AUTORIDADES MINISTERIALES
LIC. MANUEL ANTONIO BOLAÑOS SALAS
MINISTRO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
M. SC. WILFRIDO BLANCO MORA
VICEMINISTRO ACADÉMICO
LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS
DE ESTUDIO
Los cambios sociales, económicos, culturales, científicos, ambientales y tecnológicos del mundo contemporáneo, han exigido al currículo educativo no sólo aportar conocimientos e información, sino también favorecer el desarrollo de valores, actitudes, habilidades y destrezas que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las sociedades (Marco de Acción Regional de “Educación para Todos en las Américas”, Santo Domingo, 2000). Sin embargo, existe en nuestro Sistema Educativo una dificultad real de incorporar nuevas asignaturas o contenidos relacionados con los temas emergentes de relevancia para nuestra sociedad, pues se corre el riesgo de saturar y fragmentar los programas de estudio.
Una alternativa frente a estas limitaciones es la Transversalidad, la cual se entiende como un “Enfoque Educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el currículo, incorporando en los procesos de diseño, desarrollo, evaluación y administración curricular, determinados aprendizajes para la vida, integradores y significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida individual y social. Es de carácter holístico, axiológico, interdisciplinario y contextualizado” (Comisión
Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002).
De acuerdo a los lineamientos emanados por el Consejo Superior de Educación (SE 339-2003), el único Eje transversal del Currículo Costarricense es el Eje de valores. De esta manera, el abordaje sistemático de los Valores en el currículo nacional, pretende potenciar el
desarrollo socio-afectivo y ético de los y las estudiantes, a partir de la posición humanista expresada en la Política Educativa y en la Ley Fundamental de Educación.
A partir del Eje transversal de los valores y de las obligaciones asumidas por el estado desde la legislación existente, en Costa Rica se han definido oficialmente los siguientes Temas transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible, Educación Integral de la Sexualidad, Educación para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz.
Para cada uno de los Temas Transversales se han definido una serie de Competencias por desarrollar en los y las estudiantes a lo largo de su período de formación educativa. Las Competencias se entienden como: “Un conjunto integrado de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, que permite un desempeño satisfactorio y autónomo ante situaciones concretas de la vida personal y social” (Comisión Nacional Ampliada de
Transversalidad, 2002). Las mismas deben orientar los procesos educativos y el desarrollo mismo de la transversalidad.
las programaciones anuales como a lo largo de todo el sistema educativo.
A continuación se presenta un resumen del enfoque de cada Tema transversal y las competencias respectivas:
Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible
La educación ambiental se considera como el instrumento idóneo para la construcción de una cultura ambiental de las personas y las sociedades, en función de alcanzar un desarrollo humano sostenible, mediante un proceso que les permita comprender su interdependencia con el entorno, a partir del conocimiento crítico y reflexivo de la realidad inmediata, tanto biofísica como social, económica, política y cultural.
Tiene como objetivo que, a partir de ese conocimiento y mediante actividades de valoración y respeto, las y los estudiantes se apropien de la realidad, de manera que, la comunidad educativa participe activamente en la detección y solución de problemas, en el ámbito local, pero con visión planetaria.
Competencias por desarrollar
• Aplica los conocimientos adquiridos mediante
procesos críticos y reflexivos de la realidad, en la resolución de problemas (ambientales, económicos, sociales, políticos, éticos) de manera creativa y mediante actitudes, prácticas y valores que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida.
• Participa comprometida, activa y responsablemente
en proyectos tendientes a la conservación, recuperación y protección del ambiente; identificando sus principales problemas y necesidades, generando y desarrollando alternativas de solución, para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida, la de los demás y al desarrollo sostenible.
• Practica relaciones armoniosas consigo mismo, con
los demás, y los otros seres vivos por medio de actitudes y aptitudes responsables, reconociendo la necesidad de interdependencia con el ambiente.
Educación Integral de la Sexualidad
A partir de las “Políticas de Educación Integral de la Expresión de la Sexualidad Humana” (2001), una vivencia madura de la sexualidad humana requiere de una educación integral, por lo que deben atenderse los aspectos físicos, biológicos, psicológicos, socioculturales, éticos y espirituales. No puede reducirse a los aspectos biológicos reproductivos, ni realizarse en un contexto desprovisto de valores y principios éticos y morales sobre la vida, el amor, la familia y la convivencia.
El sistema educativo debe garantizar vivencias y estrategias pedagógicas que respondan a las potencialidades de la población estudiantil, en concordancia con su etapa de desarrollo y con los contextos socioculturales en los cuales se desenvuelven.
Competencias por desarrollar
• Se relaciona con hombres y mujeres de manera
equitativa, solidaria y respetuosa de la diversidad.
• Toma decisiones referentes a su sexualidad desde un
proyecto de vida basado en el conocimiento crítico de sí mismo, su realidad sociocultural y en sus valores éticos y morales.
• Enfrenta situaciones de acoso, abuso y violencia,
mediante la identificación de recursos internos y externos oportunos.
• Expresa su identidad de forma auténtica, responsable
e integral, favoreciendo el desarrollo personal en un contexto de interrelación y manifestación permanente de sentimientos, actitudes, pensamientos, opiniones y derechos.
• Promueve procesos reflexivos y constructivos en su
familia, dignificando su condición de ser humano, para identificar y proponer soluciones de acuerdo al contexto sociocultural en el cual se desenvuelve.
Educación para la Salud
La Educación para la salud es un derecho
fundamental de todos los niños, niñas y adolescentes. El estado de salud, está relacionado con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. De
manera que, al trabajar en educación para la salud en los centros educativos, según las necesidades de la población estudiantil, en cada etapa de su desarrollo,
se están forjando ciudadanos con estilos de vida saludables y por ende, personas que construyen y buscan tener calidad de vida, para sí mismas y para
quienes les rodean.
La educación para la salud debe ser un proceso social, organizado, dinámico y sistemático que motive y oriente a las personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir prácticas por aquellas que son más saludables en lo individual, lo familiar y lo colectivo y en su relación con el medio ambiente.
De manera que, la educación para la salud en el escenario escolar no se limita únicamente a transmitir información, sino que busca desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a la producción social de la salud, mediante procesos de enseñanza – aprendizaje dinámicos, donde se privilegia la comunicación de doble vía, así como la actitud crítica y participativa del estudiantado.
Competencias por desarrollar
• Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma
crítica y reflexiva, mantener y mejorar la salud integral y la calidad de vida propia y la de los demás.
• Toma decisiones que favorecen su salud integral y la
• Elige mediante un proceso de valoración crítica, los
medios personales más adecuados para enfrentar las situaciones y factores protectores y de riesgo para la salud integral propia y la de los demás.
• Hace uso en forma responsable, crítica y participativa
de los servicios disponibles en el sector salud, educación y en su comunidad, adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de los mismos.
Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz
Costa Rica es una democracia consolidada pero en permanente estado de revisión y retroalimentación, por lo cual la vigencia de los derechos humanos es inherente al compromiso de fortalecer una cultura de paz y de democracia.
En los escenarios educativos es oportuno gestionar mecanismos que promuevan una verdadera participación ciudadana en los ámbitos familiar,
comunal, institucional y nacional. Para ello, la sociedad civil debe estar informada y educada en relación con el marco legal brindado por el país, de manera que, desarrolle una participación efectiva y no
se reduzca a una participación periódica con carácter electoral.
Se debe propiciar un modelo de sistema democrático que permita hacer del ejercicio de la ciudadanía una actividad atractiva, interesante y cívica que conlleva responsabilidades y derechos.
Competencias por desarrollar
• Practica en la vivencia cotidiana los derechos y
responsabilidades que merece como ser humano y ser humana, partiendo de una convivencia democrática, ética, tolerante y pacífica.
• Asume su realidad como persona, sujeto de
derechos y responsabilidades.
• Elige las alternativas personales, familiares y de
convivencia social que propician la tolerancia, la justicia y la equidad entre géneros de acuerdo a los contextos donde se desenvuelve.
• Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la
equidad en todos los contextos socioculturales.
• Ejercita los derechos y responsabilidades para la
convivencia democrática vinculada a la cultura de paz.
• Es tolerante para aceptar y entender las diferencias
culturales, religiosas y étnicas que, propician posibilidades y potencialidades de y en la convivencia democrática y cultura de paz.
• Valora las diferencias culturales de los distintos
modos de vida.
• Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas a la
no violencia en el ámbito escolar, en la convivencia con el grupo de pares, familia y comunidad ejercitando la resolución de conflictos de manera pacífica y la expresión del afecto, la ternura y el amor.
• Aplica estrategias para la solución pacífica de
conflictos en diferentes contextos
• Respeta las diversidades individuales, culturales
Abordaje Metodológico de la Transversalidad desde los Programas de Estudio y en el
Planeamiento Didáctico
La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse en las labores programáticas del Sistema Educativo Nacional; desde los presentes Programas de estudio hasta el Planeamiento didáctico que el ó la docente realizan en el aula.
Con respecto a los Programas de Estudio, en algunos Procedimientos y Valores se podrán visualizar procesos que promueven explícitamente la incorporación de los Temas Transversales. Sin embargo, las opciones para realizar convergencias no se limitan a las mencionadas en los programas, ya que el ó la docente pueden identificar otras posibilidades para el desarrollo de los procesos de transversalidad.
En este caso, se presenta como tarea para las y los docentes identificar -a partir de una lectura exhaustiva de los conocimientos previos del estudiantado, del contexto sociocultural, de los acontecimientos relevantes y actuales de la sociedad-, cuáles de los objetivos de los programas representan oportunidades para abordar la transversalidad y para el desarrollo de las competencias.
Con respecto al Planeamiento didáctico, la transversalidad debe visualizarse en las columnas de Actividades de mediación y de Valores y Actitudes, posterior a la identificación realizada desde los Programas de Estudio. El proceso de transversalidad en el aula debe considerar las características de la población estudiantil y las
particularidades del entorno mediato e inmediato para el logro de aprendizajes más significativos.
Además del Planeamiento didáctico, la transversalidad debe visualizarse y concretizarse en el Plan Institucional, potenciando la participación activa, crítica y reflexiva de las madres, los padres y encargados, líderes comunales, instancias de acción comunal, docentes, personal administrativo y de toda la comunidad educativa.
En este sentido, el Centro Educativo debe tomar las decisiones respectivas para que exista una coherencia entre la práctica cotidiana institucional y los temas y principios de la transversalidad. Esto plantea, en definitiva, un reto importante para cada institución educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas, críticos y ecológicos.
COMISIÓN TEMAS TRANSVERSALES
M.Sc. Priscilla Arce León. DANEA.
M.Sc. Viviana Richmond. Depto. de Educación Integral de la Sexualidad Humana
M.Sc. Mario Segura Castillo. Depto. de Evaluación Educativa
TABLA DE CONTENIDOS
CAPÍTULOS PÁG
I PRESENTACIÓN...3
II TEMAS TRANSVERSALES...5
III COMISIÓN REDACTORA...6
IV ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIO...7
V FUNDAMENTACIÓN...9
VI ORIENTACIONES GENERALES PARA LA MEDIACIÓN DOCENTE...11
VIII PERFIL DEL II CICLO...14
IX OBJETIVOS DEL II CICLO...15
X PROGRAMA IV AÑO...17-18-19-20-21
XI PROGRAMA V AÑO...22,23,24,25,26
XII PROGRAMA VI AÑO...27,28,29,30,31
PRESENTACIÓN
El sistema educativo costarricense, a partir de los años noventa, ha estado inmerso en una serie de transformaciones que, desde el punto de vista de la oferta educativa brinda a la sociedad en general una respuesta pertinente con exigencias y demandas para el desarrollo humano.
El proceso educativo se desenvuelve hoy en un ambiente de cambio, de innovaciones tecnológicas, de modernización de la estructura y de las instituciones del Estado como respuesta a los desafíos tendientes a mejorar la calidad de la educación, para que ésta sea garante de una formación que le permita al estudiantado enfrentar los retos del futuro.
La revisión y ajuste de los programas de estudio, amerita que el docente sea consciente de los cambios y desafíos que los tiempos presentes le demandan a fin de que pueda adaptarse a las nuevas corrientes tecnológicas, a las constantes transformaciones que necesariamente se están operando en las disciplinas de estudio y que la estructura del Sistema Educativo Costarricense formula a las exigencias que la demanda social plantea y a la necesidad de proporcionar una formación integral que garantice a la niñez y a la adolescencia de nuestra patria un desenvolvimiento para desempeñarse eficientemente.
Esa demanda social se ha constituido en una serie de asuntos de interés para la educación, que se presenta en
el conjunto de las áreas curriculares como temas Transversales.
La transversalidad se entiende como la inclusión del componente ético, el cual debe adaptarse a las nuevas condiciones sociales que dan al resto de los conocimientos.
Los Temas Transversales impregnan el curriculum establecido, de manera que pueden ser programados en todos los niveles del desarrollo educativo, desde su gestión institucional, hasta su convergencia en el programa de aula.
Los Temas Transversales seleccionados son los siguientes:
Educación Integral de la Sexualidad.
Vivencia de los Derechos Humanos, la Democracia y la Paz.
Educación para la Salud.
Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
Consejo Superior de Educación número 08-3403, la tarea que corresponde a la Administración del MEP en torno a los Programas de Estudio vigentes, es reeditarlos para el año 2004, con los ajustes de forma pertinentes y sin modificar los contenidos aprobados a los que, sin embargo, podría dárseles una organización diferente en aras de una mejor comprensión por parte de los estudiantes. Así mismo este acuerdo reitera que la planilla curricular de los programas organizada en cinco columnas, debe mantener la estructura inicial con los respectivos nombres y conceptos originales y en el mismo orden acordado en su momento, salvo la columna quinta que se cambia por “Aprendizajes por evaluar” quedando en la forma siguiente: 1- Objetivos, 2- Contenidos, 3- Procedimientos, 4- Valores y Actitudes, 5- Aprendizajes por evaluar.
Los ajustes realizados se adecuan a los siguientes propósitos:
1- Fortalecer los planteamientos de la Política Educativa hacia el Siglo XXI, que ya de por sí aparecen reflejados en los programas de estudio, desde una dimensión de continuidad y de concertación con distintos sectores educativos del país.
2- Modificar la anterior estructura curricular de los programas de estudio, con el propósito de que en la acción docente haya una mejor articulación, entre los postulados teóricos expresados en el diseño y la práctica pedagógica del educador. Dichos cambios se operacionalizan en una estructura que consta de
Objetivos, Contenidos, Procedimientos, Valores y Actitudes, y Aprendizajes por evaluar.
3- Generar un compromiso entre docente y administradores del currículum oficial, con el fin de incorporar en la práctica pedagógica actividades que sean capaces de:
Promover la participación de los distintos sectores sociales.
Promover la lucha por el rescate y la formación en valores.
Contribuir a disminuir los problemas de deserción y repitencia.
Dignificar el educador costarricense en su condición profesional y laboral.
Privilegiar la formación integral en la población escolar.
Generar un compromiso vivencial en la protección y uso racional de los recursos naturales.
Fortalecer los procesos de intervención con poblaciones especiales.
Dinamizar la adquisición de destrezas mentales, la imaginación y la creatividad.
Promover en la práctica pedagógica una valoración de la producción del estudiantado, a partir de un modelo de evaluación de los aprendizajes, eficiente y eficaz.
TEMAS TRANSVERSALES
La caracterización no es exhaustiva. Constituye una fuente de información para los docentes que propondrán actividades de aprendizaje, proyectos de investigación y otras acciones educativas que puedan servir simultáneamente, para el logro de los Temas Transversales y de los conceptos curriculares.
Educación Integral de la Sexualidad.
Vivencia de los Derechos Humanos, la Democracia y la Paz.
Educación para la Salud.
PROGRAMA EDUCACIÓN AGRÍCOLA
II CICLO
CAPÍTULO III
COMISIÓN REDACTORA
ING. DAMARIS CAMPOS CASCANTE BACH. GINA SEVILLA AGUILAR
MSC. CECILIA QUESADA VILLALOBOS
DIVISIÓN DE ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN DEL ESCOLAR Y DEL ADOLESCENTE – DANEA-
DEPARTAMENTO TÉCNICO NORMATIVO
SAN JOSÉ – COSTA RICA
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS
La estructura del programa es la siguiente:
1- Fundamentación
2- Orientaciones generales para la mediación del docente
3- Sugerencias para la evaluación 4- Perfil de salida I ciclo
5- Objetivos de ciclo
6- Objetivos por año educativo 7- Contenidos
8- Procedimientos 9- Valores y Actitudes 10- Aprendizajes por evaluar
La presentación de los elementos se hace en forma horizontal para que el educador organice su acción pedagógica en forma lógica y secuencial, y en forma vertical, de esta manera el docente podrá enriquecerlo según su experiencia y las necesidades o recursos de la zona o región donde esta inmerso.
Los objetivos generales dan las pautas para que el educador(a) construya objetivos operacionales.
Los valores y actitudes emergen del tratamiento que se hagan de los contenidos del programa y de la interacción del docente con educandos en la mediación pedagógica, como respuesta a las necesidades del contexto natural, social y cultural en donde esté inmerso el educando; también se ven enriquecido con los temas transversales Las actividades de aprendizaje sugeridas están estructuradas de tal manera que permitan a los educandos
lograr aprendizajes significativos. También serán la base para que el ( la ) docente plantee sus propias estrategias de mediación o situaciones de aprendizaje, que les darán sentido a los contenidos curriculares.
Los aprendizajes por evaluar se dan como orientación general, sin que sean de carácter prescriptivo, ya que lo más importante es que la evaluación siempre resulte ser permanente y formativa.
La enseñanza de la agricultura en segundo ciclo pretende estimular y motivar a los niños(as) para su adecuada inserción en este campo; a la vez permite sentar las bases necesarias para que se puedan incorporar en el establecimiento de los proyectos productivos.
Es importante en este ciclo estimular el aprendizaje de técnicas básicas de producción, así como habilidades, destrezas y actitudes acordes con su desarrollo bio-social y socioeconómico, propiciando una cultura alimentaria-nutricional, mediante el consumo de alimentos que se producen conjuntamente con los compañeros(as). Todo ello, con el propósito de mejorar su calidad de vida.
La educación agrícola está contemplada, conjuntamente con Español, Estudios Sociales, Ciencias y Matemáticas, como una de las cinco asignaturas básicas del Plan de Estudios ( transitorio número 10850), y deben impartirse obligatoriamente dos lecciones de esta asignatura por semana.
tiempo lectivo en función de las realidades locales, las necesidades de aprendizaje de los alumnos, la extensión y la naturaleza de cada asignatura y los objetivos de cada ciclo.
Se desprende de lo estipulado en dicho transitorio, en lo referente a los aspectos que se deben contemplar para la distribución del horario, la gran relevancia que adquiere la educación agrícola como asignatura del Plan de Estudios, ya que debe organizarse contemplando, entre otros los siguientes aspectos fundamentales.
Una realidad nacional eminentemente agrícola.
La necesidad de que el alumno(a) adquiera conocimientos y experiencias con mejor pertinencia sobre técnicas de producción agropecuaria.
La necesidad de formar hombres y mujeres conscientes de su responsabilidad en la producción de alimentos.
La ayuda al mejoramiento del estado nutricional de nuestra niñez.
Los contenidos se han organizado en dos áreas temáticas, a saber:
Estrategias para el establecimiento de proyectos productivos convencionales, hidropónicos y orgánicos. En esta área se incluyen el conocimiento de los diferentes pasos para planificar los proyectos por establecer (según
características geofísicas y recursos existentes), las diferentes labores agrícolas a realizar en la huerta y cada una de las herramientas e insumos agrícolas necesarias para ello.
También se resalta la importancia de establecer semilleros y viveros para lograr plantas de buena calidad, la comercialización y el consumo de alimentos.
Se propician nociones básicas de algunos conceptos como: agro tóxicos, vivero, semillero, alimentación, nutriente, y hortaliza entre otros.
Elementos naturales y su influencia en la agricultura. Esta área esta orientada a la interrelación entre los elementos naturales y la actividad agrícola. Comprende el suelo y sus componentes, métodos para su mejoramiento y conservación. También incluyen factores climáticos que intervienen en la agricultura, así como plagas y enfermedades que afectan la calidad de los cultivos.
FUNDAMENTACIÓN
Estimular y desarrollar los procesos de pensamiento en las personas participantes.
Fomentar una actitud positiva hacia la producción agropecuaria.
Formar estudiantes capaces de enfrentar de manera crítica los adelantos científicos y tecnológicos como elementos esenciales en la producción agropecuaria.
Propiciar procedimientos que permitan mediante la observación, el análisis y la interpretación, conocer la realidad agropecuaria de su comunidad y del país.
Promover el uso racional y la conservación de los recursos naturales.
Promover la responsabilidad individual y colectiva, al emplear la tecnología en todas las actividades propias de la explotación agropecuaria.
Fomentar el consumo de los productos obtenidos en las actividades agropecuarias de la escuela y de la comunidad.
El Programa de Educación Agrícola para II ciclo debe ser una herramienta que le permita al educando:
Desarrollar una actitud positiva hacia la producción agropecuaria.
Enfrentar racional y críticamente los adelantos científicos y tecnológicos en el campo agrícola y pecuario.
Construir conceptos básicos y generalidades de la agricultura y de la actividad pecuaria.
Desarrollar durante el tiempo libre actividades de explotación agropecuaria.
Valorar la influencia del hombre y de los fenómenos naturales en la producción agrícola y pecuaria.
Valorar la importancia del consumo de productos frescos y naturales producidos en la escuela, en el hogar y en la comunidad.
Poner en práctica técnicas modernas de producción agrícola, ya sea en la huerta convencional, hidropónica, orgánica, o en cualquier otro proyecto agropecuario.
Es importante que el (la) docente al establecer las estrategias de mediación, tome en cuenta la comunidad estudiantil y su relación con la producción agrícola escolar, como elementos esenciales para lograr una verdadera interacción pedagógica, en donde los estudiantes sean experimentadores y los proyectos productivos, un laboratorio de experiencias teórico- prácticas.
El programa de Estudio que se presenta está estructurado para orientar al educador y al educando en el desarrollo de la enseñanza- aprendizaje en agricultura y como apoyo se han incorporado al Programa tres temas transversales como ejes integradores, a saber:
Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible
Educación para la Salud
Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y para la Paz
El Programa de Educación Agrícola para II ciclo de la Enseñanza General Básica se caracteriza por:
Permitir(el enfrentamiento del estudiante con el objeto real y no con la imagen). La vivencia de experiencias concretas por parte del estudiante que debe el ser mejor recurso didáctico para fijar conocimientos. Para ello deben utilizarse las facilidades que ofrece cada centro educativo en la huerta escolar, así como de las oportunidades que ofrece el hogar y la comunidad.
Partir de los conocimientos y experiencias en agricultura que han acumulado los alumnos en su comunidad, con el fin de mejorarlas y darles la amplitud, la secuencia y la profundidad requeridas.
Partir del nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes. Dosificar la información de acuerdo con sus características.
Servir para rescatar y reafirmar nuestra tradiciones alimentarias, eliminando toda insinuación discriminatoria.
Hacer énfasis en la organización del hogar como elemento importante para el desarrollo de actividades de colaboración agropecuaria mutua.
Fomentar la participación de niños y niñas en actividades anteriormente estereotipadas solamente para uno de los sexos, tal es el caso del desarrollo de actividades agropecuarias y de educación para el hogar.
Propiciar el desarrollo de actividades agropecuarias que permitan la participación de la comunidad y de la familia en conjunto con la escuela.
Presentar situaciones que estimulen y faciliten el desarrollo de la autonomía. Deben ser los propios estudiantes quienes elaboren y construyan sus aprendizajes en la huerta escolar y familiar.
Incluir situaciones de aprendizaje que garanticen procesos de aprendizaje más dinámicos, participativos, autogestionarios y cogestionarios que estimulen el desarrollo de experiencias de carácter vivencial.
Ofrecer oportunidades para el uso adecuado del tiempo libre por parte de los (as) estudiantes.
Propiciar el desarrollo de conocimiento proveniente de la cultura sistematizada y de la cotidiana en el campo agropecuario.
Estimular la práctica de procedimientos que propicien en las y los educandos el análisis, la resolución de problemas, la investigación y la experimentación.
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA
MEDIACIÓN DOCENTE
Durante la enseñanza y el aprendizaje de la agricultura, el o la docente en su práctica educativa, guía el proceso mediante el uso de un conjunto variado de estrategias que llevan a la profundización, a la significación y a la aplicación para su vida personal y social, dirigidas hacia
las necesidades y características agropecuarias de la comunidad, de la región y del país.
Las estrategias metodológicas deben caracterizarse por:
Permitir un aprendizaje mediante l construcción del conocimiento, pasando de lo concreto a lo abstracto.
Facilitar la participación del y la estudiante en experiencias agrícolas agradables y recreativas.
Fortalecer el trabajo solidario entre los compañeros(as).
Estimular la creatividad, la criticidad y la socialización del y la estudiante.
Incentivar la formación de habilidades, destrezas y valores.
Fomentar la producción y el consumo de productos agrícolas y pecuarios.
Orientar, guiar y apoyar los aprendizajes significativos para el educando.
Involucrar al estudiante en experiencias agrícolas agradables y recreativas.
Estimular el estudio correlacionado de los temas de agricultura con las otras materias del Plan de Estudio.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN
La Evaluación tiene como finalidad educativa el seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje para mejorarlo y poder conducirlo y adecuarlo a las necesidades. Es decir, que en la práctica docente la evaluación se plantea como una finalidad eminentemente educativa o formativa, reguladora del proceso de enseñanza y aprendizaje y no como un instrumento de selección del alumno por sus rendimientos (Castillo, S. 2002).
La evaluación se entiende como un proceso dinámico, abierto y contextualizado, que se desarrolla a lo largo de un período de tiempo; no es una acción puntual y aislada. Además, se han de cumplir varios pasos sucesivos durante dicho proceso, para que se puedan dar las tres características esenciales e irrenunciables de toda evaluación:
-Obtener información: aplica procedimientos básicos y confiables para conseguir datos e información sistemática, rigurosa, relevante y apropiada, que fundamente la consistencia y seguridad de los resultados de la evaluación.
-Formular juicios de valor: los datos obtenidos deben permitir fundamentar el análisis y la valoración de los hechos que se pretenden evaluar, para que se pueda formular un juicio de valor lo más ajustado posible.
-Tomar decisiones: de acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la información relevante disponible, se podrán tomar las decisiones que convengan en cada caso.
Son características particulares de la evaluación:
-Permanente y formativa: valorar y observar los avances de los estudiantes en los diferentes campos y corroborar el grado en que éstos han interiorizado y manifestado en su comportamiento el logro de actitudes y valores. En este sentido es importante que el o la docente utilice instrumentos de evaluación adecuados para valorar aspectos afectivos y actitudinales, tales como el registro anecdótico, lista de cotejo, y hojas de observación entre otros.
-Participativa: los estudiantes deben participar en el proceso de evaluación, por lo que deben incluirse actividades de auto-evaluación y co-evaluación para que los niños y las niñas valoren y califiquen sus propios trabajos y los de sus compañeros. El o la docente debe aportar los criterios para elaborar los instrumentos de evaluación, pero también brindar la oportunidad a los niños(as) de confeccionarlos ellos mismos.
el mejoramiento del proceso de aprendizaje y el enriquecimiento del desarrollo personal.
-Integral: esto implica que no sólo debe evaluarse el producto final derivado de un trabajo, sino que también debe evaluarse la forma en que se logró la cooperación, el respeto por las ideas de los demás, la solidaridad y la responsabilidad entre otros. Así mismo las situaciones de aprendizaje deben propiciar en los estudiantes, la evaluación en los planos cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
-Flexible: existen diferencias individuales y sociales entre los individuos y éstas deben ser tomadas en cuenta en toda evaluación. Un mismo aprendizaje puede ser alcanzado por varios alumnos en diversos grados, de tal forma puede afirmarse que cada alumno puede alcanzar un nivel de éxito diferente.
-Dialógica: el diálogo debe ser un elemento fundamental para que la evaluación sea flexible y justa. A través del diálogo se puede evaluar la parte actitudinal o socio afectiva.
-Despertar el interés de los(as) estudiantes: para evitar la rutina, las actividades de evaluación, pueden ser verdaderas experiencias de aprendizaje. Al terminar una actividad siempre debe evaluarse el proceso y el producto, lo cual se logra a través de un comentario, la presentación de un cartel , una exposición, etc.
En la puesta en práctica de este Programa de Estudio se espera estimular en la población estudiantil, el desarrollo de los siguientes valores:
-Sensibilidad y aprecio por el cultivo de las plantas ornamentales y comestibles.
-Interés por identificar, clasificar y consumir los alimentos inocuos, frescos y nutritivos.
-Interés por proteger los seres vivos que influyen positivamente en el agro.
-Valorar la necesidad de establecer proyectos de producción de alimentos.
-Aprecio por los beneficios que los elementos naturales producen a la agricultura.
-Aprecio por beneficios que el suelo brinda a la producción agrícola.
-Gusto por participar en el desarrollo de proyectos agrícolas en su entorno.
-Valorar todas aquellas soluciones que se plantean para evitar el uso de agro-tóxicos.
-Preocupación por mejorar las condiciones del suelo como medio para obtener alimentos nutritivos.
PERFIL DEL II CICLO
Utiliza la investigación como recurso para la identificación y solución de problemas de alteración del medio ambiente, originados por la actividad agropecuaria.
Aplica medidas de seguridad en el manejo de sustancias tóxicas utilizadas en actividades agropecuarias.
Toma conciencia de la importancia de producir y consumir productos agrícolas de alto valor nutricional.
Propone sistemas básicos de administración que contribuyan a un mejor aprovechamiento de los recursos agropecuarios.
Participa en proyectos agrícolas y pecuarios tendientes a mejorar la alimentación, en la escuela, el hogar y la comunidad.
Propone soluciones para el mejoramiento y uso racional de los recursos naturales, dentro del campo agropecuario.
Colabora en el desarrollo de actividades tendientes a la protección y uso racional de los recursos naturales.
Utiliza los adelantos científicos y tecnológicos orientados a mejorar la producción agropecuaria.
Colabora en el desarrollo de actividades tendientes a la protección y uso racional de los recursos naturales.
Expresa prudencia y responsabilidad a la hora de ejecutar actividades agropecuarias.
OBJETIVOS DEL II CICLO
1-Identificar los pasos a seguir para el establecimiento de un proyecto de huerta escolar.
2-Reconocer las labores agrícolas más importantes utilizadas en la producción hortícola.
3-Desarrollar habilidades y destrezas en el uso adecuado de las herramientas y del equipo agrícola.
4-Tomar conciencia de los problemas de contaminación causados por el uso irracional de agro tóxicos, y las medidas de seguridad para su uso.
5-Reconocer la influencia de los agentes erosivos en el suelo.
7-Clasificar las hortalizas tomando en cuenta el clima en que se desarrollan por su sistema de siembra, por su parte comestible y por su familia.
8-Elaborar semilleros en la escuela y en el hogar para establecer cultivos de siembra indirecta.
9-Cooperar en experiencias agrícolas mediante el establecimiento de la huerta escolar o familiar.
10-Identificar los factores naturales que influyen en la agricultura.
11- Utilizar técnicas importantes para mejorar y conservar el suelo agrícola.
12- Apreciar la construcción de viveros para la reproducción y producción de plantas ornamentales , frutales y maderables.
13- Identificar las principales plagas y enfermedades que afectan algunos cultivos.
14- Identificar los principales productos agrícolas y pecuarios de Costa Rica, tradicionales y no tradicionales.
15- Aplicar sistemas básicos de administración para el control de las actividades agrícolas y pecuarias.
16- Reconocer los procedimientos para la comercialización de los productos agropecuarios en Costa Rica.
Ministerio de Educación Publica. Los Temas
Transversales en el trabajo de aula. San José, Costa
Rica. 2002.84. p.
Ministerio de Educación Publica. Los procesos de
enseñanza y Aprendizaje en una Sociedad Democrática.
San José, Costa Rica.1993.270. p.
Mojica F. Publicaciones de Suelos. Universidad Nacional,
Heredia, Costa Rica 1986.
PROGRAMA EDUCACIÓN AGRÍCOLA II CICLO – IV AÑO
Objetivos Contenidos Procedimientos Valores y Actitudes Aprendizajes por evaluar 1- Identificar los
pasos a seguir para el
establecimiento y desarrollo de un proyecto de huerta escolar y familiar.
Establecimiento de la huerta escolar: Preparación del terreno Trazado de drenajes Construcción de eras Siembra Labores de cultivo Cosecha
Indagación diagnóstica sobre conocimientos previos de los alumnos sobre huerta,
hortalizas, drenajes, eras, y diferentes labores hortícolas.
Análisis de la importancia de participar en la producción, cosecha y consumo de productos nutritivos obtenidos en la huerta.
Investigación sobre el valor nutricional y cultural de los alimentos de mayor consumo en la comunidad y que
constituyen la dieta básica del lugar.
Utilización de diferentes recursos para conocer el
procedimiento para establecer y desarrollar un proyecto de huerta.
Planificación de las tareas a realizar por los grupos de
trabajo para el establecimiento y desarrollo el proyecto.
Elaboración de informes periódicos de los avances en los proyectos.
Interés por conocer los pasos a seguir para el establecimiento de un proyecto de producción.
Participación en el establecimiento de proyectos de producción hortícola.
Orgullo por consumir los productos obtenidos en la huerta escolar.
Responsabilidad en las actividades de cuido de la huerta escolar.
Identificación de cada uno de los pasos a seguir para el establecimiento y desarrollo de la huerta. Explicación de
acciones a realizar para el cuido del proyecto de huerta escolar.
Explicación de la
importancia de producir y consumir productos nutritivos para su dieta diaria, obtenidos en la huerta.
Explicación de los resultados obtenidos en el desarrollo de los proyectos de huerta.
Enumeración de los beneficios que la huerta brinda para una
EDUCACIÓN AGRÍCOLA II CICLO – IV AÑO
Objetivos Contenidos Procedimientos Valores y Actitudes Aprendizajes por evaluar 2- Utilizar adecuadamente las herramientas y equipo agrícola. Las herramientas agrícolas y equipo básico para el desarrollo de las actividades agrícolas: tipos de herramientas y de equipo,
uso adecuado de las herramientas, almacenamiento y registro de las herramientas.
Identificación de las herramientas utilizadas en agricultura.
Investigación sobre
herramientas que se utilizan en la agricultura y su
función.
Explicación de los resultados de la investigación.
Observación de la forma cómo se almacenan y se registran las herramientas y el equipo agrícola mediante visitas a la bodega.
Prácticas agrícolas para utilizar correctamente diferentes herramientas en la huerta escolar.
Elección de alternativas para el uso de herramientas para disminuir los riesgos en su uso aplicando
responsablemente las
Interés por conocer la utilidad de cada una de las herramientas y equipo agrícola.
Habilidad en el uso de herramientas agrícolas y equipo básico para el desarrollo de las actividades agrícolas: Tipo de herramientas y de equipo.
Respeto por el orden y las normas de seguridad para el almacenamiento, mantenimiento y registro de las herramientas.
Reconocimiento de las diferentes herramientas y equipo agrícola
mediante diferentes materiales didácticos.
Clasificación de las herramientas agrícolas según sus función. Enumeración de
medidas de seguridad al utilizar las herramientas y equipo agrícola.
Utilización de
instrumentos de control sobre entrada y salida de herramientas de la
bodega.
Explicación de normas de seguridad en el uso de herramientas
EDUCACIÓN AGRÍCOLA II CICLO –IV AÑO
Objetivos Contenidos Procedimientos Valores y Actitudes Aprendizajes por evaluar 3-Utilizar normas de
seguridad en el uso de agro tóxicos durante las labores de cultivo que se realizan en la huerta escolar y familiar.
4-Utilizar normas de seguridad en el uso de agro tóxicos durante las labores de cultivo que se realizan en la huerta escolar y familiar.
Medidas de prevención en el uso de sustancias tóxicas.
Investigación sobre sustancias químicas sintéticas utilizadas en la agricultura, manejo y razones de su uso en las labores de cultivo, su impacto en el medio, efectos en el ambiente y calidad de vida.
Análisis y discusión en relación con la degradación del medio por el uso excesivo de agro tóxicos en la
agricultura y contaminación mediante el uso de diferentes materiales impresos y situaciones sobre estos problemas a nivel local.
Formulación de posibles alternativas de solución que contribuyan al correcto uso de agro químicos, mejoramiento de la calidad de vida y desarrollo sostenible. Elaboración de un mural que ilustre la clasificación de los diferentes productos agro tóxicos, tomando en cuenta el color correspondiente al grado de toxicidad de cada uno de ellos.
Construcción de carteles informativos sobre medidas de seguridad que se deben observar en el uso de sustancias
Interés por conocer los principales problemas de contaminación, causados por el uso irracional de los agro tóxicos.
Valoración de la relación existente entre el uso adecuado de agro tóxicos, el ambiente y la calidad de vida.
Respeto por las medidas de seguridad al utilizar agro tóxicos.
Solidaridad con las personas en caso de accidentes.
Enumeración de cada una de las sustancias agro químicas
utilizadas en la agricultura.
Explicación de los problemas de contaminación causados por el uso irracional de los agro tóxicos.
Aplicación correcta de medidas de seguridad para evitar accidentes al usar sustancias agro tóxicas.
Identificación de problemas en el ambiente y en los seres vivos por el uso excesivo de
EDUCACIÓN AGRÍCOLA II CICLO – IV AÑO
Objetivos Contenidos Procedimientos Valores y
Actitudes Aprendizajes por evaluar 4-Identificar los
componentes del suelo necesarios para el
desarrollo de las actividades agrícolas. Componentes del suelo agrícola: agua, aire, materia orgánica y materia mineral.
Indagación sobre los
elementos que componen el suelo agrícola.
Construcción de un concepto de suelo acorde con el
desarrollo sostenible, la problemática ambiental y la interdependencia e impacto entre los recursos.
Utilización de
representaciones gráficas de la composición del suelo, para visualizar los diferentes
componentes de éste.
Explicación de la necesidad de la presencia de los
componentes del suelo para la producción agrícola.
Investigación sobre los diferentes tipos de suelo.
Elaboración de un proyecto de “muestreo de suelos”, con asistencia técnica de diferentes personas.
Interés por conocer los componentes del suelo.
Aprecio por los beneficios que brinda el suelo a la agricultura
Sensibilidad y solidaridad en el cuido y protección del suelo.
Explicación del concepto de suelo como recurso natural interconectado con la problemática ambiental. Enumeración de los
componentes del suelo: aire, agua, minerales, y materia orgánica.
Enumeración de los elementos necesarios en la
composición del suelo para el desarrollo de actividades agrícolas.
Explicación de la importancia de la presencia de los componentes del suelo en el desarrollo de cultivos.
EDUCACIÓN AGRÍCOLA II CICLO – IV AÑO
Objetivos Contenidos Procedimientos Valores y
Actitudes Aprendizajes por evaluar 5-Identificar
diferentes labores agrícolas para la producción agrícola.
Labores de cultivo más utilizadas en la producción de hortalizas
Observación de actividades de cultivo que se llevan a cabo en el campo mediante visitas a
diferentes terrenos en la comunidad.
Construcción del concepto labores agrícolas acorde con las actividades desarrolladas en la comunidad para la producción agrícola.
Análisis de la importancia de las labores de cultivo en la
producción agrícola y los
beneficios que ésta le produce a la comunidad.
Elaboración y ejecución de proyectos de producción agrícola para aplicar labores de cultivo. Explicación de las labores agrícolas utilizadas en los proyectos y los resultados obtenidos.
Participación compartida en las distintas labores agrícolas
Interés por participar en las labores agrícolas. Responsabilidad en las tareas relacionadas con la ejecución de labores agrícolas.
Organización de proyectos para la producción agrícola.
Explicación del concepto labor agrícola.
Enumeración de las labores de cultivo utilizadas en la comunidad para la
producción agrícola.
Elaboración de mensajes sobre los beneficios
producidos por el desarrollo de las labores de cultivo en la producción agrícola.
Utilización de diferentes técnicas para externar opinión sobre la importancia del trabajo en equipo
durante la ejecución de labores en el desarrollo de proyectos agrícolas.
EDUCACIÓN AGRÍCOLA II CICLO – V AÑO
Objetivos Contenidos Procedimientos Valores y actitudes Aprendizajes por evaluar 1- Identificar los
factores naturales que influyen en la agricultura.
Factores naturales que intervienen en la agricultura: viento, temperatura, humedad, suelo y erosión.
Utilización de recursos didácticos para identificar los diferentes factores naturales que intervienen en la
agricultura.
Identificación de efectos positivos y negativos producidos por los factores naturales en la agricultura.
Documentación sobre los beneficios que producen los factores naturales en las actividades agrícolas de la comunidad.
Análisis de problemas de la comunidad ocasionados en la agricultura por los factores naturales.
Participación compartida de mujeres y hombres en campañas en pro de la prevención de efectos negativos producidos por la acción de los factores naturales.
Interés por conocer los factores naturales que influyen en la
agricultura.
Valoración de los beneficios que los factores naturales brindan a la agricultura.
Participación en acciones colectivas tendientes a
contrarrestar los efectos negativos producidos por la acción de los factores naturales.
Enumeración de los factores naturales que influyen en la agricultura.
Explicación de la forma en que influye cada uno de los factores naturales en la agricultura.
Explicación de los beneficios que producen los factores naturales en las actividades agrícolas de la comunidad.
Reconocimiento de la
problemática del agricultor ante inundaciones, sequías huracanes y deslizamientos en las
EDUCACIÓN AGRÍCOLA II CICLO – V AÑO
Objetivos Contenidos Procedimientos Valores y actitudes Aprendizajes por evaluar 2- Clasificar las
hortalizas según el clima en que se desarrollan, su sistema de siembra, su parte comestible, y su familia.
Clasificación de hortalizas, por su clima : hortalizas de clima fríos y hortalizas de clima cálido.
Por su tipo de siembra: directa y por semillero. Parte
comestible: flor, fruto, hoja. raíz, vaina, bulbo. Por su familia: Cucurbitáceas, solanáceas, leguminosas, crucíferas.
Identificación de hortalizas según características, mediante la consulta de guías sencillas en la práctica del aula.
Reconocimiento de los diferentes tipos de hortalizas según su parte
comestible, su clima, su familia y sistema de siembra mediante diversos materiales.
Elaboración de murales relacionados con las características de las
hortalizas.
Investigación a nivel familiar sobre el consumo de hortalizas: tipo,
frecuencia, posibles causas de este consumo, y repercusiones en la salud.
Exposición y análisis de resultados de la investigación.
Recopilación de recetas de alto valor nutricional, a base de hortalizas, para su consumo en el aula y hogar.
Documentación para recabar información en los medios de
comunicación colectiva en temas de
Interés por ampliar sus conocimientos relacionados con las características de las hortalizas.
Valoración del beneficio que representa el consumo de
hortalizas en la dieta diaria del ser humano.
Promoción entre sus
compañeros(as) y familiares el consumo de las hortalizas.
Identificación de hortalizas según sus características.
Enumeración de las características de las hortalizas.
Explicación sobre frecuencia y tipo de hortalizas que se consumen en los
hogares y su relación con una adecuada
alimentación y nutrición.
Explicación de los beneficios nutricionales de las hortalizas para la salud de los seres humanos.
Objetivos Contenidos Procedimientos Valores y actitudes Aprendizajes por evaluar el consumo de hortalizas.
EDUCACIÓN AGRÍCOLA II CICLO – V AÑO
Objetivos Contenidos Procedimientos Valores y actitudes Aprendizajes por evaluar 3-Identificar los
pasos a seguir para el establecimiento de proyectos semilleros en la escuela y en el hogar, para establecer cultivos de siembra indirecta. Tipos de semilleros: -semilleros en cajones de madera -semilleros en eras -semilleros en estereofón Elaboración de proyectos según tipo de semillero
Investigación sobre el concepto de semillero, tipos, y su utilidad para producción de plantas.
Exposición de los resultados obtenidos de la investigación sobre semilleros. Utilización de recursos variados para la explicación de la forma en que se elabora cada uno de los tipos de semillero.
Identificación de cultivos de siembra indirecta mediante la consulta de guías en la práctica de aula.
Análisis de las razones por las cuales los semilleros son importantes para el desarrollo y cultivo de las plantas de siembra indirecta.
Elaboración y ejecución de proyectos para el establecimiento de semilleros en la escuela, hogar u otro sitio apropiado, según cultivo indirecto escogido: chile, tomate, lechuga, repollo, apio, entre otros,
aprovechando diferentes tipos de material, suelo directamente, cajón de
Curiosidad por ampliar conocimientos
relacionados con el establecimiento de semilleros.
Habilidad y creatividad para el uso de material de desecho en la elaboración de semilleros.
Interés por establecer semilleros en la escuela y el hogar.
Responsabilidad en el cuido y protección de las plantas del semillero, en la escuela y en el hogar.
Valoración de la importancia de
establecer semilleros para obtener plantas sanas.
Explicación de lo que es un semillero, tipos y utilidad para la
producción de plantas.
Enumeración de
materiales utilizables en la construcción de un semillero y resultados según cada material.
Enumeración de cada uno de los pasos para el establecimiento de un semillero.
Descripción de las acciones a seguir para el cuidado y protección de las plantas de siembra indirecta.
Explicación periódica de los avances del proyecto. Explicación de los
EDUCACIÓN AGRÍCOLA II CICLO – V AÑO
Objetivos Contenidos Procedimientos Valores y Actitudes Aprendizajes por evaluar 4-Organizar actividades agrícolas para el establecimiento de la huerta escolar o familiar. La huerta escolar o familiar: preparación del terreno, trazado de drenajes, construcción de eras, siembra, labores de cultivo, enmiendas y cosecha
Observación de características de terrenos cultivados, eras, drenajes y labores de cultivo que se realizan. Investigación sobre los conceptos: eras, drenajes, enmiendas, labores de cultivo, cosecha y hortalizas y cultivos propios de la comunidad.
Exposición de los resultados de la investigación.
Análisis de la importancia de cultivar y consumir las hortalizas y productos propios de la región.
Planificación y ejecución de las etapas para el establecimiento de diferentes proyectos agrícolas, distribución de tareas
correspondientes a cada grupo o individuo, en la escuela y el hogar. Presentación de informes
periódicos de los resultados obtenidos durante el desarrollo de los proyectos.
Análisis sobre la importancia de la huerta en el mejoramiento de la
Valoración por el establecimiento de huertas en la escuela y hogar.
Solidaridad en el trabajo y ayuda mutua, en las relaciones con sus compañeros y compañeras. Valoración de los
beneficios que brinda la huerta a la alimentación saludable y calidad de vida.
Responsabilidad al realizar trabajos grupales e individuales.
Orgullo al consumir los productos cosechados en la huerta.
Explicación de cada uno de los conceptos que se deben manejar en experiencias agrícolas.
Identificación de las actividades agrícolas mediante visitas al campo.
Enumeración de cada uno de los pasos a seguir en el establecimiento de huertas escolares y familiares.
Práctica de habilidades y destrezas en el manejo de la huerta.
Exposición de los resultados de cada uno de los proyectos
desarrollados.
Objetivos Contenidos Procedimientos Valores y Actitudes Aprendizajes por evaluar bienestar personal, social y
EDUCACIÓN AGRÍCOLA II CICLO – V AÑO
Objetivos Contenidos Procedimientos Valores y
Actitudes Aprendizajes por evaluar 5-Utilizar técnicas para el mejoramiento y conservación del suelo agrícola. Importancia del mejoramiento y conservación del suelo. Técnicas usadas para mejorar y conservar el suelo agrícola.
Investigación sobre significado de suelo agrícola, conservación y mejoramiento del suelo, deforestación, contaminación del agua y el manejo que el ser humano hace de este recurso
Exposición de la información obtenida en la investigación.
Análisis de las consecuencias del mal manejo de suelos agrícolas y planteamiento de soluciones.
Utilización de recursos humanos para comprender la importancia y las técnicas a utilizar para mejorar y conservar el suelo. Observación de terrenos agrícolas
desmejorados y terrenos con prácticas de mejoramiento y conservación, a nivel local.
Resolución de problemas y necesidades de su entorno mediante el uso de técnicas de mejoramiento y conservación del suelo agrícola, generando alternativas de solución para el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo sostenible.
Participación con grupos de la comunidad
Interés por conocer las técnicas
utilizadas para mejorar y conservar el suelo agrícola.
Habilidad en la ejecución de técnicas para
mejorar y conservar el suelo.
Explicación de los conceptos suelo agrícola, conservación y mejoramiento del suelo.
Esquematización de las causas de la existencia de terrenos desmejorados y los efectos en la agricultura.
Descripción de actividades y técnicas utilizadas para mejorar y conservar el suelo.
Identificación de características de suelos agrícolas mejorados y conservados.
Explicación de la importancia de utilizar técnicas para el
mejoramiento y conservación del suelo agrícola.
Enumeración de alternativas de solución para el mejoramiento y conservación del suelo agrícola.
Objetivos Contenidos Procedimientos Valores y
Actitudes Aprendizajes por evaluar conservación de suelos a nivel local. individualmente y en forma
EDUCACIÓN AGRÍCOLA II CICLO –VI AÑO Objetivos Contenido
s Procedimientos Valores y actitudes Aprendizajes por evaluar 1- Reconocer la
importancia de la construcción de viveros
escolares y comunales para la producción de plantas.
Establecimi ento de viveros
Construcción de un concepto de vivero conforme a criterios de protección,
conservación, mejoramiento y producción de plantas sanas.
Observación de viveros en la comunidad y mediante la utilización de distintos recursos didácticos.
Análisis de la importancia de promover acciones tendientes a la protección y conservación de las plantas, y a buscar la producción de plantas sanas.
Identificación de los pasos a seguir para el establecimiento de un vivero en la escuela mediante la consulta a especialistas en la materia.
Identificación y selección de los cultivos que se desarrollan adecuadamente en el vivero. Planificación de los pasos por seguir para construir un vivero en la escuela y
distribución de las tareas individuales y grupales.
Explicación periódica de los resultados obtenidos con la ejecución del proyecto de
Interés por el establecimiento de viveros en la escuela.
Valoración de los viveros para la obtención de plantas sanas.
Solidaridad en la participación y ejecución de tareas relacionadas con el establecimiento de viveros.
Explicación del significado de la palabra vivero y la
importancia que tiene en la producción de plantas sanas, y en el mejoramiento y conservación de la flora.
Identificación de cultivos que se desarrollan
adecuadamente en un vivero.
Enumeración de los pasos a seguir en el establecimiento de un vivero.
Práctica de técnicas de manejo y cuido de un vivero.
Enumeración de razones que reflejen la importancia de construir viveros escolares y comunales para el
mejoramiento y producción de las plantas.
Objetivos Contenido
s Procedimientos Valores y actitudes Aprendizajes por evaluar
EDUCACIÓN AGRÍCOLA II CICLO –VI AÑO
Objetivos Contenidos Procedimientos Valores y actitudes Aprendizajes por evaluar 2- Enumerar los productos agropecuario s más importantes del país. La producción agropecuaria de Costa Rica Producción pecuaria, ganado de carne, leche, y especies menores: cerdos, aves, pesca, entre otros. Granos básicos, productos tradicionales y productos no tradicionales.
Identificación de grupos
productores del país mediante documentación en diferentes fuentes.
Explicación de la información obtenida en la investigación realizada.
Análisis y reflexión sobre la importancia de estas actividades para el desarrollo social, y
económico del país, desde la perspectiva de la problemática ambiental y el desarrollo sostenible.
Observación de diferentes cultivos y explotaciones pecuniarias
mediante recorridos por la localidad o por medio de distintos recursos didácticos.
Selección y ejecución de proyectos agropecuarios acordes con las condiciones propias de la escuela y la comunidad.
Explicación periódica de los resultados obtenidos con el desarrollo de los proyectos y la
Interés por conocer los principales productos
agropecuarios que se desarrollan en Costa Rica.
Valoración de la producción
agropecuaria como recurso importante para el
mejoramiento de la calidad de vida de los costarricenses. Disposición para participar en proyectos que promuevan la actividad agropecuaria.
Identificación de cada una de las actividades
agropecuarias del país Identificación de proyectos agropecuarios
desarrollados en el país y los beneficios que brindan a la población.
Reconocimiento de las características de los principales productos agropecuarios.
Identificación de la relación entre las
actividades agropecuarias y el mejoramiento en las condiciones de vida de las personas, tomando en cuenta aspectos sociales y económicos.
Objetivos Contenidos Procedimientos Valores y actitudes Aprendizajes por evaluar la calidad de vida de los
EDUCACIÓN AGRÍCOLA II CICLO –VI AÑO Objetivos
Generales Contenidos Procedimientos Actitudes Valores y Aprendizajes por Evaluar 3- Identificar las principales plagas y enfermedades que afectan algunos cultivos. Plagas y enfermedades de los cultivos.
Concepto de plaga y enfermedad Efectos de plagas y enfermedades en los cultivos.
Tipos de control de plagas, manual, biológico y químico.
Investigación sobre conceptos de plaga, enfermedad y sobre las plagas y
enfermedades que comúnmente afectan a los cultivos.
Explicación de los resultados de la investigación.
Identificación de los tipos de control de plagas y enfermedades de los cultivos mediante consulta a especialistas u otros medios.
Prácticas de control de plagas y
enfermedades mediante visitas a la huerta u otros espacios agrícolas.
Documentación sobre los cultivos que han sufrido grandes daños por plagas y
enfermedades en nuestro país.
Análisis de las repercusiones de plagas y enfermedades en los cultivos, en la vida de las personas comunes, en los agricultores, en la economía del país, entre otros.
Formulación de alternativas de solución al problema de plagas y enfermedades haciendo énfasis en zonas dedicadas a un solo cultivo.
Interés por
conocer sobre las plagas y
enfermedades que afectan algunos cultivos.
Conciencia de los problemas que causan las plagas y enfermedades a la agricultura y personas,
Responsabilidad en acciones dentro de la escuela, hogar y comunidad tendientes a combatir las plagas y enfermedades en los cultivos.
Identificación de plagas y enfermedades que afectan cultivos.
Explicación de los tipos de control de plagas. Enumeración de los cultivos que han soportado plagas y enfermedades en el país.
Explicación de los controles utilizados en el país para combatir plagas y
enfermedades.
Explicación de los efectos que producen las plagas y las
Objetivos
Generales Contenidos Procedimientos Actitudes Valores y Aprendizajes por Evaluar Participación en actividades de control de
EDUCACIÓN AGRÍCOLA II CICLO –VI AÑO
Objetivos Contenidos Procedimientos Valores y actitudes Aprendizajes por evaluar 4- Aplicar
sistemas básicos de
administración para el control de actividades agrícolas. Sistemas básicos de administración agropecuaria
Uso de registros
Investigación sobre el
significado de administración agropecuaria, y sus
elementos o procesos.
Explicación de los resultados de la investigación.
Identificación de los
principales registros que se utilizan en la administración de proyectos agropecuarios mediante consulta a
personas dedicadas a la administración de empresas agropecuarias.
Explicación de los distintos registros.
Análisis de la importancia del uso de registros para el control de las actividades en las explotaciones
agropecuarias.
Realización de prácticas de uso de distintos registros, según las explotaciones agropecuarias a nivel local y
Interés por adquirir
conocimiento en los distintos tipos de registros utilizados en la administración de
explotaciones agropecuarias.
Valoración de la importancia del uso de registros para lograr éxito en las
explotaciones agropecuarias.
Responsabilidad en el uso de diversos registros, en las explotaciones agropecuarias escolares.
Explicación del concepto de administración
agropecuaria y los
procesos que implica esta actividad.
Identificación de los diferentes tipos de registros que se utilizan para el control de actividades en explotaciones agropecuarias.
Enumeración y comentario de razones por las cuales es importante hacer uso de registros en las actividades agropecuarias.
Demostración de
conocimiento en el uso de registros durante las
Objetivos Contenidos Procedimientos Valores y actitudes Aprendizajes por evaluar Explicación del trabajo de
