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El Uso de Textos Digitalizados Incluidos en Enciclomedia como
Estrategia para Fortalecer la Comprensión Lectora en Alumnos
de Sexto Grado de Primaria-Edición Única
Title
El Uso de Textos Digitalizados Incluidos en Enciclomedia
como Estrategia para Fortalecer la Comprensión Lectora en
Alumnos de Sexto Grado de Primaria-Edición Única
Authors
Adriana Gabriela González Tolentino
Affiliation
Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual
Issue Date
2009-05-01
Item type
Tesis
Rights
Open Access
Downloaded
18-Jan-2017 22:24:49
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES
DE MONTERREY
UNIVERSIDAD VIRTUAL
EL USO DE TEXTOS DIGITALIZADOS INCLUIDOS EN ENCICLOMEDIA
COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA
EN ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA.
TESIS PRESENTADA
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO DE
MAESTRA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
AUTORA: ADRIANA GABRIELA GONZÁLEZ TOLENTINO
ASESOR: MTRO. RAÚL FERNANDO ABREGO TIJERINA.
EL USO DE TEXTOS DIGITALIZADOS INCLUIDOS EN ENCICLOMEDIA
COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA
EN ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA.
Tesis presentada
por
ADRIANA GABRIELA GONZÁLEZ TOLENTINO
ante la Universidad Virtual
del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
como requisito parcial para optar
por el título de
MAESTRA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Dedicatorias
Me gustaría dedicar este trabajo con mucho cariño a las personas más importantes de mi vida quienes estuvieron siempre presentes para que yo pudiera culminar este proyecto:
A Dios por darme la oportunidad de existir y la fortaleza para realizar mis metas.
A mi esposo, Joel, por su amor y comprensión, por acompañarme en mis metas, por ser parte de mi vida.
A mi hija Ximena quien ha llegado a iluminar mi vida y me ha permitido ser una mejor persona.
Agradecimientos
Mi agradecimiento es también para todos quienes con su colaboración vivieron junto conmigo este proceso:
A mi asesores, Mtro. Raúl Abrego y Dr. Rafael Campos, por ser para mí verdaderos guías y compartir conmigo su experiencia.
A mi tía Dellanira por todo su tiempo y apoyo, siempre.
A mi tío Alberto por encaminarme a estudiar esta maestría.
A mis compañeros de la Maestría en Tecnología Educativa, de la Universidad Virtual del
EL USO DE TEXTOS DIGITALIZADOS INCLUIDOS EN ENCICLOMEDIA COMO ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE
SEXTO GRADO DE PRIMARIA.
RESUMEN
Se presenta una investigación mixta cualitativa dominante realizada en un grupo de sexto grado de educación primaria, con el propósito de conocer si los textos digitalizados incluidos en el programa Enciclomedia permiten fortalecer la comprensión lectora en este grupo.
El estudio fue realizado haciendo uso de diversos instrumentos que permitieron recopilar información valiosa para el análisis, como: las encuestas aplicadas al docente encargado del grupo, a los alumnos de sexto grado y a los padres de familia de este grado escolar; asimismo, se emplearon los libros de texto gratuitos del alumno de español y lecturas, impresos y su contenido dentro del programa Enciclomedia. Los textos analizados tanto de forma impresa como digitalizada, se abordaron haciendo uso de las mismas estrategias de lectura y fueron seleccionados previamente para cuidar sus características. Para evaluar la comprensión de los alumnos se utilizaron ejercicios que contenían una pregunta de cada nivel de comprensión.
Al llevar a cabo el análisis de los resultados se encontró que en todas las aplicaciones donde se utilizaron textos digitalizados los resultados fueron siempre aprobatorios, además de ser superiores a los obtenidos mediante textos impresos, a partir de ello se recomienda
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DEDICATORIAS Y AGRADECIMIENTOS………...iii
RESUMEN………..iv
ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS……….viii INTRODUCCIÓN ………10
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ……….…12
1.1 Antecedentes de la investigación ………...12
1.2 Problema de investigación ………..14
1.3 Contexto de la investigación………15
1.4 .Objetivos de la investigación………..16
1.5 Justificación de la Investigación………..…17
1.6 Beneficios esperados………20
1.7 Limitaciones de la investigación………..20
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO ………22
2.1 La lectura en la escuela primaria……….22
2.2 La comprensión de textos……….25
2.3 Diversos tipos de texto………..37
2.4 Los textos digitalizados e impresos……….…38
2.5 Enciclomedia………...41
2.5.1 Antecedentes de Enciclomedia……….42
2.5.2 Objetivos de Enciclomedia ………43
2.5.3 Ventajas pedagógicas de Enciclomedia………..44
2.5.4 Cómo se estructura Enciclomedia………46
respecto………47
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA……….52
3.1 Diseño de la investigación………...52
3.2 Contexto sociodemográfico ………54
3.3 Población y muestra ………55
3.4 Instrumentos de investigación ………...55
3.5 Procedimiento de investigación ………...58
3.6 Análisis de datos ………..66
CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE RESULTADOS………...61
4.1 Diagnóstico: Encuestas a alumnos………61
4.2 Diagnóstico: Encuestas a padres ………..67
4.3 Resultados de aplicación ………71
4.4 Análisis de resultados………..79
4.5 Triangulación……….82
CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………85
REFERENCIAS………..91
ANEXOS ……….91
2. Encuesta para Alumnos de 6º grado ……….98
3. Encuesta para Padres de familia ………...101
4. Ejemplo de texto impreso ………104
5. Ejercicio de comprensión para texto impreso………...105
6. Ejemplo de texto de texto digitalizado ………..106
7. Ejercicio de comprensión para texto digitalizado ………107
8. Cuadro de lecturas, tipos de texto, estrategias e instrumentos utilizados………..108
CURRICULUM VITAE ………109
ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS
Tabla 1. Importancia de la lectura ………..61Tabla 2. Tiempo dedicado a la lectura ……….………..62
Tabla 3. Tipos de texto que les gusta leer a los niños……….………62
Tabla 4. Tipos de texto que menos le agradan a los niños ………63
Tabla 5. El resumen como habilidad de lectura ………...64
Tabla 6. Lugar favorito para practicar la lectura ………...65
Tabla 7. Número de alumnos en el grupo con computadora….………..…..65
Tabla 8.Diversos usos de la computadora… ………..………...66
2. Encuesta para Alumnos de 6º grado ……….98
3. Encuesta para Padres de familia ………...101
4. Ejemplo de texto impreso ………104
5. Ejercicio de comprensión para texto impreso………...105
6. Ejemplo de texto de texto digitalizado ………..106
7. Ejercicio de comprensión para texto digitalizado ………107
8. Cuadro de lecturas, tipos de texto, estrategias e instrumentos utilizados………..108
CURRICULUM VITAE ………109
ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS
Tabla 1. Importancia de la lectura ………..61Tabla 2. Tiempo dedicado a la lectura ……….………..62
Tabla 3. Tipos de texto que les gusta leer a los niños……….………62
Tabla 4. Tipos de texto que menos le agradan a los niños ………63
Tabla 5. El resumen como habilidad de lectura ………...64
Tabla 6. Lugar favorito para practicar la lectura ………...65
Tabla 7. Número de alumnos en el grupo con computadora….………..…..65
Tabla 8.Diversos usos de la computadora… ………..………...66
Tabla 10. Importancia de la lectura en los hijos ………...67
Tabla 11. Promoción de la lectura en sus hijos ………67
Tabla 12. Visitas a biblioteca ………...68
Tabla 13. Consideraciones sobre la lectura propia y de los hijos ……….69
Tabla 14. Facilidad de acceso a internet ………...69
Tabla 15. Preferencia de textos ………..70
Tabla 16. Uso de la tecnología para leer ………..70
Figura 1. Comparativo 1 de guión teatral ………..72
Figura 2. Comparativo 2 de texto informativo ………...74
Figura 3. Comparativo 3 de diario personal ………..75
Figura 4. Comparativo 4 de fábulas ………...77
Figura 5. Comparativo 5 de cuentos ………..78
Tabla 17. Matriz de resultados ………80
Figura 6. Triangulación……….82
INTRODUCCIÓN
Actualmente una de las principales problemáticas en la escuela primaria es la
comprensión de textos, la cual ha sido retomada en diversas instituciones para trabajar sobre
ella, haciendo uso de estrategias y actividades que permitan su reforzamiento, para incrementar
los resultados obtenidos por los alumnos en diversos ejercicios y prácticas. Algunas de las
estrategias utilizadas por las escuelas son la lectura de libros del rincón, los tendederos, los
ejercicios en clase, entre otras.
Asimismo, es importante valorar los nuevos recursos tecnológicos con los que cuentan
muchas de las instituciones educativas, en el nivel primaria, y de los cuales pueden apoyarse
para trabajar la lectura y comprensión de textos con los alumnos, algunos de ellos son la
computadora y el pizarrón interactivo, en los cuales puede utilizarse el Programa Enciclomedia
en donde se incluyen los libros de texto para el alumno en forma digitalizada.
Reconociendo la importancia de la comprensión lectora para los alumnos y la
oportunidad de trabajar con el Programa Enciclomedia como recurso tecnológico actual, se ha
decidido implementar una propuesta de trabajo en la cual se busca conocer en qué medida los
textos digitalizados incluidos en Enciclomedia refuerzan la comprensión lectora en alumnos de
sexto grado de educación primaria, haciendo uso de textos gratuitos de los alumnos de forma
impresa y digitalizada. Dicha investigación se realiza bajo el enfoque cualitativo y fue aplicada
en la escuela primaria “Lic. Manuel Z. Gómez” de Allende, Nuevo León, México.
En el Capítulo I se analizan los antecedentes que dieron paso a esta investigación, el
contexto en el que se desarrolló, los objetivos que se siguieron, la justificación para el desarrollo
del estudio, así como los beneficios que se esperaban alcanzar al término de este trabajo. En el
Capítulo II se presenta información teórica dentro de un marco referencial que contiene datos
interesantes sobre lectura, comprensión lectora, textos impresos y digitalizados, y algunos
Capítulo III se da a conocer una explicación de cómo se diseño este estudio, las fases que se
siguieron para llevarlo a cabo, el enfoque que se siguió en el transcurso del mismo, los
instrumentos utilizados y cómo se analizaron los datos obtenidos. En el Capítulo IV se presenta
un análisis de los resultados obtenidos en las diversas fases de la investigación trabajada. El
Capítulo V incluye las conclusiones a las que se llegó después de la investigación y algunas
recomendaciones surgidas a partir de los resultados que pueden ser base de estudios
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En este capítulo se presentan los antecedentes que dieron origen a la investigación
realizada sobre el uso de los textos digitalizados como medio para reforzar la comprensión
lectora en alumnos de sexto año de primaria. Se presentan también los fundamentos que dan
soporte a esta investigación, los objetivos que se esperan alcanzar, los beneficios esperados y
las limitaciones que existen en el trabajo de dicha investigación.
1.1 Antecedentes de investigación
Esta investigación surge ante el interés de los maestros de la Escuela Primaria “Lic.
Manuel Z. Gómez”, del municipio de Allende, Nuevo León, de mejorar la lectura comprensiva en
los alumnos, por lo cual han incluido este aspecto en su Proyecto Escolar del año en curso. En
ese proyecto ellos esperan que el interés de los niños para leer comprensivamente aumente, ya
que según comentan los profesores los niños tienen aún algunas debilidades en este sentido lo
cual manifiestan en los resultados de los ejercicios que se proponen en clase.
La lectura es una actividad que se ha impulsado en las escuelas primarias mediante
múltiples estrategias, como: los rincones de lectura, las bibliotecas escolares, los padres
lectores, los tendederos de libros. Si bien estas son formas de acercamiento a la lectura las
escuelas siguen en su constante búsqueda para encontrar las alternativas necesarias que les
permitan lograr que los alumnos se interesen en la lectura como un medio de recreación y
aprendizaje, y consigan leer con el propósito de formarse como lectores que comprenden el
contenido del texto, que saben criticarlo y aplicarlo cuando es conveniente.
Reconociendo la importancia de la lectura en las escuelas es necesario pensar si se
están haciendo lo suficiente para que los alumnos puedan leer comprensivamente o si se está
profesores de la escuela donde se realiza esta investigación han aumentado el uso de
materiales y procedimientos, incluyendo las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, entre las cuales están el uso de computadoras, textos digitalizados, audios y
videos que facilitan el proceso se enseñanza, aunque en su mayoría esto es más factible en los
grupos superiores por la ventaja del equipo de cómputo y Enciclomedia en el aula.
De acuerdo con Elizondo (2006) Enciclomedia articula múltiples proceso y
componentes que tienen como eje los libros de texto gratuitos digitalizados, enriquecidos con
recursos multimedia, orientados a proporcionar variadas opciones al trabajo docente, que
puedan alejarse un poco de la vieja rutina de “leer el libro de texto gratuito” como única vía
pedagógica. Basado en esto se pretende analizar los textos digitalizados incluidos en este
programa como medio para reforzar la comprensión lectora en alumnos de sexto grado. De
acuerdo con Elizondo (2006) este programa se probó durante el ciclo escolar (2003 – 2004) en
cinco escuelas del Distrito Federal y, hasta el momento, se han instalado 21 mil 434 aulas de 5º
Y 6º grado ubicadas en 6 mil 700 planteles del territorio nacional, en 548 centros de maestros,
32 normales y 74 escuelas indígenas. La meta es que al concluir el sexenio se tengan
instaladas 165 mil en total, siguiendo el propósito de impactar en el cien por ciento de las
escuelas primarias.
Analizando los datos anteriores y realizando una visita por el programa de Enciclomedia
se puede encontrar que en México, las escuelas primarias públicas cada vez tienen más acceso
a este programa, en el cual se pueden llevar a cabo actividades de lectura sugeridas ahí mismo,
revisar algunas sugerencias para el maestro, ver el enfoque del español o los propósitos de las
asignaturas, leer los libros de texto del alumno digitalizados, tener un sitio especial para los
1.2 Problema de investigación
Después de analizar los resultados obtenidos en el examen de Enlace aplicado a nivel
Nacional en las escuelas primarias en el ciclo 2006 – 2007, se encontró que la Escuela Primaria
“Lic. Manuel Z. Gómez”, de Allende, Nuevo León, México, lugar de aplicación de esta
investigación se encuentra en el lugar 15 de este municipio, con un puntaje específico en la
asignatura de Español de 484.4 puntos, con relación a 630.95 que obtuvo la escuela primaria
de primer lugar del mismo municipio. Como se puede analizar en dichos datos proporcionados
por Enlace (2007), la escuela primaria donde se realiza la investigación tiene algunas
deficiencias en el trabajo con la asignatura de Español, incluyendo dentro de ella a los cuatro
componentes de la misma: expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la lengua. Además
puede encontrarse que la comprensión lectora no está siendo lo suficientemente reforzada
porque dicho examen contiene gran cantidad de textos que los niños deben analizar para
contestar correctamente las cuestiones que ahí se le solicitan, y por los resultados puede
entenderse que falto comprensión de dichos textos.
De forma específica, en el grupo de sexto grado donde se trabajó esta investigación, el
maestro encargado dio a conocer a través de una entrevista que él considera necesario el
trabajo con actividades que permitan trabajar y reforzar la comprensión lectora de los niños para
que puedan elevarse los resultados en exámenes de este tipo y en las actividades cotidianas de
los niños. Asimismo, se identificaron algunos factores que se presentan ante esta falta de
comprensión del contenido de los textos, identificados a través de encuestas aplicadas a los
niños, dichos factores son: la distracción que tienen los alumnos ante la lectura que realizan, el
medio familiar del que provienen donde no existe mucha práctica de la lectura, la falta de interés
en la actividad lectora, preferir ver la televisión que leer, leer para cumplir con una tarea.
Considerando los intereses de los alumnos sobre los medios tecnológicos,
programa Enciclomedia con múltiples textos digitalizados que pueden utilizarse para la práctica
de la lectura, el acceso a Internet, analizando los bajos resultados obtenidos en el examen de
Enlace y la necesidad de trabajar la comprensión lectora es que se plantea este problema de
investigación: ¿el uso de textos digitalizados incluidos en Enciclomedia fortalecerán la
comprensión lectora en alumnos de sexto grado de la escuela primaria “Lic. Manuel Z. Gómez”,
de Allende, Nuevo León, México?
1.3 Contexto de la investigación
La Escuela Primaria “Lic. Manuel Z. Gómez” se encuentra ubicada en el centro de la
Ciudad de Allende, Nuevo León, pertenece al turno vespertino de la Zona 77, Región 5. Dicha
escuela es pública y del sistema estatal. Cuenta con 6 grupos escolares, uno de cada grado;
además con una secretaría y un intendente. Esta escuela tiene equipos de cómputo y
Enciclomedia en los grupos de 5º y 6º grados, lamentablemente no se cuenta con un salón de
cómputo donde cada alumno tenga acceso a un equipo de forma individual. En su
infraestructura es grande, ya que cuenta con doce salones, biblioteca, direcciones de mañana y
tarde, sala de maestros, tienda escolar, área de mesitas y sanitarios, tres patios grandes.
Los alumnos que acuden a esta institución oscilan entre los 6 y los 12 años, los cuales
provienen del centro de la ciudad y de algunas colonias cercanas a donde se encuentra ubicada
la escuela. Específicamente el grupo de sexto grado cuenta con 22 alumnos, de los cuales 12
son niños y 8 niñas, de la cantidad total regularmente acuden sólo 20, ya que dos de ellos, una
niña y un niño, trabajan en un circo y solo asisten en la temporada de exámenes para
presentarlos. Los niños provienen de familias de características socioeconómicas media baja y
baja, y la mayor parte de los padres de familia se desempeñan como choferes, amas de casa,
comerciantes, costureras, trabajadoras domésticas, entre otros oficios, pero también es a esta
Debido a los empleos que tiene los padres de los alumnos que asisten, los cuales
requieren casi de tiempo completo, la atención que prestan al desarrollo académico de los
alumnos es poco. De la misma forma se analiza que el nivel educativo de los padres es mínimo,
ya que la mayor parte de ellos no son profesionista, lo cual afecta en el desarrollo de
actividades académicas y culturales en el hogar. Asimismo el medio social y cultural, donde se
encuentra picada la escuela es bueno ya que al estar en el centro de la ciudad de Allende,
Nuevo León, tiene acceso a múltiples eventos, pero los alumnos en ocasiones no asisten por el
horario escolar que es vespertino o también porque sus padres no acostumbran asistir a este
tipo de eventos.
La escuela ha implementado una serie de actividades para mejorar la lectura en los
alumnos, y dentro de su Proyecto escolar buscan elevar la comprensión lectora de los alumnos
de la escuela con la aplicación de actividades mensuales y otras diarias como la lectura de los
libros del rincón. Con esta información existe un referente de trabajo en la misma línea donde
se ubica esta investigación que busca conocer si los textos digitalizados pueden reforzar la
compresión lectora en alumnos de sexto grado.
1.4 Objetivos de la investigación
Objetivo general:
El objetivo general de esta investigación fue determinar si el uso de los textos
digitalizados incluidos en Enciclomedia permite fortalecer la comprensión lectora en
comparación con los textos impresos.
Objetivos específicos:
- Determinar si existe diferencia en el logro de la comprensión lectora en los niños al
- Implementar en el grupo clase, secuencias didácticas con similares estrategias de
lectura, tipos de textos y finalidades, con la variante de textos impresos o digitalizados.
- Distinguir las diferencias actitudinales de los niños en el abordaje de las dos variantes
de textos.
1.5 Justificación de la investigación
Se sabe que la lectura y la escritura son fundamentalmente parte de un proceso
comunicativo, en el cual al leer se buscan significados en un texto y al escribir transmitirlos.
Cuando se lee, se pretende saber que dice el texto y al escribir, darlos a conocer. Este proyecto
de investigación se apoya en el proceso de lectura, ya que se reconoce a la lectura como uno
de los instrumentos principales del aprendizaje pues a través de ella el alumno puede adquirir
muchos conocimientos, ampliar su vocabulario, mejorar sus estrategias de redacción y su
ortografía, etcétera. Lerner (2001) comenta que el desafío que tienen los maestros
comprometidos con la institución escolar es “aunar esfuerzos para alfabetizar a todos los
alumnos, para asegurar que todos tengan oportunidades de apropiarse de la lectura y la
escritura como herramientas esenciales de progreso cognoscitivo y de crecimiento personal”.
El grupo con el que se trabajó en esta investigación fue sometido a una serie de
encuestas donde primeramente el maestro argumentaba la necesidad de trabajar con los
alumnos la comprensión lectora para que ellos pudieran mejorar sus habilidades lectoras.
Asimismo se encuestó a los alumnos del grupo en donde se descubrió que la mayor parte de
ellos prefieren ver la televisión que dedicar sus ratos libres a la lectura, manifiestan que casi no
leen y que cuando lo hacen es para llevar a cabo alguna tarea que se les solicitó, casi no visitan
la biblioteca y en sus casas casi nadie acostumbra leer, también comentan que ellos prefieren
leer un texto digitalizado porque les entretiene mucho cuando su maestro pone la computadora
Se encuestó a padres de familia quienes argumentan que para ellos es muy importante
que sus hijos lean pero reconocen que su apoyo hacia ellos para lograrlo ha sido mediante las
tareas que les encargan en la escuela y que regularmente casi no se leen otro tipo de textos,
tampoco poseen la afición a la lectura en sus hogares, mencionan que sus hijos prefieren
mucho más ver la televisión que leer algún texto, y que si se interesan por el material
digitalizado pero que casi siempre lo hacen en la escuela o un sitio de internet porque sólo 9 de
ellos tiene computadora en casa. A partir de los datos recopilados en las encuestas, se analiza
la necesidad de trabajar con este tema donde se busca reforzar la lectura comprensiva
haciendo uso de un material nuevo e importante en el trabajo del aula: los textos digitalizados
de Enciclomedia.
Según Cassany (2001) dentro de “Enseñar lengua”, “los lectores hemos tenido que
espabilarnos por nuestra cuenta con las destrezas superiores: ser conscientes de los objetivos
de la lectura, saber leer a la velocidad adecuada, comprender el texto a diversos niveles, inferir
significados desconocidos, etc.” (p. 195). Y es precisamente la comprensión lectora la que
ocupa una parte importante dentro de este proyecto de investigación. De acuerdo con Ayala
(2004) la comprensión es entonces el intercambio dinámico en donde el mensaje que transmite
el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o
reformular sus conocimientos. De ahí que la interacción entre el lector y el texto sea el
fundamento de la comprensión, ya que en el proceso de comprender el lector relaciona la
información que le es presentada con la información que tiene almacenada en su mente. Este
proceso de relacionar información nueva con la antigua es, por tanto, el proceso de la
comprensión.
La educación en una sociedad caracterizada por un desarrollo tecnológico avanzado,
no deja de sentir el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s).
necesidad, donde la discusión, más allá de referirse a su incorporación o no, debe orientarse al
cómo elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje con las mismas y cómo
integrarlas de manera tal que lo educativo trascienda lo tecnológico; en esta búsqueda los
autores del libro “Tecnología Educativa” dan un aporte significativo a la discusión. Con esta
investigación se busca realizar actividades de lectura que impliquen la comprensión mediante la
utilización de texto impresos, asimismo el uso de la tecnología permite la lectura a través del
hipertexto y los textos digitalizados, como lo que se incluye en Encilomedia. Considerando a
García (2000), los textos digitalizados son un compendio de escritos escaneados y publicados
en un servidor para ser leídos a través de una computadora.
En Nuevo León, el programa Enciclomedia (2005), el cual contiene entre otras cosas los
libros de texto gratuitos digitalizados; hasta el 2004 se había presentado de la siguiente forma:
736 aulas equipadas, 381 escuelas atendidas, 19 centros de maestros, 1 escuela normal, se
han beneficiado 18 mil 117 estudiantes, se han instalado equipos de Enciclomedia en 48 de los
51 municipios del estado. Con estos datos se puede tener una idea más clara de cómo los
estudiantes que actualmente cursan el nivel primaria tienen acceso a recursos tecnológicos
como la Enciclomedia dentro de sus salones de clase.
Ante la gran presencia que tiene la tecnología en los procesos educativos actuales, es
necesario reflexionar qué tan formativa es su utilización y que mejoramiento ha permitido a la
calidad de la educación que se imparte en estos tiempos. También es necesario reflexionar
sobre la aplicación que puede tener la tecnología en los procesos de enseñanza- aprendizaje y
de lectura, y a partir de ellos diseñar actividades destinadas al mejoramiento de la actividad de
lecto- escritura en el aula. Al relacionar la tecnología con los programas educativos, los
maestros estarán aplicando estrategias de actualización, innovación y mejoramiento de la
educación, cumpliendo así con los propósitos de llevar a los alumnos una formación que le
permita estar en contacto con lo que lo rodea, y en este tiempo los medios tecnológicos están
Es posible reconocer muchas prácticas de la escuela tradicional que aún en nuestros
días se siguen aplicando y muestran la lectura de una forma muy limitada con ejercicios como:
discriminar las formas de las letras, relacionar sonidos y grafías, leer palabra por palabra,
pronunciar las palabras correctamente, ente entender todas las palabras del texto, etc. Por ello
la intención de trabajar la comprensión lectora a través de textos digitalizados con alumnos de
sexto grado, haciendo uso del programa Enciclomedia como medio para leer diversos textos
incluidos en él.
1.6 Beneficios esperados
Con la investigación se pretende reforzar la comprensión lectora de los alumnos de
sexto grado haciendo uso de los textos digitalizados incluidos en Enciclomedia, con lo cual se
espera que los estudiantes estén motivados, que mejoren sus habilidades de lectura, que
comprendan lo que leen, que dediquen más tiempo a la lectura en sus tiempos libres. Estos
beneficios esperados en los alumnos se verán reflejados también en el trabajo del docente, ya
que él puede mantener a los estudiantes interesados en la clase, con buena actitud de trabajo,
con disposición para participar en lo que se le propone. La escuela también será beneficiada ya
que si los alumnos refuerzan su comprensión lectora sus resultados se aumentarán y por ende,
también los del plantel educativo. Dichos resultados pueden ser internos o externos, aplicados
por la Secretaría de Educación Pública, por ejemplo ENLACE.
1.7 Limitaciones de la investigación
La investigación se llevó a cabo en un grupo de sexto grado de la Escuela Primaria
“Lic. Manuel Z. Gómez” del municipio de Allende, Nuevo León, México. Dicho plantel educativo
cuenta con equipos de Enciclomedia en los grupos de 5º y 6º grados, así como también con
acceso internet. Esta investigación se aplicó solamente con un grupo de sexto grado, aunque
Este estudio presentó algunas limitantes: una de ellas fue el factor tiempo, ya que no se
pudo realizar un seguimiento más extenso de las actividades aplicadas o de análisis de
resultados posteriores a la aplicación. La investigación se llevó a cabo en 4 semanas de trabajo
en las cuales se observó, entrevistó, encuestó, planeó, aplicó y analizó resultados de las
actividades. Las actividades se trabajaron en 10 sesiones con el grupo, pero pudiera llevarse a
cabo durante todo un bimestre para obtener más resultados que aporten datos interesantes al
estudio.
Una limitante más es que al trabajar con los textos digitalizados dentro del grupo se
visualizaban por medio del proyector y la pantalla, contando así con sólo un equipo de cómputo
para todo el grupo así que lo óptimo sería que cada alumno pudiera tener acceso individual a un
equipo y así estar en contacto directo con su texto.
Estas actividades de lectura de textos digitalizados son en su mayoría áulicas, ya que
de los 20 alumnos que conforman el grupo de trabajo sólo 9 tienen computadora en su casa, así
que muchos de ellos no podían realizar actividades de este tipo en la comodidad de su hogar.
Dentro del grupo, hubo 19 alumnos que mencionaron poder visitar un sitio de internet para
realizar actividades de este tipo, pero solamente cuando sus padres les proporcionarán las
condiciones para llevarlo a cabo: dinero, permiso, tiempo, entre otras.
Asimismo, es necesario contemplar que para llevar a cabo este trabajo de
investigación, por cuestiones de tiempo y organización, fue necesario que una misma persona
realizara el proceso de diseño de actividades, aplicación de los ejercicios ante el grupo y
análisis de los resultados obtenidos, lo anterior puede considerarse una limitante ya que es más
recomendable que sean distintas personas las que participen para poder considerar resultados
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Una vez enfocada la problemática que se persigue en esta investigación: ¿el uso de
textos digitalizados incluidos en Enciclomedia fortalecerán la comprensión lectora en alumnos
de sexto grado de la escuela primaria “Lic. Manuel Z. Gómez”, de Allende, Nuevo León,
México? es necesario tener una base bibliográfica para sustentar el contenido de la
investigación, es por ello que en este capítulo se realizó una búsqueda de la literatura existente
sobre la importancia de la comprensión lectora y cómo apoya la tecnología a este aspecto.
2.1. La lectura en la escuela primaria
Para iniciar esta investigación es necesario tener claramente definido lo que es la leer,
ya que a partir de ello se puede entender el rumbo del estudio realizado, por ello y de acuerdo
con Solé (2001) leer es un proceso cognitivo complejo que activa estrategias de alto nivel:
dotarse de objetivos, establecer y verificar predicciones, controlar lo que se va leyendo, tomar
decisiones en torno a dificultades o lagunas de comprensión, diferenciar lo que es esencial de la
información secundaria. Solé (2001) menciona que son varios los argumentos que aconsejan
que la escuela tome como propia la tarea de fomentar el gusto por la lectura. Una razón puede
aducirse es común a cualquiera aprendizaje escolar. Los alumnos deben sentirse
intrínsecamente motivados para aprender, porque aprender requiere un esfuerzo.
Gómez Palacio (1997) define a la lectura como un proceso constructivo al reconocer
que el significado no es una propiedad del texto, sino que se construye mediante un proceso de
transacción flexible en el que el lector le otorga sentido al texto. Se reconoce que la lectura no
sólo es uno de los instrumentos más poderosos del que disponemos para tener acceso y
apropiarnos de la información, también es un instrumento para el ocio y la diversión, una
herramienta lúdica que nos permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o
sino en la conceptualización que se tenga de ella, de cómo la valoran los profesores y el papel
que ocupa en el proyecto curricular, y cuando el maestro conoce dicha valorización, entonces
puede trabajar sobre ella.
Partiendo de lo mencionado por Solé (2001), se pude identificar el componente de
lectura, base de esta investigación, dentro del Programa para la Enseñanza del Español (SEP,
2001) el cual se busca propiciar la competencia comunicativa y la lectura, para lo cual es
necesario que los niños: desarrollen conocimientos y estrategias que les permitan comprender
distintos tipos de escritos, se formen como lectores que valoren críticamente lo que leen,
disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y gusto estético, practiquen
la lectura para satisfacer necesidades de recreación, solucionen problemas y puedan conocerse
a sí mismos y la realidad, desarrollen estrategias para comprender y ampliar su lenguaje al
hablar, escuchar, leer y escribir.
Como se puede analizar, en estos propósitos se incluye a la lectura, actividad que se ha
impulsado en las escuelas primarias mediante múltiples estrategias, como: los rincones de
lectura, las bibliotecas escolares, los padres lectores, los tendederos de libros. Si bien estas son
formas de acercamiento a la lectura, las escuelas siguen en su constante búsqueda para
encontrar las alternativas necesarias que les permitan lograr que los alumnos se interesen en la
lectura como un medio de recreación y aprendizaje, y consigan leer con el propósito de
formarse como lectores que comprenden el contenido del texto, que saben criticarlo y aplicarlo
cuando es conveniente.
Dentro del Programa para la Enseñanza del Español (SEP, 2001) se organizan los
contenidos por componentes, considerándolos como un recurso de organización didáctica y no
una división de los contenidos, ya que un maestro puede integrar contenidos y actividades de
los cuatro componentes para relacionarlos de manera lógica, dichos componentes son:
los objetivos específicos. Es importante centrar la atención en el componente de lectura, ya que
en él se basan los principales fundamentos de esta investigación debido a que se espera que
los niños logren comprender lo que leen y utilicen la información leída para resolver problemas
en su vida cotidiana. La organización de los contenidos en este componente se plantea en 4
apartados: (a)Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos, (b)Funciones de la
lectura, tipos de texto, características y portadores,(c)Comprensión lectora, (d)Conocimiento y
uso de fuentes de información. Específicamente, en esta investigación se trabajará sobre el
apartado comprensión lectora en el cual se pretende que los alumnos desarrollen
gradualmente estrategias para el trabajo intelectual con los textos.
Para lograr leer un texto con interés y comprender lo que dice es necesario que
provoque en el lector una emoción y curiosidad al pensar en su contenido. De acuerdo con
Garrido (1998) existe una sencilla clasificación de los intereses fundamentales de los lectores:
(1) los que prefieren lo fantástico, lo mágico, lo maravilloso; (2) los que se inclinan por el
realismo y rechazan las fantasías; (3) los interesados en los aspectos intelectuales, el
razonamiento y el sentido moral, y (4) los que encuentran placer en el lenguaje mismo.
Tomando en cuenta que los niños tienen preferencias diferentes de lo que gustan leer, se
considero como muy importante es cuidar que las lecturas aplicadas fueran interesantes: que
respondieran a los intereses básicos de los lectores y se pudieran entender, porque nadie
encontrará interesante lo que no entiende. Para llevar a cabo este estudio se seleccionaron
textos adecuados a la edad de los alumnos retomados de los libros de texto gratuitos de sexto
grado de Español y Español lecturas.
Es muy importante ubicar las edades de los alumnos con quienes se trabajó en esta
investigación, quienes oscilan en un rango de edades de entre 11 y 12 años, lo anterior para
comprender que y reconocer algunas de sus características distintivas de su edad desde la
seleccionados para la lectura. Para poder trabajar con los alumnos de primaria es necesario
conocer sus necesidades e intereses y saber como es posible comunicarse de una manera más
efectiva con ellos abriendo la oportunidad de trabajar con actividades adecuadas para su edad.
Las etapas del desarrollo de Piaget pueden apoyar con el conocimiento de los alumnos.
En la teoría de Piaget, citada por Santamaría (1997), el desarrollo Intelectual está
claramente relacionado con el desarrollo biológico. El desarrollo intelectual es necesariamente
lento y también esencialmente cualitativo: la evolución de la inteligencia supone la aparición
progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas
cualitativamente diferentes. Santamaría (1997) agrega que Piaget divide el desarrollo cognitivo
en cuatro periodos importantes: Etapa Sensoriomotora, Etapa Preoperacional, Etapa de las
Operaciones Concretas, Etapa de las Operaciones Formales. Específicamente el grupo se
sexto grado donde se llevó a cabo esta investigaciones encuentra en las Etapas de
Operaciones Concretas y Formales, debido al rango de edad en el que se encuentran los
alumnos, y sus características más importantes son: procesos de razonamiento lógicos
aplicables a problemas concretos o reales, clasificación de conceptos de causalidad, espacio,
tiempo y velocidad, aplicación de razonamiento lógico inductivo y deductivo, así como un mayor
desarrollo de los conceptos morales.
Al conocer las características de la etapa de desarrollo en la que se encuentran los
alumnos de sexto grado según Piaget, se ha utilizado dicha información como un referente
importante sobre el cual basar el trabajo dentro del aula, para la selección y abordaje de los
textos utilizados para la lectura y en la elaboración de los ejercicios de comprensión.
2.2. La comprensión de textos
Todavía se observan ciertas ideas erróneas: que la lectura es únicamente un ejercicio
de decodificación de signos, que se lee de forma literal, que los textos tienen un significado
texto, que lo relevante en la relación lector - texto es el texto, y se pasa por alto que la lectura
no es sólo el rescate de información, sino un acto placentero que tiene su base en la
comprensión.
Desde hace tiempo ha habido personas interesadas en investigar acerca de la
comprensión lectora. Una de ellas es Lerner (1985) quien menciona las afirmaciones de
Wittrock en el sentido de que la comprensión es la generación de un significado para el lenguaje
escrito, estableciendo relaciones con los conocimientos previos y los recuerdos de experiencias.
Por su parte, Silva (1997) define la comprensión como el proceso de elaborar el significado por
la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen:
es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. Asimismo, Gómez Palacio
(1997) manifiesta que la comprensión es la construcción del significado del texto, según los
conocimientos y experiencias del autor. En la aplicación de las actividades de esta investigación
se emplearon un conjunto de estrategias de lectura propuestas por la autora, como:
a) La predicción. El lector imagina el contenido de un texto a partir de las características que presenta el portador que lo contiene; del título leído por él o por otra persona; de la
distribución espacial del texto, o de las imágenes que lo acompañan.
b) La anticipación. Consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una palabra o de algunas letras de ésta, la palabra o letras que aparecerán a continuación.
c) La inferencia. Permite complementar información ausente o implícita, a partir de lo dicho en el texto.
d) La confirmación y la autocorrección. Al comenzar a leer un texto, el lector se pregunta sobre lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en la lectura va confirmando,
modificando o rechazando las hipótesis que se formuló.
información innecesaria. Esta selección se basa tanto en las características físicas del
texto, como en los intereses con los que el lector se aproxima al mismo.
De igual forma Ramírez (2003) define a la comprensión como el proceso de elaborar el
significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que
ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto.
Tomando en cuenta los puntos de vista de los autores anteriores sobre lo que es
comprensión se puede puntualizar a ésta como el proceso aprehensión de significados
mediante la interacción con un texto, tomando en cuenta los conocimientos previos que el lector
ya posee. Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en que su
lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas
perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. Se dice entonces que la lectura permite
el acercamiento a la cultura y siempre es una contribución esencial a la cultura propia del lector.
En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.
De acuerdo con la SEP (2006) reconocer por qué la comprensión lectora es un proceso
complejo; es decir, qué estrategias emocionales, cognitivas y metacognitivas (que dependen del
texto, de las experiencias y de los conocimientos previos del lector) pone en juego el lector al
interactuar con el texto. Según Gómez Palacio (1997) la lectura tiene sus bases en la teoría
constructivista, ya que se reconoce a la lectura, como un proceso interactivo entre el
pensamiento y lenguaje y a la comprensión como la estructuración del significado. Por otro lado
se reconoce que el significado no es una propiedad del texto, sino que lo construye el lector al
otorgarle sentido.
Ramírez (2003) señala algunos de los principales factores que inciden en la
comprensión lectora, entre ellos están: los conocimientos previos del lector, los propósitos
lectores, los tipos de texto por leer, el contexto o ambiente en el cual se realiza la lectura de los
lectura que se utilizan, la emotividad (actitudes) del lector, las competencias lingüística y
comunicativas del lector.
Para poder trabajar firmemente la comprensión lectora es necesario diseñar actividades
interesantes que permitan lograrla, ¿pero qué estrategias se pueden utilizar para trabajar la
lectura? Para conocerlas es necesario definir primeramente lo que son las estrategias. Solé
(SEP, 2000) considera que una estrategia tiene en común con todos los demás procedimientos
su utilidad para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite
seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta propuesta. Entonces, las estrategias son principios y rutas fundamentales que orientarán
el proceso administrativo para alcanzar los objetivos a los que se desea llegar. Una estrategia
muestra cómo una institución pretende llegar a esos objetivos. Se pueden distinguir tres tipos
de estrategias, de corto, mediano y largo plazos según el horizonte temporal. Término utilizado
para identificar las operaciones fundamentales tácticas del aparato económico.
La adaptación de las estrategias a los diversos esquemas de planeación obedece a la
necesidad de dirigir la conducta adecuada de los agentes económicos, en situaciones diferentes
y hasta opuestas. En otras palabras constituye la ruta a seguir por las grandes líneas de acción
contenidas en las políticas nacionales para alcanzar los propósitos, objetivos y metas
planteados en el corto, mediano y largo plazos. Muchas veces al momento de diseñar
actividades de apoyo a la comprensión lectora, se ignora la búsqueda del placer como una
posible estrategia de lectura, y el aburrimiento como la consecuencia de una precaria o nula
comprensión. También se tiende a pensar que sólo cierto tipo de textos producen placer y, por
tanto, se elige una gama limitada de textos para promover el disfrute de la lectura.
Es necesario conocer los conceptos asociados con las estrategias de comprensión
lectora (el establecimiento de propósitos de lectura, el uso de los conocimientos previos de los
de lectura congruentes con el enfoque comunicativo. Se observa la coexistencia de ideas y
estrategias docentes acordes con el enfoque comunicativo (tales como la relectura y la
estimulación del uso de los conocimientos previos), con estrategias que derivan de una postura
tradicional respecto al tema (preguntas cerradas, negación del multisentido en la interpretación).
Es así que el docente puede variar las formas en las que un alumno puede dar a conocer lo que
comprendió de un texto, de acuerdo con Martínez (1994) sugiere que hay muchas formas
estimulantes de comprobar si los alumnos han comprendido lo que leen. Las mejores están
ligadas a lo literario o con la expresión estética como el dibujo, un collage, una ilustración, o el
parafraseo.
Según Cassany (2001) existen algunas microhabilidades y técnicas de comprensión
que podemos aplicar para entender mejor el texto que leamos. Una de las técnicas habla de
transferir información, donde el objetivo de los ejercicios: es concentrarse en el contenido y,
especialmente, en los datos más relevantes para realizar alguna actividad posterior: dibujar,
moverse, hacer señales, etc. La respuesta del ejercicio puede ser verbal (esquema, resumen o
cuadro) o no verbal (dibujo, mapa, movimiento, etc.) Asimismo, Cassany (2001) en el mismo
texto afirma que “el lector competente no lee siempre de la misma forma, sino que se adapta a
cada situación y utiliza varias microhabilidades de lectura. Estas microhabilidades (el vistazo, la
anticipación, la lectura entre líneas, etc.) son las herramientas que tenemos a nuestro alcance
para comprender y que utilizamos selectivamente según los objetivos de la lectura” (p. 202).
Por su parte Palincsar y Brown (1984) sugieren que las actividades cognitivas que
deberán ser activadas o fomentadas mediante las estrategias, deben precisar y plantearle al
lector la información para que comprenda lo que lee: (1) Comprender los propósitos explícitos e
implícitos de la lectura, (2) Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes
para el contenido de que se trate, (3) Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en
expresa el texto y su compatibilidad con el conocimiento previo y lo que dicta el sentido común,
(5) Comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la revisión y recapitulación
periódica y la autointerrogación, (6) Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como
interpretaciones, hipótesis, predicciones y conclusiones.
Gómez Palacio (1997) menciona que desde el inicio del aprendizaje de la lectura, los
niños muestran la capacidad para realizar predicciones, muestreos, anticipaciones y algunas
inferencias sobre los textos escritos; estas estrategias son relevantes para asegurar la
comprensión, cuyo desarrollo debe promoverse por medio de las actividades de lectura que se
realicen en la escuela. Las estrategias de lectura recomendadas por Gómez Palacio son:
predicción, anticipación, inferencia, confirmación y autorrección, muestreo. Existe una estrategia
de lectura más que complementa las de Gómez Palacio (1997) y que se incluye en el libro para
el maestro de cuarto grado, ella es: el monitoreo, también llamada metacomprensión. Consiste
en evaluar la propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a
detenerse y volver a leer o continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la
creación de significados.
Retomando la estrategia de predicción, puede ser útil que a partir de las predicciones, e
incluso al margen de ellas, se planteen algunas preguntas concretas a las que se quisiera
encontrar respuesta mediante la lectura. Cassidy y Baumann (1989) afirman que estas
preguntas mantendrán a los lectores absortos en la historia, lo que contribuirá a mejorar su
comprensión. Es importante que se tenga en cuenta que las preguntas que pueden generarse
deben resultar acordes con el objetivo general que preside la lectura del texto.
Garrido (1998) expresa que la lectura en voz alta es considerada como un
conocimiento, una habilidad y un recurso didáctico fundamental para la enseñanza del lenguaje.
Es posible encontrar algunas dificultades para identificar las funciones que tiene la lectura en
texto, el establecimiento de relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, la
incorporación de diversos modelos de uso del lenguaje y la ampliación de la red de referentes
culturales, entre otras), que inciden favorablemente en la formación de competencias lectoras.
Por ejemplo, suele leerse poco en voz alta a los alumnos, o bien, se proponen ejercicios de
lectura en voz alta únicamente para mejorar la fluidez, la dicción, el uso de los signos de
puntuación, la ampliación del vocabulario, desarticulándolos de la comprensión del texto:
aspecto central de toda práctica de lectura (en voz alta o en silencio).
Cuando en el diseño de la actividad ya se tiene seleccionado el texto que se va a
utilizar, con una secuencia especial para cada alumno, se requiere establecer los momentos de
evaluación, que según Gómez Palacios (1997), dicha situación de evaluación consta de cuatro
momentos: (a) Indagación del conocimiento previo de los alumnos, (b) Lectura de los textos
realizada por los alumnos, (c) Respuesta a las preguntas por parte de los alumnos, (d) Análisis
e interpretación de las respuestas. El proceso de evaluación de la lectura es un proceso
bastante complejo, en el cual se tiene que tomar en cuenta, el nivel y el tipo de textos y saber
exactamente lo que se quiere evaluar del proceso de la comprensión lectora. Gómez Palacio
(1997) sugiere que para desarrollar una situación de evaluación de la lectura, es necesario que
el maestro con anterioridad, lea detenidamente los textos, con la finalidad de poder seleccionar
los más adecuados, tratando de establecer una secuencia diferente para cada alumno.
Teniendo en cuenta lo anterior, una forma de verificar la comprensión de lectura que
tienen los alumnos deben considerarse preguntas que abarquen los niveles que a continuación
se nombran Mondragón (2007) retoma lo expresado por Reynolds (s.f), los cuales fueron
utilizados en esta investigación para el diseño de los ejercicios posteriores a la lectura del texto:
1.- Explícito: Buscar la respuesta que se encuentra literalmente en el texto.
3.- Valorativo: Evaluar un texto dando un juicio o una opinión sobre lo leído.
4.- Creativo: Formular respuestas que contengan elementos imaginarios.
5.- Personal: Formular respuestas que pertenecen al saber previo
Lo anterior, se relaciona con lo que Camba (2006) manifiesta al establecer que en el
proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los
siguientes niveles:
- comprensión literal, donde se recupera la información explícitamente planteada en el
texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis;
- comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, más
las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis;
- comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos;
- comprensión apreciativa, que representa la respuesta emocional o estética a lo leído;
- comprensión creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir
de la lectura del texto.
A continuación se presenta la siguiente información, la cual contiene datos más
detallados sobre cada uno de los niveles de comprensión que se utilizaron dentro de los
instrumentos de evaluación de la comprensión lectora de esta investigación.
Nivel Literal
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1): Se centra en las ideas e información que
están explícitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos. El
reconocimiento puede ser:
- De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas
principales: la idea más importante de un párrafo o del relato; de secuencias: identifica
el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares
explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o
acciones.
- De una lectura elemental: se sigue paso a paso el texto, se sitúa determinada época,
lugar, se identifican (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y
secundarios; hay un detenimiento en el vocabulario, las expresiones metafóricas.
Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del léxico
específico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemático) o a la interpretación
de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en
el significado de los vocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el
diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserta.
Lectura literal en profundidad (nivel 2): Se efectúa una lectura más profunda,
ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema
principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor
parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.
Nivel Inferencial
Se buscan las relaciones que van más allá de lo leído, se explica el texto más
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con
será la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la
escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la
relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
- inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse
incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;
- inferir ideas principales, no incluídas explícitamente;
- inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera
terminado de otras manera;
- inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o
caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre
las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones,
acciones;
- predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o
no;
- interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.
Nivel Crítico
En este nivel se emiten juicios sobre el texto leído, se acepta o rechaza pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del
lector, su criterio y conocimientos de lo leído. Los juicios toman en cuenta cualidades de
exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:
- de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con
los relatos o lecturas;
- de apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo;
- de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.
La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede
desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión, en el cual los alumnos puedan
argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.
Nivel Apreciativo
En este nivel se comprenden las dimensiones cognitivas anteriores y se incluyen:
1. Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en términos de interés,
excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio;
2. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y
empatía;
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante
palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.
Si el texto es literario, es necesario referirse también a los valores estéticos, el estilo, los
recursos de expresión, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores más avezados, por lo
que se aconseja practicarlo en cursos superiores.
Nivel Creador
Existe la posibilidad de crear a partir de la lectura. En este nivel se incluye cualquier
agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o diario íntimo de un personaje, cambiar el final al
texto, reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro
personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el
autor del relato, realizar planteos y debatir con él, cambiar el título del cuento de acuerdo a las
múltiples significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que cambie abruptamente el
final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato,
transformar el texto en una historieta, etc.
Al generar algunas de las actividades anteriores se puede lograr que los alumnos se
vinculen emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.
A partir de la información proporcionada por Mondragón (2007) y Camba (2006) sobre
los niveles de comprensión lectora se elaboraron los instrumentos de evaluación que se
aplicarían al final de cada una de las actividades trabajadas con el grupo de sexto grado. Dichos
niveles fueron utilizados tanto como los textos impresos, como con los digitalizados, siempre
incluyendo una pregunta de cada uno de ellos, en el siguiente orden: literal (explícito),
inferencial (implícito), crítico (valorativo), creador (creativo) y apreciativo (personal).
Tomando en cuenta los niveles propuestos para la elaboración de los instrumentos se
puede conocer lo que el alumno comprendió de las lecciones trabajadas en clase desde
diferentes puntos, ya que se analiza la comprensión directa que tuvo el alumno del texto, lo que
considera que pude suceder a partir de datos comprendidos, sus puntos de valoración ante
diversos hechos presentados, la creación de soluciones o propuestas, así como aportaciones
personales a partir de la comprensión de los hechos. De esta forma, la comprensión de un
texto, desde los diferentes niveles, se vuelve integral y facilita la valoración de los puntos
2.3. Diversos tipos de texto
Para trabajar la lectura con en el grupo de sexto grado existe una gran cantidad de
textos que se pueden utilizar, algunos de ellos de forma impresa y otros digitalizados, al tener
todos esos textos es importante que el docente pueda identificar las fortalezas y debilidades
que presentan los alumnos al leer, seleccionar los escritos adecuados para la edad de los
niños, reconocer la diversidad de la cual se pueden seleccionar los textos para trabajar. En este
grado escolar, los alumnos poseen la capacidad de identificar muchos de los textos que a lo
largo de esta etapa de su vida han leído. Asimismo, pueden saber qué tipo de texto es cada
escrito que se les presenta para trabajar, y más o menos pueden saber las características de
cada uno.
La lectura se encuentra en muchos tipos de texto y es necesario que los estudiantes los
conozcan y trabajen con ellos. Según Kaufman (SEP, 2000) menciona que el ser humano esta
en contacto con muchos tipos de texto que a partir de ciertas características compartidas se
categorizar en un mismo sitio. Así es posible encontrar textos literarios, textos periodísticos,
textos de información científica, textos instruccionales, textos epistolares, textos humorísticos,
textos publicitarios. Cada uno de los diversos textos anteriores cuenta con muchos ejemplos
que se pueden aplicar dentro de las actividades de clase, ellos son: (a) Literarios: cuento,
novela, obra de teatro, poema (b) Periodísticos: noticia, artículo de opinión, reportaje, entrevista
(c) Información científica: definición, nota de enciclopedia, informe de experimentos,
monografía, biografía, relato histórico (d) Instruccionales: receta, instructivo (e) Epistolares:
carta, solicitud (f) Humorísticos: historieta (g) Publicitarios: aviso, folleto, afiche. De acuerdo con
Kaufman (SEP, 2000) los textos, en tanto unidades comunicativas, manifiestan diferentes
intenciones del emisor: buscan informar, convencer, seducir, entretener, sugerir estados de
ánimo, etcétera. En correspondencia con estas intenciones es posible categorizar los textos
Es posible entender que los textos no se construyen en base a una función, sino que
manifiestan a todas ellas privilegiando a una. Algunas de esas funciones son: (1) La función
informativa cumple con la tarea de informar, dando la posibilidad de conocer el mundo real,
posible o imaginado al cual se refiere el texto, con un lenguaje conciso y transparente. (2)La
función literaria tiene una intencionalidad estética, permite que al autor emplear los recursos
que le ofrece la lengua con libertad y originalidad para crear belleza. (3) La función apelativa
intenta modificar comportamientos, puede incluir desde las órdenes más contundentes hasta las
fórmulas de cortesía y los recursos de seducción más sutiles para transmitir lo que el autor se
propone. (4) La función expresiva manifiesta subjetividad del emisor en sus estados de ánimo,
sus afectos, sus emociones. Para el trabajo de esta investigación se utilizaron una serie de
textos en su mayoría literarios y de información científica, cumpliendo las características de lo
que menciona Kaufman (SEP, 2000). Dichos textos permitieron el trabajo de lectura
comprensiva que se aplicó, situación que puede analizarse después de tener en claro lo que es
le lectura.
2.4. Los textos digitalizados e impresos
Debido al tema de investigación que se sigue en este estudio es sumamente importante
conocer lo que es un texto, para luego reconocer las diferencias entre uno de ellos del tipo
impreso y otro digital. De acuerdo a Ramírez (2003) la palabra texto proviene del latín textum,
que significa entre otras acepciones: tejido, tela, entramado, entrelazado; a partir de esta
definición gramatical, el mismo autor considera que un texto puede ser considerado como:
a) Una unidad lingüístico- pragmática que tiene como fin la comunicación.
b) El mayor signo lingüístico.
c) Una unidad constituida por un conjunto de oraciones que, al agruparse en la
escritura, conforman párrafos, capítulos, obras completas.
e) Selecciones, recortes, opciones del potencial de significado contenido en el
lenguaje.
f) Cualquier comunicación que se haya realizado en un determinado sistema de
signos.
Gómez Palacio (1997) coincide en la idea de que un texto es una unidad lingüístico –
pragmática que tiene como fin la comunicación. Y de acuerdo con la Enciclopedia Wikipedia
(2008) se conoce como texto a una composición de signos codificado en un sistema de
escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. También a una composición de
caracteres imprimibles (con grafía) generados por un algoritmo de cifrado que, aunque no
tienen sentido para cualquier persona, si puede ser descifrado por su destinatario texto claro
original. En otras palabras, un texto es un entramado de signos con una intención comunicativa
que adquiere sentido en determinado contexto.
Reconociendo las ideas de los autores anteriores sobre el texto, es posible clasificar los
textos impresos y los textos digitalizados; los impresos son los que han pasado por un proceso
de impresión donde se ha permitido dejarlos plasmados en un papel. Por su parte los textos
digitales o electrónicos tienen diferentes naturalezas, de acuerdo con López (2000), la primera,
es obtener un texto que nazca de manera digital, es decir, que no ha existido en ningún medio
impreso y se genera directamente en algún dispositivo que permite su posterior
almacenamiento en un medio digital, en cualquiera de sus formatos. La segunda, es procesar
textos impresos en papel para obtener textos digitales, este trabajo es conocido como OCR, en
este caso el texto debe ser escaneado, utilizando tecnología especializada para lograr
imágenes de calidad, esta tecnología incluye escaners aéreos, aplicaciones computacionales
que agilizan el proceso y obviamente la experiencia de sus operarios. El OCR (Optical Caracter
Recognition) es un proceso que convierte textos en papel a imágenes (con el uso de un
escáner), y éstas a su vez son interpretadas y convertidas a texto digital, lo cual nos permite
