Conociendo sobre el texto periodístico: La noticia

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Conociendo sobre el texto periodístico: La noticia. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Secundaria Mención: Lengua y Literatura. Autora: Bach. Quispe Chavez Lorena Margot. TRUJILLO-PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. Dedico este trabajo, primero a Dios, a mi madre y a mis abuelos, quienes estuvieron apoyándome en todo momento para poder superarme y terminar mi carrera universitaria.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Agradezco a Dios por darme el aliento de vida, a mi madre, por su motivación y esfuerzo y a los docentes que me apoyaron en el camino de esta investigación. A la Institución Educativa “San Nicolas”, donde me brindó la oportunidad de ejecutar el presente Trabajo de Suficiencia Profesional.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE DEDICATORIA ........................................................................................................... ii JURADO DICTAMINADOR ....................................................................................... iii AGRADECIMIENTO .................................................................................................. iv ÍNDICE ........................................................................................................................ v PRESENTACIÓN ........................................................................................................ viii RESUMEN ................................................................................................................... ix ABSTRACT ................................................................................................................. x INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 11 CAPÍTULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ........... 13 1.1. Datos informativos………………………………………................................... 14 1.2. Aprendizajes esperados...................................................................................... 14 1.3. Estrategias metodológicas……………………………………… ........................ 15 1.4. Evaluación formativa……………………………. ............................................. .16 1.5. Extensión o tarea de aplicación……………………………. ............................... 16 1.6. Referencias…………………………………………………….. ......................... 17 CAPÍTULO II: SUSTENTO TEÓRICO CIENTÍFICO/FILOSÓFICO .......................... 18 2.1.El texto…. ......................................................................................................... 19 2.1.1. Definición.. ............................................................................................ 19 2.1.2. Tipos de textos ....................................................................................... 19 2.1.3. Estructura ............................................................................................... 20 2.1.4. Propiedades del texto.............................................................................. 21 2.1.5. Ubicación de ideas ................................................................................. 22 2.2.Texto periodístico .............................................................................................. 22 2.2.1. Definición .............................................................................................. 22 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.2. Características ........................................................................................ 23 2.2.3. Género ................................................................................................... 23 2.2.4. Clasificación .......................................................................................... 23 2.2.5. Estructura general................................................................................... 25 2.2.6. Importancia ............................................................................................ 26 CAPÍTULO III: SUSTENTO PSICO PEDAGÓGICO .................................................. 27 3.1. Concepción del hombre: El humanismo ............................................................. 28 3.2. Concepción de educación .................................................................................. 29 3.3. Pilares de la educación ....................................................................................... 29 3.4. Concepción de proceso enseñanza-aprendizaje .................................................. 31 3.4.1. Enseñanza ................................................................................................ 32 3.4.2. Aprendizaje ................................................................................................ 32 3.4.3. Teorías de aprendizaje .............................................................................. 34 3.4.4. Principios de enseñanza y aprendizaje ...................................................... 40 3.5. Procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje .............................................. 42 3.5.1. Definición ................................................................................................ 42 3.5.2. Sesión de aprendizaje ............................................................................... 42 3.5.3. Diseño de sesión de aprendizaje................................................................ 42 3.5.4. Momentos de la sesión de aprendizaje-secuencia didáctica ....................... 42 3.6. Competencias, capacidades e indicadores .......................................................... 49 3.6.1. Competencias-Capacidades ...................................................................... 49 3.7. La clase ............................................................................................................. 53 3.7.1. Definición .............................................................................................. 53 3.7.2. Características ........................................................................................ 54 3.8. Metodología ...................................................................................................... 55 vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.8.1. Definición ................................................................................................ 55 3.9. Medios y materiales ........................................................................................... 56 3.9.1. Evaluación ............................................................................................... 57 CONCLUSIONES ........................................................................................................ 60 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 61 ANEXOS ...................................................................................................................... 62. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Miembros del jurado: De acuerdo con las normas de la Universidad Nacional de Trujillo, para obtener el Título de Licenciado en Educación Secundaria, presento ante ustedes el Trabajo de Suficiencia Profesional, por lo cual desarrollaré un sustento Teórico Científico/Filosófico y Psicopedagógico de la investigación, que está basada en “Texto Periodístico: La Noticia”, exponiendo así su concepto, características, géneros y su estructura. Cuando hablamos de un texto periodístico generalmente hacemos alusión a un escrito, aunque también, puede ser un texto auditivo o audiovisual, cuyo propósito es poner al día al lector respecto a un evento o una información que podría resultar de interés particular para la opinión pública. Por ello, Es importante que los estudiantes conozcan los diferentes tipos de textos periodísticos, pero sobre todo en la estructura de estos estos. Tomaré como prioridad la noticia y la crónica. Esperando que la investigación cumpla con los requisitos establecidos, pongo a vuestra consideración, para su respectiva aprobación.. Atentamente.. La autora. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN El presente Trabajo de Suficiencia Profesional titulado “Texto periodístico: La Noticia”, se realizó en la Institución Educativa “San Nicolas” con los estudiantes de Segundo grado de Secundaria. Se aplicó una clase sobre la teoría de textos periodísticos (Noticia y Crónica), obteniendo como resultado, la identificación de la estructura de un texto periodístico. Para ello, se enfocó netamente en la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en Lengua materna”, donde se utilizaron capacidades e indicadores que ayuden en la mejora del resultado. En toda clase, los estudiantes se enfrentan a conflictos cognitivos y dudas, que irán resolviéndose durante el proceso y cada accionar del estudiante como de la docente ayudan en el desarrollo de la clase. Concluyo, que todas las estrategias, métodos, técnicas, herramientas, etc utilizadas en una sesión, son completamente a favor del desarrollo de aprendizaje de los estudiantes y esta sesión no fue la excepción.. Palabras claves: Educación, textos periodísticos, Comprensión de textos.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The present work of professional sufficiency entitled "journalistic texts", was carried out in the educational institution "San Nicolas" with the students of second grade of secondary school. A class on the theory of journalistic texts (news and chronicle) was applied, obtaining as a result, the identification of the structure of a journalistic text. To do this, he focused clearly on the competition "Read different types of texts written in the mother tongue", where skills and indicators were used to help improve the result. In all classes, students face cognitive conflicts and doubts, which will be resolved during the process and each student and teacher's actions help in the development of the class. I conclude, that all the strategies, methods, techniques, tools, etc. used in one session, are completely in favor of student learning development and this session was no exception.. Keywords: Education, Journalistic texts, Comprehension of texts.. x. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN Palanco (2009) afirma: “El periodismo nos ofrece una visión amplia de realidad. Como canal de comunicación, ofrece Noticias que transmiten lo que sucede de forma inmediata; reportajes que nos ayudan a conocer mejor la Noticia transcurrido un tiempo; la crítica que ofrece opiniones especializadas” La presente experiencia se desarrolla con las alumnas del Centro Educativo “San Nicolas” que cursan Segundo grado de Secundaria. La sesión lleva como título “Conociendo sobre la estructura del texto periodístico: La Noticia”, que en la actualidad forma parte de los medios de comunicación que han adquirido tanta importancia e influencia en la sociedad que se les ha calificado como el cuarto poder. Esta importancia, surge de la necesidad de información que en nuestros días demanda la sociedad de consumo. Son muchos y variados; cada uno precisa un código específico para emitir sus mensajes. Cabe resaltar que uno de los objetivos de los textos periodísticos es informar, explicar o interpretar acontecimientos actuales y de interés. En la primera parte, se abarca de manera general sobre el texto, para luego enfocarse en el texto periodístico: La Notica. En el segundo punto, se describen las características generales y lingüísticas del texto periodístico. Pero también están las características lingüísticas por niveles. En el tercer punto, se detalla la clasificación y se expone los tipos de géneros (informativo y de opinión) de cada texto periodístico. El cuarto punto, especifica la estructura del texto periodístico, aquí se desarrollarán las partes principales que debe tener un texto. El último punto, pero no de menor importancia, aborda dudas acerca del valor que tienen los textos periodísticos en la escuela. En la segunda parte, se resalta la importancia de conocer y de aplicar la pedagogía, que se involucra directamente con el educador y el educando. Así mismo se pormenoriza los principales procesos para la realización de una sesión de aprendizaje, en base a la presentada. Bajo esta perspectiva, cabe hacer mención que se muestran ciertas herramientas fundamentales para que el docente realice una labor innovadora, donde promueva ambientes de aprendizaje diversificados en la enseñanza que implica innovar el proceso pedagógico, donde se incluye a los agentes educativos: docente, alumnos, estrategias de enseñanza y 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. contenidos para asegurar la efectividad de los procesos de formación de los futuros profesionales. Esto permitirá elaborar nuevas conceptualizaciones en torno al enseñar, el aprender y a la relación con el conocimiento en las aulas.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1.DATOS INFORMATIVOS: 1.1.1.Institución Educativa: 1.1.2.Nivel: 1.1.3.Área curricular: 1.1.4.Grado: 1.1.5.Unidad: 1.1.6.Tema: 1.1.7.Tiempo: 1.1.8.Fecha: 1.1.9.Docente responsable:. “San Nicolás” Secundario Comunicación 2º “A” “Conociendo la estructura del texto periodístico: La noticia” El texto periodístico: La noticia. 45 minutos 17/09/2019 Br. Lorena Margot Quispe Chavez. 1.2.APRENDIZAJES ESPERADOS: APRENDIZAJE ESPERADO Identifica la estructura del texto periodístico: La Noticia. COMPETENCIA. CAPACIDAD. INDICADOR DE DESEMPEÑO Lee diversos tipos  Obtiene  Obtiene información de Textos escritos información explícita, relevante y en su Lengua del Texto complementaria, Materna. escrito. distinguiéndola de otra cercana y semejante, e integra datos que se encuentran en distintas partes del Texto de estructura compleja y vocabulario variado.  Infiere e interpreta información  Infiere información del Texto deduciendo las escrito. características y estructura del texto, así como diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de información contrapuesta del Texto.. CAMPO TEMÁTICO Texto Periodístico: La Noticia. -Definición. -Características. -Estructura.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: MOMENTOS. PROCESOS PSICOPEDAGÓGICOS. MATERIALES O RECURSOS. TIEMP O. -La docente da la bienvenida a los estudiantes y establecen los acuerdos de convivencia y de Papelógrafo. participación para el desarrollo de la sesión. -La docente entrega a los estudiantes dos textos, para establecer las diferencias entre ambos. (ANEXO Nº1). Material impreso.. 10 min.. INICIO. -Los estudiantes siguen las indicaciones de la docente, que consiste en: Leer e identificar las diferencias entre los dos textos.. Plumones. -luego los estudiantes responden a las interrogantes planteadas por la docente: ¿Qué diferencias encontraron en los dos textos? ¿Cuál de los dos textos es periodístico?, ¿Por Papelógrafo. qué? ¿Qué es un texto periodístico? ¿Por qué será importante leer textos periodísticos? -La docente conduce las participaciones y relaciona sus respuestas con el propósito de la sesión: “Identificar la estructura del texto periodístico: La Noticia”. Luego comunica a los estudiantes, sobre cómo y con qué instrumento, serán evaluados durante el proceso. -La docente entrega un material impreso a cada estudiante y da las indicaciones de leer. (ANEXO Material Nº2) impreso.. DESARROLLO. -La docente monitorea en todo momento y guía en el propósito de la sesión. -Después de haber leído la información del material impreso, los estudiantes junto con la Lista de docente, analizan la información e identifican la cotejo. estructura de la notica a través de las participaciones.. 25 Min.. -La docente menciona a los estudiantes, que están siendo evaluados a través de sus participaciones. -Luego de haber identificado la estructura de la noticia, los estudiantes comparan con las diferencias que habían encontrado antes, para poder corroborar la información brindada, pero sobre todo para aclarar dudas que se pudieron suscitar durante la actividad. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) CIERRE. TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes preguntas: -¿Qué aprendí? -¿Por qué es importante una notica? -¿Qué dificultades tuve? Y explican cómo mejoraron.. Papelógrafo. 10 Min.. 1.4.EVALUACIÓN FORMATIVA Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Propósito: APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES. Identificar la estructura del texto periodístico: la noticia.. Obtiene informació INDICADORES n explícita del texto 1 y la distingue con el texto 2. SI. NO. Reconoce la estructura del texto periodístico: La notica.. SI. NO. Localiza información ubicada entre los párrafos del texto informativo: La noticia.. SI. NO. 1 2 3 4 5. 1.5. EXTENSIÓN O TAREA DE APLICACIÓN. Los estudiantes vuelven a leer la información del texto brindado y a partir de las ideas subrayadas, desarrollan un mapa conceptual en su cuaderno y buscan información sobre la crónica periodística.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Para el docente:. Diseño Curricular Nacional de EBR (2019) educación secundaria. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/. Programa curricular de educación secundaria (2019).Recuperado de: file:/// Users/PCUSER/Downloads/PROGRAMA%220SECUNDARIA.. Raffino, M. (2018). Texto periodístico. Concepto.de. Recuperado de: https://concepto.de/texto-periodistico/. Para el alumno:. Raffino, M. (2018). Texto periodístico. Concepto.de. Recuperado de: https://concepto.de/texto-periodistico/. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II: SUSTENTO TEÓRICO CIENTÍFICO/ FILOSÓFICO. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1. EL TEXTO 2.1.1. Definición: Un texto, según el Diccionario de la Lengua Española (DLE), es un "enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos". Siguiendo esta definición, podemos decir que la estructura de un texto se analiza partiendo de los elementos lingüísticos más pequeños a los más grandes o complejos. Se entiende por texto a la composición ordenada de signos inscritos en un sistema de escritura, cuya lectura permite recobrar un sentido específico referido por el emisor. La palabra texto proviene del latín textus, que significa “tejido” o “entrelazado”, de modo que en el origen mismo de la idea del texto se encuentra su capacidad para contener ideas en un hilo o una secuencia de caracteres. De modo que un texto viene a ser una cantidad de enunciados hilados entre sí y ordenados en base a un argumento (explicativo, narrativo, descriptivo, etc.), empleando para ello un sistema concreto de signos, que llamaremos lenguaje, y dentro de dicho sistema un código concreto que llamaremos lengua. De ese modo, todo texto contiene una serie de mensajes cifrados que el lector debe poder recuperar, y que puede ser de diversa índole, conforme a los cometidos expresivos de quien lo redactó: son textos las instrucciones de uso de una lavadora, pero también un poema de amor, las noticias del diario o un grafiti de protesta en una pared en la calle. Bernárdez,(1982) Desde su punto de vista,para definir texto hay que tener en cue nta los siguientes factores: a. Carácter comunicativo: es una acción que tiene como finalidad comunicar. b. Carácter. pragmático:. se. produce. en. un. contexto. extralingüístico,. con interlocutores y referencias constantes al contexto. c. Carácter. estructurado:. es. una. organización. interna. basada. en. reglas que garantizan el significado. 2.1.2. Tipos de textos: a. Textos informativos. Aquellos en los que se le da al lector una serie de contenidos o informaciones específicas junto con las herramientas 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. conceptuales o contextuales para comprenderlos, es decir, se le explica algo concreto. Por ejemplo: un informe técnico, una página de enciclopedia. b. Textos narrativos. Aquellos en los que se detalla una narración, sea real o imaginaria. Por ejemplo: un cuento, una novela, una crónica de viaje. c. Textos descriptivos. Aquellos en los que se brinda una cantidad de detalle respecto de un objeto o evento específico, aspirando a agotar sus propiedades en algún sentido. Por ejemplo: la ficha de una obra de arte en un museo, una propaganda de venta de un electrodoméstico. d. Textos argumentativos. Aquellos que buscan convencer al lector de alguna opinión,. punto. de. vista. o. consideración,. respecto. a. un. tema. cualquiera, ofreciéndole argumentos y razones. Por ejemplo: un artículo de opinión, una propaganda incentivando el ahorro energético, un discurso en un mitin político. e. Textos conmutativos. Aquellos que le imparten instrucciones precisas al lector, y que están escritos empleando verbos imperativos. Por ejemplo: una receta de cocina, una señal de tránsito, un letrero de no fumar. f. Textos poéticos o lúdicos. Aquellos cuyo sentido está en la contemplación de la belleza o el ingenio con que fueron escritos, es decir, apelando al sentido lúdico o estético del lector. Por ejemplo: un poema, una obra literaria o una adivinanza. 2.1.3. Estructura: a. Título (incluye el tema general del texto y el aspecto tratado).En cuanto al título, es necesario decir que debe estar formulado en forma de frase o de pregunta. En lo posible, debe capturar la atención del lector, pero también debe ser lo suficientemente informativo para que dicho lector sepa qué es lo que encontrará en el texto (por ello, por ejemplo, no debe ser demasiado general). b. Introducción: ocupa el párrafo inicial o los primeros párrafos (si el texto es amplio) y consiste, en general, en una presentación el tema que se desarrollará. A menudo, el párrafo introductorio es el que cuesta mayor trabajo, pues tiene un contenido importante (indicar el problema, plantear la tesis defendida por quien escribe) y porque, en él, el escritor presenta su estilo. c. Desarrollo (cuerpo): Se construye a partir de párrafos con oraciones temáticas específicas. Cada párrafo debe desarrollar un subtema, es decir un aspecto o 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. parte del tema. Recuerde que los párrafos de desarrollo pueden ser de enumeración, de problema-solución o de comparación. d. Conclusión: La conclusión ocupa el párrafo final o los últimos párrafos (si el texto es amplio) y consiste, en general, en una revisión de la información enunciada que la hacer converger hacia un solo sentido que da término al texto. La conclusión contiene un último y significativo mensaje que resume todo el texto y enfatiza algunas ideas. 2.1.4. Propiedades del texto: a. Cohesión. Un texto cohesionado es aquel cuyas partes se encuentran unidas lógicamente entre sí, o sea, que de la lectura de una parte se puede ir a la siguiente de manera ordenada, racional. La falta de cohesión hace que los textos salten de una cosa a otra. b. Coherencia. Los textos deben ser coherentes, lo cual significa centrarse en un tema o tópico sobre el cual van a referirse, sea el que sea. Un texto debería avanzar de a poco hacia la composición de una idea global, general, a través de la exposición de ideas más pequeñas o sencillas. Pero al final de la lectura de un texto coherente, uno puede explicar “de qué trata”. c. Significado. Todo texto posee un significado a recuperar por el lector, incluso en los más banales o ineficientes. Pero la escritura nunca carece de significado, pues no tendría nada que comunicar y la lectura sería imposible. d. Progresividad. Un texto ofrece su contenido de manera progresiva, es decir, poco a poco, una oración a la vez. Por eso para saber todo lo que dice debemos leerlo todo, pues a medida que avanzamos en la lectura vamos descifrando más y más del contenido de su mensaje, y si nos conformamos con la primera parte, no lo sabremos todo. e. Intencionalidad. Todo texto es escrito con alguna intención comunicativa, o sea, con algún propósito en mente, ya sea servir de recordatorio, decirle a otra persona que haga algo, o simplemente entretener. Sea como sea, dicha intención configurará el texto y hará que el emisor emplee unos u otros recursos en su composición. f. Adecuación. Todo texto debe adaptarse a una serie de códigos y preceptos que sean comunes con su receptor, de manera que éste pueda entenderlo y 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. descifrar su contenido. Esto pasa por el modo de uso del lenguaje, también por las convenciones del género, etc. 2.1.5.Ubicación de ideas: Para que un texto cuente con un alto criterio de calidad, se debe tener presente: a. Ideas claras y comprensibles. b. Ideas expuestas completas, progresivas y ordenadas. c. Uso de ejemplos apropiados. d. Terminología y formulaciones específicas. Así tenemos: a. Texto analizante: Es aquel en el cual la idea principal, central o general es expuesta al inicio y luego es analizada en oraciones posteriores. b. Texto sintetizante: Es aquel texto cuya oración final resume, sintetiza todo lo expuesto en las oraciones anteriores; es decir las ideas secundarias están contenidas en las oraciones iniciales y las ideas o la idea principal esta contenida en la oración final. c. Texto encuadrado: Es aquel en el que la idea principal se expone al inicio para luego ser analizada y al final se concluye con la misma idea pero expresada de forma distinta. d. Texto paralelo: Es aquel texto en el cual no se pueden distinguir las diferentes clases de ideas, porque todas son secundarias o porque todas son principales.. 2.2. EL TEXTO PERIODÍSTICO 2.2.1.Definición: Dominguez I. (2010), afirma que los textos periodísticos según el código, son orales, escritos o icónicos; según su forma elocutiva, son expositivos o argumentativos y, según su función, apelativos e informativos. Presentan un mensaje de forma atractiva para llamar la atención del receptor, el cual puede aparecer apoyado por ilustraciones que poseen el propósito de reforzar la expresividad y tienen como objetivos informar, explicar o interpretar acontecimientos actuales y de interés para la sociedad.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.2.Características: El redactor de prensa pretende comunicar hechos o ideas a un público heterogéneo, por lo que intenta adoptar un estilo que facilite la comprensión y capte el interés del lector. Esta necesidad de captar la atención del lector, además de conseguir la máxima objetividad (o la apariencia de objetividad) establece algunas características comunes en el lenguaje de los textos periodísticos: a. Claridad: se adopta un estilo neutral, un español estándar que prefiere la sencillez a la complejidad. b. Concisión: tendencia a la brevedad y a la condensación de información. c. Corrección: el estilo periodístico debe ser un modelo de uso de la lengua (no siempre es así) d. Amenidad: se busca un estilo ágil y plástico, que sea atractivo y consiga que el lector isualice los hechos que se le narran. 2.2.3.Géneros: a. Géneros. informativos: Buscan la objetividad, por lo que predomina la. función referencial del lenguaje. b. Géneros de opinión: La subjetividad determina la presencia de la función expresiva del lenguaje, así como la poética, aunque no se renuncia a la referencial si es necesaria.. 2.2.4. Clasificación: 2.2.4.1.Informativos: a. Noticia: Relato de acontecimientos importantes y generalmente recientes, de carácter económico, social, cultural, etc. Se caracteriza por tener: -Título: Los títulos (titular y subtítulos) son la llamada de atención del lector, lo que va a captar su atención. -El lead o entrada: En que se preservan los datos relevantes de la noticia. Se debe considerar las siguientes interrogantes:¿Qué? Implica acontecimientos, ¿Quién o quiénes? Son los personajes que aparecen 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. en la noticia, ¿Dónde? Lugar donde se ha desarrollado los hechos, ¿Cuándo? Sitúa la acción en un tiempo. -Cuerpo: Que contiene la explicación del cómo o se llevaron a cabo los hechos. Responde a las siguientes preguntas:¿Cómo? Describe las circunstancias, ¿Por qué? Explica la razón de los hechos -Cierre: ideas complementarias o ideas finales. b. Reportaje: Se basa en una noticia previa que se desarrolla de manera objetiva (aunque no siempre), con más elementos informativos como la presencia en el lugar de los hechos, citas y referencias de los personajes implicados, estudios, encuestas, mayor información gráfica. No está sujeto a la actualidad, al contrario de la crónica. c. Entrevista: Transcribe el diálogo entre un periodista y un especialista sobre algún tema de interés (entrevista de información). A veces el interés está en el propio entrevistado (entrevista de personalidad). En estos casos, sus declaraciones se alternan con su descripción, sus datos biográficos y comentarios del periodista (que sobrepasa la mera intención informativa y entra en el terreno de la subjetividad y de la opinión).. 2.2.4.2. De opinión: a. Editorial: Expresa el punto de vista del periódico sobre un acontecimiento o una situación de actualidad. Suele ser una sección fija en los periódicos, no aparece firma y depende de la orientación ideológica del periódico. b. Artículo: Con una mayor carga de subjetividad y voluntad de estilo, periodistas de prestigio o colaboradores de relevancia cultura y social comentan la actualidad con total libertad, tanto en la selección del tema como del tono. Dentro del artículo podemos encontrar la columna de opinión, algo más breve, que ocupa periódicamente una sección fija. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c. Cartas al director: Presentan brevemente la opinión de los lectores acerca de los más variados temas (normalmente relacionados con la actualidad) d. Crónica: Es un texto amplio, narrativo y argumentativo sobre temas de actualidad, firmados por corresponsales o enviados especiales que dan su interpretación subjetiva de lo sucedido a lo largo de determinado período de tiempo (un día, la mayoría de las veces), valorando, describiendo, aportando antecedentes o testimonios. Destacan. las. crónicas. de. guerra,. taurinas,. deportivas. y. cinematográficas (en festivales). Cuando el factor temporal no es importante, pues se cubren acontecimientos puntuales del ámbito cultural (publicación de un libro, estreno de una película) se denominan críticas. 2.2.5. Estructura general: a.. Antetítulo: anuncia el tema general.. b.. Título: sintetiza la tesis del artículo.. c.. Párrafo de llamado: anuncia el contenido del texto de manera llamativa para invitar a leer la historia.. d.. Primer párrafo: se presenta el argumento principal y se llama la atención sobre la pregunta más importante de la historia (Qué, quién, cómo, dónde, cuándo, por qué).. e.. Segunda parte: se describe la situación.. f.. Tercera parte: se establece el contexto de la historia.. g.. Cuarta parte: se inicia la presentación de las diversas interpretaciones de la historia con base en la diversidad de fuentes.. h.. Último párrafo: se concluye la historia y se presentan posibles criterios de interpretación.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.6 Importancia de los textos periodísticos en los colegios: La necesidad de traer la calle y la sociedad a la escuela; la dualidad de consumidor y creador de información, como una de las competencias más importantes a desarrollar. en nuestro alumnado. hipercomunicado e intoxicado; las obligaciones. en este mundo curriculares de la. enseñanza de las destrezas comprensivas y expresivas; son suficientes argumentos que hacen del periódico ( en cualquiera de sus versiones, digital o en papel) un recurso de primer orden en el aula en todos los niveles educativos. De esta forma un «periódico escolar» se puede erigir como una potente herramienta de enseñanza, así como transformarse en una actividad de aprendizaje de primer orden, pues ayuda al alumnado a conseguir un buen ramillete de. objetivos curriculares, personales e. integrales, como son: a. Mejorar de la escritura y la lectura. b. Impulsar las diferentes habilidades comunicativas como conversar, escuchar, leer y escribir. c. Conocer su realidad y el entorno.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO III: SUSTENTO PSICOPEDAGÓGICO. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.CONCEPCIÓN DEL HOMBRE: EL HUMANISMO La concepción de hombre es uno de los requerimientos al plantear una sesión de aprendizaje, el desarrollo del proceso educativo está encaminado a la formación de un perfil humano que guarde y cultive características que le permita una vida armoniosa y sin conflictos con su sociedad. Para eso es necesario orientarnos, no con un perfil que priorice el aspecto cognoscitivo en el educando, sino que integre y potencialice armónicamente lo cognoscitivo, oral, social; es decir una formación integral. A respecto, Mounier (citado por Capella, (1999)) lo define como a doctrina y toda civilización que afirma el primado de la persona humana sobre las necesidades materiales y sobre los mecanismos colectivos que sustentan su desarrollo. Guadarrama (1997), apunta que el humanismo "Sitúa al hombre como valor principal en todo lo existente, y a partir de esa consideración, subordina toda actividad a propiciarle mejores condiciones de vida material y espiritual, de manera tal que pueda desplegar sus potencialidades siempre limitadas históricamente". González (2010) afirma que la formación humanista debe encaminarse hacia "La participación activa del estudiante en su aprendizaje, en los procesos de comunicación y cooperación a partir del trabajo en equipo, en el cual todos pueden aprender de todos; al potenciar el desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo que propicie el acercamiento cognitivo y afectivo con el objeto cognoscente para el desarrollo de determinadas actitudes y conductas". De igual manera Suárez, (1999) sostiene: "El hombre es el centro, fin sentido de la realidad". Esta concepción sostiene que "las características del hombre son la libertad y su capacidad de transformación. Se describe que la educación. humanista. está. orientada. en conseguir el. desarrollo total del ser humano y de todas sus facultades físicas como anímicas y espirituales. En tal sentido, el humanismo pone énfasis en los aspectos éticomorales, porque considera que una buena educación debería convertir a las personas en seres altruistas y creativos; con una fuerte conciencia social, respetuosos de los deberes y derechos de los demás. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN Está referida a un sistema de ideas generales sobre el papel de la educación en el desarrollo histórico-socia! de una determinada sociedad; plasma las aspiraciones, los valores e ideales de la época; lleva latente en su contenido una concepción filosófica de! hombre, de su naturaleza y de su rol en la vida social. Entre los cuales cito: Capella (1989) sostiene :"La educación es un proceso de emancipación mediante el cual los sujetos y los pueblos pasan de ser meros sujetos para convertirse en agentes de su propio destino; gracias a su capacidad creadora; en la educación actúan un conjunto de proceso o procedimientos necesarios para la realización de una obra preconcebida; y que persigue satisfacer las necesidades". Plancad (2001) afirma: "La educación es el proceso sociocultural permanente y sistemático dirigido al perfeccionamiento y realización del ser humano como persona y al mejoramiento de la condiciones que beneficie el desarrollo y transformación de la sociedad". La educación se visualiza como un fenómeno social que compromete un conjunto de comportamientos humanos que se da tanto en el plano individual como colectivo del hombre. En efecto en el plano individual observamos que cada uno de nosotros nos formamos procurando modificaciones permanentes en nuestra conducta y enriquecimiento de nuestra personalidad. Este proceso dura toda la vida y se expresa a través de una gama infinita de comportamientos en el piano social, observamos que muchas personas influyen en nosotros mediante sus consejos, prejuicios, estilos de vida, etc. La educación, es pues un fenómeno social y permanente en la vida del hombre. La educación es además un fenómeno cultura. La denominación mixta "Sociocultural" es porque todo hecho social, por darse dentro de una sociedad es a! mismo tiempo cultural, pues todo grupo social posee alguna forma de cultura.. 3.3. LOS PILARES DE LA EDUCACIÓN: La Comisión Internacional de Educación de la UNESCO presidida por Delors, publicó en 1996: "La Educación Encierra un Tesoro"; en el amplía y esclarece el concepto de educación integral, se recogen necesidades y aspiraciones colectivas, con miras a impulsar el avance de la educación en medio de los retos históricos de nuestro tiempo. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La educación ahora debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que durante el desarrollo de la vida sean para cada persona los pilares de la educación integral: Aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a vivir juntos. a. Aprender a conocer: Es aprende a comprender el mundo que nos rodea para desarrollarse y comunicarse con los demás y obedecer a la necesidad humana "innata" de conocer, comprender y descubrir el entorno, estimulando el sentido crítico y la autonomía de juicio. Siendo el conocimiento múltiple e infinitamente evolutivo, es posible conocerlo todo, de allí que lo más importante sea el dominio de los instrumentos mismos del saber antes que la acumulación y adquisición de conocimientos. Este pilar estará presente en la clase cuando los alumnos descubran la necesidad e importancia de conocer el tema de la sesión de aprendizaje, como parte de su vida intelectual, social y de su personalidad, logrando una formación integral. b. Aprender a hacer: Implica el desarrollo de habilidades motrices, intelectuales, procedimentales y sociales, es decir poner en práctica los conocimientos y estar preparados para actualizar, adaptar y aplicar los conocimientos en su entorno de constantes y rápidos cambios científicos y tecnológicos. Aprender a conocer y aprender a hacer, se expresan así como elementos indisolubles para el aprendizaje. Este pilar se encuentra presente en la clase, cuando los estudiantes después de haber adquirido los conocimientos acerca de textos periodísticos, identifican su estructura. c. Aprender a ser: Es aprender a desarrollarse plenamente como humanos desplegando al máximo todas nuestras potencialidades. Denota mantenerse en un proceso de maduración constante de la personalidad. La escuela debe fomentar los espacios adecuados que permitan lograr en el alumno el desarrollo intelectual, expresión de sus sentimientos y valores con plena libertad, cultivo de autoestima y valoración de los demás, así como también su pensamiento autónomo y crítico. Todos estos aprendizajes confluyen para materializar el desarrollo total de las diversas dimensiones del hombre. Sin embargo el punto de partida del aprendizaje contemporáneo está en aprender, de manera que ejercitando de manera adecuada la atención, la memoria y el pensamiento, el hombre 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. pueda enfrentar con éxito el reto de seguir aprendiendo durante toda la vida en una sociedad cuya información y conocimientos nuevos se acrecienten y desarrollen. En la sesión de enseñanza aprendizaje, los alumnos demostraran su aprender a ser, a través de la actividad que se desarrolla en el aula y asumen su responsabilidad al cumplir el rol de alumnos activos y cooperadores que se preocupan por su propio aprendizaje. d. Aprender a convivir: Consiste en que el educando sea consciente de su existencia en sociedad por lo tanto, la presencia de seres que al igual que él tienen necesidades y motivaciones tan singulares disímiles, aunque, muchas veces coincidentes De allí que el alumno deba ser y mostrarse comprensivo, tolerante y respetuoso frente a las otras personas que lo rodean procurando participar con ellos en una sociedad cada día más justa, solidaria y democrática. A través de las actitudes, como el respeto a las opiniones de sus compañeros, la tolerancia frente a las equivocaciones de los demás, la ayuda que brinden a aquellos alumnos que no lograron el aprendizaje en su momento; los alumnos de segundo grado de Secundaria, demostrarán paulatinamente que aprenden a convivir con su entorno humano y su proceso socializador se verá enriquecido con actitudes de fraternidad y compañerismo entre sí.. 3.4. CONCEPCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE Según Aliaga (1990), "El acto educativo constituye una unidad en el cual se hallan, en íntima relación la enseñanza-aprendizaje". Estos dos procesos no son indispensables, sino más bien correlativos, es decir, actúan simultáneamente; la actividad del alumno (dirigido) logrará modificar su conducta anterior y responder a situaciones nuevas y difíciles y, la actividad del maestro (dirigente) quien pondrá en juego el desarrollo integral de éste. Para el proceso de enseñanza aprendizaje se debe tener en cuenta la realidad del alumno, un ambiente motivador y prever los medios necesarios (enseñanza) para que los alumnos desplieguen sus potencialidades y estén disponibles para ser utilizados en situaciones diferente (aprendizaje), así el alumno buscará con ayuda del docente a relacionarse mejor en la actividad que más se desenvuelva. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.4.1. Enseñanza: Son muchas las ideas que conceptualizan la enseñanza, entre ellas tenemos la de Nassif (1958) para quien la enseñanza es "La forma como se transmiten los conocimientos y otras formas culturales". Por otro lado Crisólogo, (1999) sostiene: "La enseñanza es la serie de actos que realiza el docente con el propósito de crear condiciones que den a los alumnos la posibilidad.-de aprender, es decir, de vivir experiencias que permitan adquirir nuevas conductas o modificar las existentes". Rodríguez (1989) nos dice: "La enseñanza corresponde al maestro para transmitir conocimientos, habilidades, actitudes, etc. Es la forma como se transmiten los conocimientos" Para Gagñe, (1979) nos dice "La enseñanza es un proceso sistemático y organizado para transmitir conocimientos, habilidades y experiencias a través de diferentes medios y métodos, pudiendo ser éstos expositivos, de observación o de experimentación, entre otros". Considero que enseñar es dirigir con técnicas y métodos apropiados al proceso de aprendizaje en una determinada área, donde el docente asume un papel como planificador de este proceso, como mediador de este aprendizaje y como inductor de cambios positivos e integrales.. 3.4.2. Aprendizaje: Según Gagñé (1971) define al aprendizaje como "un proceso por el cual ciertas especies de organismos vivientes (muchos animales y seres humanos), son capaces de modificar su conducta con cierta rapidez, en una forma más o menos permanente, de modo que la misma modificación no tiene que ocurrir una y otra vez en cada situación nueva" Sin embargo para Gil (2004) debe conocerse el acto de aprender y luego ir hada un concepto de aprendizaje, el aprender "es el proceso a través del cual el ser humano adquiere o modifica de una manera más o menos permanente un determinado comportamiento interactuando con el medio ambiente o reaccionando frente a una situación dada". Puedo decir que es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno está en interacción con su medio socio-cultural y natural. Es el alumno el 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. responsable de su propio conocimiento, para ello, los orientamos en el desarrollo de la clase, por su puesto teniendo en cuenta sus inquietudes, motivándolos y reforzándolos en base al tema en estudio. 3.4.2.1.Tipos de aprendizaje: Según Gil (1991) en el campo de la Psicología del Aprendizaje, se denomina a estas formas del comportamiento, áreas o dominios del aprendizaje identificando así las áreas: cognoscitiva, afectiva y psicomotoras. Con relación a estas tres áreas o dominios de la conducta, la investigación psicológica identifica cuatro tipos de aprendizaje, dentro de una explicación general de la estructura del aprendizaje: a. Aprendizaje Mental o Cognitivo: Es el que corresponde a la estructura cognoscitiva y da lugar a la adquisición. de. nuevos. conocimientos,. significados. e. informaciones. Los aprendizajes mentales corresponden a la estructura cognoscitiva y dan lugar a la adquisición de nuevos conocimientos, significados, e informaciones. Memorizar es uno de los requisitos básicos de la vida del hombre pero se retienen más aquellos aprendizajes en que la eficacia reside más en el modo de pensar que aquellos en que es más importante la memorización del material de aprendizaje. Hay que tener presente que mucho de lo que el ser humano aprende se debe a su capacidad de memorizar para asimilar nuevos conocimientos, pero también, los docente sabemos que el aprendizaje no solo se basa en la memorización, sino en comprender lo que se ha memorizado para poder obtener un aprendizaje significativo. b. Aprendizaje Emocional y Apreciativo: Estos corresponden a la estructura afectiva y están de una u otra manera vinculados a la motivación, por lo tanto, dan lugar a la formación de comportamientos relacionados con las preferencias, intereses, actitudes, ideales; como también al desarrollo de 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sentimientos. de. seguridad,. independencia,. autonomía. y. formación de capacidades de decisión y perseverancia para el logro de éxitos en las actividades individuales y colectivas que demanda la sociedad. El alumno aprende en base a sus intereses y preferencias, más si está motivado entonces captará mejor porque aprenderá lo que desea. Una de las condiciones que- se tiene en cuenta en este tipo dé- aprendizaje es la perseverancia del alumno que se fortalece hasta lograr sus objetivos trazados. c. Aprendizaje Social: Corresponde a la estructura afectiva pero relacionada con la pertenencia ideológica del grupo. Esto da lugar al aprendizaje de ciertos valores y normas que le permite al alumno seguir adecuadamente un proceso de socialización, es decir los jóvenes aprenden los valores, normas, patrones de conducta, costumbres de la sociedad a la que pertenece. d. Aprendizaje Motor: Este tipo de aprendizaje corresponde a la estructura puco motora de la conducta humana, está relacionada con el desarrollo de destrezas y de actos físicos. Gran parte de la conducta humana es motriz, de allí la importancia que tienen los aprendizajes motores para lograr éxito en el desempeño de las actividades que la vida demanda al ser humano. Vivir exige cierto grado indispensable de rapidez, precisión y coordinación en los momentos que se manifiestan como conducta psicomotora.. 3.4.3. Teorías del aprendizaje: La psicología ha aportado en gran medida al quehacer educativo de forma que los estudiosos de la educación sean vistos en la necesidad de replantear el proceso de aprendizaje acogiendo las nuevas teorías que propone la ciencia ya mencionado, la que nos dicen que existen muchas formas de aprender. Entre estas teorías podemos mencionar:. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.4.3.1.Teoría Psicogenética de Jean Piaget: Piaget es el gestor de la Teoría Genética la cual a partir de los principios construccionistas plantea que el conocimiento no. se. adquiere solamente por interiorización del entorno social sino, que predomina la construcción realizada por parte del sujeto. Arancibia (1977) describe los conceptos más importantes de Piaget, así tenemos: a. Adaptación e inteligencia. La inteligencia es la capacidad de mantener constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve. b. Asimilación. Este proceso consiste en incorporar una nueva información en un esquema preexistente,. adecuado para. integrarla (comprenderla). Esto significa que cuando un sujeto se enfrenta con una situación nueva el tratará de manejarla en base a los esquemas que ya posee y que parezcan apropiados para esa situación. Como resultado de esto, el esquema no sufre un cambio sustancial en su naturaleza, sino que se amplia para aplicarse a nuevas situaciones. c. Acomodación: modifica para incorporar información nueva que sería incomprensible con los esquemas anteriores. d. Equilibración. La equilibración es una tendencia Innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido. La teoría de Piaget ha sido una de las más difundidas en el ámbito nacional, muchos de sus aportes han sido considerados en el quehacer educativo; Flores (2000) señala alguna de ellos: “El aprendizaje no es solo recepción de información sino reconstrucción, interpretación y creación de conocimientos. Los conocimientos no se transmiten sino se construyen, la adquisición de nuevos conceptos supone también un proceso de elaboración o de construcción a partir del bagaje conceptual que ya posee el sujeto” Esto implica que nunca se construye a partir de cero sino sobre la base del saber que se ha construido hasta el momento, de las estructuras 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. mentales alcanzadas, o bien el nuevo conocimiento se asimila, se adecúa a las existentes, o bien el sujeto tiene que reacomodar, adaptar las estructuras ante un nuevo concepto. El aprendizaje es motor del desarrollo cognitivo. El alumno es el principal autor de su propio aprendizaje y el maestro es guía y orientador de la actividad mental: Articula procesos constructivos con contenidos organizados dentro del contexto social. La inteligencia es el eje de la personalidad y depende en gran medida de la actividad del sujeto, es decir, no son dependientes en su totalidad de los factores innatos y del medio ambiente. El conocimiento de las etapas del desarrollo cognitivo le permite al educador predecir y determinar las tareas a las que el niño puede enfrentar con éxito según su edad. Una actitud pedagógica constructivista debe procurar que los alumnos no sean receptores conformistas sino agentes activos de su propia educación. Por ello, las áreas deben partir de experiencias físicas y ser completadas con experiencias sociales (interacción social, discusión de grupos que fomenten el conflicto cognitivo). Las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget en Anita Woolfolk (1996) son: a. Etapa sensoria motriz (0-2 años): El pensamiento del niño implica ver, oír, moverse, tocar, saborear y así en forma sucesiva, pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida o meta. b. Etapa pre operacional (2-7 años): El niño puede utilizar muchos esquemas de acción (física) y se da el paso de la acción al pensamiento y le resulta difícil considerar el punto de vista de las demás personas. c. Etapa operacional concreta (7-11 años). Es el reconocimiento de la estabilidad lógica del mundo físico, la noción de que los elementos pueden cambiar y transformarse. d. Etapa de operaciones formales (11-Adulto). En este nivel todas las operaciones y actitudes anteriores siguen su funcionamiento , es decir, el pensamiento formal es reversible e interno y está 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. organizado en un sistema de elementos independientes, incluye también el razonamiento inductivo, el pensamiento se hace más científico y es capaz de resolver problemas de manera lógica. En definitiva deducimos que los aportes que plantea Piaget ayudarán al docente en el aula puesto que como él afirma el aprendizaje es un proceso activo donde al alumno se le presentan situaciones en donde el mismo experimente , explore, manipule símbolos , plantee sus propias preguntas y busque sus propias respuestas y las compare con otros alumnos.. 3.4.3.2. Teoría sociocultural de lev Vigotski: Esta teoría lo encontramos citada también al igual que otras en el libro de Woolfolk (1996), esta teoría plantea que: El hombre no se limita a responder a los estímulos de modo reflejo o mecánico sino que actúa sobre ellos transformándolos.. La psicología que. propone está basada en la actividad, entendiéndose ésta como un proceso de transformación del medio a través del uso de instrumentos. Los alumnos no aprenderán como robots sino de acuerdo a sus inquietudes, imaginaciones, experiencias en el medio social, el cual determina su aprendizaje. Esto se verá cuando relacione los contenidos con la realidad y plantee situaciones críticas o contrapuestas a la del sistema. -En el individuo se distingue tres zonas del desarrollo: la zona del desarrollo real (ZDR), es todo aquello que el sujeto logra hacer de modo autónomo sin ayuda de otras personas o mediadores externos. La zona de desarrollo potencial (ZDP), es todo aquello que el sujeto es capaz de hacer con ayuda de otras personas o instrumentos mediadores, la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), es todo la diferencia entre el desarrollo real del niño, expresada en forma espontánea y el desarrollo potencial manifestada gracias al apoyo de otra persona. La ZDP es generada por el aprendizaje y por lo consiguiente el proceso de desarrollo es una consecuencia del aprendizaje. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El concepto de Zona potencial de desarrollo significa todo lo que el niño puede hacer con la ayuda del maestro o con los alumnos más competentes y que después de un proceso de ayuda y guía logrará hacerlo por cuenta propia.. En este sentido la educación es una. fuerza que "empuja al desarrollo" y sólo es suficiente cuando logra despertar. a aquellas. personas que están en proceso de. maduración o zona de desarrollo potencia, es decir, logra activar aquellas habilidades que están en construcción adecuada.. Desde esta perspectiva, los alumnos en la clase aprenderán a interactuar con su medio, relacionando cada una de las actividades que se presentan con respecto a los textos periodísticos, requiriendo en un primer momento la ayuda de la docente para después desenvolverse ellos solos.. 3.4.3.3. Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel: Ausubel aplica tres conceptos que modifican las anteriores visiones del aprendizaje escolar. a. Los conocimientos previos de los alumnos: en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor debe tener en cuenta los conocimientos previos que posee el alumno en su estructura cognitiva para el proceso de iniciar el aprendizaje. La evocación de los saberes previos se dará en la motivación a través de los carteles que presenta la docente para inducir el tema y el propósito. b. El aprendizaje significativo: este aspecto se articula al anterior y se contrapone al aprendizaje memorístico. Para aprender significativamente el alumno debe tratar de relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos y las preposiciones relevantes que ya conocen. Para ello se establecen dos condiciones:. la. significatividad. lógica,. es. decir,. los. conocimientos , relaciones y estructuras que fomenten una simulación racional. La significatividad psicológica se refiere 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que las posibilidades de adquirir conocimientos no sean tan complejas para que se entere de los nuevos conocimientos a los que ya posee en el momento del aprendizaje. Las actividades cognitivas y motrices a desarrollarse en clase van de los más simple a lo complejo. c. El estilo de aprendizaje.- que involucra los modos de adquisición de los conocimientos, la estructura intelectual y la motivación está relacionada con el material que ha de aprender, el mismo que debe poseer significado y sentido. En la sesión, se da un aprendizaje significativo cuando los alumnos asimilan los nuevos conocimientos. siguiendo sus. propios estilos y ritmos de aprendizaje, los mismos que se relacionan con los impresos y demás materiales educativos a usar. 3.4.3.4. Teoría humanista de Abraham Maslow: El principal objetivo del maestro debe ser la ayuda a los alumnos a comprenderse a sí mismo y a desarrollar plenamente sus potencialidades. Considera que la educación debe darse a lo largo de toda la vida y no como algo limitado al aula, es decir, la educación debe consistir en aprender sobre el conocimiento personal, en qué dirección crecer, qué elegir y que rechazar. Destaca la importancia que tiene la jerarquía de las necesidades y el cumplimiento de cada una de ellas para lograr satisfactoriamente la autorrealización. La autorrealización es un proceso continuo del desarrollo de nuestras. potencialidades.. Esto. significa. emplear. nuestras. habilidades, nuestra inteligencia y trabajar para hacer bien lo que deseamos. Es una manera continua de estar, vivir, trabajar, no es solo la realización de una tarea sino el sentirse bien. Maslow acentúa el lado no intelectual del aprendizaje sino que propone una educación afectiva que tiene que. ver. con. las. emociones, sentimientos, intereses, valores y con el carácter. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.