Gestión liderazgo y valores en el colegio Chiriboga de la ciudad de Riobamba provincia de Chimborazo, durante el año 2012 – 2013

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

L a Universidad Católica de L oj a

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR

SEDE IBARRA

MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

“

Gestión liderazgo y valores en el colegio Chiriboga de la

ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo para el año

lectivo 2 012 – 2 013”

TESIS DE GRADO

Autora:

Moreno Pinduisaca, Ligia Elena

DIRECTOR:

Cuenca Jiménez Roberto Carlos, Msc.

CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR

Msc.

Roberto Carlos Cuenca DIRECTOR DE TESIS

CERTIFICA:

Que el presente trabajo denominado “Gestión Liderazgo y Valores en el “COLEGIO CHIRIBOGA” realizado por el profesional en formación Ligia Elena Moreno Pinduisaca, cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.

Loja, junio 2012

________________________ Msc. ROBERTO CARLOS CUENCA

CESIÓN DE DERECHOS

Yo, Ligia Elena Moreno Pinduisaca, declaro ser autor del presente trabajo y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art.67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice: "Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad".

……….

Ligia Elena Moreno Pinduisaca

DEDICATORIA

Este trabajo de tesis de grado está dedicado:

A Dios por darme el apoyo incondicional en los buenos y malos momentos, siendo mi fortaleza y mi apoyo para la culminación de mi carrera.

A mis padres y hermanos quienes con mucho amor, cariño y ejemplo han hecho de mí una persona con valores, capaz de desenvolverme como esposa, madre y profesional.

A mi esposo que ha estado a mi lado dándome confianza y apoyo para alcanzar este nuevo logro en mi vida.

A mi preciosa hija, la más grande bendición de Dios en mi vida, que es el motivo para alcanzar mis más grandes ideales de superación.

A las personas que confiaron en mí a pesar de estar ausentes, quienes a lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y educación.

No hay obstáculo capaz de imponerse; si queremos podemos hacer lo que sea, solo hay que proponérselo.

AGRADECIMIENTO

A Dios Todopoderoso por haberme dado sabiduría y fortaleza para que fuera posible alcanzar este triunfo.

A mi querida familia por su apoyo incondicional, amor, dedicación y paciencia durante el desarrollo de este trabajo.

Mi sincero agradecimiento a mis distinguidos y apreciados maestros de la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta quienes con su dedicación, tiempo y paciencia han sido mis guías y amigos que han compartido sus amplios conocimientos para ayudarme en mi formación integral. Y de manera especial a mi tutor Msc. Roberto Carlos Cuenca, quien con sus extensos conocimientos, motivación y perseverancia me apoyó y orientó en el desarrollo y culminación de este trabajo.

ÍNDICE DE CONTENIDOS

PORTADA………..i

CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR ...ii

CESIÓN DE DERECHOS... iiiii

DEDICATORIA ...iv

AGRADECIMIENTO ... v

ÍNDICE DE CONTENIDOS...vi

RESUMEN... viii

1.INTRODUCCIÓN... 1

2.MARCO TEÓRICO ... 5

2.1. La Gestión Educativa... 5

2.2. Liderazgo Educacional... 16

2.3. Diferencia entre Directivo y Líder... 20

2.4. Los valores y la educación... 23

3.PROCESO METODOLÓGICO……….…30

3.1. Participantes: ... 30

3.2. Materiales e Instrumentos:... 32

3.3. Método y procedimiento:... 33

4.RESULTADOS ... 34

4.1.1.Los instrumentos de gestión educativa liderazgo y valores………34

4.1.2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ... 43

4.1.3. ANÁLISIS FODA... 46

4.2. RESULTADOS DE ENCUESTAS Y ENTREVISTAS ………..49

4.2.1. De los directivos ……….49

4.2.2. De los docentes ………..60

4.2.3. De los estudiantes ………..62

4.2.4. De Los Padres de Familia ……….67

4.2.5. Matriz de problemáticas ……….71

5. DISCUSIÓN ……….72

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES ………74

6.1 CONCLUSIONES ……….74

6.2 RECOMENDACIONES ………75

7. PROPUESTA DE MEJORA ……….76

8. BIBLIOGRAFIA ………87

RESUMEN

El presente trabajo es el resultado de una investigación real a la “Gestión de Liderazgo y Valores en el Colegio Nacional Chiriboga”, para lo cual se aplicó una técnica de recogida de información utilizando preguntas escritas organizadas en un cuestionario, se investigó hechos de forma general con una estructura lógica inalterable en todo el proceso investigativo. Las repuestas se recogen y determinan de modo especial lo que facilita la evaluación de los resultados por métodos estadísticos.

El instrumento se aplicó de manera colectiva dentro de cada aula, mediante un muestreo probabilístico por conglomerados de diferentes tamaños, como resultado se determina que el ritmo de aprendizaje cognitivo no presenta anomalías destacables, el rendimiento escolar es aceptable, pero se ha detectando la falta de liderazgo compartido.

1. INTRODUCCI

ÓN

En la actualidad vivimos una decadencia de líderes, hoy en día es muy difícil encontrar una persona que sea capaz de gestionar, liderar proyectos, ideas, principios, costumbres fundamentado en valores, debido a esto la sociedad en general vive una serie de problemas que cada vez confunde más a las personas.

Un líder busca beneficios colectivos, independientemente de sus propios intereses, forja juventudes con alto espíritu de servicio cooperativo y preparado para resolver los problemas diarios de la vida, actúa siempre con creatividad, responsabilidad y autonomía, decide instrumentar en las aulas una metodología pedagógica innovadora que sin dudas logra la optimización del rendimiento y la formación integral de los estudiantes.

Fomenta el sentido de solidaridad humana y responsabilidad que tenemos hacia los demás miembros de la sociedad. Concientiza sobre los efectos negativos del abuso de autoritarismo y el no respeto hacia el derecho ajeno. Concibe el trabajo como un honor y un reto esencial para la vida.

Según Sarason (1990), “una de las razones por las que hemos fracasado en cambiar la educación ha sido por nuestra mala conceptualización de los procesos de cambio escolar: hemos subestimado su complejidad, practicado un reduccionismo y no hemos preparado a los agentes educativos para el cambio”. Y es que en todo proceso de mejora de la escuela intervienen diversas dimensiones, procesos, agentes y estrategias, al tiempo que puede tener distintos propósitos y valores; por lo que es necesario contextualizar debidamente el problema del liderazgo en las múltiples instancias y niveles que configuran, de acuerdo con lo que hoy sabemos, la mejora escolar.

participación de manera colectiva, para lograr involucrar, concientizar y por lo tanto consensuar, y así alcanzar los resultados planeados y deseados.

Es bueno reflexionar cada uno de nosotros, que tanto hemos asimilado en ello y que tanto hemos aplicado en bien de nuestras vidas, alumnos, centros educativos, ciudad y país. Personalmente creo que solo hemos aumentado nuestra palabrería diaria, aunque algunos más duros que el granito, demorarán más tiempo aún en asimilarlo y otro tanto en aplicarlo.

Creo firmemente, que primero hay que tomar la decisión de cambiar, antes que sugerir ideas de mejora, para diagnosticar y con la ayuda de la creatividad proponer alternativas viables y sostenibles, tomar la decisión eligiendo las más convenientes a nuestra realidad, realizando un planeamiento, no dejando de lado el control, mediante la vigilancia de indicadores que nos permitan realimentarnos para realizar las correcciones oportunamente.

Sabemos que no es una cuestión de no avanzar, ni de avanzar a lenta velocidad o avanzar por avanzar, ni de resistir por resistir. El veloz avance de la ciencia y de la tecnología nos obliga a acelerar nuestros pasos por no quedarnos cada día más atrasados, por lo que es necesario aplicar herramientas concretas, efectivas y eficaces, una de ellas es la gestión, el liderazgo y los valores, pero aplicándolo de manera sistémica y participativa.

Es por ello que dentro de cualquier intento de cambio, tenemos que considerar a todos los participantes, que son directivos, docentes y alumnos del Colegio Chiriboga.

que cosechan donde no “han sembrado”, personas que manipulan, personas que ya se sienten cansadas por la edad, personas que tienen viejo el espíritu, siendo jóvenes, personas que no saben corresponder al cargo ocupado, personas que no saben que no saben lo que es gestión.

1.1 OBJETIVOS

1.1.1 Objetivo General:

Identificar problemas existentes en la“GESTIÓN, LIDERAZGO Y VALORES EN LA ADMINISTRACIÓN del Colegio Chiriboga” de la ciudad de Riobamba.

1.1.2 Objetivos Específicos

 Determinar la falta de liderazgo existente en el centro educativo

 Identificar los valores que se practican en la institución

 Desarrollar una propuesta de solución a la falta de liderazgo identificada en el

centro educativo, que contenga estrategias curriculares, comunitarias, de capacitación de docentes y administración escolar, con el fin de ofrecer una educación completa e introducir un mejoramiento cualitativo

 Promover un proceso de aprendizaje activo, centrado en el estudiante, un

1.2 FACTIBILIDAD

Es cierto que contamos con un amplio saber acumulado (Fullan, 2002) sobre los procesos de cambio: no es un suceso puntual, sino un largo proceso para corredores de fondo; la política educativa no puede prescribir el núcleo del cambio, para que éste suceda deben antes cambiar los modos de pensar; planificar de modo progresivo es mejor que los diseños programados de antemano; es mejor pensar globalmente que por pequeños parches; las estrategias de puesta en práctica funcionan mejor cuando logran integrar las propuestas de los centros, que cuando son impuestas desde una instancia central; o que el conflicto y los problemas son compañeros inevitables de cambios reales, no superficiales.

Igualmente sabemos que los cambios pueden, sin duda, ser prescritos y legislados, pero sólo cuando implican a los centros y profesores afectarán al punto clave: lo que los alumnos aprenden y cómo los profesores enseñan. Por eso los profesores individuales pueden hacer poco cuando se enfrentan a las presiones y límites de las prácticas colectivas y hábitos institucionales establecidos.

En la Educación se requieren proyectos que enriquezcan el currículo a través de temas que proponen desarrollar valores hacia el entorno social, la vida y el medio ambiente de los jóvenes y adolescentes.

2. MARCO TE

ÓRICO

2.1. La Gestión Educativa

2.1.1. Concepto:

Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua el concepto de gestión hace referencia a la acción y al efecto de gestionar o de administrar, entonces gestionar es realizar diligencias conducentes al logro de un negocio o de un deseo cualquiera.

El término gestión, por lo tanto, implica al conjunto de trámites que se llevan a cabo para resolver un asunto o concretar un proyecto.

Ayala (2005) considera que la Gestión Educativa trata en esencia, de organizar y administrar mejor las actividades de la institución, orientadas a la aceleración de su desarrollo económico, de asegurar el pleno aprovechamiento de las posibilidades materiales y humanas, y de agrupar aún más estrechamente a todos los trabajadores en torno a las metas establecidas.

Es así que la gestión educativa es el proceso de toma de decisiones que deben realizar los trabajadores con niveles de responsabilidad, para que la entidad cumpla sus objetivos. Tomar decisiones exige a todos los trabajadores, estar informados de diversos aspectos económicos, jurídicos, organizativos, administrativos, etc. Así como de conocer las técnicas y métodos más adecuados para concretar dichos conocimientos en acciones.

2.1.2. Importancia:

Ayala (2005) indica que los elementos de gestión son: Planificación, Organización, Dirección, Coordinación, y control. Esta división es con fines didácticos, pues en la práctica es un todo; es decir son interdependencias entre sí, es imposible hablar de una sin abordar las demás.

PLANIFICACIÓN:

La planificación es un proceso de proyección realista, hacia el futuro y es lógica actitud de prever el curso de acontecimientos cambiantes en los cuales sabemos que vamos a operar, es decir la planificación recurre a un conjunto de técnicas y métodos que usamos para formular, aplicar y vigilar el desarrollo del plan, tales como presupuestos, cronogramas, programas, etc.

ORGANIZACIÓN:

Es la relación que se establece entre los recursos humanos y los recursos económicos que dispone la empresa para alcanzar los objetivos y metas propuestas en el plan. Significa el proveer a la institución de la estructura social y de brindarle al organismo social los recursos necesarios para su buen funcionamiento.

DIRECCIÓN:

La dirección significa realizar las actividades establecidas en el plan bajo la dirección de una autoridad como es el director.

COORDINACIÓN:

Relacionar, unir y armonizar todo los actos y esfuerzos del pleno de trabajadores.

CONTROL:

2.1.3. Tipos de Gestión:

Según Ayala (2005), los tipos de Gestión son:

 Gestión Tecnológica:Es el proceso de adopción y ejecución de decisiones

sobre las políticas, estrategias, planes y acciones relacionadas con la creación, difusión y uso de la tecnología.

 Gestión Social:es un proceso completo de acciones y toma de decisiones,

que incluye desde el abordaje, estudio y comprensión de un problema, hasta el diseño y la puesta en práctica de propuestas.

 Gestión de Proyecto: es la disciplina que se encarga de organizar y de

administran los recursos de manera tal que se pueda concretar todo el trabajo requerido por un proyecto dentro del tiempo y del presupuesto definido.

 Gestión de Conocimiento:se trata de un concepto aplicado en las

organizaciones, que se refiere a la transferencia del conocimiento y de la experiencia existente entre sus miembros. De esta manera, ese conjunto de conocimiento puede ser utilizado como un recurso disponible para todos los miembros de la organización.

 Gestión Ambiente:es el conjunto de diligencias dedicadas al manejo del

sistema ambiental en base al desarrollo sostenible. La gestión ambiental es la estrategia a través de la cual se organizan las actividades antrópicas que afectan el ambiente, con el objetivo de lograr una adecuada calidad de vida.

 Gestión Administrativo:es uno de los temas más importantes a la hora de

 Gestión Gerencial: es el conjunto de actividades orientadas a la producción

de bienes (productos) o la prestación de servicios (actividades especializadas), dentro de organizaciones.

 Gestión Financiera:se enfoca en la obtención y uso eficiente de los recursos

financieros.

 Gestión Pública:no más que modalidad menos eficiente de la gestión

empresarial.

La Gestión Educativa

Es importante mencionar que tanto los principios de calidad como de gestión son transversales al desarrollo del liderazgo, del trabajo colaborativo y de la participación social.

Mintzberg (2005) y Stoner (2011) asumen, respectivamente, el término gestión como la disposición y la organización de los recursos de un individuo o grupo para obtener los resultados esperados. Pudiera generalizarse como el arte de anticipar participativamente el cambio, con el propósito de crear permanentemente estrategias que permitan garantizar el futuro deseado de una organización; es una forma de alinear esfuerzos y recursos para alcanzar un fin determinado.

Estas nuevas formas de actuación se pueden construir a partir de la reflexión de los sujetos sobre su propia acción (lo que expresa autonomía y capacidad de auto transformación); el diseño y la experimentación de formas renovadas de acción basadas en el conocimiento producido por la investigación (lo que supone procesos de formación y aprendizaje); y la invención de nuevas formas de acción sustentadas en la generación de herramientas de apoyo a la acción.

ha clasificado, para su estudio, en tres categorías de acuerdo con el ámbito de su quehacer y con los niveles de concreción en el sistema: institucional, escolar y pedagógica, así tenemos:

-Autonomía Responsable:

Esta cultura de trabajo diferente genera compromiso y responsabilidad en el colectivo, al otorgarle al centro escolar un nivel de autonomía para decidir el rumbo que ha de tomar en función del logro educativo de sus estudiantes, es por ello que la toma de decisiones deberá relacionar el desempeño de los actores escolares con los resultados educativos para generar acuerdos y compromisos que respalden las acciones en favor del aprendizaje de los alumnos.

La gestión estratégica implica la toma de decisiones centrada en los estudiantes. De esa manera, si el criterio fundamental para tomar decisiones son los alumnos, entonces estaremos siendo coherentes y congruentes con reconocer a la escuela y al alumnado en el centro de toda iniciativa y ampliar el margen de decisión para que suceda lo anterior.

En este aspecto, la investigación y las políticas educativas han sido orientadas, en las últimas décadas, a recuperar la capacidad interna de las escuelas para tomar decisiones respecto a la resolución de asuntos internos que les competen. La promoción del desarrollo de ciclos de mejora en los centros escolares, donde los actores presentan un frente común para optimizar sus procesos y resultados, privilegia las decisiones internas que consideran la opinión y la voluntad de agentes externos, independientemente de la jerarquía institucional, quienes a partir de una visión y misión compartidas promueven la innovación de estrategias y acciones desde su propia concepción y realidad.

herramientas a la escuela para que no sólo tome decisiones, sino que lo haga con responsabilidad en función del aprendizaje y el logro educativo de sus alumnos.

-

Este principio de la gestión educativa estratégica alude al hecho de que implementar un enfoque estratégico requiere poner en práctica un trabajo colaborativo y un liderazgo compartido, y esto supone que cada uno de los integrantes del colectivo asuma la responsabilidad que les corresponda a partir de la visión escolar establecida.

La toma de decisiones corresponsable es un proceso complejo y de múltiples dimensiones, que no puede ser restringido a un único ámbito, en un solo tiempo ni ser generado por un único actor. Sólo se entiende si se considera a los distintos actores educativos quienes, a través de sus prácticas, ponen en funcionamiento procesos de toma de decisiones compartidas.

El primer gran cambio que los actores escolares experimentan es que, a partir de la identificación del estado de su gestión, formulan ciclos de mejora en los cuales tienen el poder de tomar decisiones de carácter local o específico ante una situación dada, sin que su decisión sea supeditada a la autorización de otras instancias, como ocurría con el modelo predominante en el siglo pasado.

Visto desde otro ángulo, en la medida en que los actores de una institución toman decisiones locales, incluso ante una situación global, se aproximan a la construcción de una escuela diferente, inserta en la localidad de la que forma parte, que se desarrolla a partir y por encima de sus debilidades.

escuela vanguardista, de aquella anclada a viejos modelos que se concretaban a seguir instrucciones.

Por otro lado, se pretende romper con las formas tradicionales de control, donde la base del fenómeno educativo, que son los alumnos y los profesores, ejerce libremente sus derechos de enseñar y de aprender, en una relación centrada en el propósito que los vincula; ser corresponsable de las decisiones implica serlo con los procesos y los resultados educativos.

- Transparencia y rendición de cuentas:

Este principio permite establecer estrategias de información a la comunidad edu-cativa de las actividades y de los resultados de la gestión; comprende el clima orga-nizacional, el proceso de enseñanza y el aprendizaje de los alumnos, el desempeño profesional, la participación social y la administración de los recursos.

En educación, de acuerdo con Poggi (2008), el concepto se difunde en un contexto reciente, caracterizado por aspectos como los siguientes:

 Una redefinición del papel del Estado.

 El fortalecimiento del discurso sobre autonomía escolar.

 El establecimiento de mecanismos para tomar decisiones.

 La producción de estándares y el desarrollo de sistemas de evaluación

focalizados en resultados académicos.

mantenga una línea de expresión de resultados en función de sus propios alcances, no en función de los alcances de un conjunto de escuelas.

Cuando se mantiene una estrecha comunicación con la comunidad y con los padres de familia como los directos beneficiarios de la labor educativa, significa que la escuela debe prever canales específicos para recibir las quejas y demandas de los padres de familia y determinar un modo específico para escucharlos. De lo contrario los descontentos se expresan y amplifican afuera de la escuela en forma especulativa.

La transparencia y la rendición de cuentas implican un cambio cultural basado en la confianza y en el convencimiento de que lo realizado es por el bien común y por encima de intereses personales; consiste en formar y recuperar el capital social al interior de las comunidades con la escuela como su promotora.

La transparencia y la rendición de cuentas son fuente generadora de confianza, valor sin el cual difícilmente pueden concretarse las más profundas aspiraciones de un equipo de trabajo que desarrolla una función pública. Rendir cuentas supone mostrar a la comunidad qué se hace y cómo se hace, con lo cual se generan condiciones para solicitar una colaboración más amplia de ésta, pues una comunidad bien informada está dispuesta a apostarse en favor de los asuntos relacionados con la fuente que genera la información y, en un dado caso, convertirse en la proyectora y difusora de esa información.

 Se les informa de los resultados de sus hijos antes de que sea el informe

oficial y se les proporciona opciones para mejorar los resultados del alumno desde la casa.

 Se les avisa sobre la ejecución de la planeación y se les permite opinar

si los resultados no han sido los esperados.

 Se comunica a la comunidad en general los logros de la escuela y se

reconoce la participación de los padres en un esquema de corresponsabilidad, en donde ellos piden pero también rinden cuentas.

-Flexibilidad en las prácticas y relaciones:

Este principio no solamente refiere a las prácticas y relaciones en el aula, también de la organización escolar y de todos los actores: alineamientos, acuerdos, etcétera, para atender lo importante; si bien, la escuela es un nivel y el aula es otro debemos tener claridad de que en ambas partes debe ocurrir lo mismo en cuanto a las prácticas y relaciones, para que la innovación se dé, lo que implica poner en práctica un pensamiento flexible.

Schmelkes (2009) comenta que las transformaciones globales, sociales, económicas y culturales hacen necesario que los sistemas educativos estén alertas a estos cambios para que puedan incorporarlos a su quehacer de manera pertinente y relevante, lo que conlleva a las escuelas, en lo particular, y a todo el sistema edu-cativo, en lo general, a ser flexibles en sus prácticas y en sus relaciones para poder adaptarse a ese nuevo contexto.

tiene la posibilidad de hacer las adaptaciones correspondientes en los diferentes niveles de concreción y temporalidad sin que se contravengan las normas y los criterios básicos de operación.

Por ello resulta indispensable reflexionar sobre las diferentes y nuevas formas para lograr lo siguiente:

 Organizar grupos.

 Aprovechar los espacios.

 Crear ambientes de aprendizaje favorables.

 Utilizar las Tecnologías de la Comunicación y la Información.

 Crear estrategias y secuencias didácticas que impliquen a los alumnos el

ejercicio de sus múltiples inteligencias y en la formación de valores.

 Analizar todas aquellas formas de gestión educativa susceptibles de ser trata

das en el marco de la mejora escolar.

Respecto a la dimensión pedagógica, la educación que se imparte en el sistema educativo tiene que adaptarse a las características de los estudiantes en los diver-sos contextos sociales y culturales, lo cual exige transitar de una pedagogía de la homogeneidad a una de la diversidad, para potenciar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, optimizando el desarrollo personal y social. Las instancias educativas han de partir de la singularidad que las caracteriza, para propiciar las formas de gestión pertinentes que la lleven a cumplir con sus propósitos institucionales.

De acuerdo con Loera (2006), las prácticas docentes flexibles son actividades de los maestros orientadas a asegurar aprendizajes en los estudiantes; se asocian a la configuración del ambiente áulico, la estructura de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y la gestión de los recursos institucionales.

que pueda acumular el “saber” y desarrollar el “saber hacer”, resolviendo situaciones complejas.

El mayor reto del equipo docente es alinear la planeación estratégica escolar con la didáctica, de tal modo que los principios filosóficos que se proponen en el Modelo de Gestión Educativa se consoliden en la gestión de los aprendizajes; por ejemplo, al plantearse valores que enmarcan la relación de los sectores de la comunidad escolar en su plan, éstos deben “vivirse” en los espacios de aprendizaje, principalmente en el aula, sólo así pueden constituirse los grupos escolares como organizaciones que aprenden.

Ubicar y atender desde un enfoque preventivo a un estudiante en situación de vulnerabilidad, contribuye a una mayor equidad, condición para la calidad educativa. Para ello, deberá contar con la información que arrojan las evaluaciones externas de carácter internacional, nacional y estatal; datos que aportan elementos para el diálogo y la discusión entre docentes, para plantear estrategias que permitan elevar el nivel de logro de la escuela a partir de la atención efectiva de los alumnos. Además, deberá compartir con sus colegas y con los servicios de asesoría interna y externa estas situaciones que le representen un factor de riesgo.

De ahí la importancia de reconocer que una práctica docente frontal, discursiva, unidireccional y homogénea, no puede atender las condiciones de los estudiantes como individuos para ser reconocidos diferenciadamente y, por lo tanto, no se atiende a su diversidad.

En la actualidad en el Sistema Educativo Nacional se gestan reformas que se orientan al aspecto curricular. No obstante, el mismo sistema asume y reconoce que no hay reforma que pueda lograr resultados si no es atendida y ejercida por el docente, por esa razón, se sigue considerando como el eje principal de la reforma educativa y sobre quien recae la mayor de las responsabilidades: lograr que los estudiantes aprendan lo que tienen que aprender en el tiempo destinado para ello.

2.2. Liderazgo Educacional

2.2.2. Concepto:

Orozco (2008) en su texto sobre Liderazgo indica que El liderazgo consiste en la capacidad o habilidad que tiene una persona para influir, inducir, animar o motivar a otros a llevar a cabo determinados objetivos, con entusiasmo y por voluntad propia. En el caso de una empresa, el liderazgo se suele aplicar de una persona perteneciente a un determinado nivel jerárquico hacia otras de un nivel jerárquico inferior, por ejemplo, del dueño del negocio hacia sus empleados, o de un supervisor o jefe hacia sus subordinados. Sin embargo, el liderazgo también puede y debe aplicarse entre trabajadores que pertenezcan a un mismo nivel jerárquico, por ejemplo, el liderazgo que brinda un trabajador entusiasta y proactivo hacia sus compañeros.

Combinar su gestión:

 La flexibilidad al cambio dictado por factores externos, con la estabilidad interna

de la organización: cambiar de hoy para mañana por razones prácticas y crear, a su vez, nuevas bases que permitan a la organización contrarrestar la influencia del entorno.

 El pensamiento estratégico y global con la acción táctica y local: conjugar su

invariable concentración en el logro de los objetivos, con la flexibilidad de análisis y proceder ante cada situación.

 La estabilidad en los resultados con la flexibilidad estructural y organizacional.

 El espíritu autodidacto con la dirección colegiada.

La conjugación armónica de estos elementos permitirá garantizar con eficiencia, el cumplimiento de una política educacional, instrumentando su correcta adecuación a las condiciones concretas de la localidad, a las características específicas del personal que dirige y a las necesidades de los educandos que atiende.

Lograr su gestión:

 La motivación y creatividad de sus colaboradores, como esencia de su actuación,

mediante el desarrollo de la comunicación con ellos, la satisfacción de sus necesidades y la estimulación del sentido de pertenencia.

 Dirección participativa, la cual involucra a todos los subordinados en la

 Obsesión por la calidad, ésta debe ser lograda por cada trabajador a él

subordinado, durante todo el desarrollo del proceso pedagógico profesional.

 Apertura educacional a la comunidad, lo cual significa que debe haber una total

correspondencia del trabajo con las necesidades e intereses de los alumnos, los padres, la empresa y la comunidad en que viven.

 El desarrollo de la creatividad, mediante la promoción de un ambiente de

innovación e investigación y el reconocimiento personal de los logros que se alcancen.

En síntesis, se trata de lograr la aplicación consecuente de nuevos métodos y estilo de dirección en los que se eliminan el burocratismo, el esquematismo, la inercia, para dar paso a una constante búsqueda colectiva de soluciones creadoras a los problemas y a una conjunta proyección de las principales decisiones estratégicas.

El liderazgo no es atributo exclusivo de los seres superdotados, potencialmente está en cualquier hombre normal, que enfrenta el trabajo de dirección con espíritu colectivista y desarrollo; con una insaciable sed de cambio y un ansia inagotable de colaboración en el perfeccionamiento de lo que hace.

Ahora bien, Casares (2000) en lo relacionado con los líderes, se han establecido con alguna fuerza algunos mitos o leyendas, entre ellos se menciona:

El liderazgo es una rara habilidad:

Las oportunidades de liderazgo son muchas y están, de acuerdo con su desarrollo, al alcance de todos.

Los líderes nacen, no se hacen:

Loslíderes son carismáticos:

Algunos sí, otros no. Pensamos que la cuestión es al revés: el carisma es el resultado de un liderazgo eficaz.

El líder empuja, manipula, manda:

El líder dirige más por su arrastre que por su empuje; por inspirar, más que por mandar; por crear expectativas posibles y recompensar el progreso hacia ellas, más que por manipular; por capacitar a las personas para que usen su propia iniciativa y experiencias.

Fuentes (2009) en su artículo Liderazgo en el Aula menciona que la esencia del liderazgo pedagógico está en aumentar la influencia educativa (autoridad) sobre los estudiantes por encima del nivel de obediencia mecánica a las órdenes rutinarias venidas de la institución educativa. Líder pedagógico es el docente, liderazgo es el propio proceso que desarrolla el docente que es líder. Liderazgo pedagógico es el proceso de ejercer una influencia mayor que lo que permite la estructura de dirección u organización de la institución educativa, hasta lograr que los estudiantes también sean líderes.

La figura docente debe ser reivindicada al papel de líder moral de una sociedad sedienta de guías, conocimiento y cultura. La gran fuerza de los docentes es la del ejemplo que dan al manifestar su curiosidad y su apertura de espíritu, y mostrarse dispuestos a someter a la prueba de los hechos sus hipótesis e incluso a reconocer sus errores. Su cometido ante todo es el de transmitir la afición al estudio. Por lo que eso los convierte en líderes.

No es difícil entender, por consiguiente, que es posible alcanzar el LIDERAZGO EDUCACIONAL y aplicar con él nuevos métodos y estilos de trabajo y dirección en la formación integral de las nuevas generaciones. El liderazgo educacional se apoya en toda la teoría del liderazgo, pero debe asumir las características propias de su naturaleza y de su contenido.

En ese sentido un líder educacional es esencialmente un docente que debe dominar las funciones y tareas de cada puesto de trabajo, como una condición para el liderazgo efectivo, al demostrar su competencia profesional, y su interés profesional que es mejorar la educación, el cambio permanente del centro educacional, de acuerdo con las dimensiones de la tarea directiva educacional.

2.3. Diferencia entre Directivo y Líder

2.3.2. Directivo:

Según la definición clásica, directivo es quien realiza tareas por medio de otras personas. Se puede planificar, orientar, controlar, contratar, delegar, asignar, organizar, motivar, exigir disciplina o hacer a diario cualquier otra cosa que hacen los directivos, pero independientemente de la actividad realizada, se estará trabajando con el propósito final de alcanzar un objetivo. Montaner (2001)

Se es un directivo en los casos siguientes:

1. Cuando se dirige el trabajo en vez de realizarlo. ¿Siente a menudo la tentación de arrimar el hombro o de hacer el trabajo por sí mismo en lugar de delegarlo? En tal caso, no está invirtiendo correctamente su tiempo.

que los miembros de la plantilla permanezcan en la organización o para que se marchen en busca de mejores oportunidades.

3. Cuando se ejerce la autoridad sobre la calidad del trabajo y las condiciones en las que éste se realiza. La primera obligación de un directivo está relacionada con sus empleados y consiste, en parte, en asegurarles un entorno de trabajo seguro y evitar las amenazas potenciales que se ciernen sobre dicho entorno.

4. Cuando se actúa a modo de vínculo entre los empleados y un directivo de jerarquía superior. Los directivos tienen un extenso surtido de “gorros” que ponerse: de agente de tráfico, de psicólogo, de consejero, de ministro, de diplomático y de mediador. En el desempeño de esta función se actúa de nexo entre quienes están haciendo el trabajo y quienes necesitan o se benefician que se realice el trabajo.

5. Cuando se motiva al personal y se contribuye a la creación de una cultura de compromiso. Quien más, quien menos habrá oído alguna vez que la diferencia entre ordinario y extraordinario reside en “ese pequeño extra”. Si está totalmente comprometido con su función directiva, entonces será consciente de la necesidad de motivar, hacerse sentir orgulloso y generar un clima en el que pueda florecer la innovación.

2.3.3. Líder:

Mientras el directivo trabaja para alcanzar las metas de la organización, la función del líder consiste en definir nuevos objetivos, revisar y reciclar los antiguos o emprender nuevas líneas de actuación.

1. Cuando se está convencido de que, trabajando en colaboración con otros, se puede “marcar la diferencia”. Ganar dinero es relativamente fácil, pero los líderes se esfuerzan por “marcar la diferencia”Kotter (2004)

2. Cuando se crea algo de valor que antes no existía. En más de una ocasión se comenta que alguien es un líder en un sector determinado o que algo constituye la punta de lanza o la vanguardia de su categoría. En tal caso, no hay duda de que esta persona o cosa destaca de las demás, por ser la primera o por ser diferente.

3. Cuando se hace gala de energía positiva. Todo el mundo gravita alrededor de las personas que irradian confianza. Su magnetismo les atrae y se convierten en fieles seguidores. Se puede llamar carisma o entusiasmo, pero lo cierto es que a este tipo de individuos les resulta muy difícil liderar a los demás en virtud de la pasión que ponen en sus objetivos.

4. Cuando se toma conciencia de la verdadera realidad. El verdadero líder va más allá de la visión para crear una nueva realidad, materializando el sueño que ha inspirado en los demás. En el proceso de auto concienciación, el líder se transforma para alcanzar todo su potencial y convence a sus semejantes de que deben hacer lo mismo. El líder está comprometido. Cree que las acciones colectivas de todo el equipo conducirán al cumplimiento de la misión.

En general, tanto los directivos como los líderes tienen actitudes positivas, si bien es cierto que éstos se inclinan más hacia la acción que aquéllos. Cuando lleva puesto el sombrero de directivo, navega en aguas familiares, pues está realizando una tarea extraordinaria en relación con las obligaciones específicas en la descripción de su puesto de trabajo, mientras que cuando lleva la chistera de líder, tiene la oportunidad de adentrarse en aguas desconocidas, en los pavorosos remolinos que pueden convertirle en un ser vulnerable. Ésta es la diferencia básica entre los dos roles.

2.4. Los valores y la educación

Toda educación, pero sobre todo la destinada a los niños y los jóvenes, mira necesariamente hacia el futuro, pues tiene entre sus propósitos la formación de los adultos del mañana. Mirar el futuro siempre ha resultado una tarea difícil para los educadores, pues les exige ejercicios prospectivos que, por más "científicos" y rigurosos, no dejan de ser ejercicios de adivinación. En los tiempos actuales, estos ejercicios se hacen aún más difíciles, debido a la velocidad con la que están ocurriendo los cambios científicos y tecnológicos, y al ritmo al que se está acumulando la información. Estas transformaciones son de tal magnitud que ya se deja sentir su impacto en la organización económica, política y social del planeta entero, y junto con ello de los países en los que se divide geográfica y políticamente la población mundial.

Balmes en su Tratado general de ética, empieza de la siguiente manera: “Hay en todos los hombres ideas morales. Bueno, malo, virtud, vicio, lícito, ilícito, derecho, deber, obligación, culpa, responsabilidad, mérito, demérito, son palabras que emplea el ignorante como el sabio en todos los tiempos y países: este es un lenguaje perfectamente entendido por todo el linaje humano, sean cuales fueren sus diferencias en cuanto a la aplicación del significado a casos especiales”.

responsabilidad moral si no dispusiera ese disposicional, pues este hace posible que la persona pueda inteligir, querer y elegir libremente lo que en su constitución es “disposicional”, el cual tiene la capacidad de motivación intrínseca suficiente para que la persona pueda elegir el bien, la verdad y la hermosura, por medio de la creencia, expectativa y el amor dirigidos hacia y animados por esos mismos atributos”

Según Correa (2010) al hablar de valores, hemos de tener en cuenta los elementos básicos de la ética: el bien, la norma y la virtud.

 El bien es aquello a lo que aspiramos, aquellos a lo que damos valor, por

ejemplo: la justicia, la prudencia, etc.

 La norma se refiere a los modos concretos de conseguir el bien. Así en toda

institución educativa se proponen normas de justicia, a las que se manejan como una guía.

 Finalmente, la virtud es la forma práctica de realizar el bien. Toda virtud se

cristaliza mediante el hábito. El hábito es una forma, más o menos estable en el tiempo, que se escoge para actuar y que se realiza mediante la voluntad. Los hábitos pueden ser buenos o malos, según el fin que se consiga.

En sí para poder formar individuos más productivos y capaces de aprovechar adecuadamente las ventajas de las cambiantes situaciones de la ciencia, la tecnología, la organización productiva y los mercados, nuestros sistemas educativos tendrán que desarrollar la capacidad para formar en el sentido más fiel del término. Es importante reconocer que estas son las nuevas exigencias de la sociedad al sistema educativo.

1. La justicia, que se traduce en equidad, indispensable para la construcción de una sociedad altamente educada.

2. La vivencia de la democracia como forma de vida, y el cuidado de la convivencia cotidiana en las micro sociedades que son las instituciones educativas.

3. La demostración de la responsabilidad social y política de las instituciones educativas y de quienes en ella se desempeñan.

4. El respeto por y la valoración de la diferencia, sobre todo la cultural, que en la medida que propicia la relación desde planos de igualdad, asegura el mutuo enriquecimiento.

5. La confianza en el personal profesional de la educación, con la consecuente mayor autonomía de cada institución escolar.

6. La necesaria anticipación de toda actividad educativa a las exigencias del futuro: las que nos vendrán dadas y las que nos parecen necesarias.

Este ambiente educativo por sí sólo propiciará la vivencia, y con ello el descubrimiento, de pautas de convivencia que permiten el crecimiento de cada quien y de cada otro. Pero además, respecto de nuestros alumnos, para enfrentar la incertidumbre y para preparar para una vida satisfactoria y evolutiva, es necesario propiciar, al menos

1. El desarrollo del pensamiento alternativo, capaz de imaginarse soluciones distintas a las aparentemente impuestas capaces de superar los problemas derivados de los modelos conocidos

El liderazgo desde el cambio y mejora de la Escuela

Como dice Díaz (2006) los cambios constantes que se van generando en la sociedad y la velocidad de los mismos van marcando el tiempo y el mercado a que se asiste cada vez. La educación ha mostrado cierta inadecuación para responder a las necesidades demandadas por la sociedad actual.

Tras estas condiciones, es preciso plantear que el liderazgo como aspecto de la gestión podría propiciar procesos de cambios encaminados a la mejora de la calidad de la educación. Es eminente el cambio en la escuela. El liderazgo que gestiona los procesos educativos tendría que inducirse a pasar por procesos de desarrollo y fortalecimiento de su ser y accionar. Covey (2000) plantea que los niveles de actuación de un liderazgo centrado en principios deben estar enmarcados en nivel personal con confiabilidad e integridad y confianza en sí mismo; a nivel gerencial, deligación de poder y desarrollo de talentos y de personas interdependientes; y a nivel organizacional, alineamiento de la institución y dirección hacia la misión de la empresa.

Liderazgo transformacional

Según Gerhardt (2002), el liderazgo transformacional es un estilo de liderazgo que se define como un liderazgo que crea un cambio valioso y positivo en los seguidores. Un líder transformacional se centra en "transformar" a otros a ayudarse mutuamente, a mirar por los demás, a estar alentando y armonioso, y para mirar hacia fuera para la organización como un todo. En este mandato, el líder aumenta la motivación, la moral y el rendimiento de su grupo de seguidores.

La gama completa de liderazgo introduce cuatro elementos de un líder transformacional:

las preocupaciones de los seguidores y necesidades. El líder da la empatía y apoyo, mantiene abierta la comunicación y lugares desafíos antes de los seguidores. Ello abarca también la necesidad de respetar y celebra la contribución individual que cada seguidor puede aportar al equipo. Los seguidores tienen la voluntad y aspiraciones de desarrollo personal y tienen la motivación intrínseca para sus tareas.

2. Estimulación intelectual: el grado en que los desafíos que el líder de la hipótesis, toma riesgos y solicita los seguidores de las ideas". Los líderes con este rasgo de estimular y fomentar la creatividad en sus seguidores que poseen y desarrollan las personas que piensan de forma independiente. Para un líder como él, el aprendizaje es un valor y situaciones inesperadas son vistos como oportunidades para aprender. Los seguidores de preguntar, pensar profundamente acerca de las cosas y descubrir mejores maneras de ejecutar sus tareas.

3. Una motivación inspiradora: el grado en que el líder articula una visión que es atractivo y estimulante para los seguidores. Los líderes con los seguidores de desafío de inspiración con un alto nivel de motivación, comunicar optimismo acerca de los objetivos de futuro, y proporcionar el significado de la tarea a mano. Seguidores necesidad de tener un fuerte sentido de propósito para que puedan ser motivados a actuar. Propósito y el significado proporcionar la energía que impulsa a un grupo de adelante.

El aspecto de un liderazgo con visión de futuro con el apoyo de las habilidades de comunicación que hace que se precisa y potente. Los seguidores están dispuestos a invertir más esfuerzos en sus tareas, se les alienta y optimista sobre el futuro y creer en sus capacidades.

Valores morales en la Educación básica y bachillerato

Los valores son características morales que toda persona debe poseer, tales como la humildad, la piedad y el respeto; así como todo lo referente al género humano. El concepto de valores se trató, principalmente, en la antigua Grecia como algo general y sin divisiones, pero la especialización de los estudios en general ha creado diferentes tipos de valores, y han relacionado estos con diferentes disciplinas y ciencias.

Los valores morales son aquellos valores que perfeccionan al ser humano en lo más íntimamente humano, haciéndolo más humano, con mayor calidad como persona.

Los valores morales surgen primordialmente en el individuo por influjo y en el seno de la familia y son valores como: el respeto, la tolerancia, la honestidad, la lealtad, el trabajo, la responsabilidad, humildad, el amor, etc.

Para que se de esta transmisión de valores son de vital importancia la calidad de las relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos, parientes y posteriormente amigos y profesores. Es además indispensable el modelo y ejemplo que estas personas significativas muestren al niño y adolescentes, para que se de una coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. La entrada vertiginosa en un nuevo milenio exige de una mayor eficiencia, eficacia y pertinencia de los procesos formativos en la enseñanza superior,

Además es de suma importancia la comunicación de la familia. Cuando el niño ha alcanzado la edad escolar se hará partícipe de esta comunicación abierta, en la toma de decisiones y en aportaciones sobre asuntos familiares. Posteriormente, estos valores morales adquiridos en el seno de la familia, ayudarán a insertarnos eficaz y fecundamente en la vida social. De este modo la familia contribuye a lanzar personas valiosas para el bien de la sociedad.

3. PROCESO METODOL

ÓGICO

El método a seguir durante el desarrollo de esta investigación es cuantitativo, que mantiene las siguientes reglas:

3.1 Participantes:

La aplicación de los instrumentos de investigación se llevó a cabo en el Colegio “Chiriboga” de la ciudad de Riobamba, y fue aplicada a los siguientes miembros de la institución:

Cuadro 1.Personal Directivo por sexo y edad:

Edad (años) Hombres Mujeres

35-40 1 1

41-45 1 0

46-50 2 0

51-55 1 0

56-60 0 1

Total 5 2

Cuadro 2.Personal Docente por sexo y edad:

Edad (años) Hombres Mujeres

26-30 2 2

31-35 1 2

36-40 1 1

41-45 2 2

46-50 2 3

51-55 4 0

56-60 3 2

Nota:Los datos tabulados, no corresponden a la totalidad de docentes que trabajan en dicha institución, ya que no todos quisieron colaborar y no es posible obligarles

Cuadro 3.Población Estudiantil por edad, sexo y especialidad Físico

Matemático QuímicoBiólogo Sociales Construcciones

Edad H M H M H M H M

15 1 0 0 0 0 0 0 0

16 15 14 11 18 8 6 0 0

17 12 8 13 10 7 5 11 5

18 7 5 4 2 2 0 7 1

Total: 35 27 28 30 17 11 18 6

Nota:Los datos tabulados de ninguna manera corresponden a todo el alumnado del plantel; solamente fueron tomados en cuenta 6 cursos, por disposición de las autoridades: 2cursos de la especialidad de físico matemático, 2 de químico biólogo, 1 de sociales y 1 de construcciones civiles.

Padres de familia:

Siempre es importante contar con la opinión de los padres de familia pues ellos también son parte de la institución:

Hombres Mujeres

Total 10 21

3.2. Materiales e Instrumentos:

Instrumento para la recopilación de información

La Encuesta: esta técnica de recogida de información por medio de preguntas escritas organizadas en un cuestionario impreso, se empleó para investigar hechos o fenómenos de forma general y no particular.

El objetivo de la Encuesta es que el encuestado lea previamente el cuestionario y lo responda por escrito, sin la intervención directa de persona alguna de las que colaboran en la investigación, pues cuenta con una estructura lógica, rígida que permanece inalterable a lo largo de todo el proceso investigativo. Las repuestas se recogen de modo especial y se determinan del mismo modo las posibles variantes de respuestas estándares, lo que facilita la evaluación de los resultados por métodos estadísticos.

La encuesta que se aplicó fue:

 Encuesta exhaustiva:porque abarcó a todas las unidades estadísticas que

componen la población es decir el conjunto estudiado.

 Encuesta directa: porque la unidad estadística se observó a través de la

investigación propuesta registrándose en el cuestionario.

Los cuestionarios empleados fueron:

 Cuestionario individual:pues el encuestado contestó de forma individual por

escrito y sin que intervención para nada del encuestador.

 Preguntas cerradas:pues se proporcionó al sujeto observado una serie de

La entrevista: también fue utilizada en esta investigación social, siendo sus características similares a las del cuestionario, la principal diferencia es el hecho de que el encuestador u observador es quien anota las respuestas a las preguntas.

La utilización de este instrumento conllevó a una mayor habilidad por parte del encuestador u observador en conducir el tema de la entrevista, debido a que las respuestas fueron por lo general abiertas que permitieron implementar nuevas preguntas no contempladas por el encuestador inicialmente.

3.3. Método y procedimiento:

Como ya se dijo antes el método que se siguió durante el desarrollo de esta investigación es cuantitativo. El procedimiento de muestreo que se utilizó es probabilístico y se asignó a cada una de las unidades que componen la población, una probabilidad igual de ser incluidas. El tipo de muestreo probabilístico fue por conglomerados de tamaño desigual, en el cual se agrupa una población de conglomerados de distinto tamaño.

4. RESULTADOS

4.1. DIAGNÓSTICO

4.1.1 Los instrumentos de gestión educativa en donde se evidencia la gestión en liderazgo y valores.

Toda comunidad Educativa requiere de una normativa que fundamente el respeto entre las personas y la actividad educativa, pedagógica y académica de autoridades, maestros, estudiantes, padres de familia, personal administrativo y de servicio, así como también asegure la correcta comunicación y el buen uso de bienes y servicios que pertenecen a la institución.

4.1.1.1 El manual de la organización

El Código de Convivencia guía la buena marcha de la institución educativa, desarrollando valores en cada uno de sus integrantes, como el respeto por el trabajo y las funciones de todos los miembros de la comunidad educativa: horarios, competencias específicas, colaboración, circulación de la información y aviso a los alumnos.

4.1.1.2 Plan Operativo Anual

El Plan Operativo 2010--2012, hace referencia a diversos programas y proyectos de formación, capacitación y gestión para la inversión en mejorar la infraestructura que posibilita la institución a sus educandos, educadores y comunidad en general en satisfacer sus intereses, necesidades y expectativas a corto, mediano y largo plazo de conformidad a la Auto-evaluación Institucional

Sus Objetivos Generales son:

 Definir líneas de Acción Educativa Institucional planificada y coherente con las

necesidades detectadas en la Auto-evaluación y de acuerdo al Horizonte Institucional con participación de toda la comunidad.

 Fortalecer los proceso de Gestión del PEI a nivel Directivo, Académico,

Administrativo, y Comunitario que propendan por el desarrollo de los estudiantes, docentes y comunidad en general, mediante la ejecución de planes y programas, de orientación y formación curricular.

Y los objetivos específicos:

 Definir tanto la planta de personal por perfiles como la población estudiantil de

acuerdo a las aulas existentes

 Articular los procesos académicos con los procesos lúdico-prácticos y

curriculares que le permitan a la comunidad educativa una formación integral en coherencia con el Horizonte Institucional

 Establecer metas de calidad académica con base a los programas y

 Fortalecer el desarrollo Personal, Social y Académico en los educandos

mediante su participación activa en los programas y proyectos institucionales

4.1.1.3 Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Este PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL quiere ser esa propuesta que nos permita llevar a cabo una acción educativa coordinada, coherente y eficaz, útil a todo el Equipo Docente y a la Comunidad Educativa, quienes, en definitiva, dan vida a este nuestro colegio. El Colegio es un Centro Público, está abierto a todos nuestros alumnos y alumnas y a cuantas personas forman la Comunidad Educativa, independientemente de su raza, sexo, creencias religiosas o características personales.

La institución va abriéndose camino y potenciándose en una dinámica de mejora que afecta a todos los sectores de la Comunidad Educativa. Esto nos obliga a establecer unas metas que nos sirvan de guía en una acción conjunta en pro de esa realidad que ha empezado a tomar forma y que es parte de nuestra oferta educativa.

El rendimiento de los alumnos de un Centro mejora al haber unidad de criterios en su profesorado, claridad de objetivos y una acción objetiva bien organizada. El clima de trabajo, no solamente entre el profesorado, sino entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa es de colaboración e interrelación cordial, dándose una actitud abierta y de respeto, que sin duda ayuda a superar las dificultades y diferencias propias de un colectivo.

4.1.1.4 Reglamento interno y otras regulaciones

ÁMBITOS DE APLICACIÓN: Colegio Chiriboga

DERECHOS Y OBLIGACIONES

DE LAS AUTORIDADES:Son derechos y obligaciones de las autoridades del plantel las siguientes:

- Convertirse como adultos en ejemplo y modelo de formación de los estudiantes de la institución.

- Promover el civismo, la reflexión y la práctica de la democracia.

- Promover el respeto y buen trato a los estudiantes, maestros, padres de familia, personal administrativo y de servicio.

- Ejercer la justicia, dando a cada quien lo que le corresponde, respetando los derechos y deberes.

- Promover la equidad de género, considerando a hombres y mujeres en iguales condiciones.

- Velar por que la comunicación dentro de la institución sea permanente y sirva para mejorar el aprendizaje, la convivencia, prevención, manejo y solución de problemas.

- Fomentar la reflexión y autocrítica en la comunidad educativa, con el propósito de que cada uno sea responsable de sus actos.

- Elaborar, ejecutar y evaluar proyectos encaminados al mejoramiento académico institucional

- Impulsar la práctica y vivencia de valores en cada uno de los miembros de la institución educativa.

DE LOS DOCENTES

- Trabajar en un ambiente adecuado, libre de presiones y conflictos

- Obtener apoyo de la comunidad educativa para el cumplimiento de sus funciones y objetivos educacionales

- Gozar de respeto de las autoridades, compañeros maestros, alumnos, padres de familia, personal administrativo y de servicio como también de otras autoridades educativas (supervisores).

- Opinar y sugerir a las autoridades educativas acciones tendientes a mejorar la administración, calidad y calidez educativa.

- Constituirse en modelo y ejemplo para los alumnos

- Cuidar su imagen personal, presencia, modo de hablar y conducta en todo momento.

- Respetar horarios, cronogramas y tiempos establecidos para el cumplimiento de las actividades académicas.

DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO

- Gozar de respeto y consideración de autoridades, maestros, estudiantes y padres de familia.

- Contar con los materiales, herramientas, suministros e insumos necesarios para el cumplimiento de su trabajo.

- Contar con un horario laboral establecido.

- Acceso a los servicios y beneficios con los que cuenta la institución.

- Cumplir con eficiencia y eficacia las funciones que le corresponde.

- Mantenerse durante la jornada académica pendiente de los requerimientos de autoridades, maestros y demás miembros de la institución.

DE LOS ESTUDIANTES

- Ser respetado en su dignidad como ser humano, su individualidad, condición social, como también sus pertenencias.

- Plantear ante las autoridades los problemas que surjan de su actividad escolar y peticionar individual o colectivamente soluciones.

- Desarrollar sin interferencia el proceso de enseñanza- aprendizaje en un ambiente seguro, limpio y confortable.

- Tener acceso a todos los servicios institucionales como transporte, piscina, coliseo, estadio, bar, biblioteca, laboratorios, dispensario médico odontológico y los que existieren.

- Libertad de expresión y participación democrática en asociación estudiantil.

- Mantenerse durante la jornada escolar dentro de los límites del colegio y no abandonar sin permiso o autorización previa.

- Cuidar el edificio, sus aulas, toda la infraestructura y el equipamiento tecnológico, didáctico, con que cuenta el colegio.

- Asistir puntualmente a clase y cumplir con sus tareas, investigaciones y deberes como estudiante.

- Respetar a sus compañeros, autoridades, maestros, padres de familia, personal administrativo y de servicio, demostrando siempre un comportamiento correcto.

- Mantener las condiciones de higiene como también darle adecuado y buen uso al uniforme del colegio

- Conocer y practicar lo establecido en el presente código.

DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA O REPRESENTANTES

- Recibir información respecto al desempeño de sus hijos durante todo el año lectivo.

- Participar en reuniones de padres de familia y toma de decisiones respecto al presupuesto de dicho organismo.

- Pedir rectificaciones, aclaraciones y explicación a los maestros sobre la evaluación de sus hijos si hubiere razones.

- Informar al colegio sobre cualquier situación especial que estuviese atravesando su hijo y que mereciese un tratamiento particular por parte de un maestro o de la institución en general.

- Colaborar con la institución en la formación y satisfacción de necesidades de sus hijos.

- Registrar su firma de responsabilidad en el DOBE y Secretaría y acudir a la institución cuando ésta convoque o lo requiera.

- Proveer de útiles escolares, uniformes, alimentación, salud y otros requerimientos a sus hijos/as o representados/as.

- Responsabilizarse de la asistencia puntual, cumplimiento de tareas, trabajos, aportes y demás actividades curriculares de sus hijos/as.

- Responder ante la institución y ciudadanía por los actos indisciplinaros cometidos por su hijos/as y su reparación de daños causados por los mismos.

USO DE BIENES Y SERVICIOS

Los bienes y servicios del colegio Chiriboga, están a disposición de la comunidad educativa, para su utilización en actividades formativas, de cada uno de sus miembros y conjuntamente con las autoridades, son los encargados de mantener en óptimas condiciones.

Los bienes y servicios con los que cuenta la institución, son de propiedad institucional, por lo que su utilización será normada y reglamentada para evitar el mal uso, la destrucción, daños o pérdidas como también la prestación a personas de fuera de ella o a instituciones externas, en caso de que esto ocurra, se buscará rentabilidad para que estos fondos sean invertidos en el mantenimiento de dicho bien.

Entre los bienes y servicios con los que cuenta la institución están los siguientes: - Estadio

- Coliseo - Piscina - Canchas - Talleres - Laboratorios - Centro de cómputo - Biblioteca

- Salas de ayudas audiovisuales - Dispensario médico y odontológico - Bares

- Aulas - Gimnasio - Trasporte - Aula virtual - Auditorio

Cada uno de estos bienes y servicios están controlados por personal de la institución o contratados para el efecto.

4.1.2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA UNIDAD EDUCATIVA

4.1.2.1. Misión y Visión

MISIÓN:

El Colegio “Chiriboga González ", en el propósito de forjar juventudes con alto espíritu de servicio cooperativo y preparados para resolver los problemas diarios de la vida, y de que sus educandos (as), actúen siempre con creatividad, responsabilidad y autonomía, decide instrumentar en las aulas una metodología pedagógica innovadora denominada “ Aprendizaje dinámico cooperativo”, que sin dudas logrará la optimización del rendimiento y la formación integral de los futuros bachilleres.

VISIÓN:

4.1.2.2. ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

4.1.2.3. FUNCIONES POR ÁREAS Y DEPARTAMENTOS

Cada una de las áreas y departamentos tienen sus funciones específicas bien definidas:

- El Departamento médico y odontológico: son los encargados de cuidar la salud de todos los miembros de la institución educativa.

- El Departamento de audiovisuales: la vista y el oído son los protagonistas de la comunicación e interpretación de la realidad, tanto en la vista como en el oído encontramos una percepción activa (escuchar, mirar) y una percepción pasiva (oír, ver)

- El departamento de mantenimiento: centra sus actividades en el cuidado de equipos, máquinas y tratamiento de agua de la piscina, para brindar un mejor servicio a los estudiantes que realizan esta actividad física, evitando contagios, proliferación de hongos, por lo tanto la labor desempeñada en el tratamiento y preservación de la pureza del agua, es una responsabilidad para el personal que labora en el taller de esta institución educativa, que a través de sus autoridades se preocupan que todos los estamentos del colegio trabajen en forma efectiva y eficaz.

- El Departamento de Orientación Vocacional: Es el encargado de preocuparse por el bienestar de los estudiantes y de buscar vías de solución a los problemas que aquejan a nuestros estudiantes, además a través de una coordinación adecuada mantiene una relación continua de información a los padres de familia.

las actividades escolares y pedagógicas desde sus diferentes posiciones y cargos.

4.1.3. ANÁLISIS FODA

El Colegio Chiriboga Institución Educativa de la ciudad de Riobamba, creado mediante acuerdo ministerial Nº 769 del 11 de Noviembre de 1970, como Plantel de Ciclo Básico, inició sus actividades de acuerdo a los lineamientos del reglamento y a la Ley de Educación vigente con un pensum que incluía las Opciones prácticas, naciendo así las actividades de Salud pública, Electricidad, Mecánica automotriz, Carpintería, Sastrería, Artesanía artística, dirigidas por eficientes maestros.

El 21 de abril de 1974 mediante acuerdo ministerial 1191 se autoriza el funcionamiento del Ciclo Diversificado, en Humanidades Modernas, con las modalidades de Biología y Química, Físico Matemático y Ciencias Sociales.

En el año 1991 mediante acuerdo ministerial 1121 del 20 de marzo se ratica la condición de Colegio Experimental, con la aprobación del proyecto experimental denominado “La Promoción Flexible como estrategia de motivación Pedagógica”, se inició apenas con 80 alumnos.

En estos años de servicio a la comunidad se han alcanzado los siguientes reconocimientos y convenios internacionales:

- Por la Asociación Nacional de Planteles Experimentales “ANPEE”, en la ciudad de Ambato en el mes de mayo de 2008. Por haber alcanzado la acreditación del Bachillerato Internacional.