Evaluación de la calidad del desempeño docente y directivo de la Educación Básica y Bachillerato de la Unidad Educativa Marista, del cantón Macará provincia de Loja, durante el año 2012 - 2013

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(1)

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

CONFERENCIA EPISCOPAL ECUATORIANA

MAESTRIA EN PEDAGOGÍA

Tema:

Evaluación de la calidad del desempeño docente y directivo de la

Educación Básica y Bachillerato de la Unidad Educativa Marista, del

cantón Macará provincia de Loja, durante el año 2012

2013

.

Tesis de Grado

AUTORA: Salazar Moreno, Martha Liliana.

DIRECTORA: Dra. Carrión Herrera, Hirmita Angélica. Mg.Sc.

CENTRO UNIVERSITARIO LOJA - ECUADOR

(2)

II

CERTIFICACIÓN

Loja, abril de 2013

Carrión Herrera, Hirmita Angélica. Mgs.

DIRECTORA DE TESIS

CERTIFICA:

Haber revisado la Tesis de Grado de Magister en Pedagogía

“Evaluación de la

calidad del desempeño docente y directivo de la Educación Básica y

Bachillerato de la Unidad Educativa Marista, del cantón Macará provincia de

Loja, durante el año 2012 -

2013”

, presentada por Martha Liliana Salazar

Moreno, la misma que se ajusta a las normas establecidas por la Escuela de

Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta y a Distancia de la Universidad

Técnica Particular de Loja. Por tanto, autorizo su presentación para los fines

legales pertinentes.

………

(3)

III

CESI

Ó

N DE DERECHOS

Yo,

Martha Liliana Salazar Moreno,

declaro conocer y aceptar la disposición del

Art 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja, que en

su parte pertinente textualmente señala: “Forman parte del patrimonio de la

Universidad de la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o

técnicos y tesis de grado que se realicen a través o con el apoyo financiero,

académico o institucional (operativo) de universidad”.

Loja, abril de 2013

(4)

IV

AUTORÍA

Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación, son de

exclusiva responsabilidad de su autoría.

……….

(5)

V

DEDICATORIA

A mi familia que constituye el pilar fundamental en vida y en mi carrera

profesional

(6)

VI

AGRADECIMIENTO

Profundamente agradezco a la Universidad Técnica Particular de Loja, a la

Unidad Educativa Marista Macara, que me han permitido guiarme como persona y

profesional.

(7)

VII

ÍNDICE DE CONTENIDOS

PORTADA

I

CERTIFICACIÓN

II

ACTA DE CESIÓN

III

AUTORIA

IV

DEDICATORIA

V

AGRADECIMIENTO

VI

INDICE DE CONTENIDOS

VII

1.

RESUMEN

1

2.

INTRODUCCIÓN

2

3.

MARCO TEÓRICO

8

CAPITULO 1

8

CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

8

1.1. CALIDAD

8

1.2. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

9

1.3. PROYECCIÓN A LA CALIDAD EN ECUADOR

10

1.4. ESTANDARES DE CALIDAD EN EL ECUADOR

12

CAPITULO 2

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

14

2.1. EVALUACIÓN

14

2.2. EVALUACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

16

2.3. ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

17

2.4. TIPOS DE EVALUACIÓN

18

CAPITULO 3

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS

DOCENTES

20

3.1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

20

3.2. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

20

3.3. CARACTERÍSTICA DE LA EVALUACIÓN DEL

(8)

VIII

3.4. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN DEL

DESEMPEÑO PARA LA GESTIÓN ESCOLAR

22

3.5. DESEMPEÑO PROFESIONAL

22

CAPITULO 4

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS

DIRECTIVOS

25

4.1. TIPOS DE COMPETENCIAS DEL CUERPO DIRECTIVO

25

4.2. ESTÁNDARES DE CALIDAD DEL DESEMPEÑO DIRECTIVO

26

4.3. FUNDAMENTACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

DIRECTIVOS

27

4.4. CONTEXTO DEL CUERPO DIRECTIVO EN LA UNIDAD

EDUCATIVA MARISTA MACARÁ

27

4.5. FUNCIONES DE LOS DIRECTIVOS

28

4.

METODOLOGÍA

30

PARTICIPANTES

30

MUESTRA

32

MUERTE DE LA MUESTRA

33

TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

34

DISEÑO Y PROCEDIMIENTO SOCIOEDUCATIVO

36

COMPROBACIÓN DE LOS SUPUESTOS

37

5.

RESULTADOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN

38

5.1. RESULTADOS DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE

38

5.2. RESULTADOS DESEMPEÑO PROFESIONAL DIRECTIVO

68

5.3. ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

173

DISCUSIÓN DE RESULTADOS DE LOS DOCENTES

173

DISCUSIÓN DE RESULTADOS DE LAS AUTORIDADES

174

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

177

7.

PROPUESTA DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

179

TITULO DE PROPUESTA

179

JUSTIFICACIÓN

179

OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA

180

OBJETIVOS ESPECIFICOS

180

(9)

IX

LOCALIZACIÓN Y COBERTURA

182

POBLACION Y OBJETO

182

SOSTENIBILIDAD DE LA PROPUESTA

182

PRESUPUESTO

187

CRONOGRAMA

187

8.

BIBLIOGRAFÍA

189

(10)

1. RESUMEN

El tema de la investigación “

La Evaluación de la calidad del desempeño docente y

directivo de la Educación Básica y Bachillerato de la Unidad Educativa Marista,

del cantón Macará provincia de Loja, durante el año 2012 -2013

, permitió hacer

un diagnóstico evaluativo de la institución. Para llevar a cabo la investigación se

efectuó una muestra aleatoria simple cuyo resultado obtenido fue una muestra

de137 padres de familia y 193 estudiantes. Los instrumentos aplicados fueron

encuestas estructuradas para ser calificadas mediante una escala valorativa,

igualmente se utilizó una ficha de observación para una clase impartida por los

docentes.

(11)

2. INTRODUCCIÓN

Iniciando el siglo XXI, los países latinoamericanos vienen haciendo grandes

esfuerzos para mejorar la educación, los planes de mejora que han iniciado la

mayoría de los países van desde la capacitación y actualización de los docentes,

hasta la aplicación de didácticas innovadoras, incluso aplicación de un fuerte

potencial del presupuesto para mejorar la infraestructura, pero en especial esta

intensión transformacional ha sido posible gracias y sobre todo a los procesos de

evaluación que se han empezado a hacer para determinar la calidad educativa de

las instituciones.

Ecuador también realiza esfuerzo para mejorar el sistema educativo

implementando políticas y estrategias que apuntan hacia nuevas reformas

curriculares, mediciones de calidad, capacitación de docente, mejoramiento de

estructura, dotación de recursos didácticos según la propuesta del Plan Decenal

2006

2015 (MEC: 2010).

Las universidades también realizan el trabajo de motivar la calidad educativa a

través de proyectos investigativos que profundizan en este tema para hacer

conciencia del camino que aún queda por recorrer. El objetivo es que todos los

centros educativos caminen por procesos de calidad educativa, la provincia de

Loja y todos sus cantones están llamados a asumir este reto.

Para evaluar la calidad del desempeño docente y directivo en la Unidad Educativa

Marista Macará, en 8

vo

, 9

no

y 10

mo

de Educación General Básica y en 1

ro

, 2

do

y 3

ro

de Bachillerato, se consideró para tal fin: su estructura, talento humano, su

organización administrativa así como los diferentes Consejos que conforman la

planta directiva del establecimiento. El Colegio es de tipo fisco-misional

regentado por la Comunidad de los hermanos Maristas de la enseñanza, cuya

misión es formar buenos cristianos y virtuosos ciudadanos desde los valores del

evangelio.

(12)

Institución, las causas se deben a que no habido un interés por parte de los

directivos para saber sobre el nivel de calidad en el que se encuentra el colegio;

otra causa es que no hay equipo técnico para hacer este tipo de gestión, por otro

lado como pasa en la mayoría de las instituciones y en esta no puede haber

excepción, es que se espera siempre las determinaciones impuestas por el

ministerio, y más cuando se refiere a evaluaciones, si no es por esto, la iniciativa

evaluativa casi nunca surge de las instituciones mismas, hace falta entonces una

cultura en donde las evaluaciones deberían servir, no tanto para sojuzgar, calificar

o sancionar, sino para mejorar, ese es a criterio de muchos lo que provoca

malestar cuando se habla o se hace este tipo de evaluaciones.

Al ser estos los principales problemas, el efecto es estar dando un servicio

educativo sin hacer un diagnóstico que permita reconocer las fortalezas y

debilidades en el proceso, sobre todo desde el desempeño docente y directivo

donde debe integrarse la comunidad educativa en todos sus ámbitos: estudiantes,

autoridades, profesor - representantes, estudiantes - profesor.

Lo que se pretende en este trabajo, es evaluar los estándares de desempeño

profesional: Docente y Directivo. Las dimensiones que se tomará en cuenta para

los docentes son: habilidades pedagógicas y didácticas, desarrollo emocional,

habilidades de sociabilidad pedagógica, atención a estudiantes con necesidades

individuales, aplicación de normas y reglamentos, clima de trabajo, disposición al

cambio en educación y relación con los estudiantes. Mientras que las

dimensiones que se procura evaluar en cuanto al desempeño directivo se

mencionan: las competencias gerenciales; competencias pedagógicas; y,

competencia de liderazgo en la comunidad.

(13)

su informe de los logros alcanzados, dificultades y retos limitándose a las

actividades del cronograma del POA, pero sin una incidencia en evaluar la gestión

docente y directiva.

Solo hasta abril 2011, se realizó la autoevaluación institucional aplicación piloto

zona 7 que fue exigida por el Ministerio de Educación y Cultura a cada una de las

instituciones públicas y fiscomisionales, el informe general de esta autoevaluación

se encuentra disponible en archivo Word que reposa en secretaría de la Unidad

Educativa Marista Macará. Sobre esta autoevaluación vale la pena resaltar lo

siguiente:

“De acuerdo a la encuesta aplicada a los padres de familia, hemos

detectado que la gran mayoría están de acuerdo con el desempeño en

sus funciones de todos quienes integran la Comunidad Educativa

Marista. Los estudiantes se sienten satisfechos de pertenecer a la

Institución Marista por las bondades que brinda en lo académico,

deportivo, cultural, religioso y tecnológico. Los Padres de Familia han

notado en sus hijos y representados cambios positivos en sus actitudes

debido a la ayuda que brinda la Institución en la formación humana y

evangelizadora”

. (Valarezo: 2011)

En esta misma autoevaluación dentro del proceso II de la Gestión Pedagógica

Curricular, se evaluó las dimensiones de: planificación de la enseñanza, ejecución

del proceso de enseñanza

aprendizaje acción del docente, ejecución del

proceso enseñanza

aprendizaje seguimiento de la acción del docente, y

evaluación de los estudiantes, dando como resultado una equivalencia cualitativa

de “

Medianamente aceptable

. (Fuente: Archivo en Word sobre la Autoevaluación

Institucional Marista de Macará: 2011)

(14)

Una vez conocido los antecedentes que han hecho referencia a investigaciones

sobre esta problemática en la Institución, es importante este trabajo para la

Universidad Técnica Particular de Loja como auspiciante de la Maestría en

Pedagogía, de acuerdo a los resultados obtenidos de todas las investigaciones

sobre el tema, en consenso tomaran decisiones para seguir educando con

estrategias innovadoras y fortalecer la calidad educativa a través de la creación

de nuevos planes dentro de la escuela de Ciencias de la Educación y contribuir

con lo que se propone en el Plan Decenal en el Ecuador, período 2011-2015, en

la política 6 que menciona a

la obligatoriedad del mejoramiento de la calidad de

la educación, calidez equitativa y democrática

.

Esta investigación sobre la evaluación como un proceso administrativo que se

presenta desde la planeación, ejecución, es importante para todos los miembros

de la Unidad Educativa Marista

Macará, lo que permitirá conocer sobre cómo

está caminando el desempeño profesional docente y directivo. Cabe destacar

también, la importancia de este tipo de evaluación porque se empieza a entrar en

una cultura que evalúa con el propósito de mejorar y no de sancionar, como

muchos aun conciben la evaluación institucional, además porque con esta clase

de estudios, se empieza a caminar según las nuevas reformas y disposiciones del

Ministerio para que al final todos puedan contribuir con el mejoramiento de la

calidad, no solo de una institución particular, sino las de todo el país.

Es importante también este tipo de investigación, porque se involucra en ella a

diversos ámbitos, desde los directivos hasta los mismos padres de familia o

representantes; siendo de esta forma una evaluación que intenta integrar el

criterio de todos los actores involucrados en la educación, es así que no solo

evalúan al personal docente sino también a sus autoridades, por esta razón es

importante que los docentes como los primeros actores interesados del proceso

enseñanza aprendizaje, se enteren de su desempeño bien para modificar o

transformar cualquiera de las dimensiones antes expuestas, bien para

mantenerlas o innovarlas lo que contribuirá a su rol como docentes.

(15)

Para cumplir este trabajo ha sido indispensable la utilización de las TIC

(Tecnologías de la Información y Comunicación), el respaldo de la Universidad

Técnica Particular de Loja, la autorización del Rector para hacer uso de los

recursos y espacios de la Unidad Educativa Marista, ante todo del personal

humano, a quienes mediante presentaciones en power point se presento la

propuesta de la investigación, y luego el día 08 de diciembre 2011 se dio paso a

una socialización sobre los siguientes puntos: el tema, los objetivos, el número de

instrumentos, el número de participantes que intervienen en la evaluación, la

población y la muestra con la que se pretendía trabajar. Sumado a esto, se

dialogó con algunos docentes para motivarles y hacerles conocer el beneficio que

conlleva realizar una evaluación sobre el ejercicio docente y el desempeño de

gestión y liderazgo de las autoridades.

Algunos docentes mostraron malestar y preocupación sobre los resultados como

amenaza para su vida profesional activa, por lo que se optó por usar códigos en

lugar de su nombre en las encuestas. Se aclara que de parte del Rector y los

docentes también hubo incertidumbre ya que la aplicación de instrumentos de

observación y encuestas coincidía en la semana de seminario taller, que consiste

en la participación exclusiva de los estudiantes a través de exposiciones sobre

todos los temas vistos durante todo el año escolar, como una especie de jornadas

de recuperación antes de finalizar el último quinquemestre; sin embargo, esto no

generó ningún inconveniente para aplicar los instrumentos de evaluación, ya que

al estar en estas actividades de finalización del año, tienen que haber también la

debida planificación como cualquier otra clase normal y la disposición de los

docentes para ser observados.

Habiendo conocido el marco general del desarrollo de la investigación, lo que se

quiso alcanzar con ella se delimitó los siguientes objetivos:

Se desarrolló un diagnóstico evaluativo del desempeño profesional

docente y directivo en la Unidad Educativa Marista

Macará desde 8

vo

Año de Educación General Básica hasta 3

ro

de Bachillerato durante el

(16)

Se investigó el marco teórico conceptual sobre el de evaluación del desempeño

profesional de los docentes y directivos de las instituciones de educación

básica y bachillerato del Ecuador, como requisito básico para el análisis e

interpretación de la información de campo.

Se evaluó el desempeño profesional docente y directivo de las instituciones de

educación básica y bachillerato del Ecuador.

Se formuló una propuesta de mejoramiento para potenciar el desempeño

profesional docente y directivo en la Unidad Educativa Marista - Macará.

Se debe considerar que además de los objetivos planteados, se partió de los

supuestos de la investigación en la que se define: -que el actual desempeño

(17)

3. MARCO TEÓRICO

Capítulo 1

CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

1.1. Calidad

Generalmente hablar de calidad implica tener servicios y consumir lo mejor, más

aun cuando se refiere a la calidad de las instituciones educativas, según la Norma

INTECO ISO 900 la calidad es:

Conjunto de propiedades y característica de un producto

o servicio, que le confiere su aptitud para satisfacer

necesidades expresadas o implícitas

.(Fallas: 1998:12)

Entonces, apreciamos que el control de calidad gira en torno a un sistema de

técnicas y actividades de carácter operativo, utilizadas para satisfacer los

requisitos a la calidad. Para mejor comprensión debemos identificar algunos

términos

:

Sistema: Es

un conjunto de elementos que interactúan entre sí con un

objetivo en común.

Calidad: Es

un conjunto de características o propiedades de producto o

servicio proyectadas a satisfacer necesidades expresadas o implícitas.

(Encarta: 2011)

Algunas instituciones educativas que se enmarcan hacia la calidad y eficiencia en

su funcionamiento, es necesario que tengan un sistema claro y bien estructurado

que identifique sus políticas en coordinación de las leyes del Gobierno, coordinen

y mantengan todas las actividades claves que se realizan en ella, también lo

afirma las Normas Para La Gestión Y Aseguramiento De La Calidad, Serie

INTECO

ISO 9000:

(18)

El sistema de calidad deberá estructurarse y moldearse al tipo de actividad

particular de la institución, en lo que debería tener en cuenta los elementos que

sean apropiados de entre los descritos en la norma, para funcionar de tal manera

que genere la confianza necesaria en un sistema eficaz y bien entendido. Por

otro lado, servicios realmente deben satisfacer las necesidades del usuario en

este caso lo que piden o sugieren los representantes y estudiantes donde se hará

más énfasis en la prevención de problemas antes que se produzcan.

Hay aspectos a considerar cuando se está diseñando la estructura de un sistema

de calidad, subrayando lo que dice Fallas (1998) que da a conocer lo siguiente:

-

Definiciones claras de las responsabilidades y áreas de autoridad.

-

Recompensar y reconocer programas que promuevan la política de calidad.

-

Realizar manuales de calidad que describan normas y métodos para

implementar la política de calidad.

-

Crear sistemas de seguimiento de los resultados y costos de calidad.

-

Desarrollar registros de calidad.

-

Desarrollar métodos para identificar oportunidades para mejorar la calidad.

-

Desarrollar métodos para revisión por parte de la Dirección de los sistemas

de calidad.

-

Crear sistemas de acciones correctivas, programas de auditoría internas.

-

Uso de métodos estadísticos.

Es importante que se ponga en práctica los aspectos antes mencionados al

momento que se esté elaborando un plan de calidad con la finalidad de establecer

correctamente los objetivos bien claros, normas, reglamentos, métodos, registros

sistemas. Todo esto sirve de base para ir monitoreando y evaluando la Calidad

de la educación que brinda la Institución Educativa.

1.2. Calidad de la educación

(19)

(2011) citando a Caudillo Vargas. Para ello es importante reconocer las

debilidades y fortalezas del sistema educativo, con la finalidad de identificar y

hacer conscientes las necesidades a las que hay que apuntar para mejorar la

educación, para lo cual es indispensable la evaluación de la calidad como

herramienta más importante en un procesos de mejoramiento continuo para el

logro de los estándares de calidad educativa.

La calidad de la educación exige el cumplimiento de sus deberes y derecho a

cada uno según corresponda como directivos, administrativos, personal de apoyo

o servicio, docentes, estudiantes, padres de familia o representantes, también

requiere constancia y dedicación en la creación de nuevos estándares que

fomente la excelencia de la educación hacia la construcción de seres humanos

llenos de valores y principios que ayudaran a otros de manera desinteresada, así

como lo expone fallas citando al catedrático Pedro Lafourcade:

Una educación de calidad puede significar la que

posibilita el dominio de un saber desinteresado que se

manifiesta en una adquisición de una cultura científica o

literaria, la que desarrolla la máxima capacidad para

generar riqueza o convertir a alguien en un recurso

humano idóneo para contribuir al aparato productivo, la

que promueve el suficiente espíritu crítico y fortalece el

compromiso para transformar una realidad social

enajenada por el imperio de una estructura de poder que

beneficia a unos pocos

. (

Fallas y Herrera:1998:20

)

1.3. Proyección a la calidad en Ecuador

Para entender la calidad de la educación en Ecuador, debemos recurrir a la

constitución política de nuestro país establece en su artículo 26 que “la educación

(20)

implementar un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del

sistema educativo.

Con la cita antes mencionada podemos darnos cuenta que es un llamado a todos

los maestros quienes están más en contacto compartiendo horas académicas con

sus estudiantes para que sean los profesores los impulsadores de seguir

fomentando este tipo de sociedad, por eso un sistema educativo será de calidad

en la medida en que contribuya a la consecución de esa meta, el sistema

educativo será de calidad si desarrolla en los estudiantes las competencias

necesarias para ejercer una ciudadanía responsable tal como lo señala la

Constitución Ecuatoriana:

se busca avanzar hacia una sociedad democrática,

soberana, justa, incluyente, intercultural, plurinacional y

segura, con personas libres, autónomas, solidarias,

creativas,

equilibradas,

honestas,

trabajadoras

y

responsables, que antepongan el bien común al bien

individual, que vivan en armonía con los demás y con la

naturaleza, y que resuelvan sus conflictos de manera

pacífica

.(Ministerio de Educación: 2011: 4)

(21)

1.4. Estándares de calidad en el Ecuador

Se entiende que los estándares de calidad educativa

son descripciones de logros

esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo.

Resumiendo a Chininín (2011), son orientaciones de carácter público, donde

señalan las metas educativas para conseguir una educación de calidad. Así, por

ejemplo, cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren a lo que

estos deberían saber y saber hacer como consecuencia del proceso de

aprendizaje. Por otro lado, cuando los estándares se aplican a profesionales de la

educación, son descripciones de lo que estos deberían hacer para asegurar que

los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados. Finalmente, cuando los

estándares se aplican a las escuelas, se refieren a los procesos de gestión y

prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los

resultados de aprendizaje deseados.

Según el Ministerio de Educación, expone que los estándares propuestos aspiran

a tener las siguientes características:

 Ser objetivos básicos comunes a lograr;

 Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles;

 Ser fáciles de comprender y utilizar;

 Estar inspirados en ideales educativos;

 Estar basados en valores ecuatorianos y universales;

 Ser homologables con estándares internacionales pero aplicables a la

realidad ecuatoriana;

 Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema, pero ser

alcanzables.

Dentro de los

Estándares de desempeño profesional

el maestro como actor

(22)

Se agrega que para

construir estándares en Ecuador

hay procesos a seguir

donde se resumen los siguientes:

Sistematización de la experiencia nacional e internacional relacionada a

estándares de calidad educativa;

Formulación de las propuestas iniciales de estándares de calidad educativa;

Visita a instituciones educativas de diferentes tipos (fiscales, fiscomisionales,

municipales y particulares) para contextualizar las propuestas de estándares

a la realidad ecuatoriana;

Organización de talleres técnicos con diversos actores nacionales e

internacionales como Argentina, Bélgica, Canadá, Chile, España y Uruguay

que conocen la realidad educativa de los países latinoamericanos;

Consulta a actores del sistema educativo (supervisores, directores, rectores,

docentes de aula, padres de familia y estudiantes) provenientes de todo el

país;

(23)

Capítulo 2

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

2.1. Evaluación

No todas las instituciones educativas han participado de la evaluación en el marco

educativo, por eso hay que tener claro que la evaluación se centra en el término

valor

porque la evaluación siempre supone un juicio valorativo. Desde el

momento en que la evaluación, en un sentido óptimo, emplea procedimientos

objetivos para obtener una información segura e imparcial, ya está ligada a la

valoración. Se puede definir evaluación como

el proceso sistemático de

recolección y análisis de información destinado a describir la realidad, y a emitir

juicios de valor sobre la adecuación a un patrón o criterio de referencia,

establecido como base para la toma de decisiones. (Escobar A: 2009). En efecto

su meta esencial es determinar el valor de algo que está siendo enjuiciado. De

acuerdo a esta definición, si un estudio no informa de cuan buena o mala es una

cosa, no se trata de una evaluación, sino de identificar las causas y efectos de

aquellos aspectos o necesidades en las cuales hace falta tomar decisiones.

La valoración debe desempeñar un papel de identificar aciertos y errores, pero en

ningún momento ese diagnostico tiene que llevar a sanciones. La evaluación por

tanto, sirve al progreso y se utiliza para identificar los puntos débiles y los fuertes,

para tender hacia una mejora, puede ser una fortaleza positiva. Al momento de

hacer las interpretaciones sobre el valor de algo hay que poner mucho cuidado no

sólo cuando se recopile la información, que debe ser de calidad, sino también

cuando se clarifique y proporcione una base lógica que justifique las perspectivas

de valoración utilizadas para interpretar los resultados.

(24)

A la hora de planificar o dirigir una evaluación, deben tenerse en cuenta una serie

de cuestiones:

¿Qué valores deben ser mencionados al juzgar los resultados?

¿Qué criterios deben ser adoptados y cuáles deben tener preferencia?

La evaluación debe ser comparativa. ¿En qué medida debe serlo?

La evaluación debe estar capacitada para guiar el desarrollo,

responsabilizar a los profesionales, ordenar las opciones o promover

nuevas instituciones acerca de los fenómenos implicados. ¿Cómo ayudará

la evaluación al plan de mejora?

Las

Normas

del Joint Commitee según Uquillas (2010) aconsejan que los

evaluadores y los clientes cooperen entre sí para que las evaluaciones puedan

cumplir estas cuatro condiciones principales.

1. Una evaluación debe ser útil, estar dirigida a aquellas personas y grupos que

estén relacionados con la tarea de realizar aquello que se está evaluando,

donde los informes son claros de lo bueno y lo malo de una manera

oportuna, en general, debe facilitar no sólo informaciones acerca de virtudes

y defectos, sino también soluciones para mejorarlo todo.

2.

Debe ser factible y eficiente. Debe emplear procedimientos evaluativos que

puedan ser utilizados sin demasiados problemas. Debe tomar en

consideración y aplicar controles razonables sobre aquellas fuerzas políticas

que se inmiscuyen en la evolución.

3. Debe ser ética. Debe estar basada en compromisos explícitos que aseguren

la necesaria cooperación, la protección de los derechos de las partes

implicadas y la honradez de los resultados con informe equitativo que revele

todas las virtudes y defectos del objeto.

(25)

2.2. Evaluación de Instituciones Educativas

Como cualquier proceso administrativo, la evaluación de las instituciones

educativas, debe ser una parte esencial en el proceso educativo para propiciar

planes de mejoramiento para la calidad de todos los ámbitos en los que transcurre

la educación. La evaluación entendida como un proceso, se presenta con tres

pasos a seguir: inicio, durante la ejecución y al final. Al plantearse desde el inicio

del proceso, se considera al momento mismo de la planeación, lo que permite

diagnosticar el estado en que se encuentra el establecimiento educativo, sus

necesidades, los recursos con los que cuenta para hacer frente a un curso o plan

durante un periodo escolar etc. Al emplearse durante las etapas de ejecución,

permite regular las acciones para corregir el rumbo en caso de apartarse de los

objetivos propuestos. De ser aplicada al final del proceso, ofrece una mirada

retrospectiva de lo que se ha hecho, de los aciertos que se ha tenido, de los

errores en los que ha incursionado y del grado en que se ha alcanzado los

objetivos que se propuso lograr.

La evaluación de las instituciones educativas no obstante

su importancia, se debe reconocer que es un proceso

complejo y difícil, que en muchas ocasiones trae consigo

descontento y malestar

(

Chininín: 2011: 7)

(26)

promoviendo procesos de evaluación, de la que ningún estamento público se

salva.

2.3. Etapas de la planificación de la evaluación

La evaluación como se dijo antes, es un proceso sistemático en el cual se

involucran diferentes etapas. Considerarlas a plenitud garantiza una mejor

calidad en todos los ámbitos educativos. A continuación se presenta un esbozo

de cada una de las etapas, según Escobar A: (2009), el enunciado de cada etapa

es propia del autor en mención, pero la explicación quiere ser consecuente con

este trabajo en particular.

-

Primera etapa: identificar los objetivos del programa o estudio a evaluar. Se

debe tener claridad sobre los objetivos que se propone en la evaluación, en

cuanto a este trabajo lo que se quiere es evaluar el desempeño docente y

directivo de un Colegio fiscomisional, para lo cual se tendrá en cuenta

diferentes dimensiones, en la práctica docente y en la gestión directiva.

-

Determinar la finalidad para la que se evaluará. Toda acción evaluativa debe

tener un propósito definido lo que llevara a identificar las fortalezas, para

reforzarlas, y las dificultades para suplirlas.

-

Definir los criterios con los que se juzgaran los resultados. Se debe precisar

con claridad los criterios para valorar las condiciones reales de los docentes y

directivos, lo que ayudara a la discusión de los resultados, porque de acuerdo

a ello se podrá determinar los desaciertos y las posibles causas que están

generando los mismos.

(27)

determinar el nivel de calidad en el que se encuentra el establecimiento

educativo donde se realizara la investigación.

-

Aplicar los instrumentos para obtener información. Es recomendable para ello,

dar las debidas instrucciones y contar siempre con la asesoría presencial del

investigador, para este caso los instrumentos deben ser llenados en su

totalidad y emitir el criterio que considere más pertinente.

-

Registrar y analizar la información.

Una vez se aplique los instrumentos se

debe hacer un análisis de los resultados, el cuidado con que se realiza el

análisis determinara la utilidad de los resultados para plantear una propuesta

de mejora.

-

Tomar decisiones.

La evaluación debe aclarar los logros en cada uno de los

objetivos, para decidir sobre los planes o propuestas de mejora que se desea

impulsar, así como de identificar las posibles causas de las deficiencias o

dificultades, con el ánimo de aminorarlas.

2.4. Tipos de evaluación

Existen tres tipos de evaluación según Escobar, A. (2009).

- Según su finalidad y función: las cuales pueden ser formativa, y sumativa.

-

Según los agentes evaluadores:

puede ser interna que es llevada por los

(28)
(29)

Capítulo 3

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS

DOCENTES

3.1. Evaluación del desempeño

La

Evaluación de Desempeño

se refiere

el “cumplimiento de las obligaciones

inherentes a una profesión, cargo u oficio", la Evaluación de desempeño es el

proceso que da cuenta del nivel de cumplimiento de las obligaciones a que se han

comprometido docentes directivos y técnico-pedagógicos, de la forma más

precisa y fundada posible.

Las obligaciones están definidas en términos formales y administrativos en el

Estatuto Docente y otras se relacionan con dimensiones, más específicas y

profesionalizantes, como las contenidas en el Marco para la Buena Dirección y el

Modelo de Calidad de la Gestión Escolar del Sistema de Aseguramiento. Este

proceso se enfoca claramente a potenciar un efectivo liderazgo educativo y

pedagógico de los establecimientos más que a los aspectos administrativos. Sin

duda, esta opción resulta mucho más compleja de evaluar, pero es más adecuada

para lograr cosas nuevas

como lo señala Gajardo: “La evaluación del desempeño

genera cambios efectivos de gestión que mejoren la calidad y la equidad

educativa

(

Gajardo: 2007: 1)

3.2. Evaluación del desempeño docente

Al hacer referencia a la evaluación del desempeño docente según Merino W.

(2010: 178)se hace énfasis al conjunto de acciones organizadas de acuerdo con

las mediaciones e interacciones pedagógicas, entre el conocimiento científico y el

conocimiento escolar y con las mediaciones socioculturales y lingüísticas, entre

las normas sociales establecidas y los procesos de desarrollo personal y social de

(30)

A nivel institucional, se ha entendido y puesto en práctica una evaluación interna

sobre el desempeño docente, en las que se evalúan principalmente las

competencias y actitudes que el profesional de la educación pone en práctica en

la institución educativa y en los procesos de formación y aprendizaje de los

estudiantes, que contribuyen al cumplimiento de los objetivos educativos e

institucionales. La evaluación del desempeño docente juega un papel de primer

orden que permite caracterizar al docente, y por tanto, propiciar su desarrollo

futuro. La evaluación del docente, resumiendo a Merino (2010:179), no debe

verse como un acto fiscalizador, sino como una forma de fomentar y favorecer su

permanente perfeccionamiento. En la actualidad, hay un consenso de que el

fracaso o el éxito de todo proceso educativo depende fundamentalmente de la

calidad del desempeño docente. Sin docentes eficientes no podrá tener lugar una

educación de calidad.

Por lo que se hace necesario, evaluar el desempeño docente para

promover acciones didácticas pedagógicas que favorezcan los procesos de

aprendizaje de los

estudiantes”

(

Alberca: 2010: 178-179

) donde también cabe

para ello la formación permanente en las competencias profesionales que

se exige hoy en día en el contexto educativo.

3.3. Características de la evaluación del desempeño docente

La evaluación del desempeño docente asume diferentes características ya que lo

que se quiere evaluar entra en el complejo mundo de las competencias

pedagógicas, didácticas, investigativas, comunicativas y motivacionales de los

docentes; así como también su gestión en el aula, en la institución y su relación

con la comunidad. Para ello la evaluación toma algunas especificaciones según

Merino (2010:180)

- La evaluación del desempeño docente debe ser formativa en cuanto pretende

mejorar la labor técnico-pedagógica.

- La evaluación del desempeño docente debe ser explicita en cuanto los

docentes deben conocer los criterios con los que van hacer evaluados.

(31)

- Debe ser universal, en cuanto dicha evaluación debe ser para todos los

docentes y de acuerdo a cada contexto.

- Debería ser voluntaria, ya que la obligatoriedad puede hacer caer a los

docentes como personal preparado para rendir unas pruebas, más no para

ejercer con calidad su trabajo docente.

3.4. Importancia de la evaluación del desempeño para la gestión escolar.

La importancia que tiene la Evaluación de Desempeño para la gestión escolar y el

desarrollo profesional de los docentes directivos y técnico-pedagógicos es el de

seguir un proceso al servicio del mejoramiento de las funciones de Docentes

Directivas y Técnico-Pedagógicas.

Su importancia radica en que permite a los

responsables de la gestión de los establecimientos demostrar sus

competencias para liderar procesos pedagógicos, elaborar objetivos

institucionales y metas desafiantes

, que permitan a escuelas y liceos

municipales desarrollar una educación de mayor calidad y equidad.

Este proceso más que imponer una dimensión de control en las escuelas, busca

generar una oportunidad para la reflexión y desarrollo del liderazgo directivo al

interior de las organizaciones educativas.

Se espera que, con ocasión de la Evaluación de Desempeño,

los equipos directivos y técnico-pedagógicos realicen una

reflexión profunda respecto al mejoramiento de la gestión

escolar y desarrollen iniciativas que dinamicen efectivamente

mecanismos de aprendizaje institucional orientados al

mejoramiento de los logros educativos”

. (

Gajardo: 2007: 1)

3.5. Desempeño profesional

(32)

Fuente: Ministerio de educación. Autor: Martha Salazar.

“El modelo de estándares de desempeño profesional

docente está compuesto por cuatro dimensiones que

llevan a mejorar el aprendizaje de los estudiantes: a)

desarrollo curricular, b) desarrollo profesional, c) gestión

del aprendizaje, y d) compromiso ético

”. (Ministerio de

Educación: 2011: 30)

Para evaluar el desempeño profesional docente de la Unidad Educativa Marista,

se señalan muchas dimensiones que constan en anexos, pero es necesario

conocer una parte que toman en cuenta los estudiantes para evaluar a sus

profesores en las siguientes dimensiones:

Habilidades pedagógicas y didácticas.

Habilidades de sociabilidad pedagógica

Atención a los estudiantes con necesidades especiales.

Relaciones con los estudiantes (Guía didáctica UTPL: 2011)

Cabe profundizar un poco, en lo se entiende por

Habilidades pedagógicas

como

el conocimiento en acción desde la creatividad, la innovación, y según los

intereses que se den en el contexto educativo". (González: 2007). Por otro lado,

Las habilidades profesionales pedagógicas, son el común denominador de las

acciones pedagógicas, psíquicas y prácticas que ajustan y regulan el desempeño

profesional del profesor, que tienen como base los conocimientos asimilados

profunda y conscientemente sobre la educación, la enseñanza y la instrucción.

Estas habilidades profesionales pedagógicas constituyen la forma en cómo

funcionan los conocimientos teóricos-pedagógicos y presupone la utilización de la

experiencia obtenida anteriormente, de los conocimientos y hábitos sin los cuales

ESTÁNDARES ESPECÍFICOS ESTÁNDARES

(33)

ésta no podría formarse. En las habilidades profesionales pedagógicas funcionan

ante todo los conocimientos psico-pedagógicos tanto en los objetivos de las

tareas, principios, esencia, métodos y procedimientos de la enseñanza y la

educación como también sobre los métodos de la organización del proceso

pedagógico, en los cuales se aplican también los conocimientos teóricos de las

disciplinas especiales y socio-políticas.

(34)

Capítulo 4

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS

DIRECTIVOS

El personal directivo se enfoca a facilitar la comprensión de los aspectos

positivos y negativos surgidos de todos los actores educativos en una institución

al servicio de la misma y la comunidad, para ello requiere de acción de

interlocución donde se involucre a toda la comunidad que integra la institución

educativa

. “El personal directivo, son quie

nes deben estar en capacidad de

conducir con éxito e imprimir calidad a las organizaciones educativas que dirigen”.

(Universidad Zulia de Venezuela: 2012: 1)

El cuerpo directivo encabezado por el rector o director asume el papel de gerente

educativo, el cual debe poseer ciertos tipos de competencias profesionales a más

de las personales, que le corroboran al aprendizaje en la línea con la participación

sus trabajadores educativos bajo su dirección.

4.1. Tipos de competencias del Cuerpo Directivo

 Competencias personales: todo gerente, se distingue por el conocimiento de sí

mismo fundamentado en la autoevaluación, autorrealización; en la búsqueda

de la excelencia de lo que realiza, y el autocontrol en la educación de la

mente fundamentado en el cultivo y desarrollo de hábitos que proyecten

bienestar personal a otros.

 Competencias gerenciales: obedece al rol de

director

donde toma iniciativas,

se fija metas y delegación eficaz que centre su atención en temas más

significativos, el rol de

coordinador

que involucra otras competencias como

planificación, organización y control, otro de los roles es el que se conoce

como

mentor

; se enmarca también en el modelo de relaciones humanas:

(35)

Como se mencionó anteriormente, los directivos están sujetos a cinco roles como:

director, coordinador, mentor, facilitador e innovador, todos ellos guardan

directamente relación con los estándares de calidad educativa.

4.2. Estándares de calidad del desempeño directivo

Para poder determinar a qué se refieren dichos estándares, es importante

recordar que ellos se refieren a:

“descripciones de logros esperados de los

diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son

orientaciones de carácter público, que señalan las metas educativas para

conseguir una educación de calidad”. (MEC: 2010)

.

Para distinguir los estándares en una institución educativa, se pone como ejemplo

el caso de los estándares que se aplican a estudiantes, se refieren a lo que

deberían saber y saber hacer, producto del proceso de aprendizaje. Cuando los

estándares se aplican a profesionales de la educación, son descripciones de lo

que estos deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los

aprendizajes deseados, y cuando los estándares se aplican a las escuelas, hace

mención a los procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a

que los estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados.

Los estándares propuestos aspiran a tener las siguientes características:

 Ser objetivos básicos comunes a lograr;

 Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles;

 Ser fáciles de comprender y utilizar;

 Estar inspirados en ideales educativos;

 Estar basados en valores ecuatorianos y universales;

 Ser homologables con estándares internacionales pero aplicables a la realidad

ecuatoriana;

(36)

Los estándares de desempeño directivo se reflejan en el cumplimiento del rol

como el rector, director, con expectativas competentes; es decir de las

prácticas

de gestión y liderazgo que están positivamente correlacionados con el buen

desempeño de los estudiantes, la buena gestión del centro escolar y los logros de

aprendizajes de los estudiantes”. (

Ministerio de Educación: 2011: 26)

Así como se dio a conocer las dimensiones que se evaluará a los docentes en el

tema anterior, también se destaca las dimensiones para evaluar el desempeño

profesional académico de los directivos, siendo las siguientes:

Competencias gerenciales

Competencias pedagógicas

Competencias de liderazgo en la comunidad (Guía didáctica UTPL: 2011)

4.3. Fundamentación para la evaluación de los directivos

Es un error querer someter a los directivos a una evaluación conclusiva, sin tener

en cuenta las condiciones, los medios, los tiempos, los contextos en que se

mueven. No son solo los individuos los responsables de un proceso o de un

resultado. Hay que contemplar cuales son los medios con los que cuentan, las

condiciones en las que trabajan y los márgenes de autonomía real con que

cue

ntan, como menciona Merino (2010) “la optimización de un sistema es posible,

siempre y cuando haya un acercamiento real a las peculiaridades especificas de

la estructura y comportamiento de cada sistema, y en función precisamente de

ese conocimiento especi

fico”. Partiendo de esta fundamentación es preciso tener

en cuenta que los directivos de cada establecimiento pueden tener sus propias

peculiaridades y desde ese inmediato contexto deben ser evaluados, por lo que

interesa que se aborde algunas especificaciones del Colegio en donde se realiza

el trabajo investigativo.

4.4. Contexto del cuerpo directivo en la Unidad Educativa Marista Macara

(37)

es de su libre remoción, además es él quien garantiza y vela para que se lleve a

cabo los programas y planes estratégicos dentro de la institución. Como también

la de cuidar para que se den los derechos y se cumplan los deberes de todos los

que forman la unidad educativa.

El

Vicerrector

es la segunda autoridad del establecimiento educativo, su rol es el

de coordinar las actividades académicas y pedagógicas como responsabilizarse

de la planificación, evaluación permanente del docente y del proceso de

aprendizaje mediante el asesoramiento oportuno y la exigencia de la

calidad

académica

en coordinación con el rector.

El

Inspector General

su responsabilidad es de informar y resolver conflictos

mediante el diálogo con los estudiantes y representantes sobre situaciones que

atenten contra la paz del establecimiento, coordinar la asistencia del personal,

motivar e incluirse en la programaciones académicas, coordinar actividades con el

departamento de tutoría.

Las funciones de los

miembros del Consejo Directivo

son con fines

orientadoras a la acción educativa de la Institución, fomentando el diálogo y

participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa, dentro del ámbito

académico el Consejo Directivo asumen las reformas curriculares para

proponerlas a las autoridades educacionales respectivas para su aprobación,

también los miembros del Consejo Directivo nombran a los directores de Área,

conforman comisiones, aprueban el cronograma de actividades, evaluar el

Proyecto y buscar soluciones pertinentes a las necesidades institucionales.

(

Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa Marista - Macará: 2011: 81-84

).

4.5. Las Funciones de los Directivos

(38)

cultura en la que se promueva la concreción de los proyectos y planes en

determinado tiempo, para que la imagen del directivo tenga ganada una buena

reputación, generar procesos de comunicabilidad en donde todos sean

escuchados y atendidos de la mejor manera.

(39)

4. METODOLOGÍA

Participantes

La investigación se realizó en la Unidad Educativa Marista - Macará; se identifica

con las siglas

UEMM

, la institución es de tipo Fisco misional cuya misión es

evangelizadora, la jornada de estudio es matutino, para el presente trabajo se

contó con la participación de las siguientes personas.

 3 Autoridades:

- Rector

- Vicerrector, e

- Inspector General

Primero se dialogó de forma verbal con las autoridades, se presento oficio al

Consejo Directivo para que traten el tema y así poder contar con la aprobación,

también se presentó al Rector un documento impreso de solicitud de autorización

para hacer la investigación, el mismo que mediante la red fue emitido por la

Universidad Técnica Particular de Loja. Ver en anexo1.

Para que llenen los instrumentos de evaluación se les entregó las hojas

correspondientes en carpeta a cada autoridad, se aclara que el Inspector General

será evaluado por cuatro miembros del Consejo Directivo.

 4 Miembros del Consejo Directivo

- Rector

- Vicerrector

- Coordinador de la Sección General Básica (Escolar)

- Primer vocal

Igualmente se dialogó con el Coordinador de la Sección General Básica, así como

también el Primer Vocal, entregándoles una carpeta a cada uno, cabe indicar que

los dos fueron objeto para evaluar a las autoridades, pero a ellos no los evaluarán

 4 Miembros del Comité Central de Padres de Familia

- La Sra. Delegada general de Padres de Familia de la UEMM

- La Sra. Delegada de Pastoral.

(40)

Se investigó el domicilio de los padres de familia para visitarles en su casa donde

se les enseñó la forma de llenar los instrumentos de evaluación que se

encontraban en su respectiva carpeta.

 6 Miembros del Consejo Estudiantil

- Señorita Delegada General.

- 1 Delegado de Pastoral.

- 1 Delegado de Cultura.

- 2 Delegados de Deportes.

- 1 Tesorero.

Se pidió permiso a los profesores para dialogar con los jóvenes estudiantes que

se encontraban en horas de recreo, se les pidió la colaboración para que evalúen

a las autoridades previo aviso de cómo hacer el llenado de los instrumentos, a

cada miembro del consejo estudiantil se les entregó una carpeta.

 30 Docentes de la UEMM

Para la observación a los docentes se pidió consentimiento de forma verbal de

quien voluntariamente deseaba ser observado, para esto se construyó una lista

para registrar sus firmas

 193 Estudiantes de la UEMM

Se solicitó al Rector autorización para ocupar aulas de la institución y de acuerdo

al cronograma de actividades se estableció la fecha que cayó en las Juntas de

Curso, donde los estudiantes vienen acompañados con sus padres o

representantes, y fue así como se aprovechó esta fecha para pedir la

colaboración tanto a los estudiantes como a sus representantes para evaluar el

desempeño profesional docente, se hizo en dos aulas.

 137 Representantes

Se ocupó la misma fecha de los estudiantes, después de las Juntas de Curso,

esto en tres días, 19, 20 y 23 de enero 2012

 Supervisora Cantonal de la zona 7.

(41)

Muestra

Para obtener la muestra se dialogó con los secretarios de la UEMM sobre el

número de estudiantes, representantes y docentes, se obtuvo los siguientes

datos:

Tabla 1.

Estudiantes de la Unidad Educativa Marista Macará

Año de Básica o Bachillerato N estudiantes N por año

y Bachillerato

8vo 121

335

9no 116

10mo 98

1 ro Bachillerato 116

323

2 do Bachillerato 99

3 Fima Bachillerato 43

3 Quibio Bachillerato 37

3 Sociales Bachillerato 28

TOTAL 658 658

Fuente: Unidad Educativa Marista - Macará. Autor: Martha Salazar.

Debido al número de 658 total de la población de estudiantes, se recurrió a una

fórmula que calcule el tamaño de la muestra, a continuación se expone:

n = Z

2

x P x Q x N

2

(N

1) + Z

2

x P x Q

En donde:

n = Tamaño de la muestra

Z = Valor tipificado con un nivel de confianza del 95 % = 1.96

95% = Nivel de confianza

N = Tamaño de la población

P = Probabilidad que en la población se presente cierta característica =

0.5

Q = Probabilidad que en la población no se presente cierta

característica = 0.5

(42)

n = 0 (1.96)2 . (0.5) . (0.5) . (658) 0 / (0.05) 2 . (658 - 1) + (1.96) 2 . (0.5) . (0.5)

n

= 631,943

N

2,603

n

= 243

De la población total se obtuvo la muestra de 243 estudiantes en todos los años

de Básica y Bachillerato, se encuentran distribuidos en

3 paralelos “A”, “B”, y “C”,

para la aplicación de la encuesta se coordinó con el Rector para poner fecha

donde se reúnan Padres de familia y estudiantes y se hizo la invitación a 14

estudiantes, porque 14 por 18 paralelos da un valor de 252 y como es de pensar

que a veces van y otras no para llenar la encuesta, el valor de 252 con un máximo

de nueve supera al de la muestra real que es 243, es así que se aprovechó hacer

la invitación después de las Juntas de Curso, siendo los días 19, 20 y 23 de enero

del año 2012.

Muerte de la muestra

Tabla 2.

Estudiantes de la Unidad Educativa Marista Macará

Año de Básica o Bachillerato

N muestra

Muestra real

N Muerte Muestra

8vo “A”, “B” y “C” 42 33 99

9no “A”, “B” y “C” 42 33

10mo “A”, “B” y “C” 42 33

1roBachillerato “A”, “B” y “C”

42 33

94

2doBachillerato “A”, “B” y “C”

42 33

3 Fima Bachillerato 14 9

3 Quibio Bachillerato 14 10

3 Sociales Bachillerato 14 9

TOTAL 252 193

(43)

Luego de la aplicación de la encuesta, no se obtuvo la visita de los estudiantes

esperados de acuerdo al número de la muestra para que todos llenen los

instrumentos, se contó con 193 encuestas que llenaron los estudiantes;

evaluando a sus 30 docentes, también se contó con 137 encuestas que llenaron

los padres de familia; datos que es complicado detallar específicamente de que

paralelo ya que algunos venían atrasados, pero lo cierto fueron 137.

Es cierto que no se pudo trabajar con los 252 estudiantes por las razones antes

mencionadas; sin embargo, el trabajar con 193 (29,33% de la población

investigada), constituye una muestra bastante significativa.

Técnicas e instrumentos de evaluación

Se empleó la técnica de la encuesta a través de cuestionarios y un cuestionario

de observación de clase a cada docente para poder obtener información y

proceder a tabular los datos. Las encuestas de evaluación del desempeño

docente se las almacenó en carpeta de acuerdo a sus instrumentos para cada

docente, siendo los siguientes:

 1 Instrumento de la observación de clase.

 1 Instrumento de autoevaluación.

 1 Instrumento de evaluación hecha por su respectivo coordinador de área.

 1 Instrumento de evaluación por parte del Rector

 11 Instrumentos de evaluación por parte de los estudiantes

9Instrumentos de evaluación por parte de los señores padres de familia o

representantes.

De igual manera se ordenó una carpeta para los directivos, a continuación

tenemos los objetivos planteados de cada instrumento que se aplicó:

Instrumento para la autoevaluación de los docentes. Ver anexo 2

o

Reflexionar sobre el desempeño profesional con el fin de mejorar la práctica

docente en el aula.

(44)

o

Reflexionar sobre el desempeño profesional a partir del conocimiento

de un compañero, con el fin de mejorar las prácticas docentes en el

aula.

Instrumento para la evaluación de los docentes por parte del Director

o Rector. Ver anexo 4

o

Reflexionar sobre el desarrollo del desempeño docente con el fin de

mejorar la práctica en el aula.

Instrumento para la evaluación de los docentes por parte de los

estudiantes. Ver anexo 5.

o

Reflexionar sobre el desempeño del docente en el aula con el fin de

mejorar el desempeño docente, el aprendizaje de los estudiantes y las

relaciones con la comunidad.

Instrumento para la evaluación de los docentes por parte de los padres

de familia y/o representantes. Ver anexo 6

o

Reflexionar sobre el desempeño docente con el fin de mejorar el

aprendizaje de los estudiantes.

Matriz de Evaluación: Observación de clase. Ver anexo 7

o

Reflexionar sobre el desarrollo del desempeño en una clase impartida

por docente con el fin de mejorar la práctica en el aula

Instrumento para la Autoevaluación del Director o Rector. Ver anexo 8

o

Obtener información sobre el desempeño profesional del Director, con el

fin de mejorar la gestión de la institución que dirige.

Instrumento para la Evaluación del Director por parte del Consejo

Directivo o Técnico. Ver anexo 9

o

Obtener información sobre el desempeño profesional del Director, con el

fin de mejorar la gestión de la institución que dirige.

Figure

Tabla 1. Estudiantes de la Unidad Educativa Marista Macará

Tabla 1.

Estudiantes de la Unidad Educativa Marista Macará p.41
Tabla 2.

Tabla 2.

p.42
Tabla 53. DIMENSION: COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD

Tabla 53.

DIMENSION: COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD p.106
Tabla 55. DIMENSION: COMPETENCIAS GERENCIALES

Tabla 55.

DIMENSION: COMPETENCIAS GERENCIALES p.108
Tabla 57. DIMENSIÓN:COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA  COMUNIDAD

Tabla 57.

DIMENSIÓN:COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD p.114
Tabla 58:RESUMEN AUTOEVALUACIÓN DEL VICERECTOR

Tabla 58:RESUMEN

AUTOEVALUACIÓN DEL VICERECTOR p.115
Tabla 59. DIMENSIÓN:COMPETENCIAS GERENCIALES

Tabla 59.

DIMENSIÓN:COMPETENCIAS GERENCIALES p.116
Tabla 64. DIMENSIÓN:COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS

Tabla 64.

DIMENSIÓN:COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS p.125
Tabla 66. RESUMEN EVALUACIÓN DELVICERECTOR POR PARTE DEL CONSEJO ESTUDIANTIL

Tabla 66.

RESUMEN EVALUACIÓN DELVICERECTOR POR PARTE DEL CONSEJO ESTUDIANTIL p.127
Tabla 67. DIMENSIONES:COMPETENCIAS GERENCIALES

Tabla 67.

DIMENSIONES:COMPETENCIAS GERENCIALES p.128
Tabla 70: RESUMEN EVALUACIÓN DEL VICERECTOR POR PARTE DEL COMITÉ CENTRAL DE PADRES DE FAMILIA

Tabla 70:

RESUMEN EVALUACIÓN DEL VICERECTOR POR PARTE DEL COMITÉ CENTRAL DE PADRES DE FAMILIA p.132
Tabla 76. DIMENSIÓN:COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS

Tabla 76.

DIMENSIÓN:COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS p.146
Tabla 77. DIMENSIÓN:COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA  COMUNIDAD

Tabla 77.

DIMENSIÓN:COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD p.147
Tabla 79. DIMENSIÓN: COMPETENCIAS GERENCIALES

Tabla 79.

DIMENSIÓN: COMPETENCIAS GERENCIALES p.149
Tabla 80. DIMENSIÓN:COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS

Tabla 80.

DIMENSIÓN:COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS p.150
Tabla 83. DIMENSIÓN:COMPETENCIAS GERENCIALES

Tabla 83.

DIMENSIÓN:COMPETENCIAS GERENCIALES p.153
Tabla 86:RESUMEN EVALUACIÓN DEL INSPECTOR GENERAL POR PARTE DEL COMITÉ CENTRAL DE PADRES DE FAMILIA

Tabla 86:RESUMEN

EVALUACIÓN DEL INSPECTOR GENERAL POR PARTE DEL COMITÉ CENTRAL DE PADRES DE FAMILIA p.157
Tabla 87.

Tabla 87.

p.158
Tabla 92.

Tabla 92.

p.171
Tabla 94. DIMENSIÓN: COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS

Tabla 94.

DIMENSIÓN: COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS p.174
Tabla 96. RESUMEN INSTRUMENTO EVALUAN COMITÉ CENTRAL DE

Tabla 96.

RESUMEN INSTRUMENTO EVALUAN COMITÉ CENTRAL DE p.176
Tabla 98. DIMENSIÓN: COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD

Tabla 98.

DIMENSIÓN: COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD p.178
Tabla 99:RESUMEN AUTORIDADES EVALUACIÓN DESEMPEÑO PROFESIONAL DIRECTIVO DE

Tabla 99:RESUMEN

AUTORIDADES EVALUACIÓN DESEMPEÑO PROFESIONAL DIRECTIVO DE p.180
TABLA DE VALORACIÓN

TABLA DE

VALORACIÓN p.202
TABLA DE VALORACIÓN

TABLA DE

VALORACIÓN p.205
TABLA DE VALORACIÓN

TABLA DE

VALORACIÓN p.207
TABLA DE VALORACIÓN

TABLA DE

VALORACIÓN p.209
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