver con el proceso de lectoescritura de los niños/as de Segundo Año de Educación Básica. Durante. este. proceso de enseñanza- aprendizaje los niños deben alcanzar esa eficiencia en la lectoescritura. Desde una perspectiva lúdica, en un aprendizaje personalizado que se enfrenta como una aventura intelectual a través del texto escrito para llegar a internalizarlo. El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso que sirve de base para la formación integral del ser humano y que es necesario para salir adelante en un mundo competitivo. 3 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. e. Ortiz J. (2001) De la Universidad de Cuenca - Ecuador Facultad de Ciencias Humanas en su tesis de grado para obtener el título de licenciada “Propuesta Metodológica para enseñar la Lectura y la Escritura Inicial” concluye: es necesario conocer la evolución normal del niño como un ser integral en lo cognitivo tiene relación con mi investigación porque demuestra que el niño desde que se inicia en la lectoescritura debe ser tratado con minuciosamente para introducirlo en el aprendizaje de la lectoescritura buscar estrategias que le brinden la posibilidad que su aprendizaje sea integral de acuerdo a su nivel cognitivo. f. Zarzosa S. (2003) Universidad Nacional Mayor de San Marcos Lima, Facultad de Psicología, en su tesis para obtener el Título profesional de psicóloga “El Programa de Lectura nivel 1 sobre la comprensión de lectura en niños que cursan el 3er grado de primaria de nivel socioeconómico medio y bajo”. Plantea como objetivo general poner a prueba la utilidad del Programa de Comprensión de Lectura de Nivel 1 en los niveles de Comprensión de Lectura en estudiantes de nivel socioeconómico medio y bajo que cursan el 3er. grado de primaria. Llega a las siguientes conclusiones: Se acepta la hipótesis nula (Ho)1 y se rechaza la hipótesis alternativa (H1), al no encontrar diferencias significativas en nivel. el. de comprensión de lectura entre estratos socioeconómicos. medio y bajo. Se acepta la hipótesis nula (Ho)2 y se rechaza la hipótesis alternativa (H2), ya que el género no es una variable que plantea diferencias significativas en la comprensión de la lectura. g. Santur E. (2011) de la universidad católica santo Toribio de Mogrovejo Facultad de Humanidades escuela profesional de educación con su tesis para obtener el título de licenciada en educación primaria “estrategias diferenciadas para desarrollar capacidades de lectoescritura en aulas inclusivas de educación primaria” llegó a las 4 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. siguientes conclusiones:  Que la propuesta aplicada a estudiantes de 3er grado de primaria de un aula inclusiva de educación primaria ha contribuido a la mejora de capacidades de lectoescritura. Dichas capacidades se ven. reflejadas en la mejora de su fluidez al leer un texto en voz. alta, en comprender mejor una lectura y un su capacidad para redactar un texto.  Con la aplicación de la propuesta el niño con habilidades diferentes (niño mejorar. su. inclusivo. nivel. con. síndrome. de. Down). logro. de lectoescritura. Mejoró su comprensión de. lectura y mejoro su nivel de escritura. Es pequeño el. avance. porque los niños y niñas con discapacidad intelectual aprenden a un ritmo. muy lento, pero queda confirmado que sí logran. aprendizajes académicos. h. Gastañadui, L. (2003), con la tesis para obtener el título de licenciada “Eficacia de un programa en la interacción del módulo holístico y de destrezas para facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura en alumnos de primer grado de educación primaria del I.E. “Víctor Raúl haya de la torre” de Víctor Larco”, concluye: la efectividad del programa en el aprendizaje significativo en la lectoescritura en lo que respecta a la elaboración verbal, a través de imágenes y conceptos de organización y meta comprensión de la lectura. i. Silva Y. (2010), con la tesis para optar el grado de Maestría “Software educativa multimedia basado en el constructivismo para mejorar la lectoescritura de los niños de 5 años de la I.E.P. “Mentes Brillantes” de la ciudad de Trujillo, 2007”, quien demostró que al emplear el software educativo multimedia basado en el constructivismo para mejorar el aprendizaje de la lectoescritura, se logra despertar interés y la participación de la mayoría de los niños durante el desarrollo de la sesiones.. 5 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.3. Delimitación del problema Hoy en día la estimulación a la lectura y escritura es muy importante, ya que está relacionada con aquellas estrategias que se utilizan para desarrollar en los niños y niñas un gusto por la lectura y escritura. Montessori M. (1986), señala que la lectura y escritura son dos actividades complejas que requieren que los niños desarrollen muchas técnicas y habilidades diferentes usándolas coordinadamente. Es mejor dominar las técnicas una por una, especialmente si la técnica es fácil de aprender porque pertenece a una actividad divertida, aunque éste no forme parte del aprendizaje de la lectura y escritura. Por otro lado Ferreiro y Teberosky (1979), nos dice que escribir es representar gráficamente el lenguaje de forma funcional y personal, y supone la apropiación del código de escritura; este incluye las prácticas culturales, la representación de pensamiento, las hipótesis de trabajo en diversas fases, el ajuste pragmático, las habilidades de representación grafo-motora, entre otros aspectos. Por ello, el dibujo de la grafía, las planas, la transcripción a partir de un modelo y el dictado, así como otras prácticas que privilegian el dibujo de las letras, no deben ser los aspectos centrales en la adquisición del sistema de escritura. En contraste a Ferreiro y Teberosky, Ehri (1992, 1998; Ehri y Wilce, 1985) ha propuesto que el conocimiento del nombre de las letras y de los sonidos juega un papel mucho más determinante a la hora de explicar cómo los niños representan el habla a través de la escritura. Además Los estudios de Goodman J. (1991) demuestran que la conciencia fonológica es lo último que se adquiere y que esto ocurre, por lo general, al final de la alfabetización. Es más, este proceso, al contrario de lo que se. cree tradicionalmente, prosigue hasta la. universidad, cuando ya no es útil para trabajar la idea de la sílaba como elemento central de la alfabetización inicial. De hecho, se debe asumir que la conciencia fonológica sí es crucial después del tercer nivel de alfabetización (a partir del segundo grado de primaria) y para cuestiones de ortografía, como la acentuación, escritura de dígrafos, entre otras. 6 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esto no quiere decir que los niños no tengan conciencia fonológica sobre su lengua (aunque quizá sería mejor denominarla “conciencia fonética”, pues lo que ellos escuchan y producen se encuentra en el plano fonético, que es la orilla de lo que será su conciencia fonológica). Son beneficiosas las prácticas que inciden en la aliteración, la rima o el ritmo, pero habría que precisar, en todo caso, que se encuentran vinculadas con “fonetizar” el proceso, que es solo una parte de la escritura (y no precisamente la más importante). Lamentablemente, muchos métodos de enseñanza sobrestiman esta práctica, cuyos resultados agradan a padres y maestros, porque son fácilmente verificables: suelen ser requisitos de ingreso a colegios y ofrecen una imagen exitista y deseada, aunque no aseguran la construcción de sentido personal o la apropiación del sistema de escritura. . Estos materiales se pueden presentar en un programa de bibliotecas de aula, bajo el sistema de “rincones de lectura” u otros. Los materiales impresos incluirán libros predecibles (con dibujos o estribillos), textos de tradiciones orales o producidas por los niños en la escuela misma y todos los recursos que ofrece la comunidad: diarios, letreros, afiches, envases, folletos, publicidad y otros medios de comunicación.. El Ministerio de Educación de Cuba (2007), señala que se enseña a los niños a pensar por sí mismos y de manera creativa. La enseñanza de la lectura y escritura está estrechamente vinculada con las demás asignaturas, donde los niños desde el principio interrogan los textos en su verdad de una manera crítica y creativa. También La Unesco (1993) nos dice que para poder mejorar la comprensión de la lectura y escritura en América Latina y el Caribe, se deben cumplir algunos prerrequisitos tales como: . Dar prioridad, dentro de la política educativa del país, a la lectura y escritura en idioma materno de los educandos como primer paso para un aprendizaje significativo, con una visión a largo plazo no dependiente del ministro de turno. 7. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ofrecer al maestro materiales de lectura para uso de los alumnos, pues no hay lectura sin textos y “leyendo se aprende a leer”.. Por ello los problemas de Lectoescritura en el Perú están vinculados con lo que Ferreiro y Teberosky (1979) trabajaron en su libro Los sistemas de escritura; a partir de este, desde hace ya más de tres décadas, varios países de América Latina incorporaron, en sus planes nacionales, la idea de que escribir no era igual a copiar dictados; no obstante, en el Perú, estas son aún creencias y prácticas generalizadas.. 1.1.4. Formulación o enunciado del problema ¿Cómo influye el Programa Didáctico basado en el Método Montessori para estimular la lectura y escritura en los niños de 5 años de edad de la I.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo, el año 2014? 1.1.5. Justificación e importancia El motivo por el cual me llevó a realizar la presente investigación es, porque se observó en los niños y niñas de 5 años de la I.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas”. dificultades como: escuchar un cuento o historia,. coger un lápiz, un color o plumón y el poco interés por leer u observar un cuento. Debido a que no se les brindó una estimulación hacia la lectura y escritura por eso el desinterés y desagrado por leer o coger un lápiz y trazar una hoja. Es por ello que se realizó un programa didáctico que permita a los niños y niñas aprender de una manera diferente; basado en el método Montessori, ya que este método considera. estimular ciertos. aspectos como: La Percepción Sensorial, la Lateralidad, la Concentración, la Coordinación motora fina y la Coordinación motora gruesa. La cual va a lograr en el niño y niña una mejor percepción visual y auditiva, mayor atención a las diferentes actividades que realice y mayor movimiento en sus manos y dedos. Por lo tanto esta investigación está fundamentada en un programa didáctico basado en el método Montessori, ya que logrará estimular la lectura y escritura de los niños de 5 años. 8 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II MARCO TEÓRICO 2.1. TEORÍA BÁSICA Y CIENTÍFICA 2.1.1. Definición de Programa Rojas José (2001). Es un conjunto de actividades de carácter intencional orientadas a la solución de un problema concreto y que requiere de una solución práctica. Podemos decir que un programa es un conjunto de acciones sistematizadas y planificadas que el docente elabora y ejecuta con el fin de mejorar los aprendizajes establecidos. 2.1.2. Definición de Estimulación Cabrera, M.C. y Sánchez C. (1982), lo definen como tratamiento realizado durante los primeros años de la vida del niño y que pretende enriquecer y estructurar el medio estimular que incide sobre el niño y que pretende lograr el máximo desarrollo en este. Montenegro H. (1980), encargado del departamento de Salud Mental del Servicio Nacional de Salud de Chile, define la estimulación como: “el conjunto de acciones tendientes a proporcionar al niño la experiencia que este necesita desde su nacimiento, para desarrollar al máximo su potencial sicológico. Esto se logra mediante la presencia de personas y objetos en cantidad y oportunidad adecuadas, y en el contexto de situaciones de variada complejidad que generen en el niño un cierto con su medio ambiente y un aprendizaje afectivo”.. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. 2.1.3.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Planteamientos teóricos de Lectura. 2.1.3.1. Concepto de lectura Ministerio de Educación (2000) expone que la lectura es un proceso de carácter intelectual y consiste en la comprensión de un texto o un todo. escrito. (palabras,. oraciones,. párrafos). que. puede. estar. acompañado o no por la imagen. Este proceso es gradual y se desarrolla de acuerdo al ritmo de aprendizaje de cada niño, por tal motivo los logros pueden implicar un tiempo mayor pero con la gran ventaja de que el niño aprenda a leer con agrado, en forma natural significativamente y sobretodo comprendiendo lo que lee. Por consiguiente podemos decir que la lectura es una actividad principalmente fundamentales:. intelectual uno. en. físico,. relacionados, son de actual. la la. que. intervienen. percepción. visual,. dos. aspectos. estrechamente. importancia, ya que de su adecuado. desarrollo depende la eficacia de resultados. 2.1.3.2. Tipos de Lectura Espinosa C. (1998) define básicamente dos tipos de lectura: la recreativa y la informativa.  Lectura recreativa: Definida como voluntaria e independiente, puesto que el lector escoge el material de su interés y lee en un lapso de tiempo impuesto por él mismo y a un ritmo propio.  Lectura informativa: Es aquella que transforma el pensamiento del individuo, da nuevas perspectivas al conocimiento, amplía la óptica personal, transforma las concepciones, renueva las ideas y hace posible que la persona aprehenda el conocimiento, la cultura y la vida reflejada en los contenidos leídos.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.3.3. Factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura Gómez S. y Huaranga R. (1999:187) describe los siguientes factores como parte del desarrollo del aprendizaje: a. Discriminación visual: El niño debe tener una adecuada capacidad para captar y discriminar los estímulos visuales. b. Discriminación auditiva: El niño debe ser capaz de identificar los sonidos y luego reconocer las secuencias sonoras como palabras conocidas, mediante el análisis, la reorganización mental y la asociación de significados. c. Estructura espacial: El niño debe haber adquirido una disposición para estructurar el espacio, o que significa que debe ser capaz de captar relaciones de los elementos complejos espaciales. d. Estructura temporal: Se encuentra relacionada con la lengua hablada, puesto que se emite en una serie de palabras que se desarrollan sucesivamente, en la cual cada elemento surge cuando el otro desaparece. e. Esquema corporal: Se encuentra como base de la reorganización, puesto que para lograrla satisfactoriamente, el niño tiene que apoyarla en la justa estimación de su esquema corporal. f. Función simbólica: El lenguaje, sea hablado, escrito, de mímica, etc. Es un conjunto de símbolos depurado de los cuales debe tomar posesión el niño.. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.4. Planteamientos teóricos de Escritura 2.1.4.1. Definición de Escritura Braslavsky. y. Fernández. (1985).. Escribir. es. producir. significados. representados mediante un código gráfico. Es expresar significados para comunicarse con un interlocutor n presente, empleando recursos para reemplazar una situación vital que no se comparte.. 2.1.4.2. Bases de la escritura La Enciclopedia Océano, en el tomo II; citado por Alva Nureña, F. (1999), afirma que para aprender a escribir sin dificultades es necesario que se hallen suficientemente desarrolladas las siguientes funciones: a. Viso motriz; que es la función que permite reconocer una forma y poder reproducirla adecuadamente. b. Orientación espacial; que permita distinguir las letras que tienen igual forma, pero estando colocadas en posición diferente en el espacio tienen. distinto valor. Para ello es necesario que el niño tenga. suficientemente claro las nociones de arriba, abajo, derecha e izquierda. c. Orientación temporal; que permite leer y escribir por el orden correcto y a fin de componer una palabra. d. Capacidad de análisis y síntesis; para visualizar de forma rápida un conjunto de letras y descifrarlas adecuadamente. e. Memoria; que es necesario para recordar al equivalente fonético de los grafemas y de su valor relativo. f. Atención; si el niño no puede centrarse y fijar la atención en los estímulos que se le presentan. g. Simbolización, función mediante el cual el niño puede representar una imagen a través de las palabras correspondientes y convertirlas en signos gráficos cuando escriben. h. Correcta articulación; para aprender a interpretar o representar un determinado forma es necesario que lo reconozca y lo discrimine auditivamente.. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. i. Ritmo; al pronunciar las palabras, producimos una determinada entonación o cadencia que permitan saber cómo deben unirse las distintas silabas para formar palabras correctamente por escrito. 2.1.4.3. Evolución del lenguaje de los niños de 5 años de edad Vercher M. (2008), En el lenguaje escrito: escribir y leer (reproducción del texto gráfico y su interpretación). Se puede escribir y leer, aún antes de dominar el código alfabético. Se trata de solamente de satisfacer la curiosidad del niño cuando pregunta. a) Lectura:  Lee textos sencillos de oraciones cortas.  Da el tono de voz adecuado a lo que lee.  Lee textos en distintos tamaños de letra.  Lee con gusto libros infantiles. b) Escritura:  Copia palabras y oraciones sencillas cortas.  Gusta de firmar con su nombre.  Copia el nombre de las etiquetas de los productos cotidianos.  Combina palabras.  Le agrada copiar letras, sin necesidad de su identificación fonética.. 2.1.5. Definición de Método Calello H. (1990). La palabra método tiene su origen en el griego “methodos”, que significa “camino hacia algo”; método es el medio de conseguir un fin, una actividad ordenada de un modo determinado. Rangel D. y Duno P. (1979). El método permite el análisis capaz de capturar la realidad en su proceso y en sus perspectivas de desarrollo y, al mismo tiempo, da la manera de actuar, el método contiene la estrategia y la táctica”,. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. es decir que no es meramente práctico sino que es una conjunción teórico- práctica, lo cual implica que no puede utilizarse indistintamente uno u otro método de investigación, como quien usa una herramienta, sino que la elección del método estará condicionada por el paradigma del investigador y cada elección de un método implica un compromiso con esa concepción del mundo.. 2.1.5.1. Definición de Método Montessori Montessori M. (1986), El trabajo no solamente era el desarrollar una nueva manera de enseñanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al niño su potencial como ser humano, a través de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observación científica de un profesor entrenado. En las escuelas Montessori, en cambio, los niños más grandes ayudan a los pequeños, los cuales a su vez retroalimentan a los mayores con conceptos ya olvidados. Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada método desarrollado, se basó en sus observaciones de lo que los niños hacían "naturalmente", por sí mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto, este método de educación es mucho más que el uso de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al niño como persona y ser sensible a sus necesidades. El educador ejerce una figura de guía, que potencia o propone desafíos, cambios y/o novedades. El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compañeros, en cambio, se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno. El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodología. Los niños pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas según la actividad, todo el mobiliario es adecuado al tamaño del niño, siendo. las. manos. las. mejores. herramientas. de. exploración,. descubrimiento y construcción de dichos aprendizajes.. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. El. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. error,. equivocación. o. falta,. es. considerado. como. parte. del. aprendizaje, por ello, no es castigado, resaltado o señalado, sino, valorado e integrado como una etapa del proceso. Se suele estimular a que el niño haga siempre una auto-evaluación.. 2.1.5.1.1. La lección fundamental La lección debe ser presentada en tal forma que la personalidad de la maestra desaparezca. Solo seguirá siendo evidente el objeto sobre el cual desea llamar la atención del niño. Estando presente las siguientes características: la brevedad, la simplicidad y la objetividad. Al usar pocas y sencillas palabras, el maestro puede trasmitir más fácilmente la verdad que yace oculta en los materiales.. 2.1.5.1.2. Dimensiones del método Montessori Fase inicial: La guía o maestra hace la invitación al niño/a de manera entusiasta mirándole fijamente a los ojos, motivando a recibir la lección. Fase de desarrollo: El guía o maestra brinda la explicación de la lección, evitando hablar, ya que de esa manera el niño/a pueda fijar su concentración en el trabajo realizado (observando el movimientos de las manos), más no los labios de la guía. Fase final: La guía o maestra hace la invitación al niño/a, a guardar el material y motivándole a ejecutarla cuando él guste.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.5.1.3. Estrategias didácticas del método Montessori Montessori M. (1979-1986), para diseñar una enseñanza de la cual se obtuviesen frutos importantes, se enfocó en el juego como una estrategia didáctica fuerte y eficaz, la que permitiría a niños y niñas descubrir y aprender a través de éste. Ella sabía que para poder lograr sus objetivos. debía interiorizarse en el mundo de los niños/as. dejándose guiar por sus intereses, por la elección de sus actividades, expresiones y reacciones; observó que el comportamiento de los niños demostraba una necesidad de conocerse a ellos mismos que todas sus actividades poseían un propósito que desarrollaba su inteligencia y sus capacidades, y que a través de esto iban adquiriendo su propio control. de. movimientos,. descubrían. su. cuerpo,. intentaban. familiarizarse con el exterior utilizando sus propias capacidades y así lograr su independencia. Luego concluyó que en el juego “todo esto es natural para los niños y se debe a su propia evolución, y por tanto debe de ser llamado trabajo” La. preparación. para. una. educación. que. obtenga. resultados. satisfactorios deberá basarse también en dos factores importantes: el entorno y el material. Para Montessori es en ellos donde radican sus principales estrategias didácticas.  La preparación de un entorno favorable deberá ser. crucial,. dividiendo éste en entorno exterior y entorno interior. En cuanto al entorno exterior se refiere a la naturaleza y la convivencia con ella, se llama a la necesidad de descubrirla mediante los sentidos y aprovechar sus frutos y aportes a nuestra vida. Conocer los espacios exteriores fuera de las “casas de los niños” (aulas) es necesario para su apropiada utilización. Si se cuenta con un jardín, o un lugar para el cuidado de los animales, el contacto directo. con. estos. espacios desarrollará en niños y niñas. experiencias significativas, permitiendo. así. que. el. proceso. educativo sea aún más enriquecedor, estimulando en ellos y ellas el. deseo. de. conocimiento,. desarrollando. su. libertad. independencia.. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. e.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El entorno o ambiente interior se transforma en verdaderas casas para los niños y niñas. El mobiliario es especialmente fabricado de acuerdo a sus estaturas y a sus fuerzas, se hace gran hincapié en que los estudiantes deben ser capaces de manejar su entorno, de mover sus muebles,. de. manejar. y. cuidar. su. espacio. acorde. a. sus. necesidades. Son ellos/as mismos quienes deber ordenarlo, adornarlo, y asumirlo como propio, ya que es en este espacio donde vivirán la mayor parte de sus experiencias el cual debe ser “agradable y acogedor”, tal cual como una casa, en donde deban realizar tanto labores domésticas como intelectuales/académicas y “Además, se ha de tener en cuenta la belleza, la vistosidad de las cosas, que tiene grandísima importancia. Todo objeto, por insignificante que sea, debe tener su atractivo especial”  Al material didáctico de éste método se le otorga un rol crucial en la enseñanza de los y las estudiantes, ellos permitirán desarrollar todas las áreas de aprendizaje, desde las motoras-sensoriales, hasta las áreas de lectura y escritura, ciencias, artes, historia, etc. Por este motivo se enseña la importancia del cuidado del material, ya que es la interacción con el mundo exterior de los objetos, la interacción con ellos y la libertad de elección para descubrirlos, lo que dará rienda suelta a su imaginación y creatividad. El material es sólo uno de varios recursos por el cual se manifiestan los principios Montessori, pero si destaca su posición y su función especial dentro de ella, es de esta forma como a niños y niñas el material ofrece la posibilidad de reorganizar su conocimiento de acuerdo a nuevos principios. Esto aumenta su capacidad de aprendizaje. Debido a que el material cumple con esta función, Montessori se refería a él como abstracciones materializadas.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.5.1.4. Enseñanza de la lectura y la escritura en el método Montessori Montessori M. (1986), para el desarrollo de la enseñanza de la lectura y escritura tenía en cuenta los siguientes aspectos: la percepción sensorial, la lateralidad, la concentración, la coordinación motora fina y la coordinación motora gruesa. Ella estimuló la manipulación sensorial del material, aprendiendo a descubrir el conocimiento a través de los sentidos; para ello confeccionó un material especial y específico. En una primera instancia niños y niñas utilizan sus manos para conocer sensorialmente cada letra. Esto se lograba ya que el material utilizado se fabricaba con papel de lija donde niños y niñas tocaban las letras para conocerlas, familiarizándose con ellas, sintiendo su forma a través de la textura. Luego la o el guía (profesora) le indica que cada una de estas texturas posee un sonido específico, entonces al mismo tiempo. que. desarrolla. fonéticamente las letras,. su. destreza. sensorial,. va. aprendiendo. formas geométricas, texturas, etc. Como. vemos es un desarrollo integral. Luego de este primer paso, la guía invita al niño o niña a sustituir el dedo por un lápiz, y así comenzar a desarrollar habilidades de la escritura. Finalmente el/la guía les muestra que juntando fonemas damos paso a la formación de palabras, luego frases y oraciones, utilizando alfabetos movibles, letreros, etc. Como vemos el factor sensorial es importante para este proceso de contacto, pero otro factor de gran relevancia es el rol que cumple la o el guía para poder lograr los objetivos de éste método. La/el maestro debe desarrollar una excelente capacidad de observación ya que será esta su herramienta principal que le permitirá cultivar su sabiduría, detectando las necesidades e intereses individuales de cada uno de los niños y niñas. El/la Guía será el/la responsable de mediar la interacción del niño/a con el material, vigilando que ésta se realice de la manera correcta. Será el encargado de explicar el uso del material. Será entonces el 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. nexo entre el “ambiente preparado” y el niño/a, donde su objetivo principal se basa en ayudar al niño a ayudarse en su propio aprendizaje, resaltando el sentimiento de libertad, de libre elección de las actividades que quiera realizar, de los contenidos que quiera aprender, como así también debe cumplir con la tarea de vigilar el orden y cuidado del ambiente de trabajo, ya que también existen reglas que se deben cumplir dentro de cada “casa de niños”.. Dentro de la enseñanza Montessori se tiene en cuenta los siguientes aspectos para estimular la lectura y escritura: a. Percepción sensorial: Consiste en la manipulación sensorial del material, aprendiendo a descubrir el conocimiento a través de los sentidos. b. Lateralidad: Consiste en enseñar al niño/a mediante diferentes actividades su lado derecho e izquierdo preparándole a la lectura y escritura. c. Concentración: Consiste en centrar voluntariamente toda la atención de la mente sobre la actividad que está realizando. d. Coordinación motora fina: Consiste en estimular los dedos de las manos (índice y pulgar) al realizar diferentes actividades como insertar, trasladar semillas con una pinza, etc. e. Coordinación motora gruesa: Consiste en estimular las partes gruesas del cuerpo como piernas, brazos, etc., pero en este caso Montessori planteó realizar actividades donde se usen las manos como: amasar plastilina, presionando cascaras de huevos, etc. Estimulando así a la escritura.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2. HIPÓTESIS Y VARIABLES 2.2.1. Hipótesis La. aplicación. del. Programa. Didáctico. Basado. en. el. Método. Montessori mejora significativamente en estimular la lectura y escritura en los niños de 5 años de edad de la I.E.E “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo el año 2014. Hipótesis Ha y la Ho . Ha: La aplicación del Programa Didáctico Basado en el método Montessori mejora significativamente en estimular la lectura y escritura en los niños de 5 años de edad de la I.E.E “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo el año 2014.. . Ho: La aplicación del Programa Didáctico basado en el método Montessori no mejora significativamente en estimular la lectura y escritura en los niños de 5 años de edad de la I.E.E “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo el año 2014.. 2.2.2. Variables  VI: Programa Didáctico Basado en el Método Montessori.  VD: Estimular la Lectura y Escritura.. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES. VARIABLES. VI: PROGRAMA DIDÁCTICO BASADO EN EL METODO MONTESSORI. DEFINICIÓN CONCEPTUAL/OPERACIONAL. PROGRAMA Definición Conceptual: Rojas José (2001). “Es un conjunto de actividades de carácter intencional orientadas a la solución de un problema concreto y que requiere de una solución práctica. Definición Operacional: Es un conjunto de acciones sistematizadas y planificadas que el docente elabora y ejecuta con el fin de mejorar.. DIMENSIONES. FASE INICIAL. FASE DE DESARROLLO. MÉTODO Definición Conceptual: Calello H. (1990). La palabra método tiene su origen en el griego “methodos”, que significa “camino hacia algo”; método es el medio de conseguir un fin, una actividad ordenada de un. INDICADORES.  Disfruta al recibir la lección.  Muestra concentración al trasladar el material siguiendo las consignas.  Se sienta correctamente con pies juntos y manos sobre la mesa una sobre la otra.  Escucha con atención el nombre del material.. CALIFICACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÒN. A= LOGRO PREVISTO. B= EN PROCESO. C= EN INICIO.  Observa con atención los pasos de la lección en ejecución.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. LISTA DE COTEJO.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. modo determinado. Definición Operacional: Estrategia que se aplica para conseguir un fin.. FASE FINAL. MÉTODO MONTESSORI Definición Conceptual: Montessori M. (1986), El trabajo de Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de enseñanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al niño su potencial como ser humano, a través de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observación científica de un profesor entrenado. Definición Operacional: estrategias nuevas e innovadoras que se aplican para lograr una enseñanza integral del niño/a..  Señala el lugar de la lección o material.  Muestra interés al practicar la lección recibida.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Diferencia y asocia los. VD: ESTIMULAR LA LECTURA Y ESCRITURA. ESTIMULAR objetos al realizar las PERCEPCIÓN Definición Conceptual SENSORIAL lecciones. Cabrera, M.C. y Sánchez C. (1982), lo definen como tratamiento realizado durante Identifica su los primeros años de la vida del LATERALIDAD espacio niño y que pretende enriquecer y estructurar el medio estimular trabajando las lecciones. que incide sobre el niño y que Trabaja con el pretende lograr el máximo CONCENTRACIÓN material desarrollo en este. Definición Operacional: siguiendo las consignas. Preparación durante los Manipula material primeros años de vida para un MOTRICIDAD concreto utilizando sus mejor desarrollo en sus FINA aprendizajes. dedos de la mano. LECTURA Definición Conceptual Ministerio de Educación (2000) expone que la lectura es un proceso de carácter intelectual y consiste en la comprensión de un texto o un todo escrito (palabras, oraciones, párrafos) que puede estar acompañado o. MOTRICIDAD GRUESA. 1 (4) = 20%. RÚBRICA 1 (4) = 20%. 1 (4) = 20%. 1 (4) = 20%. Realiza movimientos utilizando sus manos. 1 (4) = 20%. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. no por la imagen. Definición Operacional: Compresión de un texto imágenes.. o. ESCRITURA Definición Conceptual: Braslavsky y Fernández (1985). Escribir es producir significados representados mediante un código gráfico. Definición Operacional: Consiste en plasmar pensamientos mediante la utilización de signos gráficos.. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.4. OBJETIVOS 2.4.1. General: Determinar la influencia del Programa Didáctico Basado en el Método Montessori, para estimular la lectura y escritura en los niños de 5 años de edad de la I.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo el año 2014. 2.4.2. Específicos: a. Identificar el nivel de logro del pre-test en percepción sensorial en los niños de 5 años de edad de la I.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo el año 2014. b. Identificar el nivel de logro del pre-test en lateralidad en los niños de 5 años de edad de la I.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo el año 2014. c. Identificar el nivel de logro del pre-test en concentración en los niños de 5 años de edad de la I.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo el año 2014. d. Identificar el nivel de logro del pre-test en coordinación motora fina en los niños de 5 años de edad de la I.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo el año 2014. e. Identificar el nivel de logro del pre-test en coordinación motora gruesa en los niños de 5 años de edad de la I.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo el año 2014. f. Comparar los resultados obtenidos en el pre-test y post-test del grupo control y experimental en los niños de 5 años de edad de la I.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo el año 2014. g. Analizar los resultados obtenidos en el pre-test y post-test, en los niños de 5 años de edad de la I.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo el año 2014.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. h. Demostrar que la aplicación del Programa Didáctico basado en el método Montessori estimula la lectura y escritura en los niños de 5 años de edad de la I.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo el año 2014. i. Diseñar y aplicar el Programa Didáctico B asado en el Método Montessori para estimular la lectura y escritura en los niños de 5 años de edad de la I.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo el año 2014. 2.5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS. . Programa Definición Conceptual: Rojas José (2001). “Es un conjunto de actividades de carácter intencional orientadas a la solución de un problema concreto y que requiere de una solución práctica. Definición Operacional: Es un conjunto de acciones sistematizadas y planificadas que el docente elabora y ejecuta con el fin de mejorar.. . Método Definición Conceptual: Calello H. (1990). La palabra método tiene su origen en el griego “methodos”, que significa “camino hacia algo”; método es el medio de conseguir un fin, una actividad ordenada de un modo determinado. Definición Operacional: Estrategia que se aplica para conseguir un fin.. . Método Montessori Definición Conceptual: Montessori M. (1986), El trabajo no solamente era el desarrollar una nueva manera de enseñanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al niño su potencial como ser humano, a través de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observación científica de un profesor entrenado.. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Definición Operacional: Estrategias nuevas e innovadoras que se aplican para lograr una enseñanza integral del niño/a. . Estimulación Definición Conceptual: Cabrera, M.C. y Sánchez C. (1982), lo definen como tratamiento realizado durante los primeros años de la vida del niño y que pretende enriquecer y estructurar el medio estimular que incide sobre el niño y que pretende lograr el máximo desarrollo en este. Definición Operacional: Preparación durante los primeros años de vida para lograr un mejor desarrollo en sus aprendizajes.. . Lectura Definición Conceptual: Ministerio de Educación (2000) expone que la lectura es un proceso de carácter intelectual y consiste en la comprensión de un texto o un todo escrito (palabras, oraciones, párrafos) que puede estar acompañado o no por la imagen. Definición Operacional: Compresión de un texto o imágenes.. . Escritura Definición Conceptual: Braslavsky y Fernández (1985). Escribir es producir significados representados mediante un código gráfico. Definición Operacional: Consiste en plasmar pensamientos mediante la utilización de signos gráficos.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. MATERIAL Y MÉTODOS 3.1. MATERIAL DE ESTUDIO 3.1.1 Población o Universo La población universal estuvo conformada por 119 alumnos de 2 años, 3 años “A”, 3 años “B”, 4 años “A”, 4 años “B”, 5 años “A” y 5 años “B” de la I.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas del distrito de Trujillo.. Aulas. 2 años. 3 años. 3 años. 4 años. 4 años. 5 años. 5 años. “A”. “B”. “A”. “B”. “A”. “B”. Niños. 10. 8. 8. 9. 10. 11. 12. Niñas. 4. 7. 9. 9. 9. 7. 6. Total. 14. 15. 17. 18. 19. 18. 18. FUENTE: Nómina de matrícula 2014 de la I.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas”. 3.1.2. Muestreo La muestra de la presente investigación se conformó a través del muestreo intencional y estuvo constituida por todos los niños de 5 años matriculados en la I.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas” cuyo número asciende a 36 niños y niñas, distribuidos de la siguiente manera el aula de 5 años “A” fue el grupo experimental y el aula de 5 años “B” fue el grupo control siendo 18 y 18 niños respectivamente, agrupándolos de la siguiente manera: %. 5 años “A”. 5 años “B”. Aulas. Grupo Experimental. Grupo Control. Niños. 11. 12. 64%. Niñas. 7. 6. 36%. Total. 18. 18. 100 %. F. FUENTE: Nómina de matrícula 2014 de la I.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas”. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.