Programa didáctico "me divierto leyendo", basado en estrategias metodológicas para mejorar la comprensión de textos narrativos en los alumnos del cuarto grado de epm de la i e n° 80211 sanagorán 2012

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN EN GESTIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO REGIONAL. TESIS Programa didáctico “Me divierto leyendo”, basado en estrategias metodológicas para mejorar la comprensión de textos narrativos en los alumnos del cuarto grado de EPM de la I. E Nº 80211 - Sanagorán. 2012.. AUTORA: Br. Judith Emeleine, AMARANTO GUTIERREZ. ASESOR: Dr. Humberto Aníbal, VERDE OLIVARES OTUZCO – PERÚ. 2012. 1.

(2) DEDICATORIA. A DIOS: Por ser la luz que alumbra mi camino y por ser mi mejor amigo, quien nos brinda su ayuda incondicional en el transcurrir de la vida.. A MI HIJO: Gerard por ser el motor de mi vida y por darme la fuerza y las ganas de seguir adelante a pesar de las adversidades.. 2.

(3) AGRADECIMIENTO. A mis padres y maestros, Pedro y Marcela Por su apoyo incondicional.. A Gredel, mi gran amiga, que me motivo a seguir estudiando a pesar de los problemas.. A Humberto Verde Olivares, mi maestro, por las luces que me dio para cristalizar esta investigación.. 3.

(4) INDICE Dedicatoria Agradecimiento Resumen Abstrac. 1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….......................................11 1.1. REALIDAD OBSERVABLE………………………………………………………………………………..11 1.1.1. Realidad problemática……………………………………………………………….……...11 1.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………………….…….12 1.2.1.1.. A nivel nacional…………………………………………………………….................12. 1.2.1.2.. A nivel local……………………………………………………………………………….…13. 1.3. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………..………………15 1.4. ENUNCIADO DEL PROBLEMA…………………………………………………………..…………...16 1.5. HIPÓTESIS…………………………………………………………………………………………………….17 1.6. OBJETIVOS……………………………………………………………………………………………………17 1.6.1. Objetivo general………………………………………..…………………………………..…17 1.6.2. Objetivos específicos…………………………………………………………………………17 2. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………………………………..…………20 2.1.. COMPRENSIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS……………………………………….………….…20 2.1.1. La lectura……………………………………………………………………..............…….20 2.1.1.1. Procesos de la lectura……………………………………….………..…….20 2.1.2. Comprensión…………………………………………………………………….……………22 2.1.3. Texto………………………………………………………….…………………………….…….22 2.1.3.1. Definición………………………………………………………….……………...22 4.

(5) 2.1.3.2. Propiedades………………..…………………………………………….……..23 2.1.4. Narración…………………………………………………………………….………………...25 2.1.4.1. Definición……………………..…………………………………………….…...26 2.1.4.2. Características…………………………………..………………………………26 2.1.4.3. Estructura de la Narración………………………………………….…..…26 2.1.4.4. Elementos de la narración…………………………………….…………..26 2.1.4.5. Especies Narrativas…………………………………………..……….………27 2.1.5. El cuento……………………………………………………….……………………………....27 2.1.5.1. Definición……………………………………………………..…………….......27 2.1.5.2. Características…………………………………………………………………..28 2.1.5.3. Estructura del Cuento…………………………………………..……….….28 2.1.5.4. Tipos de cuento…………………………………………………………………29 2.1.6. Comprensión de textos…………………………..…………………….………………..29 2.1.6.1. Definición...…………………………………………………………..….....…..28 2.1.6.2. La Representación Textual………………………………………………..31 2.1.6.3. La Representación Situacional…………………………………………..31 2.1.6.4. Factores que intervienen en la comprensión de textos…..…32 2.1.7. Niveles de comprensión de textos……………………………....…………………34 2.1.7.1. Nivel literal………………………………………………………………….….…34 2.1.7.2. Nivel Inferencial……………………………………………………..…………36 2.1.7.3. Nivel .Crítico………………………………………………………………….....39 2.2.. PROGRAMA DIDÁCTICO………………………………………………………………………….……40 2.2.1. Programa………………………………………………………..………………………………40 2.2.2. Didáctica…………………………………………………………………………………..….…41 2.2.3. Programa Didáctico………………………………………………………………………..41 2.2.3.1. Definición…………………………………………………………….…………..41 2.2.3.2. Características del Programa Didáctico………………………….…42. 2.3.. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS…………………………………..…………………………..…42 2.3.1. Estrategia………………………………………………………………………………...……42. 5.

(6) 2.3.2. Estrategias Metodológicas…………………………………………………….....……42 2.3.3. Tipos de estrategias lectoras……………………..………………………………..…44 2.3.4. El docente como mediador de estrategias metodológicas……………..47 3. MATERIAL Y MÉTODOS…………………………………………………….....................................…..50 3.1.. MATERIAL DE ESTUDIO……………………………………………………………………………50 3.1.1. Población……………………………………………………………………………...……….50 3.1.2. Muestra…………………………………………………………………………………..……..50 3.1.3. Unidad muestral…………………………………..……………………………….…….…50. 3.2.. MÉTODOS Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN………………………………………….……..50 3.2.1. Diseño de investigación……………………………………………..……………..…...50 3.2.2. Métodos……………………………………………………………………………………......51 3.2.3. Procesamiento para la recolección de datos………………………………….51 3.2.4. Técnicas e instrumentos……………………………………………………..………....52 3.2.5. Técnica de procesamiento de datos………………………………………….…...53. 3.3.. VARIABLES……………………………………………………………………………………………...55. 3.4.. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES……………………………………………………..55 3.4.1. Tabla de ponderación de pre y post test………………….………………….….57 3.4.2. Procedimientos estadísticos…………………………………………………………..57. 4. RESULTADOS……………………………………………………………………………………………………….…58 4.1. Descripción de resultados……………………………………………………………….……………59 4.2. Prueba de hipótesis………………………………………………………………………..……..…....68 5. DISCUSIÓN DE RESULTADOS…………………………………….………………………………………………70 6. COCLUSIONES………………………………………………………………………………………………………….75 7. RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………..76 8. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………….......77 9. ANEXOS........................................................................................................................78. 6.

(7) 9.1.. Programa didáctico………………………………………………………………………………………79. 9.2.. Prueba de comprensión lectora…………………………………………………….……………..88. 9.3.. Sesión de aprendizaje…………………………………………………………………………..……...98. 9.4.. Ficha técnica……………………………………………………………………………………………...102. 9.5.. Encuesta……………………………………………………………………………………....……..…….105. 7.

(8) RESUMEN El presente trabajo de investigación tiene por finalidad conocer en qué medida la aplicación del. Programa Didáctico. “Me Divierto Leyendo”. basado en estrategias. metodológicas mejora la comprensión de textos narrativos en los alumnos del cuarto grado de EPM de la I. E. Nº 80211 – Sanagorán 2012. Se formuló la hipótesis: la aplicación del programa didáctico “Me Divierto Leyendo” basado en estrategias metodológicas mejorará significativamente la comprensión de textos narrativos en los estudiantes del cuarto grado de EPM de la I. E. Nº 80211 – Sanagorán 2012. La población de estudio estuvo conformada por todos los alumnos matriculados en el cuarto grado, de educación primaria de menores de la I.E. “Nº 80211 – Sanagorán 2012.. El tipo de investigación utilizada es aplicada con diseño pre – experimental con un solo grupo experimental; la misma que se realizó con una muestra de 20 alumnos del cuarto grado, respectivamente, se le aplicó el pre y post test.. Los resultados obtenidos después de la aplicación del programa Didáctico “Me Divierto Leyendo” nos dan a conocer la mejora significativa en la comprensión de textos narrativos de los estudiantes del cuarto grado EPM de la I.E. Nº 80211.. Esperamos que los resultados obtenidos en la presente investigación sirvan de aporte a los docentes involucrados en la educación de los niños y así por medio de estos lineamientos pedagógicos se mejore la práctica educativa. Palabras claves: . Estrategias metodológicas.. . Comprensión de textos narrativos.. 8.

(9) ABSTRACT. This research aims to know to what extent the implementation of the Educational Program "I enjoy reading" methodological strategies based on improving the understanding of narrative in the fourth graders EPM I. E. N° 80211 - Sanagorán 2012 The hypothesis was formulated: the implementation of the educational program "I enjoy reading" based on methodological strategies will significantly improve the understanding of narrative in the students of fourth grade EPM I. E. N° 80211 - Sanagorán 2012. The study population consisted of all students enrolled in the fourth grade of primary education under E.I. N° 80211 - Sanagorán 2012. The research design used is applied pre - experimental with one experimental group; the same was done with a sample of 20 fourth graders respectively was applied pre and post test. The results obtained after the implementation of the educational program "I enjoy reading" give us to know the significant improvement in understanding narrative texts of fourth graders EPM E.I. N° 80211. We hope that the results of this research will serve as a contribution to the teachers involved in the education of children and thus improve educational practice through these educational guidelines. Keywords: •. Methodological strategies.. •. Understanding narrative.. 9.

(10) INTRODUCCIÓN. 10.

(11) 1.1. REALIDAD OBSERVABLE. 1.2.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA: En la actualidad comprender un texto escrito es esencialmente darle un significado. Por ello, un aspecto fundamental de la competencia de la comprensión lectora es el manejo del contenido informático. Así, para el desarrollo cabal de la competencia de la comprensión escrita, es requisito identificar información en los textos, reorganizarla e inferir lo que está implícito. A lo largo de su escolaridad, el estudiante deberá enfrentar textos cada vez más complejos. Leerá con distintos propósitos los diversos tipos de textos. Cada finalidad de lectura, cada género textual demanda modos diferentes de encarar la tarea. De allí que esta competencia. requiere. desarrollar. en. variadas. situaciones. comunicativas, de géneros y estructuras diferentes. Estratégicamente, el estudiante debe recurrir a diversos procedimientos para procesar la información leída. Los textos no solo transmiten información sino que la construyen; es decir, en los textos se elaboran ideas, puntos de vista, actitudes y valores. En los textos se crean las identidades del autor y lector, y con los textos también se influye en el mundo. Por eso, comprender críticamente es inferir la ideología del autor para tomar una postura personal al respecto, sea a favor o en contra, con nuestros puntos de vista.. En este contexto, en la Institución Educativa Nº 80211- Sanagorán 2012, advertimos que el rendimiento de los estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria muestra serias deficiencias en los programas diarios de compresión de textos narrativos en sus diversos niveles, destacando el nivel literal lo cual impide al estudiante entender lo que lee. 11.

(12) La abrumadora mayoría de estudiantes no tiene desarrollada el nivel inferencial y mucho menos el nivel crítico valorativo, por la carencia de hábitos de lectura en cuanto al manejo de estrategias que le permitan desarrollar los niveles que persigue el texto.. 1.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN. Para realizar esta investigación se hizo acopio de algunos antecedentes que sirven como punto de referencia para el inicio de la misma. 1.2.1.. A NIVEL NACIONAL Condori Salazar, Laura Soledad, en su trabajo de investigación realizado en estudiantes del 1º al 6º de educación primaria de la escuela Nº 70537 del Distrito de Cabanillas de la Provincia de San Román – Puno. Concluyen que por medio de la aplicación de estrategias metodológicas de lectura se logró mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa Primaria No. 70 537 del Distrito de Cabanillas del grupo experimental con respecto al grupo de control. Además, refiere que, mientras exista un mayor dominio de aplicación de estrategias metodológicas los niños transitan a niveles superiores de comprensión lectora.. Camacho Tello Hernán y Sánchez Abad María Elena en su trabajo de investigación Talleres de Producción de Texto con estrategias didácticas para el aprendizaje de la lectura en el 2º grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 80386 de Chepén 2003 Instituto Superior Ciro Alegría de Bazán. Concluyen, que las actividades motivadoras y formativas, experiencias directas, la descripción de imágenes, iconos verbales y actividades gráfico plástico desarrolladas permitieron despertar el interés por comprender mensajes impresos, así como para preguntar los hechos o ideas para comunicar sus sentimientos, experiencias y 12.

(13) opiniones personales. Empleando lenguaje escrito como medio de expresión.. GONZALES CARMEN, María del Rosario (2001) con la tesis: La aplicación. de. estrategias. de. enseñanza. para. mejorar. la. comprensión de textos en el área de comunicación integral en los alumnos del 2° Grado de Educación Secundaria, utilizando metodologías activas en textos regionales en 2001. Concluyen que la lectura es una forma eficiente de aprender y un factor importante para ser un estudiante de calidad. Apoya el repaso por lo que es una buena herramienta de recordación, restablecen que una adecuada enseñanza de estrategias lectoras permitirá a los alumnos el mejorar sus aprendizajes así como poder desarrollar un adecuado nivel de redacción y comprensión de los textos que lee y redacta dentro y fuera de la escuela. Además, expresan también que los alumnos valoran la posibilidad de interiorizar su propia forma de organización de la información y conocer cómo se desempeñan en sus aprendizajes.. 1.2.2.. A NIVEL LOCAL. CORNELIO & GAMBOA en su tesis titulada: “Nivel de comprensión de lectura de los niños del 4° grado del C.E. Nº 80626 Nuestra Señora de las Mercedes – Urbanización Chimú – Trujillo, matriculados en 1999”,. Universidad César Vallejo de Trujillo.. Concluyen que los niños del 4to “B”, conformantes de la muestra de estudio, obtuvieron un promedio de 15,38 en el test de comprensión de lectura, lo que puede considerarse como bastante, las niñas superaron ligeramente en el nivel de comprensión de lectura a los compañeros varones, las mayores dificultades en comprensión de lectura, presentadas por los alumnos evaluados, fueron: Incapacidad para la traducción, incapacidad para hacer 13.

(14) resúmenes, incapacidad para efectuar transformaciones y dificultad para graficar el significado de los mensajes de la lectura realizada. Además, de los 36 niños evaluados en comprensión de lectura, 09 de ellos (25 %), entre niños y niñas, obtuvieron niveles de comprensión muy deficiente.. PALACIOS; PAREDES & ROJAS (2003), en su tesis titulada: “Uso didáctico de la historieta para el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora en los alumnos del tercer grado de educación primaria del Centro Educativo Nº 81002 Javier Heraud de Trujillo”, elaborada a nombre del Instituto Superior Indoamérica. Concluyen que las historietas o cuentos han servido como medio para diversificar los textos como: canciones, adivinanzas, carta, etc. Además refieren que, el uso de las estrategias didácticas, basadas en cuentos estimula el pensamiento imaginativo y creativo en los niños por tanto existen mayores posibilidades de comprensión y producción de textos.. ALARCÓN; IPANAQUÉ & PINTO; (2004), en su tesis titulada: “La lectura e interpretación de imágenes como estrategia para mejorar la comprensión y producción de textos de expresión literaria en los niños de cinco años del jardín de niños Nº 1778 Daniel Hoyle de Trujillo”, elaborada a nombre del Instituto Superior Indoamérica. Concluyen que, desarrollar con los niños de cinco años las estrategias más adecuadas para mejorar la comprensión y producción de textos de expresión literaria como son: la lectura e interpretación de imágenes, creación de cuentos y adivinanzas; de este modo desarrolle habilidades previas al aprendizaje de la lectoescritura.. 14.

(15) Visto los antecedentes donde se demuestra que con la aplicación de las estrategias de lectura se mejora significativamente la comprensión lectora, proponemos el Programa Didáctico “Me divierto leyendo” basado en estrategias metodológicas esperando mejorar la comprensión de textos narrativos en alumnos del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 80211 Sanagorán. 2012.. 1.3.. JUSTIFICACIÓN. En la actualidad los alumnos y alumnas no desarrollan capacidades de análisis y compresión de la información, se ha demostrado en diversas investigaciones que estos niños muestran, por lo general un deficiente desarrollo cognitivo, lingüístico y bajo rendimiento. Las razones de esta situación son múltiples: carencias en alimentación, trabajo infantil y hasta condiciones extremas de pobreza se suman: la falta de un adecuado estímulo en los primeros años de vida, modelos inadecuados o falta de modelos por parte de los padres en despertar el interés, gusto por la lectura; el ingreso tardío a la escuela y las deficiencias del sistema educativo. Esta pobreza ha sido puesto en evidencia por el resultado de las investigaciones como la evaluación de PISA en la que comparados con estudiantes de más de cuarenta países los Peruanos obtienen el último lugar.. Ante la situación problemática planteada consideramos que la estrategia de Mejorar la comprensión de textos narrativos ayudará a mejorar el problema en mención. Mejorar la comprensión de textos narrativos es una de las estrategias más eficaces para lograr que los estudiantes desarrollen habilidades para que comprendan lo que ellos leen y puedan entender el mensaje de los textos y resolver los problemas matemáticos. Dichas estrategias serán desarrolladas de manera dinámica para motivar a los estudiantes, teniendo una estructura constructivista para que los estudiantes comprendan lo que leen. 15.

(16) La estrategia de mejorar la comprensión de textos narrativos utilizará la metodología vivencial, de aplicación práctica y análisis; desarrollándose en sesiones de clase participativas, donde se promueva el inter-aprendizaje a través del diálogo y la reflexión, la aplicación de lo aprendido en prácticas grupales y la socialización de los resultados con todos los estudiantes. Por ello creemos que es realmente oportuno trabajarlo con los estudiantes y no solo con ellos sino también para los docentes, pues la estrategia de mejoramiento de la comprensión de textos narrativos les ayudara a planificar y estructurar sus actividades de aprendizaje (SESIONES DE APRENDIZAJE) de manera más creativa y de reorientar su trabajo pedagógico; así como también abrirá espacios de creación para que el docente pueda desarrollar su capacidad creativa con la inmensa riqueza de procedimientos que la estrategia ofrece. Por lo tanto, es necesario que el docente conozca y aplique la estrategia para dar solución a la situación problemática. Una de las alternativas es la aplicación del programa didáctico “Me Divierto Leyendo” para mejorar la comprensión de textos narrativos y será utilizado como estrategia didáctica para hacer que los estudiantes lleguen a comprender los textos y por consiguiente mejoren su capacidad de comprensión lectora.. 1.4.. ENUNCIADO DEL PROBLEMA. ¿En qué medida la aplicación del Programa Didáctico “Me divierto leyendo” basado en estrategias metodológicas mejora la comprensión de textos narrativos en los alumnos del cuarto grado de E. P. de la I. E. Nº 80211 Sanagorán. 2012?. 16.

(17) 1.5.. HIPÓTESIS. H0: Si aplicamos el programa didáctico “Me Divierto Leyendo” basado en estrategias metodológicas entonces no mejora significativamente la comprensión de textos narrativos en los alumnos del cuarto grado de E. P.M. de la I. E. Nº 80211 – Sanagorán. 2012.. H1: Si aplicamos el programa didáctico “Me Divierto Leyendo” basado en estrategias. metodológicas. entonces. mejora. significativamente. la. comprensión de textos narrativos en los alumnos del cuarto grado de E. P.M. de la I. E. Nº 80211 - Sanagorán. 2012.. 1.6.. OBJETIVOS: 1.6.1. OBJETIVO GENERAL: Mejorar la comprensión de textos narrativos, mediante el Programa Didáctico “Me divierto leyendo” en los alumnos del cuarto grado de EPM de la I. E. Nº 80211 - Sanagorán. 2012.. 1.6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:  Identificar los niveles de comprensión de textos narrativos (nivel literal, inferencial, crítico) en los alumnos del cuarto grado de EPM. de la I. E. Nº 80211, antes de la aplicación del programa “Me divierto leyendo” a través del pre test.  Identificar los niveles de comprensión de textos narrativos (nivel literal, inferencial, crítico) en los alumnos del cuarto grado de EPM de la I. E. Nº 80211, después de la aplicación del programa “Me divierto leyendo” a través del post test.  Comparar los resultados del pre test con el post test de los niveles de comprensión de textos narrativos en los alumnos del cuarto grado de EPM. de la I. E. Nº 80211.. 17.

(18)  Identificar el efecto de la aplicación del Programa Didáctico “Me divierto leyendo” basado en estrategias metodológicas mejora significativamente los niveles de comprensión de textos narrativos en los alumnos del cuarto grado de E. P. M. de la I. E. Nº 80211.. 18.

(19) MARCO TEÓRICO. 19.

(20) 2.1.. COMPRENSIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS: 2.1.1. La lectura: La lectura es una actividad que consiste en interpretar y descifrar, mediante la vista, el valor fónico de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente (en silencio) o en voz alta (oral). Esta actividad está caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases dotadas de significado, una vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo.. La. lectura. es. hacer. posible la. interpretación. y. comprensión de los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades. Por regla general, el lector ve los símbolos en una página, transmitiendo esa imagen desde el ojo a determinadas áreas del cerebro capaces de procesarla e interpretarla. En muchos libros, periódicos, revistas y otros materiales de lectura se incluyen fotografías, dibujos, mapas, gráficas y cuadros, que aclaran, resumen, amplían o complementan la información textual. Las imágenes aportan información y ayudan a comprender mejor los textos.  Solé (1992: 18) “leer no es solamente descodificar el lenguaje escrito de un texto sino que es una acción en la que el lector comprende lo escrito relacionándolo con sus conocimientos previos, con su motivación e interés y con los objetivos que se ha fijado al empezar dicha lectura. Siempre tenemos unos motivos que nos empujan a leer un texto en concreto (puede ser por ocio, por trabajo, por curiosidad, etc.).. 2.1.1.1.. Procesos de la lectura: Se considera que el proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:  La visualización. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijación ocular durante unos 200-269 20.

(21) milisegundos y en apenas 69 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacádico.. La. velocidad. de. desplazamiento. es. relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; también influye. en. la. velocidad. lectora. el. trabajo. de. identificación de las palabras en cuestión, que varía con relación a su conocimiento por parte del lector o no.  La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalización y subvocalización de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero puede ser fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la poesía o las transcripciones de discursos orales.  La audición. La información pasa del habla al oído (la sonorización. introauditiva. es. generalmente. inconsciente).  La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensión. Existe también el proceso de extracción, interpretación y reflexión.. 21.

(22) 2.1.2. Comprensión:  Pérez (1995: 36) define: Es el proceso cognoscitivo por medio del cual se reconstruye en la mente del lector la información transmitida por el autor del texto. En otras palabras, es captar el significado del texto, en que juega un papel determinante la macroestructura textual.  Comprender significa según Alliende (1994:17) captación del contenido o sentido de los escritos. Se puede discutir si durante las primeras etapas del aprendizaje de la lectura el énfasis debe ponerse en la decodificación o en la comprensión a decodificar, todo el esfuerzo posterior tiene que estar dirigido a la comprensión. Para efectos de nuestra investigación concluimos diciendo que la comprensión es sin lugar a dudas una capacidad de la que disponemos los seres humanos a través de la cual podemos conocer y entender aquellas cosas que nos rodean y van pasando en nuestras vidas. Por lo tanto la comprensión es una habilidad intelectual que no solamente implica entender palabras o frases si no que consiste en captar de manera correcta el significado de un texto.. 2.1.3. Texto: 2.1.3.1.. Definición: Hay una diversidad de definiciones, pero en nuestro. estudio. vamos a recoger a los más convergentes.  Cassany (1998:314) Texto es cualquier manifestación verbal y completa en una comunicación. Un texto (oral o escrito) es un acto de hablar o una serie conexa de actos de hablar de un individuo en una situación determinada. La determinación del texto depende, sencillamente, de la intención comunicativa del hablante, de lo que él concibe y quiera comunicar como conjunto de unidades lingüísticas, vinculados en un conglomerado de intención comunicativa. 22.

(23)  Isenberg, citado por Cassany (1998:313) El texto es la forma primaria de organización en la que se manifiesta el lenguaje humano. Cuando se produce una comunicación entre seres humanos (hablado/ escrito) en forma de textos como la comunicación humana es siempre una acción social, el texto es al mismo tiempo comunicativo. Un texto consecuencia, una unidad comunicativa, o sea una unidad en la que se organiza la comunicación lingüística,  Van, (1996:36) constructo teórico y abstracto que se realiza en el discurso y es una estructura superior a la simple secuencia de oraciones que satisfacen las conexiones de conexión y coherencia. Desde nuestro punto de vista el texto es un conjunto de enunciados que permiten dar un mensaje coherente y ordenado ya sea de manera escrita o a través de la palabra. Surge de una necesidad y responde a un propósito concreto.. 2.1.3.2.. Propiedades del texto: Llamamos propiedades del texto a todos los requisitos que ha de cumplir cualquier manifestación verbal para poder considerarse un texto y, por lo tanto, para poder vehicular el mensaje en un proceso de comunicación. (Cassany, 1998:316) Para que un texto tenga unidad comunicativa, es decir sirva para el intercambio de información entre emisor y receptor debe presentar dos propiedades, coherencia y cohesión:.  Coherencia: Es la propiedad del texto que relaciona la información relevante e irrelevante y establece según Cassany, (1998: 320) los datos pertinentes que se comunican y su distribución a lo largo del texto, es decir 23.

(24) permite organizar los datos y las ideas mediante una estructura comunicativa de manera lógica y comprensible (en qué orden, con qué grado de precisión o detalle, con que estructura). Por coherencia se entiende la conexión de las partes de un todo, la relación armoniosa entre conceptos, hechos e ideas que aparecen en un todo con sentido. (PLANCAD, 2001:10). Concluimos diciendo que la coherencia está referida a la unidad de sentido y significado global que cada texto p0resenta. Es decir, la relación adecuada entre el tema y las ideas principales y las ideas secundarias.. . Cohesión: Es la propiedad del texto que conecta los diferentes elementos del texto, es decir la relación que pueda establecerse entre las palabras y oraciones dentro de éste. Como lo afirma Cassany (1998:323) "Las oraciones que conforman un texto no son unidades aisladas e inconexas, puestas uno al lado de otra, sino que están vinculadas o relacionadas con medios gramaticales diversos (puntuación, conjunciones, artículos u otros), de manera que conforman entre sí una red de conexiones lingüísticas, las cuales hacen posible la codificación y decodificación del texto. Desde nuestro punto de vista entendemos la cohesión como la manera de relacionar y unir las distintas palabras, oraciones y párrafos del texto. Mediante el uso de conectores, sinónimos, adjetivos, etc.. 24.

(25) . Adecuación: es la capacidad o propiedad que tiene cualquier tipo de texto para pertenecer a una categoría en específico, lo cual es el resultado de sus características y el respecto de ciertas reglas, normas y principios que se relacionan con el autor, tema y el público al que va dirigido el texto por lo tanto esto quiere decir que, según sus rasgos cualquier texto pertenece a una categoría clasificatoria que a su vez le aporta elementos identitarios. Como se ve, la adecuación guarda relación con el tipo de redacción y el marco discursivo al que pertenece el texto. De esta manera, la adecuación de un escrito puede ser, según sus características, de carácter científico, histórico, literario, informal, etc. Estamos de acuerdo por lo tanto que. un. texto. científico. no. tienen. las. mismas. características que un cuento o una novela. Es precisamente eso a lo que la adecuación se refiere, es decir, los rasgos constitutivos que definen la pertinencia de un texto a una categoría u otra.. 2.1.4. Narración: 2.1.4.1.. Definición: El Diccionario de la lengua Española define la narración como “el relato de uno o más hechos reales o imaginarios que les sucede a unos personajes en un lugar y, que se han producido a lo largo del tiempo. En ella prevalece el principio de la acción; es decir, contamos los hechos ocurridos a lo largo de un tiempo y un espacio, de manera que al encadenarse unos con otros toman un nuevo significado”. 25.

(26) 2.1.4.2.. Características: La narración debe reunir las siguientes características:  La verosimilitud, que hará que los hechos parezcan verdaderos aunque no lo sean.  La rapidez y el movimiento que deben dominar la narración.  La sencillez que ayudará a despertar la curiosidad del lector hasta llegar al desenlace del suceso.  La brevedad, porque hay que ir directamente al asunto y huir de las digresiones así como la excesiva extensión, aunque la brevedad no debe degenerar en sequedad.  Presenta. una. serie. de. hechos. y. acontecimientos.. interesantes. (PLANCAD, 2001:17).. 2.1.4.3.. Estructura de la Narración: Tiene la siguiente estructura:  Introducción: se refiere a la parte donde se indica el lugar y el tiempo en el que se desarrolla la acción; y se presentan a los personajes.  Nudo: Es el desarrollo de los hechos que les ocurren a los personajes. En ella se incluye la manera en la que ocurre la acción y la causa. Es el desarrollo de la acción.  Desenlace: es el final; donde se solucionan los problemas y donde se produce el desenlace. Suele ser breve.. 2.1.4.4.. Elementos de la narración:  Personajes: En la narración se cuentan unos hechos en los que intervienen personas ficticias o reales, estos son los personajes y el narrador es el encargado de crearlos.  Ambiente: Es el medio donde se produce la acción y en el que se desenvuelven los personajes.. 26.

(27)  El Narrador: Es la persona que cuenta la historia, presenta a los personajes y explica las reacciones de cada uno.  El Narratorio: Es el destinatario inmediato de la comunicación narrativa es decir a quien se dirige la información de los hechos que componen la trama argumental.. 2.1.4.5.. Especies Narrativas: Al hablar de especies narrativas, entramos a la discusión de los géneros literarios. La teorización de esto responde sobre todo a principios de orden, organización, estructura o sistematización, dentro de criterios estrictamente literarios. En la narración, las obras tienen sus propios caracteres según el tema, particularidades que pueden darse por motivo de la extensión de la obra, grado de verdad o verosimilitud, actitud del escritor frente al mundo y estructuración. Que se constituyen en factores condicionantes tanto para el autor como para el público receptor.. 2.1.5. El cuento: 2.1.5.1.. Definición: Según Lozano, (1985:99). Nos dice “Es una narración breve en prosa de hechos generalmente imaginarios que busca entretener y enseñar”. Según Cositorto, (1998:773). Nos dice que el cuento “es un relato breve en torno a un hecho real o fantástico cuyo anécdota o argumento abarca tres tiempos: exposición, nudo y desenlace”. Según Arribasplata, (2002:48) “Es una forma particular de narración corta, cuyo contenido evoca sensaciones afectivas tales como: El interés, la sorpresa, y el suspenso es como un 27.

(28) pequeño mundo corrido, en el que se puede apreciar a todos los personajes, en lugar en el que se desarrolla la historia episodios y más elementos que conforman la historia”. Desde nuestro punto de vista el cuento es una narración breve de hechos reales o imaginarios, en el que se presenta un grupo reducido de personajes, el lugar donde se desarrolla la historia y las acciones que realizan los personajes.. 2.1.5.2.. Características:  El cuento que debe referir una historia. No hay cuento sin historia. El cuento se ha hecho para el lector que a su vez puede contarlo.  La historia del cuento puede ser real o inventada. Si es real debe ser de referencia breve, de modo que puede leerse de un tirón.  El cuento solo debe ser directo, sencillo, sin ornamento ni digresiones. Dejemos eso para la poesía o novela. (PLANCAD, 2001:16).  El cuento es breve sintetiza lo más posible la narración.  Tiende limitarse a una sola acción.  El cuento presenta pocos personajes  E el cuento predomina la fantasía del autor.. 2.1.5.3.. Estructura del Cuento: Según Cositorto, (1998:773). En la guía para docentes consideran como partes del cuento las siguientes:  Título: Se escribe el título más apropiado y que además tenga coherencia con el cuerpo del cuento.  Inicio o introducción: Se da la presentación de los personajes dentro del lugar, momento y circunstancias que anticipan la acción que sobrevendrá. 28.

(29)  Nudo: Es el tiempo más importante del relato a través de una trabazón y complejidad en el trama que mantenga en suspenso al lector.  Desenlace:. Constituye. la. última. etapa.. Transcurre. brevemente y a veces el desenlace se demora hasta las últimas líneas del relato. En algunos narradores actuales predomina el final abierto, es decir, el dejar librado a la interpretación del lector el contenido del desenlace.. 2.1.5.4.. Tipos de cuento: es posible distinguir dos grandes tipos de cuentos: el cuento popular y el cuento literario.  El cuento popular: este tipo de cuento suele estar asociado a las narraciones tradicionales que se transmiten de generación en generación por la vía oral. Pueden existir distintas versiones de un mismo relato, ya que hay cuentos que mantienen una estructura similar pero con diferentes detalles.  El cuento literario: en cambio el cuento literario es asociado con el cuento moderno. Se trata de relatos concebidos por la escritura y transmitidos de la misma forma. Mientras que la mayoría de los cuentos populares no presentan un autor diferenciado, el caso de los cuentos literarios es diferente, ya que su creador suele ser conocido.. 2.1.6. Comprensión de textos: 2.1.6.1.. Definiciones: El enfoque de comprensión de textos ha ido evolucionando desde varias perspectivas, sin embargo, es la postura la cual se ha impuesto.. 29.

(30) La comprensión de textos se alcanza a partir de la interrelación entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema. Es como si el lector comparase mentalmente dos fotografías de un mismo paisaje, la del texto y la mental que ya conoce, y que a partir de las diferencias que encuentra elaborase una nueva fotografía, más precisa y detallada, que sustituiría a la que tenía anteriormente en la mente. Así, para Hernández y Quintero (2001: 213) es un proceso interactivo entre escritor y lector a través del cual el lector interpreta y construye un significado. Por su parte Solé (1999: 143) considera que “leer es comprender, y que comprender es ante todo un proceso de construcción de significados acerca del texto que pretendemos comprender. Asimismo,. Díaz (1998: 223) “es una actividad constructiva. compleja de carácter estratégico que implica la interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado”. El lector para comprender significativamente construye una representación mental organizada de los significados. Esta representación puede ser de dos tipos: representación textual (cuando se comprende información propia del texto), y representación situacional (si se comprende información más allá del texto). Para efectos de nuestra investigación debemos considerar que la comprensión es esencialmente darle un significado al texto que se lee. Por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionándolo con las ideas que ya se tienen. Así para desarrollar la competencia de comprensión, es requisito identificar información en los textos, reorganizarla e inferir lo que esta implícito. 30.

(31) 2.1.6.2.. La Representación Textual: Es la representación coherente de la información que está transmitiendo el autor a través del texto. Esta representación comprende actividades como el reconocimiento de palabras escritas,. integración. representación. de. de las. palabras. relaciones. en. preposiciones,. entre. proposiciones,. representación de la estructura de relaciones de la organización textual, representación del significado global del texto. En suma para la representación textual se desarrollan tres procesos constructivos: La construcción de la microestructura, la construcción de la superestructura y la construcción de la macroestructura.  La construcción de la microestructura. Es de carácter superficial y está referida a procedimientos básicos como: actividades de acceso léxico, grafías, significados, sintaxis, progresiones temáticas, relaciones preposicionales y la conformación del párrafo.  La construcción de la superestructura. Consiste en identificar la forma cómo ha sido organizado el texto, de qué manera se nos presenta el contenido.  La construcción de la macroestructura. Corresponde a la identificación del tema, las ideas, el mensaje, el propósito y todo lo relacionado con el contenido del texto.. 2.1.6.3.. La Representación Situacional: Es la imagen mental que construye el lector a partir del texto gracias a la activación de sus esquemas cognitivos. La representación. situacional. implica. hacer. inferencias,. proyecciones, hipótesis, interpretaciones, incluso emitir juicios y hacer crítica. De esta forma, el lector puede recuperar la 31.

(32) información del texto y emplearla creativamente en otras situaciones.. En. términos. generales. diríamos. que. la. comprensión situacional es entender más allá de lo que el texto literalmente dice. No se tiene datos concluyentes acerca de las relaciones implicativas entre la representación textual y la representación situacional, pero algunos estudiosos sostienen que ambas representaciones forman un continuo a modo de niveles y no son excluyentes. También afirman que la representación textual es anterior o simultánea a la representación situacional. Además se dice que la construcción de una buena representación textual favorece la representación situacional.. 2.1.6.4.. Factores que intervienen en la comprensión de textos: La comprensión y el recuerdo del material escrito constituyen el resultado de las variables internas que presenta el texto, como de las variables que afectan al lector..  Factores dependientes del sujeto: Para Hernández y. Quintero (2001: 289) “la perspectiva. interactiva del proceso de lectura supone necesariamente un dialogo entre el sujeto y el texto en el cual las características de uno y otro juegan un papel fundamental en la comprensión. El lector aporta a tal procesamiento: sus conocimientos previos, sus objetivos e intenciones y el repertorio de estrategias que pone en marcha para comprender un texto. Estos son:  Conocimiento del mundo; lo que le permitirá al lector construir, anticiparse o redecir la información que nos transmite cada tipología textual.. 32.

(33)  Conocimiento de la lengua; está expresado en el domino de la estructura semántica y formal del texto, el cual nos permite una recuperación léxica de los significados de las palabras, oraciones, etc.  Conocimiento del tema; conocimiento específico que posee el lector en relación con el texto; y este se encuentra en la memoria de largo y mediano plazo.  Manejo de estrategias; son las vías que nos acercan o alejan al acceso de la información, planteadas por el lector en función al tipo y estructura del texto, con el propósito de reconstruir el mensaje del autor.  Factores dependientes del texto: Los textos proporcionan al lector dos tipos de información importantes durante la lectura: información sobre el contenido e información sobre la estructura del mismo. Si bien la estructura y el contenido constituyen dos componentes diferenciados en un texto, resulta difícil separarlas en la práctica debido a las estrechas relaciones que ambos mantienen. La estructura textual interactúa con el contenido, y viceversa, influyendo en la comprensión y retención de información. Los factores más estudiados en relación al texto son:  El grado de organización de un texto, es decir, un buen nivel de coherencia y orden en el desarrollo de las ideas, favorece la comprensión del texto, al solicitar y requerir menos demandas cognitivas al lector permitiéndole así atender a procesos más complejos.  El tipo de estructura esquemática, o forma en la que un autor organiza sus ideas, constituye otro de los factores de determinar el grado de comprensión de un texto. 33.

(34) 2.1.6.5.. Niveles de comprensión de textos: Los niveles de compresión textual asumidos en este trabajo de investigación son:. a) Nivel literal: Significa entender la información que el texto presenta explícitamente, quiere decir entender lo que el texto dice. Se debe orientar a reforzar si comprendió que, quien, donde, cuando, con quien, como, para que, etc. Según lo que diga el texto. La comprensión literal permite recuperar la información explícitamente planteada en el texto. Es el nivel elemental de la lectura y se caracteriza por la comprensión superficial de lo que el autor manifiesta a través del lenguaje. La comprensión literal consiste en el reconocimiento y recuerdo de la información explícita o superficial del texto ,es decir, se trata de localizar información escrita de lo que aparece escrita en el texto, como de detalles (nombres de personajes. ,. minuciosos),de. incidentes, las. ideas. tiempo,. lugar,. hechos. principales(contenido. o. información escrita de lo que aparece escrita en el texto ,como de los detalles (nombres de personajes, incidentes, tiempo,. lugar. ,hechos. minuciosos),de. las. ideas. principales(contenido o información esencial del texto),de las secuencias (el orden de los accidentes o acciones planteados con claridad),de relaciones de causa y efecto(las razones. manifiesta. claramente. que. determinan. las. consecuencias) y de los rasgos de carácter de los personajes. En este nivel, también está incluido la reorganización de la información expresada en el texto, consistente en dar una 34.

(35) nueva organización a las ideas, informaciones u otros elementos. del. texto. mediante. procesos. de. clasificación(ubicar en clases a las personas, objetos, lugares y acciones mencionados en el texto), de bosquejo o esquematización(reproducción. del. texto. en. forma. esquemática como en el mapa conceptual, los diagramas UVE y las redes semánticas) y de resumen o síntesis (condensación o reducción o reunión del texto). Dar nueva organización a las ideas, por una parte, implica parafrasear los textos. Parafrasear significa convertir un texto en otro sin alterar su contenido, para ello, incluso se usa las propias palabras. En breve, parafrasear quiere decir explicar o interpretar el texto, tal como hacemos para explicar el sentido de los refranes, de los conceptos, etc. Las preguntas para obtener información explícita pueden ser:  ¿Quién es el autor del texto?  ¿Cuáles son los personajes?  ¿Cuál es la idea principal del texto?  ¿cuáles son las ideas secundarias del texto?  ¿Cómo inicia el texto?  ¿Qué sucede?  ¿Cómo concluye el texto?  ¿Cuándo ocurren los hechos?  ¿Por qué ocurrieron los hechos?  ¿Qué actitudes presentan los personajes?  ¿Qué tipo de texto es?, etc. Quiero precisar que información explicita, se refiere a la información literal y puntual que puede encontrarse en el texto por medio de preguntas directas. Ante estas preguntas,. el 35. lector,. generalmente,. puede. copiar.

(36) literalmente la información tal como aparece en el texto. Información explícita, se refiere a información no literal que puede inferirse a partir de algunos datos relevantes en el texto. Los datos implícitos no se encuentran en el texto, sino que el lector los deduce o infiere.. b) Nivel Inferencial: Se refiere a la elaboración de ideas o elementos que no están explícitamente en el texto. La información implícita en el texto puede referirse a causas y consecuencias, semejanzas y diferencias, opiniones y hechos, etc. Para Pérez (1995: 154). El proceso de inferencia introduce al lector en un mundo de interpretaciones que va más allá de lo explícito y lo prepara para el pensamiento crítico emitiendo juicios valorativos. Sin embargo, esta inferencia debe ser controlada a partir de los elementos textuales demostrados y de una aplicación estricta que permita la exactitud del pensamiento. La comprensión inferencial consiste en extraer conclusiones y conjeturas o hipótesis en base a la información implícita que se dispone en el texto. Es decir la lectura inferencial, consiste en descubrir información no explícita o que no aparece escrito en el texto, puesto que en el texto no todas las ideas están escritas de manera explícita sino están ocultas. Hay ideas que se necesitan sobreentender para poder comprenderlo. El proceso para hallar las ideas implícitas se denomina inferencia. Al hacer inferencia buscamos el significado más allá de lo literal, somos capaces de deducir nueva información a partir de la información dada. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construcción de la comprensión”. 36.

(37) Esto ocurre por diversas razones, porque el lector desconoce el significado de una palabra o de una frase, porque el autor no presenta explícitamente la información, etc. Los buenos lectores aprovechan las pistas contextuales, la comprensión lograda y su conocimiento general. para atribuir un. significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si no sabe el significado de una palabra, leerá cuidadosamente y tratará de deducir el significado de la misma en el contexto de la lectura. En buena cuenta, comprendemos un texto, sólo cuando somos capaces de deducir las ideas principales implícitas del texto. Las conclusiones están implícitas en el texto, para que el lector lo deduzca, haciendo un esfuerzo reflexivo. e. imaginativo. Para lograr tal propósito el lector:  Reconoce. y. deduce. relaciones. semánticas. (de. significado) implícitas entre dos o más proposiciones.  Realiza operaciones mentales causales. Condicionales o hipotéticos deductivos de la forma.” si………entonces”.  Identifica las premisas (proposiciones universales y particulares o solamente las proposiciones singulares) para extraer conclusiones.  Relaciona las informaciones y las diversas artes del texto entre sí. Para identificar ideas principales, temas o enseñanzas que no están escritos en el texto o que no pueden ubicarse fácilmente.  Determina el orden de las acciones si su secuencia no se establece con claridad en el texto.  Identifica las causas o los efectos de los hechos.  Determina las características de los personajes que no están presentes en el texto.. 37.

(38)  Identifica referentes de distinto tipo, es decir, el estudiante comprende un mecanismo de teatralización que es, en este caso, la referencia. Es decir, el lector reconoce. que. los. pronombres. personales,. demostrativos, posesivos, relativos, así como adverbios o expresiones sinónimas aluden a las palabras mencionadas antes o después en el texto.  Reconoce el significado de palabras o expresiones a partir de lo leído ,es decir, el lector, deduce, a partir de la información. que le proporciona el texto, el. significado de palabras o expresiones atendiendo no sólo a su significado ”de diccionario”, sino al uso que se les da en el texto.  Reconoce el tema central y las ideas secundarias del texto, es decir, comprende la información relevante de las diferentes unidades del texto, y desde allí, abstrae la idea que engloba a todas aquellas identificadas en dicha información.  Deduce el propósito del texto, es decir, infiere, a partir de la relación de códigos lingüísticos, no lingüísticos y paralingüísticos del texto, el propósito o finalidad para la que fue escrito el texto. Deduce la intención del texto a parir del tipo de información presentada en él, de la forma en que esta se organiza y del tipo de texto.  Deduce el receptor implícito del texto, es decir, identifica los diferentes tipos de lectores para los cuales el texto fue escrito, en función de las características del texto mismo (léxico, estructura) y de la información presentada en este.. 38.

(39) c). Nivel Crítico: Implica una formación de juicios propios, una identificación con los personajes del libro, con el lenguaje del autor, una interpretación personal a partir de las reacciones creadas basándose en las imágenes literarias. Así pues el lector puede deducir, expresar opiniones. Es bueno que el maestro permita a los alumnos expresar sus opiniones. enseñando. a. discutirlas. con. los. demás,. manteniendo un criterio flexible que permita a los niños ver que los puntos de vista son múltiples y que la diversidad es una riqueza. El nivel evaluativo, conocido también como nivel crítico de lectura, está considerado como un nivel de alta complejidad y de enorme productividad para el lector. Supone la emisión de juicios valorativos, comparándose las ideas expuestas en el texto con criterios externos de él. El lector en este caso: “lee el texto no para informarse, recrearse o investigar, sino para detectar el hilo conductor del pensamiento del autor, detectar sus intenciones, analizar sus argumentos, entender la organización y estructura del texto, si el texto tiene las partes que necesita o está incompleto y si es organización y estructura del texto, si el texto tiene las partes que necesita o está incompleto y si es coherente” (MINEDU, 2007). Se trata, de un nivel que permite la reflexión sobre el contenido del texto leído, para lo cual el lector “necesita establecer una relación entre la información del texto y los conocimientos que ha obtenido de otras fuentes, y evaluar las afirmaciones del texto contrastándolas con su propio conocimiento del mundo”. La comprensión evaluativo o crítica se aboca a referenciar valoraciones y juicios sobre el texto leído, a fin de desarrollar 39.

(40) los principios y fundamentos que permitan juzgar lo expresado por el autor. En este sentido, desarrollar –en los alumnos- el nivel evaluativo de la comprensión lectora favorece la formación de seres críticos que – hoy en día- constituye una de las principales tareas no solo de los docentes del área de comunicación, sino de todos aquellos que apuntan al desarrollo integral de los educandos. Para ello, es necesario generar una atmósfera de cordialidad y libertad de expresión, en la que nuestros alumnos puedan argumentar sus opiniones y respetar las de sus compañeros. Las preguntas, correspondientes a este nivel, pueden ser (empezando por lo más elemental):  ¿Qué opinas de la actitud de X (un personaje o un autor)?  ¿Cómo debe comportarse X?  ¿Estás de acuerdo con la afirmación X?  ¿Cómo justificas tu acuerdo o desacuerdo con el texto?  ¿Qué pruebas o razones presentas para defender o refutar las ideas contenidas en el texto?  ¿Qué opinas sobre las ideas de X"? Fundamente su respuesta.. 2.2.. PROGRAMA DIDÁCTICO 2.2.1. Programa: Según el contexto, programa puede tener diversos significados; puede ser la previa declaración de lo que se piensa hacer en alguna ocasión. Un programa puede estar determinado por un conjunto de emisiones periódicas, agrupadas bajo un título o cabecera común, en las que, a modo de bloque, se incluye la mayor parte o asignatura; el anuncio o exposición de las partes que se han de componer ciertos actos. 40.

(41) 2.2.2. Didáctica La didáctica es una ciencia práctica o aplicada de la educación, cuyo objetivo es orientar de manera eficiente y sistemática el proceso de enseñanza - aprendizaje mediante un conjunto de métodos, técnicas y estrategias. (De la Torre, 2001:15 -16).. 2.2.3. Programa Didáctico 2.2.3.1.. Definición: Conjunto de actividades planificadas sistemáticamente, que inciden en diversos ámbitos de la educación y están dirigidas a la consecución de objetivos diseñados institucionalmente y orientados a la introducción de novedades y mejoras en el sistema educativo (Consejería Educativa de Castilla, 2004). Instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanza-aprendizaje, que permite orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos a emplear con este fin. Para efectos de nuestra investigación debemos de considerar que un Programa Didáctico es concebido como un instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanzaaprendizaje, que permite orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos a emplear con este fin, contribuyendo al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, para la obtención de aprendizajes significativos.. 41.

(42) 2.2.3.2.. Características del Programa Didáctico Según Consejería Educativa de Castilla, 2004. Los programas Didácticos se caracterizan:  Por su condición de experimentalidad.  Por su carácter temporal  Por suponer el empleo de recursos en favor de las necesidades sociales y educativas que los justifican.. 2.2.4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: 2.2.4.1.. Estrategia: Existen diversos autores que dan su punto de vista de lo que es una estrategia: Según Díaz (1998: 42) son procedimientos, conjunto de pasos y habilidades que un educando adquiere y emplea en forma intencional. como. instrumento. flexible. para. aprender. significativamente y poder plantear soluciones a los problemas y las demandas académicas. Según Beltrán (1998:12) son actividades u operaciones mentales. empleadas. para. facilitar. la. adquisición. del. conocimiento.. Desde nuestro punto de vista la estrategia es un conjunto de acciones planificadas, cuyo propósito es alcanzar un objetivo o meta a largo plazo.. 2.2.5. Estrategias Metodológicas: 2.2.5.1.. Definiciones:  Las estrategias metodológicas. son actividades, que. ejecutamos para procesar la información con el propósito de hacerla más significativa (Morles, 1991:261-262). 42.