Monterrey, Nuevo León a Mayo 3 del 2011.
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY P R E S E N T E .
-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada "Relación entre un sistema de evaluación del Aprendizaje y la Motivación Intrínseca del Alumno en la Materia de Matemáticas", en los sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la dígítalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.
Relación entre un Sistema de Evaluación del Aprendizaje y la
Motivación Intrínseca del Alumno en la Materia de Matemáticas
-Edición Única
Title Relación entre un Sistema de Evaluación del Aprendizaje y la Motivación Intrínseca del Alumno en la Materia de Matemáticas -Edición Única
Authors Olga Lucía Lizárraga Sánchez
Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual
Issue Date 2011-05-01
Discipline Ciencias Sociales / Social Sciences
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 18-Jan-2017 16:43:04
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
Relación entre un Sistema de Evaluación del Aprendizaje
y la Motivación Intrínseca del Alumno en la Materia de
Matemáticas
Tesis que para obtener el grado de:
Maestría en Educación
Presenta:
Olga Lucía Lizárraga Sánchez
Asesor Tutor
Mtra. Patricia Contreras Montes de Oca
Asesor Titular
Dr. Jaime Ricardo Valenzuela
Relación entre un Sistema de Evaluación del Aprendizaje
y la Motivación Intrínseca del Alumno en la Materia de
Matemáticas
Por
Olga Lucía Lizárraga Sánchez
Aprobado por los sinodales:
____________________________________ Mtra. Patricia Contreras Montes de Oca
Asesora
____________________________________ Sinodal 1: Mtra. Margarita Laisequilla
____________________________________
Sinodal 2: Mtro. Hector Alexandro Gutiérrez
Relación entre un Sistema de Evaluación del Aprendizaje y la
Motivación Intrínseca del Alumno en la Materia de Matemáticas
Resumen
El interés de esta investigación radica en identificar y explicar la manera en que se
relaciona la motivación intrínseca con el proceso de evaluación en el aula. Este estudio
parte de los siguientes supuestos de investigación: A mayor uso de estrategias docentes
dirigidas a familiarizar al alumno con los tipos de evaluación, mayor será la motivación
intrínseca de éste. Los tipos de evaluación influyen en la aparición de motivación
intrínseca en los alumnos. Tanto los objetivos como la pregunta de investigación se
encuentran sustentados en un marco teórico que además ayuda a complementar el método
de estudio para comprobar o rechazar los supuestos de investigación. Se asistió a la clase
de Matemáticas II para observar las conductas de los alumnos durante la clase incluyendo
la realización de actividades, aplicación de exámenes rápidos y de examen parcial. Para
complementar el proceso de observación se llevaron a cabo entrevistas a los alumnos y
entrevista al docente. Al concluir esta investigación se encontró que todos los alumnos,
sin importar su promedio se sienten nerviosos antes de presentar el examen de
matemáticas, no se sienten motivados con la aplicación de las prácticas de evaluación, ni
por el profesor de la materia. Por último, se encontró que la motivación resulta ser más
que nada una decisión personal debido a que los alumnos analizados no contaban con una
motivación por parte del profesor ni de sus padres; aquellos alumnos que obtenían un
promedio sobresaliente admitieron estar motivados por razones personales, es decir, tener
Índice de Contenidos
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO 1: DEFINICIÓN DEL PROBLEMA ... 4
Definición del problema ... 5
Objetivo General ... 6
Supuestos de Investigación ... 6
Justificación ... 7
Beneficios Esperados ... 8
Definición de términos clave ... 8
CAPÍTULO 2: REVISIÓN DE LA LITERATURA ... 11
Motivación ... 11
Tipos de Motivación ... 14
Estrategias para motivar de manera intrínseca a los estudiantes. ... 17
Motivación como proceso en el contexto escolar ... 22
Factores escolares relacionados con la motivación ... 26
Constructivismo ... 27
Proceso de Evaluación... 30
Tipos de Evaluación ... 33
Evaluación y su relación con el docente ... 35
Diferencia entre evaluación y calificación ... 36
CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA ... 38
Descripción general del método ... 38
Participantes... 40
Instrumentos ... 42
Procedimientos... 45
CAPÍTULO 4: RESULTADOS ... 48
CAPÍTULO 5: CONCLUSIÓN ... 63
Índice de Tablas y Figuras
Tabla 1. Papel del maestro y del alumno en la clase ... 50
Tabla 2. Ejemplo de sesión de examen rápido y clase normal ... 50
Tabla 3. Respuesta motivacional del alumno ante las estrategias docentes. ... 53
Tabla 4. Resultados de la entrevista al docente. ... 55
Tabla 5. Resultados de la primera entrevista al estudiante de calificación en el rango de 90 a 100. ... 56
Tabla 6. Resultados de la primera entrevista al estudiante de calificación en el rango de 69 o menos. ... 57
Tabla 7. Resultados de la segunda entrevista al estudiante de calificación en el rango de 90 a 100. ... 58
Agradecimientos
•Agradezco a Dios nuestro señor por ser mi luz y darme salud, fuerza y sabiduría
para poder culminar este trabajo de manera exitosa.
•A mi familia, de quienes siempre he recibido amor y apoyo incondicional para
seguirme superando cada día.
•A la Dra. Margarita Alemán Vargas quien siempre creyó en mí y nunca dejó de
motivarme y apoyarme para poder lograr terminar este proyecto, a pesar de estar tan
ocupada siempre tuvo tiempo para mí.
•A la Ing. Argentina Garza Gastelum, una amiga muy especial en mi vida, quien
siempre me brindó todo su cariño, apoyo, tiempo y ánimos para poder culminar esta
etapa.
•A mis compañeros de trabajo y amigos por sus ánimos y ayuda constante.
Dedicatorias
Dedico esta investigación al departamento de Matemáticas de la preparatoria de
ITESM Campus Sinaloa, con la finalidad de que los resultados obtenidos a través de esta
tesis puedan servir para encontrar mejores estrategias de motivación hacia los alumnos
Introducción
Los educadores coinciden en que la motivación en los estudiantes es una de las
tareas más importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que cuando ésta es
positiva los resultados académicos que se pueden lograr con los alumnos son mucho
mejores.
A lo largo de este trabajo se presentará al lector con la definición del problema
que da origen a la investigación así como los supuestos de investigación que se pretenden
comprobar: “Mientras mayor es el uso de estrategias docentes dirigidas a familiarizar al
alumno con los tipos de evaluación, mayor es la motivación intrínseca de este último” y
que “los tipos de evaluación influyen en la aparición de motivación intrínseca en los
alumnos”.
Para llevar a cabo esta investigación fue necesario la selección de un grupo
muestra; se seleccionaron dos grupos de la clase de matemáticas II, escogiendo esta
materia porque es, particularmente en el campus, una de las materias en las que se tiene
un mayor índice de reprobados y donde los alumnos manifiestan abiertamente no estar
motivados para el estudio.
Antes de iniciar la revisión de la literatura, se muestran al lector definiciones de
conceptos importantes para la comprensión de la investigación. La revisión de la
literatura se presenta para dar sustento teórico a todo el proceso de investigación y a la
Reconociendo que para llevar a cabo un estudio de motivación es necesario analizar
los factores que influyen en la conducta del alumno, sus percepciones, sus expectativas
personales así como las metas a alcanzar, esta investigación pretende estudiar el impacto
del proceso de evaluación en la motivación intrínseca del alumno por aprender la materia
de matemáticas.
Acto seguido se define la metodología a seguir así como las características del
grupo de estudio seleccionado: dos grupos de la clase de matemáticas II, del segundo
semestre de preparatoria en el semestre Enero Mayo 2011, en el Instituto Tecnológico de
Estudios Superiores de Monterrey Campus Sinaloa. La información será obtenida a través
de fuentes primarias a través de observación directa de las clases –comportamiento de los
alumnos, actividades realizadas por el profesor y la dinámica de grupo- complementada
con entrevistas a alumnos, los cuales fueron separados en alumnos con promedio mayor o
igual a 90 y alumnos promedio menor o igual a 69 y entrevista al docente que imparte la
materia.
Una vez terminada la investigación se da inicio a la sección de resultados, donde se
muestra al lector una serie de tablas que resumen de manera importante los resultados
obtenidos; en éstos se puede observar claramente las conductas, actitudes y sentimientos
que experimentan los alumnos antes, durante y después de la realización de una actividad
importante como; actividad en clase, examen rápido y examen parcial. Las primeras
de la simple observación de la clase. Posteriormente, se presenta otra tabla donde se
muestra la definición de roles de alumnos y maestro, tanto en la sesiones normales como
en la aplicación de exámenes, rápidos y/o parciales.
Finalmente se presentan tablas que resumen la información obtenida de la
realización de entrevistas: una primera tabla resume la entrevista con el profesor, donde
manifiesta las estrategias de motivación utilizadas con los alumnos en el salón de clase;
dos tablas más resumen la información obtenida de las entrevistas con los alumnos de
promedios superiores a 90, y promedios inferiores a 69.
Del análisis de datos se desprende que los dos supuestos de investigación,
mencionados al inicio del documento, fueron rechazados al término de la investigación
pues se encontró que la motivación no tiene una relación estrecha con la familiarización
de los alumnos con la aplicación de las evaluaciones. Por el contrario, de las entrevistas
realizadas, se obtiene que el maestro no es un factor determinante para la motivación de
los alumnos y que lejos de lograr una motivación positiva, ésta es mayormente nula o
negativa. Se concluye entonces que la motivación del alumno es un factor intrínseco que
sólo puede verse aumentado o disminuido por factores externos (maestros, padres,
Capítulo 1
Definición del Problema
La motivación es un término que nos ayuda a dirigirnos a las metas que queremos
lograr, cuando los estudiantes se encuentran motivados sienten más interés en las tareas a
realizar, trabajan con mayor dedicación, se sienten más seguros de ellos mismos y por
consecuencia tienen un alto rendimiento académico. “La motivación puede influir en el
qué, en el cuándo y en el cómo aprendemos”, Shunck, 1991 (citado por Pintrich y
Schunk, 2006, p.6). Por lo tanto, dada la importancia de este tema, el interés de esta
investigación radica en identificar y describir de qué manera se relaciona la motivación
con el proceso de aprendizaje. Para describir dicha relación será necesario observar y
analizar los comportamientos que pueden adoptar los alumnos a lo largo del semestre
escolar y su relación con el sistema de evaluación aplicado por el docente. En este
capítulo se establecen los objetivos de estudio, la pregunta de investigación, los conceptos
relacionados con el tema y los supuestos de investigación por comprobar.
Woolfolk (2006), sostiene que los profesores deben alentar y avivar la motivación
intrínseca y asegurarse de que la motivación extrínseca fomente el aprendizaje, para
lograr esto, necesitan conocer los factores que afectan la motivación. Uno de los factores
más importantes que afectan de manera positiva y/o negativa la motivación es la
Definición del problema
Pintrich y Shunk (2006) señalan que en la evaluación, en la planificación de
instrucciones y en sus interacciones con los estudiantes, los profesores pueden tener
efectos diferentes sobre la motivación del estudiante. Como por ejemplo, estos autores
mencionan que las acciones que pueden motivar a los estudiantes son; el establecer metas,
premiar la buena ejecución, agrupar a los estudiantes, contar con estrategias de preguntas
y aplicar exámenes. Estos ejemplos y opiniones señalan que la evaluación es uno de los
factores que incide en la motivación.
Con base en lo anterior, se ha definido la pregunta de investigación como: ¿Qué
relación existe entre un sistema de evaluación del aprendizaje y la motivación intrínseca
del alumno?
De esta pregunta principal se desprenden las siguientes preguntas secundarias:
¿Qué conductas observables denotan la presencia de una motivación intrínseca en
los alumnos?
¿Cuáles tipos de evaluación se aplican en el aula?
¿Existe relación entre el tipo de evaluación y el grado de motivación intrínseca en
los estudiantes?
¿El docente utiliza mecanismo de retroalimentación, recompensa, o castigos que
Objetivo General
Esta investigación tiene como objetivo general el describir de qué manera se
relaciona la evaluación del aprendizaje con la motivación intrínseca del alumno para
estudiar y aprender en la materia de matemáticas. Se escogió esta materia debido a que en
la historia del Campus Sinaloa es en la que los alumnos tienen mayor dificultad y existe
un alto índice de reprobación.
Los objetivos específicos son:
1. Describir qué acciones docentes dentro del aula impactan en la motivación
intrínseca cuando se aplica una evaluación.
2. Describir la percepción personal que los alumnos y el docente tienen del
concepto de motivación intrínseca relacionado con la evaluación.
Supuestos de Investigación
1.- A mayor uso de estrategias docentes dirigidas a familiarizar al alumno con los
tipos de evaluación, mayor será la motivación intrínseca de este último.
2.- Los tipos de evaluación influyen en la aparición de motivación intrínseca en los
alumnos.
El estudio tiene como contexto el Tecnológico de Estudios Superiores de
Monterrey, Campus Sinaloa, ubicado en la ciudad de Culiacán. El estudio se enfoca en el
económico medio, medio-alto y alto, entre 15 y 18 años y en esta ocasión se trabajó con
los alumnos de 2do semestre. La materia que se seleccionó para estudiar en esta
investigación fue la clase de Matemáticas II, por ser ésta la que tiene mayor índice de
reprobados. El objetivo que busca la materia es que el alumno será capaz de utilizar
eficientemente la generalización de las operaciones matemáticas por medio del lenguaje
algebraico, modelar situaciones en un contexto dado que conlleven a una función lineal
y/o cuadrática, para la resolución de la misma y comprender y analizar el efecto de los
coeficientes reales de una función lineal y cuadrática mediante su representación gráfica.
Se seleccionaron dos grupos de bachillerato por ser éste el nivel de estudio en el que
el investigador se desarrolla, además, porque es una etapa de cambios constantes en la
motivación de los alumnos debido a la adolescencia que están viviendo. Se seleccionaron
a dos grupos de segundo semestre, debido a que los alumnos ya se encuentran
familiarizados con el sistema de evaluación de la institución y además, durante su primer
semestre en la preparatoria vivieron una serie de experiencias que les permitirán
reflexionar y analizar el impacto de los tipos de sistemas de evaluación en la motivación
por aprender. Durante esta investigación se analizaron las conductas de alumnos y se
observó si cuentan con sentido de logro, si disfrutan la clase de matemáticas y si la
encuentran atractiva.
Justificación
Se eligió la materia de matemáticas, porque el índice de reprobación es más alto en
reprobación de la materia, y la no deserción. El contar con un gran número de alumnos
reprobados, implica costos porque se tienen que abrir más grupos para el siguiente
semestre, y además, para los padres de familia implica una baja académica. Según el
departamento de escolar del campus el 10 % de los alumnos reprueban la materia de
matemáticas.
Beneficios Esperados
Los beneficios esperados de esta investigación es que se arroje un cuerpo de datos
que contribuyan a explicar de una manera más contextualizada la relación entre la
evaluación y la motivación intrínseca en el contexto de las matemáticas. Al ser las
evaluaciones estandarizadas, es decir, se aplican en todas las clases de Matemáticas II,
entonces el proyecto va a detallar el proceso de aplicación de esas evaluaciones y la
comunicación de sus resultados va a reflejar el impacto en la motivación del alumno y de
esta manera el docente podrá encontrar estrategias para que el alumno se motive,
analizando de manera detallada las evaluaciones aplicadas.
Definición de términos clave
Constructivismo: El constructivismo enfatiza el papel activo del aprendiz en la
construcción de la comprensión y en darle sentido a la información (Woolfolk, 2006).
Dentro del constructivismo el maestro conoce de la materia, conoce cómo debe enseñar,
diseña más actividades y tiene como objetivo formar personas de acuerdo a la misión de
la institución. El maestro es un guía, escucha las ideas y ayuda a la construcción del
Desempeño escolar: De acuerdo con Palacios (2007), el concepto de desempeño
escolar puede ser abordado como sinónimo de aprovechamiento. Es decir, el desempeño
puede ser expresado por medio de la calificación asignada por el profesor o el promedio
obtenido por el alumno o el ser alumno irregular. Se puede considerar también que el
promedio resume el rendimiento escolar. Dentro del desempeño escolar se tomará en
cuenta la calificación de exámenes que obtengan los alumnos durante la clase y por otra
parte, el docente hará preguntas de manera oral después de haber visto algún tema, y estas
preguntas podrán ser contestadas de manera individual o mediante un trabajo
colaborativo.
Evaluación del rendimiento: Según Ander-Egg (1999), la evaluación del
rendimiento de los alumnos es un instrumento y es parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje mediante el cual se pretende obtener información cualitativa y cuantitativa
sobre el aprovechamiento del alumno y para verificar en qué medida se han conseguido (o
no) los objetos educativos. Las conductas del profesor que indiquen que está evaluando
serán: aplicación de exámenes, actividades, preguntas orales y tareas individuales y
colaborativas. De esta manera el docente obtendrá información valiosa para evaluar al
alumno.
Motivación: Según Ander-Egg (1999), la motivación es el conjunto de elementos o
factores que están activamente presentes, en un momento dado, en la conciencia del ser
humano, y que configuran la fuerza psíquica y los mecanismos de estímulo que conducen
(valor de un objeto o logro), que intervienen en la elaboración de una intención, dando
motivo, razón adecuada, estímulo suficiente y energía necesaria para inducir a una acción
deliberada y voluntaria, encaminada a satisfacer alguna necesidad individual o social.
Motivación Extrínseca: Motivación creada por factores externos como recompensas
y castigos (Woolfolk, 2006). Los alumnos tienen motivación extrínseca cuando desean
mostrar a los demás su competencia, obtener una calificación y obtener juicios positivos,
más que aprender.
Motivación Intrínseca: Morris y Maisto (2005) explican que la motivación
intrínseca es el deseo de realizar una conducta que surge a partir de la misma conducta
realizada. Algunos estudiantes tienen motivación intrínseca cuando quieren desarrollar y
mejorar la capacidad, es decir cuando quieren hacer alguna tarea porque disfrutan
haciéndola. También, cuando un alumno cuenta con este tipo de motivación, siempre
asiste a clases, participa, aplica lo aprendido en su vida diaria y realiza las actividades con
gusto.
Rendimiento escolar: Según Ander-Egg (1999), el rendimiento escolar es el nivel
de aprovechamiento o de logro en la actividad escolar. De ordinario, se mide a través de
pruebas de evaluación con las que se establece el grado de aprovechamiento alcanzado.
Mediante el rendimiento académico se puede observar si el alumno se acerca a ser un
alumno de alto rendimiento. Arancibia (2009) comenta que, aquellos niños que tienen un
buen auto concepto, expectativas positivas, una motivación intrínseca por aprender,
Capítulo 2
Revisión de Literatura
La motivación es la palanca que nos mueve a realizar las cosas. En el aspecto
educativo, la motivación tiene un gran impacto en el rendimiento escolar de los
estudiantes, debido a que la mayoría de los alumnos se sienten entusiasmados y
motivados por aprender, pero necesitan que el profesor los rete, estimule y los inspire
para poder plantearse metas y así ser exitosos en el aspecto académico.
Para realizar un estudio de motivación es necesario tomar en cuenta los factores que
influyen en la conducta del alumno, así como las percepciones, expectativas que tenga de
él mismo, las metas que quiere alcanzar y los factores con los que interactúa para analizar
el rendimiento académico. Esta tesis pretende estudiar el impacto del proceso de
evaluación en la motivación intrínseca del alumno por aprender la materia de
matemáticas. La revisión de la literatura trata de integrar, describir y explicar esta
relación, así como aclarar los conceptos de motivación y evaluación, sus tipos e
importancia.
Motivación
Pintrich y Shunk (2006) explican que el término motivación deriva del verbo latino
movere (moverse). La idea del movimiento es algo que queremos alcanzar, algo que nos
mueve y que nos ayuda a completar las tareas. La motivación es el conjunto de fuerzas
internas o de rasgos personales, de respuestas conductuales a determinados estímulos o de
Estos autores también expresan que la motivación es el proceso que nos guía hacia
el objetivo o la meta de una actividad. La motivación necesita actividad física y mental.
La actividad física requiere de esfuerzo y persistencia, mientras que la actividad mental
incluye acciones cognitivas como la planificación, ensayos mentales, organización,
supervisión, toma de decisiones y resolución de problemas. Las actividades en las que los
estudiantes se encuentran se organizan con el propósito de lograr sus metas.
Ander – Egg (1999) comenta que la motivación tiene dos componentes: el
componente energético, se refiere al motor de la voluntad que lleva a realizar las
acciones, y el componente direccional donde se encuentran los objetivos y metas
preestablecidos y que la persona desea alcanzar o lograr.
Los psicólogos que estudian el tema de la motivación están interesados en las
siguientes preguntas: ¿Qué decisiones toma la gente respecto de su comportamiento?,
¿Cuánto tiempo se necesita para empezar?, ¿Cuál es la intensidad o el nivel de
participación en la actividad elegida?, ¿Cuáles son los pensamientos y sentimientos
individuales mientras participa en la actividad? Esta serie de preguntas ayudan a
encontrar los factores que se relacionan con la motivación y la manera en que un docente
puede ayudar al alumno para que se encuentre motivado en el aula. (Woolfolk, 2006,
p.350)
En las investigaciones de Castañeda y Quiñones (2009) comentan que en las aulas
no existen estudiantes desmotivados, sino que cuentan con diferentes niveles de
motivación es una realidad psicológica que funciona desde la personalidad del alumno y
que el docente tiene la tarea de estimular su desarrollo y autodesarrollo.
Castañeda y Quiñones (2009) mencionan que para que exista una estimulación
emocional a través del trabajo colaborativo es necesario implementar modelos
motivacionales que fomenten lo siguiente: ambientes favorecedores del interés y
compromiso por aprender, facilitación de dinámicas grupales, patrones motivacionales
centrados en la comunicación y esfuerzo colectivo y por último una estructuración de las
tareas y trabajos de acuerdo a las expectativas, metas, objetivos y valores del grupo. Estos
autores comentan que el docente debe de organizar un sistema de aprendizaje que
potencie el ejercicio de las funciones reguladoras y autorreguladoras de la motivación de
los estudiantes, mediante tareas, contenidos y objetivos.
En cuanto a la motivación y su relación con la evaluación, Castañeda y Quiñones
(2009) explican que a través de la evaluación se puede potenciar la retroalimentación del
ejercicio de las funciones reguladoras y autorreguladoras de la motivación en los
alumnos, utilizando parámetros de eficiencia, al mismo tiempo establecer diferencia entre
el desarrollo motivacional actual y su potencial para determinar las tendencias. El
estimular la motivación a través de la evaluación permite: hacer énfasis en objetivos de
aprendizaje, disminución de ansiedades y del temor al fracaso, la representación del
esfuerzo como una inversión en términos de aprendizaje y desarrollo y por último tener
Por otra parte, Kwok y Wong (s/f) explican que en sus estudios sobre motivación
han encontrado que los alumnos motivados de manera intrínseca se inclinan a escoger
tareas difíciles que los lleven a buscar retos, adquirir nuevos conocimientos y sobre todo a
mantener el interés y curiosidad en sus clases tomando la iniciativa en éstas. También han
encontrado que la motivación intrínseca está directamente relacionada con el logro de
metas, estrategias de aprendizaje y logros académicos.
Tipos de Motivación
Woolfolk (2006) menciona que la motivación se clasifica en extrínseca e intrínseca,
y si bien ambas son inseparables en la conducta humana, para efectos de estudios éstas se
pueden distinguir. En esta tesis el foco de análisis es la motivación intrínseca porque se
pretende describir qué acciones directas o indirectas docentes dentro del aula impactan en
la motivación intrínseca cuando se da el proceso de enseñanza- aprendizaje, así como la
percepción personal que los alumnos y el docente tienen del concepto de motivación
intrínseca relacionado con la evaluación.
Motivación extrínseca.
La motivación extrínseca es cuando el alumno se encuentra motivado de manera
externa, Woolfolk, (2006) menciona que si hacemos algo para obtener una calificación,
evitar un castigo, agradar al profesor o por cualquier razón que tenga poco que ver con la
propia tarea, se experimenta la motivación extrínseca.Dentro de sus estudios, Woolfolk
que el estudiante tiene para actuar; es decir, si el locus de control de la acción (la
ubicación de la causa) es interna o externa (si está dentro o fuera del individuo).
Pintrich y Shunk (2006) explican que cuando un alumno se encuentra motivado de
manera extrínseca es porque creen que su participación en las tareas les va a brindar
resultados deseables como recompensas o evitar algún castigo. Dentro de esta motivación
se encuentran los incentivos que son estímulos externos que estimulan la conducta
dirigida a las metas. Un ejemplo de esta motivación es cuando los alumnos no se
interesan por la actividad de la clase, sino que solamente les importa lo que les va
redituar, en este caso sería obtener una buena calificación.
Motivación intrínseca.
Algunas veces la motivación se basa en factores internos y personales, como son las
necesidades e intereses.
Trabajar en una tarea por razones intrínsecas no sólo es más placentero; también hay evidencias de que a lo largo de toda la escolaridad la motivación se relaciona positivamente con el aprendizaje, el logro y la percepción de competencia, y negativamente con la ansiedad, (Pintrich y Schunk, 2006, p.239).
Para Pintrich y Schunk (2006, p.239) “la expresión motivación intrínseca hace
referencia a la motivación para implicarse en una actividad por su propio valor”. La gente
que está intrínsecamente motivada hace una tarea porque disfruta haciéndola. La
recompensa es la propia participación en la tarea, participación que no depende de otras
Los beneficios que se producen cuando los alumnos se encuentran intrínsecamente
motivados son: asisten a clase, practican para recordar la información nueva, organizan
los nuevos conocimientos y tratan de relacionarlos con los que ya saben, asimismo
aplican sus conocimientos y destrezas en diferentes contextos. También, como lo explican
Pintrich y Schunk (2006), los estudiantes motivados intrínsecamente, se sienten capaces
de aprender y no se sienten oprimidos por la ansiedad. A su vez, la experiencia de
aprender promueve la motivación intrínseca. A medida que los alumnos van
desarrollando nuevas destrezas, se dan cuenta de su progreso y se sienten más capaces de
aprender.
Cuando los estudiantes alcanzan metas de aprendizaje establecidas, la consecución
de éstas les lleva a que estén convencidos de que reúnen los requisitos necesarios para
aprender. Esas creencias los motivan a crear nuevas metas y desafiantes. Tal como Meece
(1991, citado por Pintrich y Shunk, 2006, p. 7), lo señala:“Los estudiantes que están
motivados por el aprendizaje suelen sentir que, una vez que hayan logrado sus metas
iniciales, están intrínsecamente motivados para continuar con su aprendizaje”.
Para Polanco(2005, p.3), las metas que persiguen a los alumnos pueden clasificarse
en las siguientes: Las metas relacionadas con la tarea, en las cuales el alumno es
persistente porque está motivado para alcanzar una meta. El logro de esta meta se da
cuando el estudiante ha logrado un mejoramiento o desarrollo en una de las áreas que le
interesa. Para que la motivación incremente, el alumno debe aplicar conocimientos,
También se encuentran las metas relacionadas con el ego, donde la persona se
siente superior al otro o demuestra a los demás sus capacidades y destrezas, lo que
permite lograr una reconciliación con el ego y la satisfacción personal de éxito. Esta
motivación produce mayor persistencia, más éxito en la solución de problemas y mayor
aprovechamiento académico. Por otra parte, las metas relacionadas con la valoración
social se desarrollan cuando el individuo se enfrenta a una sociedad, se desarrolla la
necesidad de aceptación y reconocimiento de las virtudes y aprobación, tanto de padres
como maestros y compañeros. Por último, las metas relacionadas con la consecución de
recompensas externas, este factor está vinculado con el acceso a una posición social, un
estatus económico, u otras posibilidades de recompensas externas, como becas, premios,
certificados, entre otros.
Estrategias para motivar de manera intrínseca a los estudiantes.
Uno de los objetivos principales del docente es motivar a sus alumnos. La falta de
motivación es una de las causas importantes que se debe valorar y evaluar en el fracaso de
los estudiantes. Desde el punto de vista del docente, Campanario (2005) afirma que “la
motivación es motivar al estudiante a hacer algo, por medio de la promoción y
sensibilización”. Por su parte Polanco (2005, p.3) menciona que “Motivar supone
predisponer al estudiante a participar activamente en los trabajos en el aula. El propósito
de la motivación consiste en despertar el interés y dirigir los esfuerzos para alcanzar las
metas definidas”. Además, afirma que se debe enfatizar la importancia de la función
cuenta los factores intrínsecos y extrínsecos de la motivación para contemplar las
necesidades individuales y la atención de los estudiantes.
Berliner (2004), también comenta que hay que seguir las siguientes estrategias para
motivar de manera intrínseca a los estudiantes: Crear altas expectativas sobre el
desempeño académico, promover el trabajo colaborativo, evaluar el trabajo de los
alumnos mediante exámenes, utilizar diferentes herramientas para dar la clase y por
último, se menciona la metacognición, la cual establece que los alumnos entiendan su
propio pensamiento, lo que los va a ayudar a tener un control sobre sus sentimientos y
comportamientos. Para crear ambientes positivos dentro del aula, Berliner (2004)
considera que es necesario lo siguiente: Reconocer y felicitar a los buenos estudiantes,
enfatizar el ser competitivos, invitar a los alumnos a seguir el reglamento de la
institución.
En el aula aparecen múltiples valores, se crean metas, orientaciones y
autorregulaciones que nos desarrollan como personas. Es importante analizar los cuatro
momentos de enseñanza que mencionan Tapia (1997, 2005, citado por Huertas, 2008): El
primer momento lo constituye la introducción de las actividades: presentación de tareas y
de los objetivos de cada actividad. Dentro de este punto es necesario analizar cómo es
percibida por los alumnos la nueva actividad: el planteamiento de los objetivos,
propósitos de la tarea, el énfasis o no de la relevancia del tema y el empleo o no de
La preparación y presentación de las tareas educativas, es el segundo momento.
Aquí hay que destacar el papel de la autorregulación del estudiante durante la actividad, si
es capaz de anticipar el desarrollo y los indicadores de evaluación que le permitirán
conocer en qué grado ha resuelto la tarea y, en consecuencia, la posibilidad de
autorregular su comportamiento para obtener un buen resultado. Por último,hay que poner
atención en la interpretación que haga el alumno de la tarea, si ésta tuvo un desafío
controlable o no.
Tapia (1997, 2005, citado por Huertas, 2008) señala que el desarrollo de las
actividades es el tercer momento, donde hay que verificar si el docente fomenta la
autonomía del alumno sin dejar de atender al grado de comprensión de la tarea. También
analizar si los ejemplos que utilice el profesor están relacionados con la disposición del
alumno para la realización de la tarea.
Después se encuentra el modo de evaluación y reconocimiento de lo que se va
adquiriendo. Se examina la forma en que el docente evalúa la tarea y además, se analiza si
está relacionada con el ambiente que se vive en el aula. Este autor menciona que es
necesario verificar el tipo de evaluación y reconocimiento que se vive para saber si es el
adecuado y si promueve un ambiente positivo.
Dornyei, (2001, citado por Aimin y Aimin, 2006) establece cuatro principios
motivacionales que deben seguir los docentes: El primer principio consiste en crear las
condiciones básicas de la motivación (atmósfera placentera, mantener una buena relación
El segundo principio implica generar la motivación en los alumnos (incrementar las
metas escolares de los alumnos, crearles ideas realistas, ayudarles a construir sus intereses
y necesidades). El tercer momento está representado en mantener y proteger la
motivación (hacer que disfruten el aprendizaje, estimular una variedad de actividades
motivacionales, crearles autonomía, promover estrategias de auto motivación y crear la
cooperación en el aula) y el cuarto momento consiste en incitar la autoevaluación
brindando retroalimentación y así incrementar la satisfacción del alumno.
Por su parte, Aimin y Aimin (2006), comentan que lo primero que tiene que hacer
el docente es encontrar las necesidades de sus alumnos. Es decir, cuando el alumno no
alcanza a darse cuenta de la relevancia del tema, no va a sentirse motivado y no va a
esforzarse en la materia. El docente debe crear una atmósfera positiva y placentera e
interactuar con sus alumnos y siempre estar en disposición de ayudarles y de esta manera
crear respeto y un buen ambiente dentro del aula.
Polanco (2005, p.8) presenta algunos factores que pueden favorecer la motivación
en los estudiantes: Primero, un enlace entre los conocimientos previos y los nuevos,
donde se contribuye a lograr lo que Ausubel (1981) denomina Aprendizaje significativo,
el cual es un proceso por el cual se relaciona una nueva información con algún aspecto ya
existente en la estructura cognitiva del alumno y que es relevante para el aprendizaje que
intereses, necesidades, conocimientos, partir de lo conocido y de esta manera lograr un
aprendizaje significativo.
Otro factor muy importante para favorecer la motivación, es el significado del
material para el alumno. El utilizar diferentes materiales en el aula puede provocar un
mayor interés y motivación. El material debe provocar ilusión, reto cognitivo y deseo de
conocer, por lo tanto, no deben ser aburridos, rutinarios y simples. Es necesario utilizar
materiales tecnológicos y estrategias modernas.
También, hay que mencionar la organización de la experiencia de aprendizaje. La
cual se da de acuerdo con las creencias que tiene el educador, de cómo los estudiantes
aprenden la materia. Se propone hacer un diagnóstico de los conocimientos previos de los
estudiantes, sus habilidades y estilos de aprendizaje. Es importante realizar una
distribución de los contenidos que deben tratarse durante el semestre y en cada sesión. El
último factor, es el grado de expectativa o reto, es importante que el alumno perciba cierta
expectativa en cada una de sus clases, esto lo motiva y lo hace interesarse en los temas.
Wilbourne (2006) realizó una investigación en el campo de la psicología
educacional, y demostró que existe una correlación positiva entre la motivación intrínseca
y el desempeño académico. Este estudio utilizó una muestra de 797 alumnos de todos los
grados en aulas estadounidenses, y se demostró que en el aula se realizan una diversidad
de actividades que permiten que el alumno se encuentre intrínsecamente motivado, y eso
hace que el aprendizaje no sea monótono. También, se pudo observar que por parte de los
esfuerzan y son competitivos. Por otra parte, la motivación intrínseca aumentó al darle al
alumno control y que tomen sus decisiones en sus metas de aprendizaje.
Es recomendable que el profesor considere lo siguiente: Hacer sentir a los alumnos
responsables por su proceso de aprendizaje, dar a conocer a los estudiantes el propósito
de los diferentes trabajos que se le solicita que realicen, fomentar la interacción del
alumno con el objeto de conocimiento, realizar su planificación didáctica y por último,
conocer las características del proceso, conocimiento o método que el estudiante llega a
conocer. El docente debe tener claridad de las características de la materia que imparte,
las habilidades cognitivas que deben poseer los estudiantes para dar significado a la
materia, así como una organización del contenido que promueva el interés. En referencia
al proceso de enseñanza aprendizaje, (López, 2008) señala que el estudiante tiene sus
motivaciones propias y es incentivado por el docente y el medio que lo rodea; y que su
conducta incentiva al profesor, quien también tiene sus propias motivaciones.
Motivación como proceso en el contexto escolar
En la literatura educativa la motivación es explicada como un proceso. La
motivación es un concepto que afecta directamente en el rendimiento escolar del
estudiante debido al interés que éste tiene respecto a las actividades y tareas por realizar
en un salón de clases. Pintrich y Schunk (2006), comentan que los estudiantes que están
motivados a aprender un tema están dispuestos a comprometerse en cualquier actividad
enseñanza, organizar y preparar el material correspondiente, tomar los apuntes que les
faciliten el estudio, evaluar su nivel de comprensión y pedir ayuda cuando no entienden la
tarea.
Además, es muy importante el rol que juega el docente en este proceso, ya que,
debe asegurarse de que el alumno se encuentre motivado ya sea de manera externa o
interna. Si un maestro está constantemente mencionándole al alumno sobre su pobre
desempeño, va a generar una percepción por parte del alumno como poco capaz, la cual
va a ser muy difícil modificar. Es por todo esto, que Arancibia (2009) explica que las
percepciones expresadas por los profesores acerca de los alumnos son claramente
determinantes en el aprendizaje cognitivo y social de un alumno.
Bañuelos (1993) afirma que la motivación escolar es un proceso general por el cual
se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra
variables cognitivas y afectivas: Las primeras referidas a habilidades del pensamiento y
conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas y las afectivas como la
autovaloración y el auto concepto. Ambas variables actúan en interacción a fin de
complementarse y hacer eficiente la motivación, que como proceso, va unido al
aprendizaje.
Pintrich y Shunk (2006) mencionan que las variables cognitivas dentro de un
enfoque de aprendizaje está basado en un motivo y una estrategia, combinados con un
proceso metacognitivo para poder dominar las tareas académicas y así obtener un alto
metacognitivas autorreguladoras (planificación, comprobación, seguimiento) producen un
incremento en el nivel de esfuerzo y un procesamiento más profundo.
Por otra parte, las variables motivacionales afectivas se demuestra que la valoración
que un alumno realiza de él mismo, se ve afectada por elementos como el rendimiento
escolar y la auto percepción de habilidad y de esfuerzo. Bañuelos (1993), establece que la
auto percepción en el ámbito escolar significa mantener un concepto de habilidad alto. El
valor que el alumno se asigna es el principal activador del logro de la conducta y es el
ingrediente más importante para alcanzar el éxito. Por otra parte, el rendimiento escolar
es la manera en que el alumno se desempeñó durante el curso y el nivel de
aprovechamiento obtenido. El auto concepto como variable afectiva según Printich y
Shunk (2006) son las creencias sobre uno mismo respecto a sus características y
capacidades académicas, sociales atléticas y personales. La percepción del alumno sobre
su propia capacidad ha sido vinculada con la mayoría de las conductas de logro y los
resultados académicos y motivacionales.
Polanco (2005), comenta que los componentes del proceso motivacional son:
necesidades, intereses y motivos. “Las necesidades son la fuerza que impulsa a los
hombres y a las mujeres a actuar, a moverse y a encontrar los medios para satisfacer sus
demandas” (p. 4). El docente debe plantear estrategias que faciliten la necesidad del
alumno por alcanzar el aprendizaje, ya que si la clase es atractiva e interesante para él,
La auto valoración, el auto concepto y el sentido de logro están relacionados con el
alto rendimiento escolar y fue propuesto en el modelo motivacional de Jerarquía de
Necesidades de Maslow. Morris y Maisto (2005) establecen que en el Modelo de Maslow
si la persona se encuentra autorrealizada se impone metas y trabaja para poder alcanzarlas
y de esta manera logra el éxito académico. El Modelo Motivacional de Maslow presenta
como necesidades de orden inferior las necesidades fisiológicas, necesidades de
seguridad, necesidades de afiliación, necesidades de autoestima y de autorrealización. Se
afirma que para satisfacer las necesidades de orden superior (Autorrealización), es
necesario satisfacer las de orden inferior (Necesidades Fisiológicas Básicas). Según
López (2008), en el ámbito escolar la Teoría de Maslow ayuda al docente a analizar de
manera global al alumno, brindándole una relación entre las necesidades fisiológicas,
emocionales e intelectuales.
El estudio de la Motivación en el contexto escolar involucra también el concepto de
Necesidad de Logro. Para Polanco (2005, p. 5) “es el requisito de alcanzar metas, de
superarse, de desarrollar, de obtener altos niveles de desarrollo personal”. Es decir, esta
necesidad determina la perseverancia, la calidad, los riesgos que se toman y la
consistencia para hacer frente a sus retos y objetivos. Cuando un alumno se encuentra
motivado, busca lograr todo lo que se propone para estar satisfecho con sus acciones y
resultados.
Con respecto al segundo elemento del proceso - los intereses - Polanco (2005), los
los motivos, afirma que son “móviles para la actividad relacionados con la satisfacción de
determinadas necesidades”. Es decir, es el por qué la persona quiere realizar cierta
actividad analizando las necesidades que quiere cubrir.
Factores escolares relacionados con la motivación
Pintrich y Schunk, (2006, p.239) comentan que existen tres factores en el aula que
se pueden utilizar como orientaciones motivacionales: la estructura de la tarea, el
mecanismo de recompensa y la forma de ejercer la autoridad. Por otra parte, Polanco
(2005), hace énfasis en el tipo de estrategia de enseñanza grupal, ya que fomenta una
motivación intrínseca más sana y consigue concentrar la atención en los procesos, más
que en los resultados en general y fomenta el interés en la tarea. Esto es debido a que
fomenta actitudes sociales entre los alumnos, promueve la mutua cooperación y la
aceptación de ayuda e intensifica la tolerancia.
Mediante el rendimiento escolar, el estudiante se puede dar cuenta de la manera en
que está aprovechando el curso. Arancibia (2009) comenta que, entre los estudios sobre la
relación de diversas variables con el rendimiento escolar, los que arrojan resultados más
significativos son aquellos que estudian aspectos como la autoestima, expectativas y
motivación de los alumnos, encontrando que aquellos niños que tienen un buen auto
concepto, expectativas positivas respecto de su rendimiento, una motivación intrínseca
por aprender, consistentemente obtienen más logros con la institución que aquellos que
muestran una autoestima pobre, bajas expectativas y una motivación por el estudio
La auto-eficacia es un aspecto muy relevante que permite entender el rendimiento
escolar de cada alumno. Bandura (1977) se refiere a la Auto-eficacia como un juicio
subjetivo de cada individuo acerca de su habilidad para realizar una tarea. Es decir,
representa la percepción de cada estudiante en cuanto a su desempeño.
Las metas escolares que se proponen los alumnos están relacionadas con las
conductas y desempeño dentro del aula, como: persistencia, autorregulación, estrategias
cognitivas, motivación intrínseca y ansiedad de exámenes Elliot, (1999, citado por
Nelson, 2008). Por otra parte, Winterbboton (1958, citado por Hernández, 1991), fue uno
de los primeros autores en señalar que la motivación hacia el rendimiento está
determinada por la actitud materna de reforzar las conductas de independencia personal
en los hijos.
Constructivismo
Dentro de esta investigación, se analizará la motivación por medio de la teoría de
aprendizaje constructivista. Los enfoques constructivistas recomiendan ambientes de
aprendizaje complejos y desafiantes, y tareas auténticas; así como negociación social,
construcción conjunta y representaciones múltiples del contenido; también la
comprensión de que los conocimientos se construyen y los alumnos se apropian del
aprendizaje, Woolfolk (2006). El alumno cuenta con un conocimiento previo sobre el que
proceso de aprendizaje y entendiendo que sus errores no son considerados como faltas,
sino como pasos necesarios en el proceso constructivo.
Los tipos de constructivismo mencionados por Ormrod (2004) son los siguientes:
Constructivismo individual, en donde la construcción se produce de manera
independiente para cada aprendiz. Y el constructivismo social, que se centran en la forma
en que las personas trabajan.
Las teorías, principios y aplicaciones del constructivismo ayudan a los docentes a
mejorar las prácticas educativas y a maximizar el aprendizaje y rendimiento de los
alumnos. Woolfolk (2006) menciona que los beneficios de diseñar una actividad de
aprendizaje con ideas constructivistas son: El profesor es un guía, escucha las ideas y
pensamientos del alumno, construye en conjunto distintas interpretaciones de los
conocimientos, la construcción activa de aprendizaje y que el estudiante es un pensador,
explicador, intérprete e indagador activo.
Dentro del constructivismo el maestro conoce el contenido de la materia, conoce
estrategias de enseñanza, diseña más actividades relacionadas con los temas y tiene como
objetivo formar personas de acuerdo a la misión de la institución. Es por todo esto que, el
maestro debe crear un ambiente donde siempre exista la motivación intrínseca, para que
de esta manera el alumno quiera aprender, se interese por el tema y logre sus metas. La
El rol que juega en el alumno dentro del enfoque constructivista según Ormrod
(2004) es el siguiente: El alumno participa activamente, parte de conocimientos previos,
el alumno entiende que sus errores son parte del proceso de aprendizaje y los utiliza para
el mismo. Rigo (2008), sostiene que el aprendizaje constructivista tiene lugar cuando los
alumnos elaboran de forma activa sus propios conocimientos intentando comprender el
material que se les proporciona.
Rigo (2008), mantiene que el constructivismo es una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción de los aspectos cognitivos y
sociales del comportamiento. También comenta que la mayoría de los programas
académicos actuales, tanto en México como en todo Latinoamérica y países extranjeros
cuentan con aprendizajes constructivistas. Además explica que, para que se dé un enfoque
constructivista exitoso en el aula, el docente debe contar con un saber didáctico (con
relación a los mecanismos de enseñanza), con un saber disciplinario (con relación a los
contenidos temáticos implicados) y con un saber experiencial (con relación a los
contenidos procedimentales de orden superior que se desea enseñar). El docente debe
tener dominio de diferentes estrategias y tener la capacidad para emplearlas de acuerdo a
los enfoques constructivistas.
Woolfolk (2006) explica que el alumno se encuentra motivado en el aula porque
participa activamente y entiende que sus errores son parte del proceso de aprendizaje y
los utiliza para el mismo. Además, el alumno a través de su interacción social con padres
facilitadores, moderadores y mediadores entre el alumno y el conocimiento (Chadwick,
2006). Es muy importante que el docente les permita a los alumnos que tomen decisiones
en cuanto a la manera de aprender y se hagan responsables de su propio aprendizaje. Es
por todo esto que, el maestro debe de crear un ambiente donde siempre exista una
motivación intrínseca, para que de esta manera el alumno ambicione aprender, se interese
por el tema y que los conocimientos perduren para el largo plazo.
Proceso de Evaluación
La evaluación es un proceso muy importante dentro del contexto educativo, a Ralph
Tyler se le debe la creación del término evaluación, por lo que es considerado el padre de
la evaluación educativa en todos los sentidos. García (2005), afirma que el nacimiento de
la evaluación educativa y del aprendizaje en México comenzó en 1936, en el Instituto
Nacional de Psicopedagogía. En la década de los 90s se dio el lanzamiento del Examen de
Habilidades y Conocimientos básicos (EXHCOBA), la creación del CENEVAL en 1994
y el área de evaluación de la SEP en 1995.
La evaluación aplicada en el ámbito educativo según Ander-Egg (1999) es una
actividad sistemática dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje. Es un elemento
didáctico clave de los modelos educativos, que su principal objetivo es el promover el
desarrollo personal de cada alumno. La evaluación ayuda a encontrar dificultades en el
aprendizaje y errores en la manera de enseñar del docente así como en los procesos
Un sistema de evaluación de alta calidad permite orientar de manera correcta los
diferentes aspectos de un curso, brinda a los estudiantes una retroalimentación apropiada,
asegura que los buenos estudiantes sean reconocidos por haber aprendido lo suficiente, y
sirve de base para certificaciones reconocidas. Cuando los procedimientos son correctos,
los estudiantes pueden confiar en la calidad de su formación. El sistema de evaluación
ayuda a que el estudiante se dé cuenta en lo que debe mejorar y así poder trabajar en ello
e ir adquiriendo las competencias que se necesitan en el entorno laboral.
En relación con la importancia de la evaluación, algunos autores como McDonald,
Boud, Francis y Gonczi (1995) establecen que “La evaluación es un proceso de
recolección de evidencias y de formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza del
progreso hacia los desempeños requeridos, establecidos en un estándar o un resultado del
aprendizaje”. Esto quiere decir, que la evaluación es el estímulo más significativo para el
aprendizaje, todo acto de evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que
ellos deben aprender y cómo deben hacerlo, pero, la buena evaluación no trata solo de
encontrar un método apropiado. En algunos casos, los estudiantes, aprenderán a adoptar
métodos superficiales o mecánicos para estudiar (memorización) y, en otros, adoptarán
métodos más profundos o significativos esforzándose por dar sentido a lo que aprenden,
como por ejemplo: brindando ejemplos de lo aprendido y relacionándolo con la
experiencia y vida diaria.
Según Argudín, (2005) la evaluación como medio de aprendizaje se enfoca en lo
al estudiante ampliar sus propias fortalezas. Además, es necesario que los procesos de
evaluación sean parte integral del currículum que asegure a los alumnos una guía
adecuada que permita mejorar su experiencia y su desarrollo.
Por otra parte, la evaluación se incorpora al currículum de dos maneras: la
evaluación como medio del aprendizaje del estudiante y evaluación de los programas y de
la institución. Este es un proceso de múltiples dimensiones, es una parte integral del
aprendizaje, donde se observa y se juzga el desempeño de cada uno de los alumnos
basándose en criterios objetivos, en la autoevaluación y la retroalimentación del
estudiante y del profesor. La evaluación como medio de aprendizaje también se enfoca en
que cada evaluación involucra un proceso que brinda retroalimentación significativa y
permite comparar el desempeño con los criterios que lo califican y emitir juicios basados
en la comprobación del modo en que los alumnos se benefician del currículum.
Un aspecto importante del sistema de evaluación, es el poder evaluar las
competencias que adquieren los alumnos a lo largo del curso.Éstas se evalúan por medio
de evidencias, las cuales se definen como el cumplimiento de ciertas especificaciones y
criterios establecidos. Guzmán (2009) menciona que un proceso de evaluación de
competencias basado en evidencias consiste en primero en recopilarlas, para después
formular los juicios apropiados. Es decir, el autor indica algunas de las principales formas
de evaluar los diferentes tipos de conocimientos, siendo éstas ya sea por medio del
dominio declarativo, la ejecución de un producto o el despliegue de ciertas conductas en
Guzmán (2009) señala como las principales ventajas proporcionadas por la
evaluación las siguientes: Valora la calidad educativa e indica en dónde se deben tomar
medidas pertinentes a partir de los conocimientos. Permite confrontar lo planeado con la
realidad; y verificar o medir si se alcanzó lo previamente planeado. Asiste en la
superación académica de los directores, docentes y alumnos.Valora el esfuerzo y grado de
compromiso de los involucrados en el acto educativo.
Feldman (1997, citado por Rueda y Diaz, 2000) identificó las siguientes
dimensiones que deben estar presentes antes de que el docente aplique el sistema de
evaluación: claridad y entendimiento del tema, estimulación del interés en la materia,
percepción del impacto de la instrucción (que tanto está aprendiendo el alumno),
cumplimiento con los objetivos planteados para el curso y motivación de los estudiantes
para que rindan el máximo; fijación de altos estándares de rendimiento. Después de
investigar las tareas del docente en el proceso de evaluación, es muy importante
mencionar los tipos de evaluación que se pueden utilizar dentro del aula para poder
retroalimentar al estudiante.
Tipos de Evaluación
Los tipos de evaluación ayudan al docente a conocer el desempeño de sus
estudiantes y dependiendo del tema estudiar se selecciona el método que se utilizará para
evaluar. El docente debe poner especial atención en qué tipo de evaluación necesita para
saber cuáles son las áreas fuertes y débiles de su grupo. Woolfolk (2006) menciona los
Evaluación diagnóstica – Es aquella que se aplica con el fin de determinar el nivel
de avance o status quo del aprendiz, se hace como evaluación previa a la enseñanza para
determinar el nivel del aprendiz durante el punto de partida. Ramírez y Rocha (2007)
mencionan que este tipo de evaluación se puede realizar por medio de pruebas rápidas,
tests, exámenes de ubicación/diagnóstico sencillos, etc. El propósito principal es el de
diagnosticar lo que el alumno conoce de cierto tema.
Evaluación formativa: Son pruebas sin calificar que se utilizan antes o durante la
instrucción como ayuda en la planeación y el diagnóstico. El objetivo principal de la
evaluación formativa es el de retroalimentar al alumno. Se puede utilizar un examen
previo que ayude al maestro a darse cuenta de lo que los alumnos ya saben, y así la
enseñanza se enfocará en estos temas.
Evaluación sumativa: Se realiza al final de la instrucción y evalúan el
aprovechamiento y el nivel de rendimiento alcanzado. Un ejemplo es aplicar un examen
final.
Woolfolk (2006) menciona algunos métodos de evaluación tradicionales:
Evaluación objetiva: Pruebas de opción múltiple, de apareamiento, de verdadero/falso, de
respuesta corta y para llenar espacios en blanco; donde la calificación no requiere
interpretación. Exámenes de ensayo: Solicitar al alumno que elabore sus propias
Algunos métodos actuales de evaluación en los que se enfoca Woolfolk (2006) son:
Evaluaciones auténticas: Solicitar al alumno que aplique destrezas y capacidades tal y
como lo haría en la vida real. Y de esta manera se podrán evaluar las capacidades y
habilidades del alumno dejándolos ser auténticos. También se encuentran los portafolios,
que son una colección del trabajo de un estudiante en un área, que muestra crecimiento,
autorreflexión y aprovechamiento. El último método es la exposición, donde se hace una
demostración pública del desempeño o del aprendizaje, la cual requiere de tiempo para su
preparación y organización.
Evaluación y su relación con el docente
Se han encontrado diferentes opiniones que tienen los docentes sobre el proceso de
evaluación. Según Ander-Egg (1999), el docente tiende a interpretar la evaluación como
un acto puntual (los exámenes), confundiéndola con la calificación que se le otorga al
alumno. En algunos casos, se transforma en un sistema para seleccionar o excluir
alumnos, según sea el mayor o menor conocimiento que tengan de los contenidos del
programa y que el profesor considera importante. Con ello, la evaluación se transforma en
una forma de control de aprendizaje memorístico, como modo de verificar adquisiciones
de conocimientos y de averiguar lo que el alumno no sabe.
Este mismo autor establece que, desde el constructivismo, el modelo curricular
promover al máximo el desarrollo personal de cada alumno a través de la ayuda y
orientación que debe proporcionar la misma evaluación dentro del proceso de
aprendizaje. El rendimiento de cada educando se ha de valorar en torno a sus progresos
con respecto a sí mismo y no en relación con los aprendizajes que se proponen en el
currículum. Frente a la idea tradicional que explica a la evaluación como un acto puntual
expresado en una clasificación (de ordinario, un número dentro de la escala de 0 a 10), la
nueva idea de la evaluación la considera como un proceso.
Según Woolfolk (2006), los educadores coinciden en que las evaluaciones deberían
motivar a los estudiantes para aprender, y no sólo para trabajar por una calificación. El
docente debe poner especial atención en este punto para los estudiantes se den cuenta de
la importancia que tiene el hacer una evaluación para conocer lo aprendido y lo que se
necesita mejorar. Mediante el proceso de evaluación se puede observar el rendimiento
escolar del estudiante a lo largo del curso.
Diferencia entre evaluación y calificación
Docentes y estudiantes no tienen clara la diferencia entre evaluación y calificación
y es por esto que no utilizan de manera correcta un sistema de evaluación. Hills (1982)
comenta que la función primordial de calificar consiste en comunicar el grado de
competencias en los estudios alcanzados por el alumno. La calificación es la nota
el alumno aprendió el tema específico. Se limita la nota a la función de comunicar una
sola cosa, un área específico de rendimiento escolar.
Mientras que la calificación se enfoca solamente en la nota, la evaluación como lo
explica Woolfolk (2006) toma decisiones acerca del desempeño de un alumno y sobre las
estrategias de enseñanza adecuadas. También, procedimientos que se utilizan para obtener
información sobre el desempeño de los alumnos. Es decir, la evaluación describe el
proceso de recopilación de información acerca del aprendizaje de los alumnos.
Para Tobón, (2005) la educación tiene el reto de que los alumnos se autorrealicen y
que busquen el deseo de saber y el gusto por aprender, sin simplemente buscar obtener
una buena calificación. “Para poder logar esto, es necesario que los docentes reflexionen
sobre sus métodos de enseñanza y de evaluación, y así tomar decisiones para ordenar los
procesos. De acuerdo con Prieto (2008), esto favorecería el desarrollo de las acciones
pedagógicas tendientes a apoyar a los estudiantes en la superación de sus problemas y
Capítulo 3
Metodología
Este capítulo inicia con la explicación del enfoque metodológico bajo el que se
desarrolló la presente investigación, también se describe el procedimiento y los
instrumentos utilizados. Se explica y describe además la población, la determinación de la
muestra que constituyó el cuerpo de estudio y las características de los participantes.
Descripción general del método
El enfoque de investigación que se utilizó en este proyecto es el cualitativo,
etnográfico. Buendía, Colás y Hernández (1998) explican que la etnografía se interesa por
describir y analizar culturas y comunidades para explicar las creencias y prácticas del
grupo investigado, con el objeto de descubrir los patrones y regularidades que surgen de
la complejidad. Por lo tanto la cultura es la temática central, la cual se refiere a la suma
total de conocimientos, actitudes y patrones habituales de conducta que comparten los
miembros de una sociedad. Los etnógrafos consideran importante reunir, de forma directa
y personal, datos empíricos a través de estudios de campo.
La modalidad seleccionada fue la etnografía clásica, su objetivo es realizar
descripciones, se toman varias personas de un determinado grupo para observar y realizar
entrevistas de profundidad y obtener amplias y significativas descripciones. El
consistió en asistir a la clase de matemáticas, se trabajará mediante la observación para
posteriormente realizar las entrevistas de profundidad.
El método que se utilizó es el etnográfico, el cual Buendía, Colás y Hernández
(1998) explican que se basa en la observación, descriptivo, contextual, abierto y
profundo. El objetivo de la etnografía es combinar el punto de vista del observador
interno con el externo para describir el marco social. La etnografía escolar pretende
describir, explicar e interpretar la cultura de la escuela.
El proceso de investigación implica de acuerdo a Wilcox, 1993, (citado por
Buendía, Colás y Hernández 1998): acceder, mantener y desarrollar una relación con las
personas generadoras de los datos, emplear variedad de técnicas para recoger el mayor
número de datos y/o informaciones, permanecer en el campo el tiempo suficiente para
asegurar una interpretación correcta de los sucesos observados y utilizar teorías y
conocimientos para guiar e informar las propias observaciones de lo que ha visto y oído.
Las técnicas que se utilizaron son la observación participante y la entrevista
cualitativa. En la observación participante según Buendía, Colás y Hernández (1998) su
objetivo es recoger datos de modo sistemático directamente de los contextos y situaciones
específicas por las que pasa el grupo. Mientras que la entrevista cualitativa ayuda a
descubrir acontecimientos y dimensiones subjetivas de las personas tales como creencias,
pensamientos, valores, etc. Su objetivo es comprender las perspectivas y experiencias de
