Programa “kayma” para desarrollar la capacidad de indagación en estudiantes del sexto grado de una Institución Educativa Estatal, Trujillo 2018

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Programa “kayma” para desarrollar la capacidad de indagación en estudiantes del sexto grado de una Institución Educativa Estatal, Trujillo 2018. TESIS Para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Br. Carrion Perez, Milagritos Ney. Asesora: Mg. Cruz Blas, Marilú Rosario. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria Este presente trabajo donde se ve reflejado mi esfuerzo y cariño por mi carrera de Educación Primaria, lo dedico a mis padres por ser mi fuente de superación y de apoyo incondicional.. A Nancy Pérez Yupanqui, mi razón de vivir, mi motor y motivo para salir a delante cada día, por darme lo mejor y por enseñarme que se debe luchar por los sueños y metas, como este trabajo que es uno de mis metas a lograr.. A Melanio Carrión Paredes, por inculcarme una buena educación rica en valores y buenas enseñanzas, por motivarme e incentivarme a estudiar esta hermosa carrera y sobre todo por ser mi padre a quien amo sobre todas las cosas.. A mis hermanos Luis, Jhan y Kelly Carrión Pérez a quienes amo con todo mi corazón y tengo un gran respeto y admiración por cada uno de ellos.. A mi abuelita Juana Elena Yupanqui Valverde por ser una excelente madre y por apoyarme cuando más la necesitaba.. A mi mejor amiga Linda Vásquez Narváez, de quien aprendí mucho durante mi carrera profesional y quien me alentó para superar los obstáculos de la vida.. La autora. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento A Dios por iluminarme para realizar con éxito este trabajo y al Apóstol Santiago por interceder por mi ante Dios cuando más lo necesitaba.. Al director Mg.. Juan Antonio Yáñez. Díaz, sub director Mg. Walter Mariano Sagastegui Alvarado, al docente Modesto A mis padres y familiares por su infinito. Malaver Sánchez y a los estudiantes del. apoyo.. sexto grado “A” de la Institución Educativa N° 80002 “Antonio Torres Araujo”.. A la Universidad Nacional de Trujillo, especialmente a la Escuela Profesional de Educación formar. Primaria,. parte. Institución.. de. por. permitirme. A mi distinguida asesora Mg. Marilú Cruz. esta. prestigiosa. Blas, por apoyarme en la realización de este trabajo y por ser un ejemplo a seguir por su amplio conocimiento y trato en valores.. La autora. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria........................................................................................................................ ii Jurado dictaminador ........................................................................................................ iii Agradecimiento ................................................................................................................iv Índice .................................................................................................................................v Presentación .................................................................................................................... vii Resumen ........................................................................................................................ viii Abstract .............................................................................................................................ix Capítulo I ......................................................................................................................... 10 1. Introducción ................................................................................................................11 1.1. Planteamiento del problema.................................................................................11 1.1.1. El problema de estudio ..............................................................................11 1.1.2. Descripción de la realidad problemática ...................................................12 1.1.3 Formulación o enunciado del problema...................................................... 13 1.1.4. Antecedentes de estudio: Local, nacional, internacional ........................... 13 1.1.5 Justificación e importancia .........................................................................16 1.1.6. Limitaciones .............................................................................................. 17 1.1.7. Marco Teórico ........................................................................................... 17 1.1.8. Hipótesis y Variables .................................................................................31 1.1.9. Operacionalización de las variables ........................................................... 32 1.1.10. Objetivos ..................................................................................................34 1.1.11.Definición de términos .............................................................................35 Capítulo II ........................................................................................................................ 39 2. Materiales y Métodos ..................................................................................................40 2.1. Material de estudio ............................................................................................... 40 2.2. Métodos ................................................................................................................40 2.3. Técnicas e instrumentos de Investigación ............................................................ 42 Capítulo III ...................................................................................................................... 46 3. Presentación de resultados ........................................................................................... 47 Capítulo IV ...................................................................................................................... 61 4. Discusión de resultados ............................................................................................... 62 Capítulo V ....................................................................................................................... 65 5. Conclusiones y recomendaciones ................................................................................66 5.1. Conclusiones .........................................................................................................66 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 5.2. Recomendaciones .................................................................................................67 Referencias Bibliográficas ............................................................................................... 69 Anexos ............................................................................................................................. 72 Anexo 01: Ficha Técnica .................................................................................................73 Anexo 02: Prueba estadística alfa de cronbach, en una muestra piloto para determinar el nivel de confiabilidad. ...............................................................................76 Anexo 03: Programa “Kayma” para desarrollar la capacidad de indagación en estudiantes del sexto grado del nivel primaria.................................................................77 Anexo 04: Prueba estadística Alfa de cronbach, en una muestra piloto para determinar el nivel de confiabilidad ..............................................................................237 Anexo 05. Evidencias de la aplicación del programa .................................................... 238. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. La presente investigación tiene como propósito, determinar la influencia del Programa “Kayma” en el desarrollo de la capacidad de indagación del área de Ciencia y Tecnología en estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 80002 “Antonio Torres Araujo”, Trujillo, 2018. El tipo de investigación es aplicada con diseño cuasi experimental, con 37 estudiantes en el grupo experimental y 36 estudiantes en el grupo control. Los resultados obtenidos al haber aplicado el pre test, indican que los estudiantes del grupo control y grupo experimental tienen menor porcentaje en el nivel sobresaliente que en el nivel insuficiente. Después de aplicar el programa “Kayma” se aplicó el post test en ambos grupos, teniendo como resultados que en el grupo experimental la aplicación del programa, si mejoró la capacidad de indagación, puesto que se tiene como resultados que en el nivel insuficiente se ubica el 38% del pre test y el 0% del post test; en el nivel aprobado se ubica el 35% del pre test y el 16% del post test; en el nivel notable se ubica el 22% del pre test y el 35% del post test y finalmente en el nivel sobresaliente se ubica el 5% del pre test y el 49% del post test. Mientras que en el grupo control se demostró un avance de la capacidad, pero no significativo.. Palabras clave: Indagación, ciencia y tecnología, competencia, capacidad, indicador de desempeño.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstrac. This study aims about the influence of the development of the capacity of research in the area of science and technology in students of sixth grade of the educational institution N°80002 “Antonio Torres Araujo” in Trujillo, 2018. Based on a quasi-experimental design, this study was applicated to 37 students in the experimental process and 36 students in the control group. After the application of the pre-test, the result was that the students from the control group and the students from the experimental group have lower percent in the outstanding level than the insufficient level. This study has influenced positively in the students from the experimental group because after the application of the “Kayma” program, the students presented an improvement in the capacity of research as the results were that in the insufficient level was the 38% in the pre-test and 0% in the post test. The approved level is in the 35% in the pre-test and 16% in the post-test. The remarkable level is in the 22% in the pre-test and the 35% in the post-test and finally in the outstanding level is the 5% in the pre-test and the 49% in the post-test. In the control group has shown an advance in the capacity of research, but not in a significant way. In conclusion there was an significant improvement in the development of research of the students mentioned, Key words: Research, science and technology, competition, capacity, performance indicator.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Capítulo I. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1. Introducción. 1.1. Planteamiento del problema. 1.1.1. El problema de estudio. En el Perú la enseñanza de la ciencia y la tecnología, establecida en el currículo nacional se basa en dos enfoques, el de la alfabetización científica y el de la indagación científica, ambos emplean el método científico como método didáctico; pero existen errores de su ejecución en la mayoría de las aulas del país, ya que solo se enseña esta área a través de un cúmulo de información o a través de un copia y pega de internet; donde los estudiantes no interactúan con los problemas y necesidades de la realidad ,además no son competentes en un mundo en constante cambio, solo son consumidores de las creaciones hechas en otros países mas no se realizan creaciones científicas o investigación e indagación por sí mismos.. La ciencia y la tecnología juegan un papel muy importante en nuestras vidas en estos tiempos, donde lo único constante es el cambio. Nuestra sociedad actual exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnología, es decir, que estén en la capacidad de comprender el mundo basado en conocimientos científicos y que hayan desarrollado capacidades y actitudes científicas que les permitan enfrentar los retos que la sociedad demanda.. Los estudiantes deben aprender ciencias haciendo ciencias. Para ello se valen de la indagación científica, el diseño de prototipos tecnológicos para satisfacer sus necesidades, la aplicación del conocimiento científico para tomar decisiones informadas para mejorar su calidad de vida. Además, deben proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la tecnología, plantear alternativas de solución a los problemas de diversos contextos tales como la contaminación ambiental, el cambio climático, el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotación irracional de los recursos naturales, entre otros.. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Un ejemplo de la inadecuada enseñanza del área de ciencia y tecnología lo encontramos en el aula del sexto grado de la Institución Educativa N°80002 Antonio Torres Araujo, donde observamos que los estudiantes no han desarrollado la capacidad de Indagación, debido al inadecuado empleo de estrategias metodológicas utilizadas por el docente.. 1.1.2. Descripción de la realidad problemática A nivel mundial la enseñanza de la ciencia y la tecnología es importante ya que ayuda a los estudiantes a comprender el mundo en el que viven y a tomar decisiones adecuadas y pertinentes, así lo afirma Aguilar (2014) al decir: “La Ciencia y Tecnología forma parte de la cultura general de las sociedades modernas”. En el Perú la enseñanza de la ciencia y la tecnología, establecida en el currículo nacional se basa en dos enfoques, el de la alfabetización científica y el de la indagación científica, ambos emplean el método científico como método didáctico; pero existen mitos o errores de su ejecución en la mayoría de las aulas del país, uno de los mitos según el Fascículo general de ciencia y ambiente del Ministerio de educación (p. 22): “La ciencia se debe enseñar en forma de acumulación de contenidos, sin relación a la vida diaria”. La región la libertad participa en diferentes ferias escolares nacionales de ciencia y tecnología, como es el caso de “EUREKA”, feria escolar que se realiza todos los años. En estas ferias participan todas las unidades de gestión educativa local de las diferentes provincias de la región. Observando los diferentes proyectos presentados se distingue muy buenos proyectos de investigación, pero lamentablemente no todas las Instituciones Educativas participan. Las Instituciones Educativas de Trujillo que participan en estos proyectos, solo preparan a ciertos estudiantes para que realicen los proyectos, no todos tienes las posibilidades de hacer ciencia en sus aulas, ya que consideran que demanda de tiempo y dinero. A lo largo de las practica pre- profesionales, se observa que la enseñanza del área de ciencia y tecnología es realiza de manera distinta entre los colegios nacionales y particulares. Los colegios particulares, emplean el método científico ya que cuentan con más material y predisposición tanto de los estudiantes como de los padres de familia. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Como ejemplo de un colegio nacional o estatal nos centramos en la Institución educativa N° 80002 “Antonio Torres Araujo” ubicada en la urbanización “Antonio Torres Araujo” de la provincia de Trujillo, región La Libertad, en esta Institución Educativa, no se prioriza el área de Ciencia y Tecnología ya que lo ven como un curso no tan importante en comparación a los cursos de matemática y comunicación y a la hora de ejecutar las clases de esta área, se realiza con métodos que no ayudan a los estudiantes a aprender y comprender los temas científicos. 1.1.3. Formulación o enunciado del problema. ¿En qué medida la aplicación del Programa “KAYMA” desarrolla la capacidad de Indagación en estudiantes del sexto grado de una Institución Educativa N° 80002 Antonio Torres Araujo, Trujillo, 2018?. 1.1.4. Antecedentes de estudio: Local, nacional, Internacional.. 1.1.4.1.. Internacionales Cordero, Duque, Puebla, Tondreaux (2013) realizan una investigación. cualitativa, “Estrategias que usan los docentes de la asignatura de Ciencias Naturales para favorecer el aprendizaje significativo en el pensamiento científico de los estudiantes de quinto año básico de cuatro colegios”, para desarrollar dicho estudio, emplean a la entrevista y observación, teniendo como muestra a cuatro docentes que enseñan Ciencias Naturales en el 5° año básico, la investigación le permitió conocer que los docentes emplean las siguientes estrategias: estrategias para recoger saberes previos, salidas pedagógicas, aprendizaje cooperativo, estrategias de elaboración, enseñanzas de las ciencias basadas en la indagación, nuevas tecnologías TIC, trabajo grupal aprendizaje social, entre otras. Oñate (2015) realiza un trabajo de investigación con 27 estudiantes del 1° ciclo de educación primaria en España, abordando la posición que ocupa la experimentación en la didáctica de las Ciencias Naturales. El estudio pretendía demostrar si la realización de experimentos supone o no, un recurso adecuado para la enseñanza de conocimientos en la asignatura. Para llevar a cabo dicho estudio, se ha comparado el aprendizaje adquirido por diferentes estudiantes pertenecientes a dos clases distintas, unos que explican los 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. experimentos y otros que no prestan atención ante ellos. En base a los resultados obtenidos, se considera que dicho recurso didáctico, supone realmente un elemento importante y relevante a tener en cuenta si se quiere dar lugar a una transmisión de conocimientos de forma significativa, ya que los estudiantes que realizaron los experimentos han obtenido una nota media superior en dos puntos respecto a aquellos que no lo hicieron. Viñes (s.f.) realizó una investigación cualitativa titulada “Introducción del método científico en el primer ciclo de primaria” con el desarrollo del tema “Las plantas como seres vivos”, los instrumentos de recogida y medida de los resultados, de carácter cualitativo contribuyeron a una respuesta positiva de las siguientes preguntas ¿Es posible que los alumnos de primer ciclo de Educación de Primaria entiendan las fases del método científico y desarrollen una indagación?, ¿En qué medida pueden los alumnos llevar un cuaderno de campo donde anotar los cambios observados con relación a las hipótesis propuestas? y ¿Es motivadora para los niños esta forma de aprender ciencias?. Además, a lo largo de la implementación, los alumnos fueron capaces de realizar con éxito las actividades propuestas y dieron muestras de su interés y motivación por la indagación. Con este proyecto, los alumnos no sólo aprendieron las fases del método científico, sino que, además, aprendieron cosas sobre las plantas que antes no sabían, aun habiendo estudiado el tema en clase con el libro de texto. Por lo tanto, estos resultados superaron las expectativas de las profesoras, dando pie a que, en el futuro, se lleven a cabo más indagaciones en el aula. 1.1.4.2.. Nacionales Yriarte (2012) realizó un estudio de investigación cuasiexperimental. llamada “Programa para el desarrollo de las habilidades de observación y experimentación en estudiantes del segundo grado del callao”. La investigación tuvo como principal propósito determinar el efecto del Programa Basado en la Experimentación (PBE). Es una investigación tecnológica, con diseño cuasiexperimental con dos muestras disponibles, conformada por 27 niños: 12 niños para el grupo control y 15 para el grupo experimental. Se le aplicó la Prueba pre test y postest de Evaluación de las Habilidades Científicas (Yriarte, 2011) al grupo control y al grupo experimental. Se encontró que existen diferencias significativas a favor del 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. grupo experimental en relación al grupo control en el pre test y postest después de la aplicación del Programa Basado en la Experimentación, es decir el grupo experimental incrementó la capacidad de experimentación. Gutiérrez y Loza (2016) realizaron la investigación “Los experimentos florida como recursos para mejorar la creatividad científica y tecnológica en niños (as) del cuarto grado de la I.E.P. N° 70623 “Santa Rosa” - Puno 2016, dicha investigación tuvo como objetivo general, determinar el nivel de eficacia del uso de los experimentos en mejora de la creatividad científica y tecnológica, que consistió en aplicar 10 talleres como recurso. El tipo de investigación que se planteó para realizar el presente trabajo es experimental, el diseño de investigación fue cuasi-experimental tomándose como población a 53 estudiantes, con una muestra de 20 estudiantes del cuarto grado “A” que corresponde al grupo experimental y 15 estudiantes del cuarto grado “C” correspondientes al grupo control. Se aplicó una prueba de entrada (Pre-test) y la prueba de salida (Post-test) a ambos grupos. Se llegó a un resultado final que la aplicación de los experimentos florida es eficaz, puesto que desarrolló competencias y capacidades del área de ciencia y ambiente.. 1.1.4.3.. Locales Florián (2014) realizó una investigación cuasiexperimental titulada. Aplicación del programa “ciencia divertida” basado en el método experimental para mejorar la actitud científica en el componente mundo físico y conservación del medio ambiente del área de ciencia y ambiente en los alumnos del quinto grado de educación primaria en la institución educativa N.º 80032 “Generalísimo José de San Martin” del Distrito de Florencia de Mora en el año 2014, teniendo como objetivo general, demostrar que la aplicación del programa “Ciencia divertida” basado en el método experimental mejora la actitud científica del estudiante.. Siendo una. investigación cuasiexperimental, la muestra fue de 61 alumnos, de los cuales 31 corresponden al grupo experimental y 30 al grupo control. Para la recolección de datos se aplicó una escala de actitudes de 16 ítems. La investigación tuvo como resultados que los estudiantes del grupo experimental mejoraron significativamente su actitud científica en el área Ciencia y Ambiente, Por el contrario, los alumnos del grupo control se 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. encontraban en situación similar a la del pretest, ya que el 63,33% se ubicó en el nivel bajo. La misma tendencia se observó en los indicadores cognitivo, conductual y afectivo. Narváez y Ruiz (2014) realizaron un trabajo de investigación que tuvo como finalidad demostrar la aplicación del programa basado en el Método por descubrimiento en la mejora del rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente en los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “Liceo Trujillo” de la provincia de Trujillo, en el año 2013. El tipo de investigación es Cuasi Experimental con grupo experimental y grupo control, con 38 estudiantes en ambos grupos. Luego de haber aplicado el programa basado en el método por descubrimiento, se obtuvo como resultados que en el grupo experimental se logró una mejora significativa en su rendimiento académico a diferencia del grupo control. 1.1.5. Justificación e importancia La presente tesis se desarrolló tras observar la inexistencia de un método didáctico por parte del docente para realizar la enseñanza del área de Ciencia y Tecnología en el aula del sexto grado “A” de la Institución Educativa N° 80002 “Antonio Torres Araujo”, los estudiantes se encontraban en un bajo rendimiento de la capacidad de Indagación y de toda el área en general. Esta investigación tiene como objetivo principal mejorar la capacidad de indagación en estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 80002 “Antonio Torres Araujo” para que así los estudiantes mejoren su rendimiento académico en el área de Ciencia y Tecnología, ya que se observa un bajo nivel de conocimiento y desarrollo de esta área. El programa “Kayma” para mejorar la capacidad de indagación en estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa “Antonio Torres Araujo”, promueve el desarrollo de los desempeños cientificos en los estudiantes del sexto grado, permitiéndoles que exploren, manipulen y desarrollen sus intereses, su curiosidad e imaginación; y si activen procesos mentales que ayudarán al desarrollo de la Indagación Científica. Las actividades que se realizaron en el programa “Kayma”, involucran aprendizajes significativos y de experiencia directa con lo que observan de su alrededor, utilizando los pasos del Método científico: Observa las características 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural; Formula preguntas acerca de lo observado; Formular hipótesis ante las preguntas, identificando la variable dependiente e independiente; Pone a prueba sus hipótesis realizando la experimentación e indagación; Registra y representa sus resultados; Realiza la comprobación, analiza si su hipótesis fue falsa o verdadera y Elabora sus conclusiones y comunica sus resultados.. Este trabajo se realizó para que los docentes al observar los resultados positivos del programa, lo pongan en práctica, tanto en la institución educativa antes mencionada como en cualquier aula de clase que busque que el estudiante conozca y comprenda el mundo a través del área de ciencia y tecnología.. 1.1.6. Limitaciones Pocos textos de ciencia y tecnología dentro de la Institución Educativa. Los estudiantes están acostumbrados a que el maestro solo dicte o copie en la pizarra.. 1.1.7. Marco Teórico. 1.1.7.1. Teoría básica de variables 1.1.7.1.1. Planteamiento teórico sobre programa. A. Definición conceptual La Real Academia Española (2018) refiere que programa: “proviene del lat. tardío programma, y este del gr. πρόγραμμα prógramma. Es una previa declaración de lo que se piensa hacer en alguna materia u ocasión” Foulaquie (2016) se refiere a programa como “un plan establecido de antemano y en el cual se han fijado el orden o el horario de un conjunto de actividades o de operaciones (ceremonias, viajes, etc.) o más largo plazo, un amplio conjunto de trabajo o de decisiones proyectadas”. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Zabalza (2015) define al programa como: El conjunto de experiencias de aprendizaje por las que han de pasar todos los niños de un sistema escolar, dado a que se plantea en términos prescriptivos. El programa recoge lo que en cada momento cultural y social es definido como los conocimientos,. habilidades,. valores. y. experiencias. comunes y compartidas por un pueblo. Coventry (2012) refiere que el programa “es un instrumento normativo del sistema nacional de planeación general, mediante la identificación de objetivos y metas. Proyecto organizado de actividades previa declaración de lo que se puede hacer en alguna materia u ocasión” Partiendo de las definiciones anteriores, el programa es una herramienta que permite planificar, organizar y detallar un proceso pedagógico y didáctico con la finalidad de ponerlos en práctica para hallar los resultados para lo que fue creado.. B. Programa Educativo. a.. Definición Según Gispert (2013) afirma que “programa educativo es un. conjunto de actividades de enseñanza- aprendizaje previamente organizado y orientadas al desarrollo educativo y a las necesidades únicas e individuales del niño, encargado de identificar y/o mejorar los potenciales del área a trabajar”. Según Cebrain (2016) nos dice que programa “es una secuencia de actividades para lograr metas a corto plazo en el campo educativo enmarcados en un proyecto de mayor alcance. Además, su aplicación debe cuidar de no transformarse en una aplicación mecánica de las técnicas que implica la expresión de la creatividad” Lodini (1997) (citado por Zabalza, 2015) define al programa educativo como el instrumento principal para posibilitar que un proyecto general, cual es contenido en los programas nacionales y que se caracteriza por una precisa dimensión institucional, puede ir bajando poco a poco a la situación secreta representada por cada uno de las 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. escuelas, situada en un determinado contexto gráfico y social, con un determinado cuerpo docente, con alumnos y estructuras particulares. Por tanto, es una serie de operaciones que los docentes realizan para organizar el nivel concreto de la actividad didáctica y con ello poner en práctica aquella experiencia que irán a construir el currículo efectivamente seguido por los alumnos. Partiendo de las definiciones anteriores podemos inferir que el programa educativo es un instrumento curricular para las actividades de enseñanza-aprendizaje generales que puede utilizarse para desarrollar actividades y además contenidos de una destreza en específico; así como las estrategias y recursos que se quieran realizar. Así mismo, un programa educativo es un plan operativo que estará constituido por un conjunto de conocimientos, los que se organizan de manera racional y organizada a través de una secuencia de actividades y acciones previstas de antemano, de acuerdo al centro educativo dirigido, en función a las necesidades personales, cognitivas y afectivas de los educandos con el fin de alcanzar metas u objetivos propuestos. Este plan permitirá de tal manera organización, sistematización, orientación de los resultados obtenidos tanto en el proceso como en el resultado. b.. Características Según Coventry (2012) menciona que el programa educativo se. caracteriza por su condición de experimentabilidad en consecuencia por su carácter temporal y por suponer el empleo de recursos a favor de unas necesidades sociales y educativas que lo justifican. La redacción de los programas comprende tres tareas técnicas: la determinación de los objetivos finales o inmediatos de la educación; el descubrimiento experimental de actividades infantiles apropiadas y otros materiales de instrucción y descubrimientos de los métodos además de seleccionar y organizar las actividades de los grados respectivos a las escuelas. Según Cebrain (2016) dice que “la utilidad de los programas educativos esta fuera de toda duda, siempre que tenga una cierta calidad y se tenga en cuenta una serie de premisas”. -. Los programas educativos no son un material para usar en cualquier circunstancia, sino que se emplean en una situación determinada. Por 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ello, debemos tener en cuenta: el nivel de los estudiantes, si el programa está destinado al trabajo individual, en parejas o pequeños grupos. Además, la interacción entre el programa y otras actividades relacionadas que se realizan en la escuela. -. Si usamos un programa sobre una determinada materia, tenemos que considerar si los conceptos que transmiten se adaptan a lo que pretendemos que aprendan nuestros estudiantes.. -. El programa debe permitir que el estudiante explore por su cuenta, que genere sus propias respuestas, que pueda equivocarse y que entienda luego el ¿por qué? Y ¿para qué? de acontecimientos en su realidad.. -. El programa puede contener mensajes que le comunique por donde y como tiene que avanzar. Los mensajes deben estimular a seguir adelante, mantener interés. La corrección de errores debe ser clara y el programa incluso puede estar preparado para anticipar los errores más comunes de los estudiantes, pero sin pretender evitarlos. A veces es mejor dejar que se produzcan los errores para más tarde corregirlos y aprender de ellos.. -. El orientador debe seguir el ritmo del aprendizaje del estudiante, presentado verdaderos problemas a resolver, y no aburriéndose con las cosas que ya domina.. -. Un programa debe dar la posibilidad de que el estudiante se evalué periódicamente y de que sea capaz de ver los progresos que ha realizado.. c.. Fundamentos El programa educativo dentro del sistema educativo del nivel primario se fundamenta en dar respuesta a las preocupaciones y reflexiones del profesorado, permitiendo abrir nuevos caminos a nuevas formas de aprender y enseñar. Por ello sus fundamentos claves son: -. Conocimiento pedagógico: permite analizar y responder al porqué de una determinada selección de conocimientos, cuales son los que pretende alcanzar con el alumnado, y porqué reúnen la condición de conocimiento relevante y útil en el contexto en que se desenvuelven. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Conocimiento social: analiza el marco en que se encuentra la enseñanza y provoca la reconstrucción del conocimiento vulgar en conocimiento académico con una finalidad de análisis crítico y de transformación y mejora social.. -. Conocimiento psicológico: permite saber el tipo de alumnado, su diversidad y cuáles son sus características.. -. Conocimiento epistemológico: permite conocer y analizar el contenido y su secuencia lógica de aprendizaje.. -. Conocimiento de las condiciones contextuales específicas: permite conocer y analizar las necesidades del alumnado, los recursos del centro en el que se lleva a cabo el aprendizaje, etc. Es decir, tiene en cuenta las necesidades educativas y sociales y los intereses del estudiante para favorecer al máximo sus aprendizajes.. d.. Elementos Según Picardo (2014) los elementos o partes que presenta un programa educativo son: 1) Datos generales: Incluye la información que identifica el programa. 2) Descripción de las asignaturas: Este elemento describe el contenido general o global del curso o propósito y la importancia que tendrá para el educando. 3) Objetivos o competencias: En esta parte se precisará las capacidades que debe de adquirir el estudiante como producto del logro de objetivos curriculares. 4) Contenidos: Estarán constituidos por el temario de las diferentes unidades que constituye las asignaturas. Estos contenidos deben de estar organizados en función de los objetivos terminales de que se desprenden. Aquí se debe de indicar la bibliografía básica y la complementaria. 5) Estrategias metodológicas: Se incluye la descripción de las experiencias de enseñanza- aprendizaje y los métodos didácticos. 6) Recursos: Se señala en este rubro los recursos humanos y materiales. Entre los recursos humanos se toma en cuenta el personal docente y de apoyo. Entre el material didáctico se tomará en cuenta materiales de 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. consideración a la infraestructura, el mobiliario, el material didáctico, etc. 7) Evaluación: en este lugar del programa se especificará los tipos de evaluación a utilizar. 8) Cronograma: El cronograma de actividades está constituido por la especificación de tiempo en que irán cumpliendo los objetivos del programa. e.. Objetivos Según Talavera (1994) dice que el programa educativo cumple entre otros, los objetivos siguientes. 1) Administrar experiencias pedagógicas para contribuir al desarrollo integral de los participantes. 2) Asegurar el desarrollo de todas las necesidades educativas necesarias para lograr un propósito determinado. 3) Reforzar los propósitos educativos de las diversas experiencias programadas y desarrolladas con los participantes. 4) Aprovechar las experiencias extracurriculares de los docentes que optimicen su trabajo pedagógico.. f.. Utilidad de programa Cebrián (2016) sostiene: Los programas educativos no son un material para usar en cualquier circunstancia, sino que se emplean en una situación determinada. Por ello debemos tener en cuenta el nivel de los estudiantes, si el programa está destinado al trabajo individual, en parejas o en pequeños grupos. Además de programar las actividades que se realicen en el aula.. Si usamos un programa sobre una determinada materia, tenemos que considerar si los conceptos que transmite se adaptan a los que pretendemos que aprendan nuestros estudiantes.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El programa debe permitir que el estudiante explore por su cuenta, que genere sus propias respuestas, que pueda equivocarse y aprender de sus errores. El orientador debe seguir el ritmo de aprendizaje del estudiante, presentando verdaderos problemas por resolver. 1.1.7.1.2. Planteamiento teórico del programa “Kayma”. El programa “Kayma”, recibe el nombre de “Kayma” que significa “modelo científico” en quechua. Este programa es un conjunto de actividades planificadas sistemáticamente, que incide en el ámbito científico, dirigido a cumplir los objetivos diseñados y está orientado a desarrollar la capacidad de indagación del área Ciencia y Tecnología en estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 80002 “Antonio Torres Araujo”- Trujillo 2018.. 1.1.7.1.3. Planteamiento teórico sobre el desarrollo de la competencia indaga mediante métodos científicos del área de Ciencia y Tecnología.. A. Competencia indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.. Según el Programa Curricular de Educación Primaria del Ministerio de educación (2017) en esta competencia: El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que le rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo. B. Capacidades de la competencia indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación de las capacidades siguientes: 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Problematiza situaciones para hacer indagación: Es plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar situaciones y formular hipótesis.. -. Diseña estrategias para hacer indagación: Es proponer actividades que permitan construir un procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar la hipótesis.. -. Genera y registra datos o información: Es obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas, que permitan comprobar o refutar la hipótesis.. -. Analiza datos e información: Es interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones, que comprueban o refutan la hipótesis.. -. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: Es identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.. C. Estándares de aprendizaje de la competencia indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.. Según el Currículo Nacional de la educación básica del Ministerio de educación (2016) el estudiante en el V ciclo de educación primaria, alcanza los siguientes estándares de aprendizaje:. Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. D. Desempeños a desarrollar en la competencia indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.. Según el Programa Curricular de Educación Primaria del Ministerio de educación (2017), cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos” y logra el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: 1) Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que observa, identifica las variables dependiente e independiente involucradas en la. relación. causa-efecto para formular su hipótesis. 2) Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y materiales que le ayuden a observar las variables involucradas y controlar los factores que lo pueden modificar, a fin de obtener datos que confirmen o refuten su hipótesis. 3) Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables, mediante el uso de materiales e instrumentos seleccionados, los registra y representa en diferentes organizadores. Sigue instrucciones para mantener la seguridad. 4) Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos. obtenidos. en. sus. observaciones. o. experimentación, así como con las fuentes de información confiables. Describe comportamiento de las variables que se repiten (patrones) a partir de los datos obtenidos y elabora conclusiones que explican las relaciones estudiadas. 5) Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su indagación, propone mejoras al mismo y explica por qué sus resultados responden a la pregunta de indagación. Fundamenta sus conclusiones usando conocimientos científicos de manera oral, escrita o gráfica.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. E. Área de Ciencia y Tecnología.. a. Definición Según el Programa Curricular de Educación Primaria del Ministerio de educación (2017): La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, ocupando un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.. b. Enfoque del área de Ciencia y Tecnología En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica. 1) La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por conocer y comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología como proceso y producto humano que se construye en colectivo. 2) La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. pensar de la ciencia, de tal forma que se garantice su derecho a acceder a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas que influyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.. c. Enfoques transversales El Programa Curricular de Educación Primaria del Ministerio de educación (2017) no dice que: En esta área se desarrollan procesos del pensamiento científico partiendo de lo que saben y pueden hacer los y las estudiantes. Con ello se plantea dar atención a la diversidad mediante el manejo de una gama de estrategias metodológicas de aprendizaje – enseñanza, recursos y materiales con una adecuada organización y accesibilidad, formas de organización del trabajo flexibles, considerando diferentes contextos que se adecúen a las particularidades de los estudiantes (considerando sus ritmos y estilos de aprendizaje), y proporcionen a cada uno el tipo de ayuda específica que demande para el logro de las competencias que se desarrollan desde el área.. Desde otra perspectiva, el área ofrece un tratamiento de la interculturalidad, que parte de reconocer que todos los pueblos y sociedades, en su intento por comprender la naturaleza, para relacionarse de la mejor forma con ella, han construido una serie de representaciones de la misma. Como resultado de ese proceso cada una de ellas posee un acervo de conocimientos que les ha permitido existir y desarrollarse en una relación de interdependencia con el entorno. La ciencia es también una forma de comprender y representar la naturaleza, que tiene características y métodos particulares. Los conocimientos científicos y tecnológicos dialogan con otras 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. formas de conocimientos, reconociendo la indagación como punto de partida común, así como la existencia de otras racionalidades, que deben reconocerse como válidas y pertinentes en el proceso formativo. Desde esta perspectiva y en un ejercicio educativo intercultural, que respeta las diferencias y convierte la heterogeneidad en riqueza, se pueden establecer. relaciones. de. complementariedad. entre. conocimientos científicos, locales y de diferentes tradiciones culturales para responder conjuntamente a retos locales y globales.. Finalmente, el área contribuye al desarrollo del enfoque ambiental desde la comprensión de la naturaleza como un sistema que viene siendo modificado por la actividad humana. A partir de esta comprensión, el estudiante desarrolla el pensamiento crítico y la conciencia ambiental que lo lleva a modificar su comportamiento y tomar acciones para la conservación de los ecosistemas y la gestión sostenible del ambiente. Por ejemplo, cuando los estudiantes construyen una solución tecnológica, seleccionan materiales considerando propiedades compatibles con el ecosistema y al evaluarla consideran su posible impacto en el ambiente.. d. Orientaciones generales para desarrollar el área del Ciencia y Tecnología El Ministerio de educación (2017) en el Programa Curricular de Educación Primaria nos explica que el área de Ciencia y Tecnología se debe desarrollar de la siguiente manera: •. El punto de partida de los estudiantes es la curiosidad, su deseo por comprender el mundo y el placer por aprender a partir del cuestionamiento del ambiente, que se traduce en la construcción de conocimientos científicos y tecnológicos.. •. El aprendizaje de la ciencia y la tecnología se desarrolla desde edades tempranas, por ello las competencias se desarrollan 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. progresivamente desde los diferentes niveles de la educación básica. •. El aprendizaje de la ciencia y la tecnología no puede limitarse al laboratorio, pueden considerarse otros espacios como el jardín, el campo, un río, entre otros.. •. Se hace uso de contextos reales o verosímiles que permiten a los estudiantes enfrentarse a experiencias y problemáticas cercanas a las que suceden en su vida, movilizando conocimientos previos y que resultan pertinentes a sus necesidades e intereses.. •. El aprendizaje de la ciencia y la tecnología promueve la construcción de modelos que representan la naturaleza y su funcionamiento, que lleva al estudiante a admirarla y protegerla.. •. Los recursos y materiales educativos son importantes en el aprendizaje – enseñanza la ciencia y la tecnología, al considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y al permitirles reconstruir y comprender los fenómenos que acontecen en la naturaleza, que son complicados de reproducir y que un simulador puede ayudar en su reconstrucción y comprensión.. •. En la enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología, el docente debe comprender la importancia de contar con marcos teóricos sobre procesos de aprendizaje. Esto le permitirá abordar las preconcepciones de sus estudiantes, plantear situaciones de aprendizaje significativas, saber que los conocimientos son respuestas a preguntas y que la construcción del conocimiento tiene carácter social.. •. En las situaciones de aprendizaje, se debe considerar que las competencias del área se articulan entre sí. Además, estas competencias se articulan con competencias de otras áreas.. e. Vinculación de las competencias del área de Ciencia y Tecnología y las otras áreas. El área busca el desarrollo de tres competencias: Indaga mediante métodos científicos; Explica el mundo natural y artificial y 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Diseña y construye soluciones tecnológicas, que se articulan, retroalimentan y progresan.. Nuestra vida cotidiana está llena de acontecimientos que despiertan nuestra curiosidad, interés y necesidad de encontrar respuesta a nuestros cuestionamientos, lo que nos motiva a indagar. Al indagar científicamente, el estudiante construye conocimientos acerca del funcionamiento y estructura del mundo que le rodea, lo que le permite explicar hechos o fenómenos que acontecen a su alrededor para construir argumentos; y participar, deliberar y tomar decisiones en aspectos personales o públicos. Así mismo, el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas frente a problemas personales o sociales, en los que aplica los conocimientos científicos.. Por otro lado, cuando el estudiante desarrolla sus competencias desde el área moviliza también otras que son abordadas en las demás áreas. En particular, el estudiante pone en juego competencias relacionadas a la comunicación, al dar a conocer los resultados de su proceso de indagación, construir representaciones del mundo físico,. explicar la estructura y funcionamiento de la. naturaleza; moviliza competencias relacionadas a las matemáticas al analizar, procesar y representar datos producto de sus indagaciones, realizar mediciones o cálculos en la representación de sus soluciones tecnológicas; moviliza competencias relacionadas al arte en la construcción de modelos de la realidad o en el diseño de sus soluciones tecnológicas; moviliza competencias sociales en el trabajo en equipo o en la toma de decisiones para actuar responsablemente con el ambiente, entre otras competencias.. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.8. Hipótesis y Variables 1.1.8.1. Hipótesis Hipótesis Alterna (H.A.) Ha: El programa “Kayma” desarrolla significativamente la capacidad de Indagación del área Ciencia y Tecnología en estudiantes del 6° grado de la Institución Educativa N° 80002 “Antonio Torres Araujo”- Trujillo 2018.. Hipótesis Nula (H.0.) Ho: El programa “Kayma” no desarrolla significativamente la capacidad de indagación del área Ciencia y Tecnología en estudiantes del 6° grado de la Institución Educativa N° 80002 “Antonio Torres Araujo”- Trujillo 2018.. 1.1.8.2. Variables Variable independiente: Programa “Kayma”. Variable dependiente: Capacidad de Indagación del área de Ciencia y Tecnología.. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Definición conceptual. Definición operacional. Según, Gispert (2011) El programa es un. El programa “Kayma” está dirigido. Observar características relevantes de un hecho o. conjunto de actividades de enseñanza-. a. fenómeno.. aprendizaje previamente organizado y. indagación, donde el estudiante. Planteamiento. orientadas al desarrollo educativo y a las. disfrute de experiencias con su. pregunta. necesidades únicas e individuales del. medio a través de la observación, la. niño, encargado de identificar y/o. formulación. mejorar los potenciales del área a. hipótesis,. trabajar.. elaboración de conclusiones y la. Según, Camacho (2007) La indagación. comunicación en cada una de las. como método didáctico constituye un. etapas.. es. iabl. Var. 1.1.9. Operacionalización de las Variables. Dimensiones. Indicadores. Programa “ Kayma”. Observación. desarrollar. la. de la. capacidad. preguntas indagación,. Observar realidad haciendo uso de sus sentidos.. de de. Programa. Plantear preguntas a partir de lo observado. Plantear. preguntas. a. partir. de. la. situación. problemática.. e. Proposición. la. hipótesis. Proponer hipótesis referentes a la realidad.. Indagación. Indagar de fuentes confiables.. modo de organizar el trabajo alrededor. de. Proponer hipótesis basadas en sus observaciones.. Recolectar datos relevantes para la investigación. Comprobación. de. datos. Comprobar hipótesis referente a la realidad observada e indagada.. de una problemática a investigar que se. Rechazar hipótesis referentes a los datos recolectados. plasma en un producto final que da. Conclusión. cuenta de todo lo investigado.. Capacidad de Indagación. Instrumentos. y. comunicación. de. Concluir su indagación comprobando o refutando hipótesis.. resultados. Comunicar sus resultados a partir de lo concluido. a.. Según el Programa Curricular de. En la capacidad de Indagación, el. Problematiza. Educación Primaria del Ministerio de. estudiaste indaga las causas o. situaciones. educación (2017) en esta capacidad:. describe un objeto o fenómeno que. hacer indagación.. El estudiante es capaz de construir su. para. Observa las características o causas de un. hecho, fenómeno u objeto natural b.. Formula preguntas acerca de lo observado.. identifica para formular preguntas e. c.. Formular hipótesis ante las preguntas,. conocimiento acerca del funcionamiento. hipótesis en las que relaciona las. identificando la variable dependiente e independiente.. y estructura del mundo natural y. variables que intervienen y que se. Diseña. artificial que le rodea, a través de. pueden observar, también propone. para. procedimientos propios de la ciencia,. estrategias para observar o generar. indagación. estrategias hacer. Rúbrica. d.. Pone a prueba sus hipótesis realizando la. experimentación e indagación.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. reflexionando acerca de lo que sabe y de. una situación controlada en la cual. Genera y registra. cómo ha llegado a saberlo poniendo en. registra evidencias de cómo una. datos o información.. juego actitudes como la curiosidad,. variable independiente afecta a otra. Analiza. asombro, escepticismo.. dependiente y establece relaciones. información. hipótesis fue falsa o verdadera.. entre los datos, los interpreta y los. Evalúa y comunica. g.. contrasta con información confiable.. el. resultados.. Evalúa y comunica sus conclusiones. resultados. y procedimientos.. indagación.. datos. proceso de. e. y. e.. Registra y representa sus resultados.. f.. Realiza la comprobación, analiza si su. Elabora sus conclusiones y comunica sus. su. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.10. Objetivos 1.1.10.1. Objetivo General Determinar si el Programa KAYMA desarrolla la capacidad de Indagación en los estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 80002 “Antonio Torres Araujo”, Trujillo.. 1.1.10.2. Objetivos Específicos Identificar el nivel de la dimensión: “Problematiza situaciones para hacer indagación” en estudiantes del 6° grado de la Institución Educativa N° 80002 “Antonio Torres Araujo”, Trujillo, 2018, mediante la aplicación del Programa “Kayma”. Identificar el nivel de la dimensión: “Diseña estrategias para hacer indagación” en estudiantes del 6° grado de la Institución Educativa N° 80002 “Antonio Torres Araujo”, Trujillo, 2018, mediante la aplicación del Programa “Kayma”. Identificar el nivel de la dimensión: “Genera y registra datos o información” en estudiantes del 6° grado de la Institución Educativa N° 80002 “Antonio Torres Araujo”, Trujillo, 2018, mediante la aplicación del Programa “Kayma”. Identificar el nivel de la dimensión: “Analiza datos e información” en estudiantes del 6° grado de la Institución Educativa N° 80002 “Antonio Torres Araujo”, Trujillo, 2018, mediante la aplicación del Programa “Kayma”. Identificarel nivel de la dimensión: “Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación” en estudiantes del 6° grado de la Institución Educativa N° 80002 “Antonio Torres Araujo”, Trujillo, 2018, mediante la aplicación del Programa “Kayma. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.11. Definición de términos 1.1.11.1. Acción docente A. Definición conceptual Según Picardo (2014) La acción docente viene motivada por el profesorado por medio de la orientación y de la inducción, tiene como objetivo dar al estudiante herramientas y pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje, a la vez que atiende sus dudas y sus necesidades. Ha de procurar el desarrollo de las capacidades como: trabajo autónomo del estudiante, planificación del aprendizaje y relación conceptual. B. Definición operacional Es la gestión del docente que es orientada al desarrollo de capacidades durante el proceso de aprendizaje de actitudes y conocimientos significativos que los estudiantes construyen.. 1.1.11.2. Ambiente pedagógico. A. Definición conceptual Según Horst y Karl (2011) Un ambiente pedagógico es el entorno que se establece a través de una serie de situaciones de aprendizajes en las que da una efectiva interacción entre un facilitador. La persona que construye conocimientos, los recursos y las estrategias metodológicas adecuadas para el logro de un aprendizaje significativo. B. Definición operacional El ambiente pedagógico es la construcción de un entorno en el que se establece situaciones de aprendizaje significativos dirigidos por una metodología.. 1.1.11.3. Aprendizaje significativo. A. Definición conceptual Según Arroyo (2007) 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El aprendizaje significativo es aquel que tiene como base los conocimientos previos, los cuales al ponerse al contacto con nuevas experiencias de aprendizaje los conocimientos resultantes cobran importancia y durabilidad.. B. Definición operacional Es el conocimiento que integra el estudiante a sí mismo y se ubica en la memoria permanente, este aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes o habilidades.. 1.1.11.4. Área curricular. A. Definición conceptual Según Asociación Mundial de Educadores Infantiles (2013) Forma de organización curricular de un campo de conocimientos caracterizada por la generalidad, a partir de la reunión de un conjunto de disciplinas más específicas.. B. Definición operacional Agrupamientos de los contenidos en ámbitos de experiencia de los niños y niñas, en que, de acuerdo con los objetivos generales, se seleccionan y estructuran los contenidos de aprendizaje, con vista a facilitar el educador la ordenación y planificación de su actividad docente, así como recoger los contenidos aportados por las diversas disciplinas que están en la base de cada una de las mismas. Son ejemplos de área curricular el conocimiento del medio natural, social y cultural, la educación artística, la educación física, la expresión musical y corporal, entre otras.. 1.1.11.5. Capacidades. A. Definición conceptual Según Horst y Karl (2011). 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.