Facultad de Educación y Trabajo Social.
Grado en Educación Infantil.
TRABAJO FIN DE GRADO.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES:
UNA PROPUESTA DIDÁCTICA
PARA EDUCACIÓN INFANTIL.
Autora:
María Nieto Sanz
Tutora académica:
Sonia Ortega Gaite
RESUMEN.
El objetivo de este Trabajo Fin de Grado es investigar sobre la teoría de las Inteligencias
Múltiples. Para llegar a tal investigación se ha tenido que volver atrás en el tiempo para
conocer algunas teorías e investigaciones sobre la inteligencia, pasando por los autores
más relevantes sobre dichas teorías, con puntos de vista dispares entre ellos, pero que
suponen la base de las teorías de la inteligencia contemporáneas.
A partir de esta investigación, se plantea una propuesta didáctica que se basa en la teoría
de las IM para llevarla a cabo en un aula de Educación Infantil, de tal modo que se
desarrollan las actitudes, aptitudes, capacidades y conocimientos de los alumnos de
forma integral.
Palabras clave: Inteligencias Múltiples, Educación Infantil, propuesta didáctica.
ABSTRACT.
The objective of this dissertation is the investigation about the theory of Multiple
Intelligences. To reach that aim it is required to get back in time to meet some theories
and researches about intelligence, going through the most relevant authors and their
disparate points of view, which represent the basis of the modern theories on that topic.
This research sets out a teaching proposal based on the Theory of the Multiple
Intelligences to accomplish it in the setting of pre-school education, in such a way that
the attitude, aptitude, skills and knowledge of the children would be fully developed.
INDICE
1. Introducción ... 1
2. Justificación ... 2
3. Objetivos ... 3
4. Fundamentación teórica... 3
4.1. Aproximación al concepto de Inteligencia: evolución histórica ... 3
4.2. Qué son las Inteligencias Múltiples ... 7
4.2.1. Criterios para identificar una inteligencia múltiple……….8
4.2.2. Tipos de inteligencias múltiples………..10
4.3. Inteligencia emocional ... ….13
4.4. La aplicación de las inteligencias múltiples en el aula ... 15
4.4.1. El currículo y las inteligencias múltiples……….15
4.4.2. Estrategias docentes en el aula de inteligencias múltiples……….17
4.4.3. El entorno del aula de inteligencias múltiples……….21
4.4.4. Inteligencias múltiples y la gestión de la clase………23
5. Propuesta didáctica ... 24
5.1. Justificación ... 24
5.2. Contexto ... 25
5.3. El aula ... 26
5.4. Metodología... 26
5.5. Marco simbólico ... 27
5.6. Marco simbólico y teoría de las inteligencias múltiples. ... 28
5.7. Organización del aula en base a las Inteligencias Múltiples ... 29
5.9. Objetivos específicos ... 32
5.10. Contenidos ... 33
5.11. Temporalización... 35
5.12. Desarrollo de actividades ... 36
5.13. Evaluación. ... 54
6. Conclusiones ... 55
1.
INTRODUCCION
Gardner, autor de la teoría de las Inteligencias Múltiples (en adelante IM), defiende la
idea de que todo individuo es inteligente. La idea tradicional de que un individuo es
inteligente solo porque destaque en habilidades matemáticas y lingüísticas se rompe con
la llegada de esta teoría, ya que puede destacar en habilidades musicales sin hacerlo en
lo anterior.
A lo largo de este trabajo se mostrará cómo ha ido evolucionando la idea tradicional del
concepto de inteligencia hasta la actualidad con teorías como la de Howard Gardner.
Cierto es que estas teorías que defienden la visión pluralista de la inteligencia, como
puede ser la teoría de las IM, es conocida por educadores, psicopedagogos y psicólogos,
pero no es tan común que se lleve a cabo en la práctica.
Para comenzar este Trabajo Fin de Grado es necesario hacer un pequeño recorrido sobre
el concepto de inteligencia, pasando por la inteligencia como capacidad única y
siguiendo por teorías en las que se entiende la inteligencia en un sentido más pluralista.
Una vez explicado esto, se investigará y profundizará sobre la Teoría de las IM. Se
explicará como el autor concibe el concepto de inteligencia y que tipos de inteligencia
hay, de tal modo que se demuestra que basándose de esta idea, cada individuo aprende
de un modo y tiene unas capacidades e intereses completamente distintos.
Partiendo de esto anterior, se plantea una propuesta didáctica que rompa con prácticas
didácticas que se dan en las aulas convencionales. En este caso, se tiene como objetivo
desarrollar todas las inteligencias que el autor plantea, dando la oportunidad al docente
de saber de manera muy clara cuales son los puntos fuertes del alumno y sus
motivaciones, y que a partir de eso, se le eduque al alumno en el resto de inteligencias.
Por último se sacarán unas conclusiones sobre el conjunto total del trabajo, haciendo
2. JUSTIFICACION
El presente Trabajo Fin de Grado busca investigar sobre investigar sobre el concepto de
inteligencia para finalmente profundizar en una de las Teorías más relevantes de la
actualidad en cuanto a inteligencia se refiere: la teoría de las Inteligencias Múltiples de
Howard Gardner.
A lo largo de la historia, el concepto de inteligencia ha variado viendo esta como una
única capacidad en sus inicios. A raíz de esto, se crean otras teorías que tiene su base en
estos planteamientos.
Un alumno no es más inteligente porque se le dé mejor la lecto-escritura y la
lógico-matemática que cualquier otro aspecto que tenga que ver con la música o con la
expresión corporal. Esto es lo que defiende Gardner en su teoría, y con la propuesta que
se presenta en el TFG, se busca dar una visión distinta a la enseñanza por parte del
docente: no implicarse únicamente en que el niño adquiera la lectura y la escritura en la
etapa de Educación Infantil, si no aprovechar el amplio abanico de actitudes y aptitudes
que los alumnos poseen para desarrollar cada una de
Es muy importante que la educación haya que personalizarla y ajustarla a las
necesidades del alumnado, y creando una serie de propuestas que motiven al alumnado
es la clave para el buen desarrollo de cada una de las inteligencias múltiples que
Howard Gardner nos propone en su teoría.
El maestro debe tener en cuenta la situación personal de cada alumno para llevar a cabo
una educación de calidad tratando de crear una línea pedagógica personalizada a cada
alumno sin tratar de que todos los alumnos aprendan lo mismo y al mismo ritmo. Visto
así, es un poco complicado cuando nos enfrentamos a una clase con una ratio de 25
alumnos, pero utilizando la motivación como elemento principal se puede conseguir una
buena base educativa donde las capacidades, habilidades y conocimientos se adaptarán
al alumno.
El propósito que tengo en el presente trabajo es hacer una propuesta de intervención
para educación infantil que se base en la teoría de las Inteligencias Múltiples, con la que
A lo largo del trabajo se explicará la teoría que Howard Gardner ha dado a conocer, los
distintos tipos de inteligencia que tenemos, entenderlas y tratar de ponerlas en práctica
por medio de la propuesta didáctica para así favorecer el aprendizaje significativo.
3. OBJETIVOS
La realización del presente Trabajo Fin de Grado persigue los siguientes objetivos:
1. Conocer la evolución del concepto de inteligencia y sus autores más relevantes.
2. Profundizar en el conocimiento de la teoría de las Inteligencias Múltiples
3. Diseñar una propuesta didáctica en base a la teoría de las Inteligencias
Múltiples.
4. Reconocer las ocho inteligencias en todo proceso educativo.
4. FUNDAMENTACION TEORICA
El concepto de inteligencia ha ido evolucionando a lo largo de la historia. A lo largo del
marco teórico se tratará de explicar esta evolución y cuáles son las teorías que han
tenido el concepto de inteligencia como elemento principal, hasta llegar al centro de
interés de este TFG: Investigar sobre la teoría de las IM que Gardner (1994) propone.
Finalmente, tras haber conocido bien la teoría de Gardner se explicará cómo debe
trabajar un docente en el aula, basando su método de trabajo en las IM, teniendo como
referencia principal a Armstrong. T. (2006).
4.1 APROXIMACION AL CONCEPTO DE INTELIGENCIA:
EVOLUCION HISTORICA
El concepto de inteligencia va mucho más allá de la definición que los diccionarios nos
ofrecen. Muchos autores de gran relevancia a lo largo de la historia han basado sus
estudios y teorías en la inteligencia. Las concepciones más tradicionales describen este
concepto como inteligencia única o factor “g”. Posteriormente el término inteligencia
evoluciona hasta una perspectiva cognitiva en la que es considerada como la unión de
capacidades y habilidades que son independientes entre ellas.
A lo largo de toda la historia se ha creado un amplio abanico de modelos partiendo de
modelo de inteligencia para poder llegar a comprender el modo en el que Gardner
(1994) ha creado la teoría de las IM.
A) MODELO UNITARIO
El modelo unitario entiende la inteligencia como una capacidad general sustentada por
el factor “g”, la inteligencia general, la cual es la base de todas las capacidades y
aptitudes.
Una de las principales teorías de este modelo es la teoría Bifactorial de Spearman
(1923). Sus investigaciones fueron muchas y consideró que la inteligencia está
compuesta por dos tipos de factores: El factor G y el factor S.
El factor G es entendido como el factor general. Es considerado como la raíz de la
inteligencia, presente todas y cada una de las conductas del ser humano. Por otro lado,
el factor S hace referencia a las aptitudes que el ser humano tiene para llevar a cabo una
actividad, es decir para tareas concretas.
Otro autor de relevancia es Eysenck. Este parte de los estudios y del modelo de
Spearman y se centra en el estudio del factor G, dejando de lado el resto de aptitudes
(factor S) ya que para él, el factor G se considera como eje central. A partir de sus
estudios, Eysenck afirma que la naturaleza del factor G no se puede resolver ya que es
subjetivo. Es a partir de ese planteamiento cuando Eysenck, inspirándose en trabajos de
autores como Vernon, crea su propio modelo proponiendo tres tipos de inteligencia:
Inteligencia biológica, psicométrica y social.
La inteligencia biológica hace referencia a las aptitudes cognitivas de los individuos y
que les hace diferente entre ellos. La inteligencia social es el resultado de la resolución
de problemas de la vida diaria; y finalmente la inteligencia psicométrica es aquella que
se puede medir a través de pruebas de capacidad mental.
B) MODELO DICOTOMICO
El modelo dicotómico rechaza la interpretación de la anterior. En este caso, la
inteligencia depende de dos tipos de capacidades. Partiendo de esta idea, Horn y Cattell
Estos autores dan a conocer dos términos: inteligencia fluida (Gf) e inteligencia
cristalizada (Gc). La inteligencia fluida se refiere a la capacidad de adaptarse y enfrentar
situaciones nuevas de forma ágil, y de afrontar los problemas, independientemente de
los conocimientos adquiridos. Por el contrario, la inteligencia cristalizada es el conjunto
capacidades, estrategias y conocimientos que gracias al desarrollo cognitivo, el ser
humano ha alcanzado con la experiencia. En consecuencia, una persona desarrollará su
inteligencia cristalizada en función del desarrollo de la inteligencia fluida a través las
experiencias de aprendizaje.
C) MODELO MULTIFACTORIAL
El modelo multifactorial defiende la idea de que la inteligencia es el resultado de
distintas capacidades entre ellas pero que están interconectadas respectivamente.
En este caso destacan dos autores:
Por un lado tenemos la teoría de Thurstone quien sostenía la idea de que la inteligencia
era la suma de siete factores independientes pero relacionados. Estos factores son:
- Fluidez verbal (habilidad de recordar palabras rápidamente).
- Comprensión verbal (habilidad de definir palabras).
- Aptitud espacial (habilidad para reconocer la posición de un elemento en el
espacio).
- Rapidez perceptiva (detección de semejanzas y diferencias entre dos elementos).
- Razonamiento inductivo (pensamiento lógico).
- Memoria.
- Aptitud numérica.
En cambio, nos encontramos con Guilford. Su teoría es considerada como la
continuidad del modelo de Thurstone y de los planteamientos que Binet hizo en sus
inicios. Para Guilford (1979) la inteligencia es un conjunto sistemático de aptitudes o
funciones, que procesan información de formas distinta. Con el término “aptitud” hace
referencia a las diferencias individuales.
El modelo que nos propone Guilford considera que la inteligencia está constituida por
120 capacidades o funciones, que derivan de la combinación de 3 dimensiones:
autor diferencia, son independientes entre ellas pero al estar interrelacionados, pueden
llegar a ser dependientes entre sí, sin considerar la existencia de un factor “g” como
defiende el modelo unitario.
D) MODELO JERARQUICO
El modelo jerárquico presenta una clasificación donde las estructuras se establecen en
distintos niveles que van desde un abanico más o menos amplio de esas aptitudes de las
que hemos hablado anteriormente, a un factor “g” que se ha considerado
tradicionalmente. Es decir, unifica las teorías unitarias con las factoriales.
En el modelo jerárquico destaca Carroll J. (1993). En su teoría de los tres estratos
propone un modelo en el existen tres niveles que se jerarquizan:
- Primer estrato: En este nivel se incluye un número bastante amplio de aptitudes
primarias, parecidas a las que plantea Guilford.
- Segundo estrato: Son aquellos factores que son más generales que los anteriores.
Estos son: inteligencia fluida, inteligencia cristalizada, memoria y aprendizaje,
percepción visual, percepción auditiva, capacidad de recuperación y velocidad
cognitiva.
- Tercer estrato: Hace referencia al nivel más general, a un factor de inteligencia general, denominado factor “3G”, parecido al factor “g”.
Desde el modelo anterior, Vernon amplía su modelo jerárquico a 4 niveles. Estos
niveles son:
- Factor común: el factor “g”, la inteligencia general que se encuentra en la
cúspide del modelo de Vernon.
- Factores de mayor grupo o factores de grupo: A su vez se dividen en dos: el
factor verbal educativo (v:d) y el factor mecánico-espacial (k:m)
- Factores de grupos menores o factores de grupo menor: hacen referencia a
aquellos factores relacionados con habilidades o destrezas.
- Factores específicos: Aquellos factores que salen del segundo nivel y que son
E) MODELO DE INTELIGENCIAS MULTIPLES
El modelo de Inteligencias múltiples es una teoría actual que ofrece una visión distinta
de como se estructura la inteligencia. El autor pionero en este modelo es Howard
Gardner (1994) con su teoría de las IM, donde rompe con la idea de inteligencia que las
teorías tradicionales defienden.
A grandes rasgos, la teoría de las IM deja a un lado la idea de que haya una capacidad
general o factor “g”. Gardner (1994) expone una visión plural de la inteligencia, la cual
está compuesta por 7 tipos de inteligencias, completamente distintas e independientes
entre ellas.
Las inteligencias que el autor propone en su teoría son las siguientes: Inteligencia
lingüística, inteligencia lógico-matemática, inteligencia musical, inteligencia espacial,
inteligencia cinético-corporal, inteligencia interpersonal e inteligencia intrapersonal.
Siguiendo con sus estudios e investigaciones, posteriormente, añade dos tipos de
inteligencias: la naturalista y la existencial.
4.2 QUE SON LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
Gardner (1994) cuando comenzó con sus estudios, investigó con personas cuyo cerebro
estaba dañado, pretendiendo llegar más allá de lo que los estudios cognitivos proponían.
Esta teoría supone una revolución en el ámbito de la educación. La relación de
inteligencia con el éxito académico ya no es sinónimo de que el individuo se
desenvuelva exitosamente. La escuela tradicional pone por encima a la inteligencia
lingüística y matemática dejando de lado las demás, y es por eso precisamente por lo
que Gardner (1994) se interesó por el ámbito educativo.
Gardner (1994, p. 25) define inteligencia como “capacidad para resolver problemas, o
para elaborar productos que son de gran valor para un determinado contexto
comunitario o cultural”
Cuando el autor define IM hace alusión a dos términos que dan nombre a la propia
teoría que nos propone. “Múltiples” porque quiere resaltar el número desconocido de
capacidades son tan importantes como lo que tradicionalmente detecta el coeficiente
intelectual (CI).
Esta teoría expone una visión plural de la mente, donde la cognición tiene facetas
distintas que tiene en cuenta a las personas que poseen potenciales cognitivos distintos.
Gardner (1994) no se basa en los modelos anteriores, deja a un lado la idea de un factor
“g”. En el modelo de las IM, la inteligencia no es vista como algo inherente o unitario,
sino que está compuesta por un conjunto de inteligencias distintas e independientes
entre ellas.
Esas capacidades a las que el autor se refiere son las siguientes: inteligencia lingüística,
inteligencia lógico-matemática, inteligencia musical, inteligencia espacial, inteligencia
cinético-corporal, inteligencia interpersonal, inteligencia intrapersonal.
Estas son las inteligencias que Gardner (1994) nos propone desde un principio, pero es
en 1995 cuando añade dos inteligencias más: la inteligencia naturalista y la existencial.
El autor plantea una escuela ideal en la que el maestro tiene que tratar de ocuparse de
las diferencias individuales, tratando de individualizar tanto los métodos con los que se
instruye como las evaluaciones.
Es muy importante que las diferentes capacidades se desarrollen, de tal modo que se
puedan detectar tanto los puntos fuertes como los puntos débiles con el fin de, por un
lado, beneficiar al individuo aportándole experiencias que se basen en sus puntos fuertes
y por otro lado identificar cuáles son sus puntos débiles y atenderlos antes de que sea
tarde para utilizar medios alternativos y cubrir esas áreas que tiene como puntos débiles.
4.2.1 Criterios para identificar una inteligencia
A la hora de definir una inteligencia múltiple, Gardner (2001) establece una serie de
ítems que se deben de cumplir para ser consideradas como tal. Los requisitos son los
siguientes:
- Posible aislamiento por daño cerebral:
Este requisito se demuestra en el momento en el que haya un daño cerebral que
de inteligencias o capacidades queden intactas, lo cual demuestra que son
independientes y autónomas entre ellas.
- Existencia de “idiotas sabios”, prodigios u otros individuos excepcionales:
El autor sostiene que hay individuos que tienen una inteligencia que opera sobre
el resto de manera destacable. Para Gardner un “sabio idiota” es una persona que
muestra niveles altos en una de las inteligencias, pero en el resto de las
inteligencias se ejecuta en niveles bajos.
- Una historia distintiva de desarrollo, junto con un conjunto definible de desempeños expertos de “estado final”:
Gardner expone este requisito de este modo: una actividad que se basa en una
inteligencia tiene una trayectoria a nivel evolutivo. Es decir, una habilidad surge
en edades tempranas y van evolucionando hasta llegar a su pico más alto en la
edad adulta. Del mismo modo, estas capacidades, con la vejez se van perdiendo
gradualmente.
- Historia evolucionista y la evolución verosímil:
Cada una de las inteligencias que Gardner nos propone en su modelo cumple
con este requisito. En este caso nos quiere decir que las distintas capacidades
datan de millones de años atrás. Una inteligencia se vuelve más verosímil en la
medida que se pueda localizar en tiempos pasados.
- Apoyos de los descubrimientos de la psicometría:
A pesar de que Gardner no esté a favor de los test de inteligencia, sugiere que se
puede encontrar apoyo en muchas pruebas estandarizadas.
- Apoyo de tareas psicológicas experimentales:
Gardner sugiere que con el apoyo de estudios psicológicos, podemos comprobar
cómo las inteligencias funcionan de forma autónoma y aisladas entre ellas.
- Una operación medular o conjunto de operaciones identificables:
Cada inteligencia requiere de ciertas operaciones básicas que sirven como base
para la realización de actividades centradas en esa inteligencia especifica.
- Susceptibilidad a la codificación en un sistema simbólico:
El autor señala que cada una de las inteligencias que él propone en su teoría
cumple con el criterio de ser simbolizada y que es una de las capacidades por la
4.2.2 Tipos de inteligencias múltiples
Con la investigación que Gardner (1994) hizo, logró identificar 7 inteligencias y en
momentos posteriores otras dos. A continuación vamos a conocer estas inteligencias
que propuso en su teoría de manera más detallada.
1. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA.
La inteligencia lingüística hace referencia a la capacidad de emplear de la manera más
eficaz las palabras utilizando el lenguaje, fonética y semántica en todas sus dimensiones
prácticas.
El lenguaje es un don que se da en todas las personas, independientemente de sus
condiciones individuales. Incluso una persona que esté sorda a la que no se le ha
enseñado el lenguaje de signos, es capaz de inventar su propio lenguaje para poder
comunicarse con los demás.
En este caso, una persona, cuya área del cerebro que se encarga del habla y el lenguaje
la tiene lesionada, es capaz de comprender palabras y frases sin problema, aunque si
presenta dificultades para construir frases.
Aquellas personas que destacan en esta inteligencia podrían ser políticos, escritores,
periodistas, poetas, etc. Personas que basan su trabajo en el área del lenguaje.
Esta capacidad era una de las premisas por las que los modelos tradicionales se regían
para medir el CI.
2. INTELIGENCIA LOGICO-MATEMATICA.
Esta inteligencia supone la capacidad del razonamiento lógico y la resolución de
problemas matemáticos. Se manifiesta en la facilidad para calcular, discriminación de
formas geométricas en el espacio, etc.
Esta, junto con la inteligencia lingüística, es la base principal para los test de
inteligencia.
Aquellas personas que tienen más desarrollada esta inteligencia son aquellas que se
3. INTELIGENCIA ESPACIAL.
Es la capacidad para apreciar con certeza las imágenes espaciales. Consiste en formar
una imagen del mundo en tres dimensiones en nuestra cabeza.
La zona del cerebro a la que corresponde todo lo que compete a la inteligencia espacial
es el hemisferio derecho. Aquellas personas que tengan lesionadas este hemisferio
tendrán dificultades para orientarse en el espacio, para el reconocimiento de rostros o
pequeños detalles.
Por el contrario, quienes tengan lesionado el hemisferio derecho, intentarán compensar
estos déficits con estrategias lingüísticas.
Sirva de ejemplo: un ciego no puede ver a través de los ojos, pero si a través de las
manos, lo cual le ayuda a describir lingüísticamente como es el objeto.
Las personas que tengan más desarrollada esta capacidad se corresponden con
profesiones como pintores, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, etc.
4. INTELIGENCIA MUSICAL.
Es la capacidad de discriminar, transformar y expresar el ritmo, timbre y voz de los
sonidos.
Gardner (1994) afirma en su modelo de IM que no hay una zona especifica del cerebro
donde esté localizada esta inteligencia. Es decir, la capacidad musical también depende
de las diferencias individuales de cada uno y del grado de formación.
Las personas que destacan en inteligencia musical son aquellas que se dedican a la
música. Compositores, cantantes, bailarines, etc.
5. INTELIGENCIA CINETICO-CORPORAL.
Es la capacidad de utilizar nuestro cuerpo para realizar actividades o resolver
problemas. Esta inteligencia requiere de ciertas habilidades corporales y motrices para
manejar cualquier objeto o para expresar emociones con nuestro cuerpo.
La inteligencia cinético-corporal se localiza en la corteza motora y cada uno de los
Las personas que destacan por esta capacidad son deportistas, bailarines, actores,
artesanos, etc.
6. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
La inteligencia intrapersonal supone el conocimiento de los propios sentimientos.
Permite el acceso a la propia vida sentimental, a la propia gama de sentimientos que con
el tiempo el individuo les da nombre y aprende a utilizarlos para comprender y guiar la
propia conducta.
De igual modo, esta inteligencia le permite al individuo reflexionar sobre esas
emociones y sentimientos, y entender las razones por las que cada uno es distinto al
resto de personas.
Una persona con buena inteligencia intrapersonal tiene una buena imagen de si mismo.
Siendo esta la inteligencia más privada, la que mas dice de una persona a nivel personal,
necesita de las otras capacidades más expresivas de la inteligencia: lenguaje, música y
expresión corporal.
Expuesto lo anterior, Gardner, H. (1994) hace referencia a las personas que padecen
autismo como ejemplo de una inteligencia intrapersonal dañada. Una persona autista
puede ser encapad de referirse a sí mismo y en cambio puede tener habilidades
musicales o espaciales extraordinarias.
7. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La inteligencia interpersonal va un poco más allá que la intrapersonal. Esta se vuelve
hacia otros individuos. Gardner (1987, p. 189) lo define como “la habilidad para notar y
establecer distinciones entre otros individuos y, en particular, entre sus estados de
ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones”.
Dado esta inteligencia supone el conocimiento de los sentimientos de otros individuos,
es necesario que también tenga desarrollada la inteligencia intrapersonal, ya que es
imprescindible saber cuáles son esos sentimientos y como reconocerlos en uno mismo.
Esta habilidad o capacidad permite al individuo poder reconocer sentimientos,
Estudios e investigaciones afirman que los lóbulos frontales juegan un gran papel en la
inteligencia interpersonal. Una persona que tenga esta área dañada causa grandes
cambios en la personalidad. Un claro ejemplo de ello es la enfermedad de Pick. A
grandes rasgos, esta enfermedad causa cambios en el comportamiento. Tienden a
comportarse de manera errónea en diferentes situaciones sociales.
La inteligencia interpersonal es muy valiosa para aquellos que trabajan con otras
personas: maestros, psicólogos, terapeutas, abogados, pedagogos, etc.
8. INTELIGENCIA NATURALISTA.
Es en la reformulación de su teoría, cuando Howard Gardner amplia la gama de
capacidades. En un principio parte de siete inteligencias, y es en 1995 cuando añade la
posible existencia de dos inteligencias, entre ellas la inteligencia naturalista.
La inteligencia naturalista es la que está relacionada con la capacidad de detectar y
diferenciar aspectos relacionados con la naturaleza, el ambiente urbano y rural.
Fue añadida posteriormente ya que Gardner consideró que esta capacidad es esencial
para la supervivencia del ser humano.
9. LA NOVENA INTELIGENCIA: INTELIGENCIA EXISTENCIAL.
Igual que la inteligencia naturalista, esta capacidad es añadida posteriormente en 1995,
aunque no es considerada de igual manera como una inteligencia como puede serlo la
naturalista. Queda expuesta como una posible inteligencia.
De este modo, Gardner, H. (2001) hace referencia a este tipo de inteligencia como la
capacidad de situarse a sí mismo con respecto al cosmos. Trata de contestar a las
grandes preguntas del ser humano y de la existencia como puede ser el significado de la
vida y de la muerte o el destino del mundo físico.
Esta inteligencia es propia de personas que se dediquen a la filosofía.
4.3. INTELIGENCIA EMOCIONAL
Tanto la inteligencia intrapersonal, como la interpersonal tienen como eje central el uso
de las emociones aunque con una aplicación distinta en función de las situaciones que se
Es Goleman (1996) quien encuentra la base de su teoría en el trabajo de Gardner, y
aunque el término de inteligencia emocional ya se había usado años anteriores, es
Goleman quien populariza este concepto.
Para el autor, la inteligencia emocional es el resultado de la inteligencia intrapersonal e
interpersonal juntas. Gardner hizo su teoría de las Inteligencias múltiples basándose en
un modelo cognitivo, donde la comprensión de las emociones y la capacidad para
dominarlas juegan un papel muy importante en su estudio.
Partiendo de esto, Goleman hace una diferencia entre mente emocional y mente
racional, las cuales actúan de forma independiente aunque colaboran entre ellas para
guiar al individuo en su día a día.
El psicólogo parte de una idea más amplia de inteligencia y hace un enfoque más
personal y emocional llegando a 5 competencias básicas para el uso de la inteligencia
emocional:
1. Conocimiento de las propias emociones: reconocer las emociones en el
momento que aparecen.
2. Capacidad de controlar emociones: control de sentimientos y adaptarlos a la
situación.
3. Capacidad de motivarse a uno mismo: Control de la vida emocional para
mantener la motivación y la creatividad.
4. Reconocimiento de las emociones ajenas: Siendo la empatía el eje central para
las relaciones sociales.
5. Control de las relaciones: Habilidad para relacionarnos con las emociones
ajenas.
Resumiendo lo anterior, una persona emocionalmente inteligente es aquella que tiene un
alto grado de autoestima, es positiva, posee empatía, reconoce los propios sentimientos
y los de los demás, es capaz de expresar sentimientos positivos y negativos y es capaz
4.4 LA APLICACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES EN
EL AULA
Para desarrollar las IM dentro de un aula hay que tener en cuenta una serie de factores
que en su conjunto forman el aula en todas sus dimensiones. Hay considerar desde el
curriculum, las estrategias que el docente debe de llevar a cabo, el propio entorno físico
del aula, hasta la propia organización del aula para crear un ambiente correcto para un
buen aprendizaje.
Thomas Armstrong (2006) es uno de los primeros autores que escribe sobre la teoría
que Gardner (1994) expuso. La esencia de su teoría se sustenta en el respeto de las
diferencias entre las personas, los diferentes modos de aprendizaje y modos de
evaluación, de tal modo que cada alumno tiene formas distintas de aprender para dejar
huella en su proceso de aprendizaje.
A continuación se van a explicar más concretamente estas ideas que Thomas Armstrong
(2006) expone en su libro Inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para
educadores.
4.4.1. El currículo y las inteligencias múltiples
Uno de los factores que debe de estar presente indiscutiblemente en el aula es el
currículo, en nuestro caso el de Educación Infantil, entendiendo el currículo como el
conjunto de objetivos y contenidos que se deben de impartir durante la etapa de infantil.
Es muy importante que haya una clara diferencia entre un maestro que está en un aula
de IM y un maestro más tradicional. Un maestro cuyo método es tradicional se va a
limitar a utilizar recursos tradicionales y no salirse de esa línea, en cambio un maestro
de IM cambia continuamente de métodos, combinándolos de forma creativa y
adaptándolos a las necesidades del alumnado. Con esto no quiere decir que el profesor
no pueda utilizar métodos tradicionales sino que no debe de abusar de ellos.
Existen diversas herramientas con las que el docente puede trasmitir los conocimientos
y que van mucho más allá que los modelos tradicionales de impartir clase.
En la tabla que vemos en el anexo 1 podremos observar cómo se relacionan los
objetivos de cada área del currículo de educación infantil con todas y cada una de las IM
Para aplicar bien el currículo basándose en las IM es primordial tener una serie de
estrategias docentes. Con esto Armstrong (2006) nos quiere decir que el docente puede
encarar cualquier objetivo, contenido, tema, o habilidades respecto al alumno de tal
manera que a lo largo de su programación toque todos los tipos de inteligencias y que al
menos una vez toque el punto fuerte de cada alumno. Esto no supone una enseñanza
igual para todos los alumnos, sino que el uso de distintas estrategias trata de adaptarse a
las necesidades del alumnado.
Un buen modo de llevar a cabo las IM y adaptarlas bien al currículo consiste en
“convertir” o “ traducir” aquel contenido que el docente quiere impartir a su alumnado
de una inteligencia a otra, es decir, como convertir un símbolo lingüístico a todas y cada
una de las inteligencias que plantea la teoría de las IM.
Para realizar esa traducción, Armstrong (2006) nos plantea una serie de pasos por lo que
se podrían planificar la programación de un aula haciendo uso de la teoría de las IM:
1. Centrar el objetivo o tema especifico que el docente quiera trabajar:
Es importante que, independientemente de la duración de la programación (ya
sea para un curso escolar o para una semana), el docente tenga claro el objetivo,
y que lo lleve a cabo de forma clara y concisa.
2. Formular preguntas clave respecto al objetivo a conseguir entorno a las IM:
Formular preguntas cuando el docente se plantea un objetivo es importante ya
que ayudan a preparar esa programación, e incluso supone un impulso creativo
para desarrollar los siguientes pasos.
Pongamos el ejemplo del aprendizaje de los animales como objetivo. El maestro
se tiene que plantear preguntas como: ¿Cómo puedo introducir números o
cálculos basándome en este objetivo? ¿Cómo puedo introducir música o ritmos
en base a mi objetivo?
3. Tormenta de ideas:
En este paso el maestro debe de ir anotando todas y cada una de las ideas que se
le puedan ocurrir. Es importante que anote todas las ideas aunque estén lejos de
la realidad del aula o de las posibilidades del docente, ya que al final de la
tormenta de ideas se van a reducir todas estas ideas a unas pocas, seleccionando
que parecen más irracionales son las que más innovación tienen y seguramente
las que se puedan llevar a cabo.
4. Seleccionar actividades
El maestro debe de optar por aquellas actividades que son más viables para
llegar a ese objetivo, escogiendo al menos dos por cada inteligencia, de todas
aquellas que se han puesto en la tormenta de ideas.
5. Establecer una programación:
Este es el momento en el que el maestro debe de crear la programación con el
objetivo que quiere lograr y cada una de las actividades seleccionadas que giran
en torno a ese objetivo y que se basan en las IM.
6. Poner la programación en práctica:
Supone reunir todos los materiales necesarios para llevar a cabo esas actividades
programadas y establecer la temporalización, dando cabida a cualquier tipo de
modificación en función de las necesidades del alumnado.
4.4.2 Estrategias docentes en el aula de inteligencias múltiples
La variedad de estrategias docentes que pueda haber en el contexto educativo son
infinitas, pero en este caso hay que saber seleccionarlas bien para que el objetivo que el
docente se propone se llegue a cumplir.
En el caso de las IM, el docente puede hacer uso de estrategias docentes tradicionales o
bien estrategias que sean innovadoras en el panorama educativo. En cualquiera de los
casos no hay un conjunto de estrategias ideales para los alumnos ya que no todos los
alumnos son iguales en cuanto a su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con esto, Armstrong (2006) quiere decir que los alumnos muestran una serie de factores
cognitivos, físicos, psicológicos y sociales que les hace diferentes entre ellos, es decir,
que el docente puede poner en práctica una serie de estrategias docentes que con un
grupo de alumnos funcione de manera correcta y en cambio con otro grupo de alumnos
no funcione tan correctamente.
Dado que la homogeneidad entre un grupo de alumnos no existe, es conveniente que el
maestro tenga en su “caja de herramientas” una amplia gama de estrategias docentes
Armstrong (2006) nos propone una serie de estrategias docentes que se pueden aplicar
de manera general en un aula, aunque se puede adaptar a los diferentes niveles
educativos. A continuación se muestran estas estrategias en función de cada unas de las
inteligencias:
- Inteligencia lingüística: Narración:
La narración es una estrategia básica en el trabajo de cualquier docente ya que con ella
se transmite cualquier tipo de conocimiento. Cuando el maestro utiliza la narración se
les cuenta a los alumnos una historia en la que se unen conceptos, ideas y objetivos que
los alumnos perciben y aprenden de manera directa. En este caso es importante que el
maestro tenga en cuenta los conceptos o conocimientos que quiere trasmitir a sus
alumnos y que los una ingeniosamente para que llegue a los alumnos y capte mejor su
atención.
Tormenta de ideas:
En este caso los alumnos expresan todo tipo de ideas que luego el docente debe de ir
anotando. Este tipo de estrategia es ideal para que el docente sepa que conocimientos
previos tiene su alumnado para poder amoldarse mejor su objetivo.
- Inteligencia lógico-matemática: Heurística:
Polya, (1945) fue quien popularizó este término. Armstrong (2006) p. 106 hace
referencia a la heurística como “una colección de estrategias, normas, guías y
sugerencias para resolver problemas lógicos”.
Afirma que es una estrategia muy buena positiva para el proceso de
enseñanza-aprendizaje ya que ayuda al alumno a resolver y analizar sus problemas de forma
autónoma. Aunque la heurística haga referencia principalmente al campo de las
Símbolos gráficos:
Esta estrategia docente es de las más tradicionales. Es de las más usadas en el aula
aunque no en educación primaria. Como consecuencia, aquel docente que utilice este
tipo de estrategia tendrá más posibilidades de llegar a un amplio abanico de alumnos.
No es necesario que el maestro tenga una buena técnica con el dibujo, con la realización
de unos símbolos que representen aquello que quiere transmitir al alumno es suficiente.
- Inteligencia cinético-corporal: Respuestas corporales:
Se trata de que los alumnos utilicen su propio cuerpo como respuesta a las instrucciones
que el docente de en el aula. Para decir que entienden o no algo, para el cambio de tarea,
para solicitar algo al profesor. En este caso hay infinidad de opciones en las que el
cuerpo del alumno puede ser un buen recurso para su propio aprendizaje.
Pensamiento manual:
Supone el aprendizaje a través de las manos, de la manipulación de objetos. Esta
estrategia se puede aplicar a todo tipo de contenidos, pasando desde la
lógico-matemática (manejo de regletas o bloques lógicos por ejemplo) hasta la lingüística con
el uso de materiales como arcilla.
- Inteligencia musical: Ritmos, canciones, raps y coros:
Todo aquello que el alumno esté aprendiendo se puede convertir en un formato rítmico.
Por ejemplo, si el alumno está aprendiendo el trazo de alguna letra, el docente puede
hacer alguna canción para que sepa hacer el trazo.
Supermemoria musical:
Uno de los autores mas reconocidos en lo que la supermemoria se refiere es Loraine, H.
(1973) que en su libro Como adquirir una supermemoria cuenta una serie de estrategias
Ahora bien, en el aula también se puede entrenar este tipo de memoria adaptada al
ámbito musical. Dedicar momentos en el aula en los que se ponga música de fondo hace
que los alumnos se concentren mas y recuerdan mejor la información.
- Inteligencia intrapersonal: Periodos de reflexión:
Son periodos de un minuto aproximadamente donde el alumno asimila la información.
Estos periodos de reflexión pueden darse en cualquier momento durante la jornada
escolar. Es fundamental que estos momentos tengan como elemento principal el silencio
ya que ayudan a la reflexión, y son ideales tras explicaciones un poco más complejas de
lo normal.
Momento de las opciones:
Esta estrategia supone que el docente ofrezca opciones a los alumnos. El objetivo es que
se les dé la oportunidad de que ellos mismo tomen sus decisiones sobre su aprendizaje.
Armstrong (2006, p. 120) lo describe del siguiente modo: “Tomar decisiones es como
levantar pesas: cuanto más se practica, mas se desarrollan los “músculos de la
personalidad”.
Con esto, Armstrong quiere decir que dándole la posibilidad al alumno de que el mismo
decida, se estará “entrenando” en esta inteligencia. Se puede dar opciones de todo tipo:
en cuanto al tipo de actividad que quiera hacer, el proceso de hacer algún tipo de acción,
puede estar relacionado con el contenido que el docente quiera dar.
- Inteligencia interpersonal: Compartir con los compañeros:
Quizá esta es la estrategia más sencilla de las IM, ya que se da en muchas ocasiones en
el aula, solo que el docente tiene que hacer variaciones en la estructura de la estrategia
Juegos de mesa:
Es una estrategia que se la puede sacar mucho juego, ya que es una oportunidad donde
los alumnos están en un contexto social, hablan, discuten sobre las reglas y aprenden el
tema que tiene el docente como objetivo.
- Inteligencia naturalista: Plantas para adornar:
Si salir del aula supone mucha pérdida de tiempo para la realización de las tareas del
propio aula, se puede llevar la naturaleza al aula. Llevar una planta a clase supone los
alumnos experimenten en primera persona los cambios que produce una planta a medida
que va creciendo esta. Esto da pie al docente a explicar esos cambios.
Mascota de la clase:
El simple hecho de tener una mascota en clase, supone tener un espacio en el aula que le
permite al alumno acercarse a un medio natural sin estar literalmente en el. Con la
mascota, los alumnos podrán experimentar los cambios de comportamiento de la
mascota o cuidarla según sus necesidades.
4.4.3. El entorno del aula de inteligencias múltiples
La teoría de las IM exige que la organización del aula se reestructure para que cumpla
con todas las necesidades de todos los alumnos. Es decir, Armstrong (2006, p. 127)
defiende lo siguiente: “Cada inteligencia proporciona un contexto para formular algunas
preguntas minuciosas sobre los factores presentes en el aula que favorecen o interfieren
en el aprendizaje”.
Estas preguntas que dice Armstrong, son cuestiones que nos pueden facilitar el proceso
de aprendizaje del niño y nos hace más fácil como docentes llevar a cabo los contenidos
a través de las IM.
Ejemplos de preguntas:
- ¿Se aprovecha bien los espacios de la jornada escolar? ¿Las actividades que requieren mayor concentración están bien situadas en el horario de la jornada
escolar?
- ¿El alumno tiene experiencias visuales (ilustraciones, dibujos, etc.) respecto al contenido que han dado en clase, o por el contrario el aula carece de ello?
- ¿Los alumnos pasan mucho tiempo sentados en el pupitre o el aula se caracteriza por dejar al alumnado tiempos para poder moverse y levantarse?
- ¿Hay ruidos en el aula que interfieran en el aprendizaje del alumnado?
- ¿Hay un ambiente cálido y de confianza en el aula?
- ¿El alumnado tiene la oportunidad de expresar a sus compañeros como se siente?
- ¿Hay algo relacionado con la naturaleza dentro del aula que les permita experimentarlo? Algún ser vivo, plantas, acuarios, etc.
Este tipo de preguntas clarifica cual es el entorno en el que se envuelve el alumnado y
da pie al docente a poder hacer pequeñas modificaciones en su práctica docente. Es
decir, si esas preguntas tienen un balance negativo, lo más probable es que el
aprendizaje sea negativo, en caso contrario no.
Armstrong (2006) a parte de exponernos todo lo anterior, también defiende que hay mas
factores físicos que influyen en el aprendizaje del alumno. Para ello propone una serie
de centros de actividades, entendiendo estos como aquellas zonas en el aula que
desarrollan cada una de las inteligencias, permitiendo al alumno que su experiencia en
su proceso de aprendizaje sea mucho más amplia.
Los centros de actividades son las siguientes:
- Centros permanentes de actividades abiertas:
Zonas permanentes durante todo el año académico que proporciona al alumno
experiencias en cada inteligencia. P. ej. Rincón de lectura.
- Centros temporales de actividades especificas:
Son aquellas zonas que están destinadas a un tema en concreto. P.ej. Si los
alumnos están estudiando los seres vivos, el docente crearía zonas destinadas a
- Centros temporales de actividades abiertas:
Este tipo de centros hace referencia al reparto de zonas que se pueden organizar
de forma rápida. Resultan útiles para que los alumnos entiendan que son las IM
de forma visual y rápida, poniendo a su alcance experiencias rápidas.
- Centros permanentes de actividades específicas:
En este caso Armstrong (2006) hace referencia a estos centros como la mezcla
de los centros permanentes de actividades abiertas y específicas. Es decir, son
zonas en las que el material y los recursos son fijos, pero el contenido de la zona
cambia. P. ej. A lo largo del año el profesor quiere trabajar las estaciones del año
durante todo el curso. Esto supone que el contenido de cada zona cambie en
función de la estación que esté trabajando con los alumnos, pero los recursos y
los materiales de la zona son permanentes a lo largo de todo el curso.
Lo más común es que los alumnos elijan los centros de actividad que mas controlen,
pero lo más correcto es que el docente rote a los alumnos de tal modo que todos pasen
por todos los centros de actividades para que toquen toda la gama de las inteligencias.
Cada centro debe ser atractivo para el alumnado, es decir, no estancarse en tareas de leer
o escribir. De este modo el aprendizaje de los alumnos será más positivo y se les da la
oportunidad de participar en un aprendizaje activo.
4.4.4. Inteligencias múltiples y la gestión de la clase
Teniendo en cuenta que el aula es un espacio donde los alumnos pasan un tiempo
bastante amplio y conviven con las mismas personas durante todo el año (o incluso
varios) es fundamental que se establezcan una serie de normas, rutinas y
procedimientos.
Independientemente de la metodología que el docente lleve a cabo, es muy importante
ganarse la atención de los alumnos para un aprendizaje positivo. En este caso,
Armstrong (2006) propone una serie de estrategias para captar la atención del alumno
basándose en las IM. Son estrategias que valen para cualquier momento en el aula (en
este caso de Ed. Infantil): cambio de actividad, recreo, empezar o finalizar una
Se trata de que el docente descubra diferentes modos basados en las IM para informar a
los alumnos de los momentos que haya en el aula. A continuación se muestra un
ejemplo:
El docente quiere guardar silencio en la clase y utiliza las siguientes estrategias:
- Estrategia lingüística: escribir en la pizarra “Silencio por favor” - Estrategia musical: tocar con palmas y que los alumnos lo repitan.
- Estrategia cinético-corporal: ponerse el dedo en los labios como símbolo de silencio, y que ellos lo repitan.
- Estrategia lógico-matemática: hacer la cuenta atrás de 10 a 0 y que los alumnos lo repitan con el docente.
- Estrategia espacial: poner un dibujo de una clase en silencio y colocarlo en un lugar donde este siempre visible para el alumnado.
- Estrategia interpersonal: susurrar al oído a un alumno “silencio, vamos a empezar. Pásalo” y esperar a que el mensaje se trasmita a todos los niños.
- Estrategia intrapersonal: comenzar a explicar la actividad y que los alumnos se hagan responsables de su comportamiento.
- Estrategia naturalista: poner el sonido de un ser vivo que sirva como señal a los alumnos para que guarden silencio.
Dado que la convivencia en el aula es vital debido al tiempo que los alumnos pasan
juntos, también es importante que se establezcan una serie de normas que hagan esa
convivencia mucho mejor. Es positivo que esas normas se establezcan con los alumnos
(siempre adaptado al nivel educativo) ya que las tendrán más presentes debido a que han
sido participes activos en la creación de esas normas, y las posibilidades de que las
cumplan son mucho más altas. Es decir, que del mismo modo que se fijan unas
estrategias para lo que se ha explicado anteriormente, también se pueden hacer para
crear las normas de convivencia y gestión del aula.
5. PROPUESTA DIDACTICA
5.1. JUSTIFICACION
Partiendo de un estudio amplio de una de las teorías actuales más importantes del
panorama de la psicología, a continuación se expone una propuesta didáctica trimestral
que se basa en la teoría de las IM de Howard Gardner.
Cabe destacar que la dificultad no se presenta cuando se habla de las IM sino cuando se
aplica en un aula, en este caso de educación infantil. Resulta dificultoso llevar una
metodología en la que se desarrollen todas las inteligencias múltiples con la misma
importancia. Mediante esta propuesta, se desarrollan las distintas inteligencias que
Gardner propone en la teoría de las IM, tratando de dar protagonismo a una propuesta
hecha por el propio maestro, y no a la metodología que se sigue por lo general en
muchos colegios: las fichas diarias que tiene que realizar el alumnado.
La intención es plantear este tipo de metodología a pesar de que conlleve más trabajo
por parte del maestro en el aula, por lo que se busca un resultado positivo para aquellos
docentes que lo apliquen.
5.2. CONTEXTO
Para esta propuesta, se expone a continuación las características de un centro educativo
real ya que puede representar en términos generales un centro-tipo del sistema
educativo.
El colegio es público y está situado en uno de los barrios obreros de Valladolid. La
mayoría de los alumnos provienen de la zona y de familias con un nivel
socioeconómico medio-bajo, igual que el resto de centros educativos de la zona.
La realidad social del centro está sujeta a los procesos migratorios y la situación
económica y social, causa de que el centro cada año tenga más alumnos procedentes de
otros países, al igual que alumnado con familias desestructuradas.
El colegio está formado por tres edificios: uno destinado a Educación Primaria, otro a
Educación Infantil y por último un polideportivo.
El centro es de línea dos y en el edificio de Educación Infantil se cuenta con 6 aulas
(dos para cada curso) y un hall principal con ordenadores y un cañón de ordenador que
se utiliza para actividades que se ubiquen fuera de la programación de aula de cada
El centro tiene alrededor de 500 alumnos, los cuales están atendidos por 17 profesores
de distintas especialidades.
5.3. EL AULA
El aula cuenta con unas zonas bien diferenciadas que se usan en función de las
actividades que lleva a cabo la tutora: la zona de asamblea, las mesas de trabajo, la
biblioteca del aula y el rincón del juego simbólico.
El aula cuenta con 20 alumnos/as de 5 años. Su desarrollo evolutivo corresponde con la
etapa preoperacional de Piaget (1969), donde adquieren el lenguaje y manejan el mundo
de forma simbólica, aunque no tienen la capacidad de pensar todavía de forma lógica.
Entre los alumnos que forman el aula, hay un alumno que es procedente de Bangladesh,
pero se encuentra perfectamente integrado en el aula, habla perfectamente español y no
necesita ningún tipo de apoyo respecto al idioma.
El resto de alumnos son de nacionalidad española, aunque hay dos alumnos cuyos
padres no son de procedencia española: un niño cuyos padres son de Paraguay y
Bolivia, y una niña cuya madre es de Rumania.
Finalmente el aula cuenta con dos niñas de etnia gitana, de las cuales, una de ellas su
asistencia a clase no es continua.
5.4. METODOLOGÍA
Todas las intervenciones se basarán en la aplicación de una serie de teorías de diversos
autores aunque el trabajo se va a centrar principalmente en la teoría de las IM de
Howard Gardner.
Aplicando esta teoría al contexto del aula, se tiene que tratar de buscar el desarrollo
integral del alumno en base a las diferentes inteligencias múltiples que Gardner expone
en su teoría: inteligencia lingüística, inteligencia lógico-matemática, inteligencia
espacial, inteligencia musical, inteligencia cinético corporal, inteligencia interpersonal,
inteligencia intrapersonal, inteligencia naturalista.
La teoría de las IM no se aplicará solo en las actividades de la propia propuesta sino que
Igualmente se llevará a cabo una metodología que se rige por el aprendizaje
significativo (Ausubel, 1976) permitiendo realizar una conexión entre los
conocimientos que los alumnos tienen y los que van a adquirir con la propuesta.
Durante todas las intervenciones se hará uso de los refuerzos positivos (Skinner, 1985).
Estos son estímulos que recibe el alumno para que se den conductas que el docente
quiere que se repitan.
5.5. MARCO SIMBÓLICO
La propuesta didáctica que se va llevar a cabo en el segundo trimestre, tiene como
marco simbólico la novela El libro de las tierras vírgenes escrito por Rudyard Kipling
(1894), aunque la historia que narra la novela es más conocida por la adaptación que
Walt Disney hizo en 1967: El libro de la Selva.
La novela (ver resumen en anexo 2) narra la historia de Mowgli, un niño que crece,
madura y sobrevive en la selva gracias a la ayuda de los animales que viven allí. Estos,
a medida que transcurre la historia se convertirán en el punto de referencia de Mowgli,
ya que gracias a ellos aprende todo lo que sabe sobre la selva y adquiere una serie de
valores que hacen que Mowgli sea quien es.
Cada uno de los personajes principales tiene un carácter que será el elemento clave para
el aprendizaje y crecimiento de Mowgli, y eso es lo que se pretende transmitir a través
de esta propuesta didáctica. Dado que la propuesta está planificada para tres meses, cada
uno de los meses se centrará en algunos de los personajes principales de la novela, en
este caso en Baloo, Bagheera y Kaa.
Hay un amplio abanico de personajes que ayudan a Mowgli durante toda la historia y
cada uno de ellos aporta una serie de valores y aprendizajes que el resto de personajes
no aporta, pero que complementándose hacen que Mowgli crezca en todos los ámbitos
de forma íntegra.
Dado que hay muchos personajes, se han elegido estos personajes primero porque son
tres de los principales y segundo porque son los más completos en cuanto a la
Baloo es el oso que acompaña y enseña a Mowgli la ley de la selva. Es un personaje que se caracteriza por su enseñanza a través del juego. Su carácter representa la amistad, la
alegría y el conocimiento.
Bagheera es la pantera negra que enseña a cazar en la selva. Es un personaje más recto que Baloo aunque también muestra su cariño hacia el protagonista. A pesar de ser un
animal temido en la selva, demuestra un especial cariño a Mowgli, siendo
emocionalmente más distante que Baloo. Bagheera destaca por su destreza física,
agilidad y fuerza.
Kaa es la serpiente pitón de la selva. Es un personaje bastante especial ya que tiene una gran sabiduría sobre la selva. Es silenciosa, cariñosa y creativa. Ayuda a Mowgli a
crecer fuerte, jugando y adiestrándolo en su propio cuerpo.
Resumiendo lo anterior, Baloo representa la sabiduría, Bagheera la agilidad física y Kaa
el cariño y la creatividad.
El objetivo de la propuesta es transmitir al alumno, a través de este marco simbólico, los
conocimientos, valores y habilidades de estos personajes a través de la teoría de las IM,
ya que supone un desarrollo del alumno en todos los ámbitos de su educación y
formación.
Por ello, cada mes del trimestre, representará un territorio de cada uno de los personajes:
el territorio de Baloo, el territorio de Bagheera y el territorio de Kaa. Cada territorio
tendrá como protagonista a dichos personajes y será cuando se contará una serie de
historias que tengan que ver con la novela, donde tendrán que ayudar a Mowgli y que
serán el punto de referencia para llevar a cabo las actividades de la programación.
5.6. MARCO SIMBÓLICO Y TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Para fusionar el marco simbólico propuesto y la teoría de las IM se van a realizar una
serie de sesiones que tengan relación con El libro de tierras vírgenes y a la par que
El total de sesiones serían cuarenta y tres, una por cada día lectivo del segundo
trimestre. En cada sesión habrá diversas actividades que desarrollen las diferentes
inteligencias múltiples.
Para ello, como se ha dicho anteriormente, la propuesta didáctica se va a dividir en tres
territorios que tendrán como protagonistas a los personajes de la novela. Cada territorio
estará formado por una serie de actividades que tendrán como hilo conductor una serie
de historias del propio personaje que darán pie a la realización de las diferentes sesiones
basadas en la teoría de las inteligencias múltiples.
La distribución de las actividades que representen las IM se trabajará de manera
equitativa, es decir, no se va a trabajar más una inteligencia que otra, a no ser que el
maestro/a aprecie cierto interés o motivación por parte del alumnado respecto a alguna
de las inteligencias múltiples.
5.7.
ORGANIZACIÓN
DEL
AULA
EN
BASE
A
LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
No solo se trata de que se lleve a cabo una programación como tal que se base en la
teoría de las IM, sino que también es importante que esta metodología forme parte de
todo aquello que tenga que ver con la organización del aula, de tal modo que el trabajo
de las IM no solo se encasilla en la realización de las actividades programadas por parte
del maestro/a.
En cuanto a organización del aula se puede hacer referencia a: cambio de actividad o
tarea, guardar silencio, formación de grupos de trabajo, rincones.
- Cambio de actividad:
Para hacer un cambio de actividad, ya bien sea el almuerzo, cambio de profesor o inicio
del recreo, se puede introducir una breve secuencia de palmadas sencilla que el alumno
asignará a cada cambio de tarea. En este caso se estará trabajando la inteligencia
- Formación de grupos de trabajo:
El aprendizaje un alumno es mucho mas enriquecedor si trabaja con todos sus
compañeros en las actividades y no trabajando con los mismos durante todo el curso.
Para las actividades que requieran formar grupos, el maestro/a dará una consigna que el
niño realizará de tal modo que se hagan los grupos:
Por ejemplo, pueden formar los grupos en función de su color favorito, de su número
favorito, por la inicial del nombre de los niños, de compañeros con los que quieren
realizar la actividad, del sonido de un animal que les guste, etc. De tal modo que se
pueden desarrollar cualquiera de las IM que el maestro desee y dentro de unos límites
para que los grupos queden equitativos.
- Guardar silencio :
Se puede hacer con una secuencia de palmadas que únicamente indique que los alumnos
tienen que guardar silencio, desarrollando la inteligencia cinético-corporal y musical. O
bien se puede trabajar la inteligencia intrapersonal e interpersonal, haciéndoles ver a los
propios alumnos que su comportamiento repercutirá en la realización de la actividad.
Para conseguir esto, el maestro/a puede decir al oído a uno de los alumnos que tienen
que guardar silencio que se va a empezar la actividad. Este se lo tiene que decir a otro, y
así sucesivamente hasta que todos los compañeros lo hayan oído.
- Rincones:
En este caso, el aula dispone con una serie de espacios destinados a los rincones. El
maestro/a usará rincones para el desarrollo de las diferentes IM. Habrá un rincón por
cada IM pero con diferentes juegos para que no hagan siempre los mismos.
o Inteligencia musical y cinético-corporal: diversos juegos de ritmos en la
pizarra digital
o Inteligencia intrapersonal e interpersonal: juego simbólico o juegos de
mesa.
o Inteligencia lingüística: lectura de cuentos o invención de cuentos.
o Inteligencia lógico-matemática: juegos que impliquen el pensamiento
o Inteligencia espacial: Juegos que impliquen utilizar términos espaciales:
esconder el tesoro por ejemplo.
o Inteligencias naturalista: cuidado de la mascota de la clase o de las
plantas que haya por el aula.
5.8. OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos generales sobre los que se basa esta programación están extraídos tanto de
la LOE como del Decreto 122/2007, de 27 de Diciembre, por el que se establece el
currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y
León.
Estos objetivos son globales y se trabajan conjuntamente mediante las programaciones,
consiguiendo a través de ellos un desarrollo integral del alumno.
A continuación se muestra una relación de los objetivos que el currículo propone con
las respetivas inteligencias que desarrolla:
1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias: Inteligencia cinético-corporal e inteligencia
interpersonal.
2. Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus
capacidades afectivas: Inteligencia intrapersonal e interpersonal.
3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales: Inteligencia
cinético-corporal, inteligencia interpersonal e inteligencia lingüística.
4. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social: Inteligencia
naturalista, inteligencia espacial, inteligencia interpersonal, inteligencia
lingüística.
5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, con especial atención a la igualdad entre niñas y
niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos: Inteligencia
intrapersonal, inteligencia interpersonal, inteligencia lingüística.
6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión: Inteligencia musical, inteligencia cinético-corporal, inteligencia
