Dialogamos sobre el bullying o acoso escolar

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Dialogamos sobre el bullying o acoso escolar. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Br. Li Durán Martha Yissela. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios, a La Virgen María, a mi madre y mi hermano que son mi fuerza para seguir adelante.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A Dios por ser mi guía día a día y acompañarme siempre y en todo momento, a mi madre por ser mi fortaleza y mi apoyo para darme aliento a todas mis metas que me propongo. Agradezco también al jurado dictaminador por su tiempo y su paciencia para observar mi desempeño tanto en el trabajo de suficiencia profesional como mi desempeño en aula con estudiantes de 4° grado de primaria.. La Autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria................................................................................................................... .ii Jurado Dictaminador....................................................................................................iii Agradecimiento ........................................................................................................... iv Índice ............................................................................................................................ v Presentación ................................................................................................................ vii Resumen ....................................................................................................................viii Abstract ........................................................................................................................ ix Introducción ................................................................................................................ 10 I. DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA .................... 11 1.1. Datos Informativos ........................................................................................... 12 1.2. Propósito de Aprendizaje ................................................................................. 12 1.3. Momentos de la sesión ..................................................................................... 14 1.4. Bibliografía/ webgrafía .................................................................................... 16 1.4.1. Para el estudiante .................................................................................. 16 1.4.2. Para el docente ...................................................................................... 17 II. SUSTENTO TEÓRICO ......................................................................................... 18 2.1. Cuerpo temático .............................................................................................. 19 2.1.1. El Bullying ............................................................................................ 19 2.1.2. Tipos de bullying .................................................................................. 19 2.1.3. Clima escolar ........................................................................................ 20 2.1.4. Calidad de vida en los roles del acoso escolar ...................................... 21 2.1.4.1. Víctimas.................................................................................... 22 2.1.4.2. Agresores .................................................................................. 22 2.1.4.3. Espectadores ............................................................................. 22 2.1.4.4. El Testigo .................................................................................. 23 2.2. El Diálogo ....................................................................................................... 23 2.2.1. Características del diálogo oral ............................................................. 24 2.2.2. Características del diálogo escrito ........................................................ 24 2.2.3. Requisitos de un buen diálogo .............................................................. 24 III. SUSTENTO PEDÁGOGICO ............................................................................... 26 3.1. Cuerpo temático .............................................................................................. 27 3.1.1. Área de comunicación .......................................................................... 27 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.2. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación ................................................................................................. 27 3.1.3. Competencias ........................................................................................ 28 3.1.4. Desempeños .......................................................................................... 30 3.1.5. Procesos didácticos del área de comunicación .................................... 30 3.1.6. Procesos pedagógicos ........................................................................... 31 3.1.7. Los instrumentos de evaluación............................................................ 32 3.1.7.1. Guía de observación ................................................................. 32 3.1.8. Medios y materiales .............................................................................. 33 Conclusiones............................................................................................................... 34 Referencias Bibliográficas .......................................................................................... 35 Anexos ........................................................................................................................ 38. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado: En cumplimiento a lo dispuesto en el reglamento de grados y títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo y con el propósito de optar el Titulo de Licenciada en Educación Primaria tengo a bien poner en vuestra consideración el presente trabajo de suficiencia profesional, la sesión de aprendizaje del área de comunicación, del 4° grado de primaria denominada “Dialogamos sobre el bullying o acoso escolar”, teniendo como finalidad de prevenir el acoso escolar y crear un ambiente seguro en que los niños y niñas puedan progresar social y académicamente sin sentir temor. La sesión de aprendizaje tiene como propósito que los y las estudiantes reflexionen o tomen conciencia que el acoso escolar es incorrecto y que debe ser resuelto por un adulto. El presente trabajo, ha sido realizado con dedicación teniendo en cuenta las consultas bibliográficas, otras fuentes y los conocimientos aplicados durante mi experiencia profesional.. La Autora. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen La sesión de aprendizaje titulada “Dialogamos sobre el bullying o acoso escolar”, fue desarrollada en el área de comunicación con los y las estudiantes del 4° grado de educación primaria, teniendo como competencia se comunica oralmente en su lengua materna, logrando que los estudiantes logren una mejor expresión comunicativa sobre un tema que muchas veces nos hace quedarnos en silencio por miedo. La participación la realizaron en forma alterna como hablante o como oyente logrando una comunicación fluida pudiéndose expresar de forma libre, responsable y creativa. En esta sesión de aprendizaje se tomó en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos necesarios para el logro de los aprendizajes de la competencia se comunica oralmente en su lengua materna, así como también las estrategias de aprendizaje que fueron utilizadas para promover la participación activa de los y las estudiantes.. Palabras clave: comunicación oral, diálogo, bullying, lengua materna.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract The learning session entitled " Talking on school bullying", was developed in the area of communication with students of 4th grade of primary education, having as competence: It communicates orally in their mother tongue, achieving that the students achieve a better communicative understanding on a subject that often makes us remain silent out of fear. The participation was carried out alternately as a speaker or as a listener achieving a fluid communication being able to express freely, responsible and creatively. This learning session took into account the pedagogical and didactic processes necessary for the achievement of competition learning communicates orally in their mother tongue, as well as the learning strategies that were used to promote active student participation.. Keywords: oral communication, dialogue, bullying, mother tongue.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción El presente trabajo de suficiencia profesional que a continuación se presenta se ha diseñado con la finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Se desarrollo la competencia se comunica oralmente en su lengua materna. Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. La sesión de aprendizaje cuenta con los procesos didácticos del área de comunicación y pedagógicos.Así mismo, se utilizó el instrumento de evaluación, la guía de observación para evaluar los procesos de aprendizaje. Además, cuenta con el sustento teórico donde nos habla del tema a profundidad en nuestra sesión de aprendizaje “el bullying o acoso escolar”, un tema que ahonda la realidad de los y las estudiantes frente al acoso escolar, que muchas veces los hace guardar silencio.El cual nos servirá para dialogar y conocer este tema y así no quedarnos callado ante una amenza de bullying. De igual manera cuenta con un sustento pedagógico que nos explica los fundamentos del área de comunicación “Se expresa oralmente en su lengua materna” Finalmente cuenta con la bibliografia que nos permitirá recurrir a la información que ha servido de base para la planificación y ejecución de esta sesión de aprendizaje.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1. Datos informativos: 1.1.1. Institución Educativa. :. I.E.P “Los Diamantes”. 1.1.2. Grado y Sección. :. 4°. 1.1.3. Nombre de la sesión de aprendizaje :. Dialogamos sobre el bullying o acoso escolar. 1.1.4. Área. :. Comunicación. 1.1.5. Profesora de Aula. :. Li Durán Martha Yissela. 1.1.6. Duración. :. 45 minutos. 1.1.7. Lugar y Fecha. :. Huanchaco, 06 de diciembre del 2019. 1.2. Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje. Competencia. Capacidad. Desempeño. Se comunica. Intercambia. Participa en diversos intercambios. oralmente en. estrategias con. orales alternando roles de hablante y. su lengua. distintos interlocutores oyente formulando preguntas. materna. explicando sus respuestas y haciendo cometarios relevantes al tema.Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Área Competencia. Capacidad. Desempeño precisado. Instrumento Evidencia. de evaluación. Se comunica. Intercambia. Participa en. Dialogan. Guía de. oralmente en. estrategias. diversos. sobre el. observación. su lengua. con distintos. intercambios. bullying. (Anexo 1). materna. interlocutores orales alternando. o acoso escolar. roles de hablante y oyente formulando preguntas. Comunicación. explicando sus respuestas y haciendo cometarios relevantes al diálogo sobre el bullying o acoso escolar.Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.. Enfoques transversales. Actitudes o acciones observables Disposición a conocer, reconocer y valorar los. Conciencia de derecho. derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Momentos de la sesión Medios y Momentos. Estrategias. materiales Tiempo educativos. -Reciben el saludo cordial y. Recurso. bienvenida.. verbal. -Observa las siguientes imágenes (Anexo 2) Imágenes 10min -Responden las siguientes interrogantes: I n i c i o. ¿Qué situaciones presentan las imágenes? ¿Cómo cambiarías esas situaciones? ¿Qué pasaría si no dialogamos de los que nos sucede en nuestra vida diaria? -Escuchan el propósito de la sesión “Hoy vamos a dialogar sobre el bullying escolar” -Proponen los acuerdos de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable: •. Pedir el turno para hablar y respetar el turno de los demás.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. •. Escuchar en silencio cuando el compañero habla. Antes del diálogo -Observan las siguientes imágenes (Anexo 3). Imágenes. 30min. -Responden a preguntas:¿Qué D. hacen los niños? ¿Qué creen que. e. le estan diciendo a la niña? ¿Por. s. qué la niña esta llorando?¿Cómo. a. debemos evitar el acoso escolar?. r. Durante el diálogo. r. -Se retoma el diálogo del. o. bullying escolar. l. -Se forman grupos con la. l. dinámica de las tarjetas de. o. colores para que dialoguen sobre:. Tarjetas de colores. Bullying físico Bullying verbal. Carteles. Ciberbullying. -Inician el diálogo por turnos y un integrante del grupo responde a las preguntas planteadas por otros compañeros.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -Escuchan en silencio y con atención a sus compañeros sin hacer gestos desagradables y levantando la mano para pedir la palabra. Después del diálogo -Comentan con sus compañeros que les pareció el diálogo realizado sobre el bullying escolar, y elaboran un mapa. Mapa cognitivo Papel de colores plumones. cognitivo (Anexo 4). Responden a las preguntas de. Recurso. metacognición: ¿Qué aprendí. verbal. C. hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para. i. que me sirve lo que aprendí?. e. -Reciben las felicitaciones por su. r. participación y esfuerzo realizado. r. en la sesión.. e. -La docente evalúa su. Guía de. participación mediante una guía. observa-. de observación.(Anexo 1). ción. 5min.. 1.4.Bibliografía/webgrafía de sesión 1.4.1. Para el estudiante Ministerio de Educación (2018) Cuadernillo de Tutoria 4° grado.Lima – Perú https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/acoso-escolarbullying.html https://sway.com/s/oWmmPgAATTDJwTc6/embed http://aulaslibresdebullying.blogspot.com/2015/09/comics-sobre-el-acosoescolar.html. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4.2. Para el docente Ministerio de Educación Curriculo Nacional 2017- versión final Ministerio de Educación (2018) Libro de comunicación 4° grado. Lima Perú Ministerio de Educación Programa Curricular de Educacción Básica Regular – Primaria -2017. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1. Cuerpo Temático 2.1.1 El Bullying Resulta complejo definir el fenómeno bullying y más aún traducir literalmente este vocablo inglés al español. Dicho término surge de la palabra en inglés “bull” que significa literalmente, toro; de ahí se deriva “bully” que significa matón, agresor, una criatura fuerte y que atropella a otros más débiles y pequeños (bullier). Representa a un toro envistiendo a alguien, ejerciendo su poder de matón sobre los demás (Lera y García Mora, 2000; citado por Ramos, 2008). El bullying es un tipo de violencia escolar que también es conocido como intimidación escolar, hostigamiento, acoso escolar o maltrato entre iguales; todos estos términos aluden a la existencia de un comportamiento negativo (dañino), intencional y repetido de parte de una o más personas dirigido contra otra que tiene dificultad para defenderse (Olweus, 2004). Sanmartín (2006) define éste fenómeno como una forma de tortura que utiliza uno o varios compañeros contra otro a quien quieren dominar, éste se da siempre en un marco de desequilibrio de poder entre agresor y víctima. Cerezo (2009) se refiere a éste como al conjunto de conductas agresivas (físicas, psicosociales o verbales), malintencionadas, perjudiciales y persistentes de algún(os) estudiantes contra otro, que están en mayor posición de poder. Sullivan, Cleary & Sullivan (2005) agregan que el bullying suele ser organizado y oculto, inicialmente solo se da en algunas oportunidades pero luego ocurre de forma permanente. 2.1.2.Tipos de Bullying Según Avilés (2002) los principales tipos de maltrato que podemos considerar se suelen clasificar en: a. Físico: Como empujones, patadas, puñetazos, agresiones con objetos. Este tipo de maltrato se da con más frecuencia en la escuela primaria (primero a quinto año básico) que en la secundaria (enseñanza media). 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b. Verbal: Diversos autores reconocen esta forma como la más habitual en sus investigaciones. Suelen tomar cuerpo en insultos y peleas principalmente. También son frecuentes los menosprecios en público o el estar resaltando y haciendo patente de forma constante un defecto físico o de movimiento. c. Psicológico: Son acciones encaminadas a disminuir la autoestima del individuo y fomentar su sensación de inseguridad y temor. El componente psicológico está en todas las formas de maltrato. d. Social: Pretenden ubicar aisladamente a la víctima respecto del grupo y hacer partícipes de esta acción, en ocasiones a otros individuos. Estas acciones se consideran bullying indirecto. e. Ciberacoso (cyberbullying): conductas en las que cualquiera de los otros tipos de. agresiones se realiza grabando la agresión y difundiéndola mediante. el teléfono celular o internet, o se utilizan estos medios para acosar a la victima fuera del recinto escolar. Manson (2008; citado por Del Río, 2010) añade que el acoso lo puede realizar un individuo o un grupo de modo deliberado y repetitivo: “El cyberbullying se define como el uso de la información y comunicación a través de la tecnología que un individuo o un grupo utiliza deliberadamente y de manera repetida para el acoso o amenaza hacia otro individuo o grupo mediante el envío o publicación de texto cruel y/o gráficas a través de los medios tecnológicos” 2.1.3. Clima Escolar Entendiendo el acoso escolar como un fenómeno grupal, que va más allá de la agresión entre agresor y víctima, en donde la escuela juega un papel socializador que puede resultar protector o de riesgo amortiguando o agravando la intimidación escolar. Así las escuelas con reglas establecidas y normas aceptadas contra la intimidación, con actitudes favorables y de apoyo a las víctimas y con capacidad para intervenir contra la violencia , en la que los estudiantes perciben un estilo de disciplina democrático y donde las reglas y su aplicación son justas tienen tasas mas bajas de intimidación y menor probabilidad que los estudiantes 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. informen de haber sido agredidos (Espelage et al., 2014; Bayraktar , 2012; Machado et al.,2015). Un clima escolar positivo , que fomentan un sentimiento de conexión como consecuencia del apoyo y de la interacción favorable de los profesores y los compañeros, ha mostrado estar negativamente relacionado con la intimidación y victimización existentes en las escuelas; al contrario las actitudes permisivas o alentadoras de los compañeros hacia la intimidación y la frecuencia de acoso en la clase son factores de riesgo para que un escolar actúe como agresor .Asimismo, la percepción por los estudiantes de un clima de convivencia escolar positivo y seguro se ha asociado negativamente con la agresión autoinformada; mientras, la exposición a la violencia en la escuela ha correlacionado con el matonismo (Casas et. al.,2013; Cortes & Kochenderfer-Ladd, 2014; Nocentini et. al., 2013). De este modo es necesario considerar el clima escolar como contexto de una acción colectiva, que conlleva la construcción de significados, identidades y roles, mediante un proceso social que posibilita el establecimiento de patrones que perpetúan o reducen la posibilidad de considerar la agresión o el estigma como normales y naturales dentro del contexto escolar, pues, la satisfacción con la escuela y el sentimiento de pertenencia han mostrado ser factores de protección relevantes de la posibilidad de ser agresor (Horton, 2011; Shetgiri et. al., 2012; Thornberg, 2015). 2.1.4 Calidad de vida en los roles del acoso escolar Recientes estudios han demostrado que todos los sujetos involucrados en las situaciones de acoso escolar presentan mayor riesgo de desajustess psicosociales a medio y largo plazo , pues, tanto las víctimas como los agresores pueden presentar dificultades en el funcionamiento tales como hiperactividad, sintomas emocionales, problemas de conducta y problemas con los compañeros (Cornell & Mehta, 2011; Khamis, 2015).. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.4.1. Víctimas Sanz & Molano (2014) La victimización se ha descrito como uno de las experiencias más traumaticas que amenazan el bienestar psicológico y la calidad de vida en la infancia y adolescencia. Ser víctima, por tanto, supone importantes consecuencias en ámbitos diferentes: la salud y conductas de riesgo , con peor salud fisica e ideaciones suicidas; la personalidad y el ajuste psicosocial, con infelicidad, inseguridad , soledad, ansiedad y sentimientos de ausencia; el escolar, con mala adaptación escolar, absentismo y deserción escolar; en el ajuste familiar, falta de apoyo emocional y control y disciplina inadecuados; en la interacción social, con evitación social, rechazo y problemas con los iguales; transtornos psicopatológicos, con hiperactividad, transtornos de conducta e instintos. suicidas.Aunque,. no. parece. haberse. concluido. definitivamente que factores estan realcionados con rasgos de predisposición o con problemas ambientales de riesgo y, por tanto, que factores son antecedentes o consecuencias, o si pueden ser concurrentes en algunos casos (Swearer & Hymel, 2015). 2.1.4.2. Agresores Los agresores se caracterizan por una tendencia a la psicopatía y la capacidad de desconexión moral. En este sentido , se ha mostrado el vínculo entre los agresores y su indiferencia con el daño causado, la baja empatía, rasgos de crueldad y la voluntad de manipulación y con tres rasgos característicos de la psicopatía , narcisismo, crueldad y falta de emoción e impulsividad que, por sí mismos , mostraron ser capaces de predecir altos niveles de intimidación, que fueron aún mayores si se combinaban con los problemas de conducta (Fanti & Kimonis, 2012; Swearer y Hymel 2015). 2.1.4.3. Espectadores Se han identificado tres tipos de espectadores diferenciados en función del comportamiento que presentan: 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los espectadores pasivos, que no se involucran con la justificación de que no es un problema suyo y por el miedo a convertirse en víctima. La estrategia de afrontamiento en este caso pasa por negar la existencia o no enfrentarse a la situación de acoso, por lo que, se han relacionado con la no aceptación y confrontación de las situaciones estresantes, baja autoestima y con escasa capacidad para la regulación emocional (Castillo-Pulido, 2011). El espectador activo o colaborador, que participa justificando la agresión, reforzandola, incitando o colaborando, que supone un apoyo importante para que el agresor vea reforzado su acoso (Trautmann, 2008). 2.1.4.5 El testigo, que interviene de forma prosocial para detener la agresión enfrentando la situación y que se ha caracterizado como de alto desarrollo moral, habilidades sociales y empatía, así como, con una mayor popularidad y mejor percepción por el grupo, por lo que, probablemente puede permitirse y sea aceptada su conducta para detener la intimidación o acoso escolar (Hunter, Mora-Merchán, & Ortega, 2004; Sainio, Veenstra, Huitsing, & Salmivalli, 2012). De esta forma, un alto status dentro del grupo puede dar la confianza suficiente para intervenir en la situaciones de acoso escolar y reducir el miedo a ser víctimas de acoso. De modo que, el prestigio social dentro del grupo puede jugar un importante factor protector de la victimización y, por ello, los iguales han sido tradicionalmente incluidos en la estrategia de los programas de prevención de la violencia y acoso escolar ( Swearer & Hymel,2015). 2.2. El Diálogo La palabra diálogo proviene del latín dialŏgus, que significa discurso racional. o ciencia (logos) del discurso. En filosofía, Platón es sin. duda el primero que usó este método, la dialéctica o arte del diálogo.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El diálogo es una conversación entre dos o más personas, que manifiestan sus ideas o afectos de forma alternativa. En ese sentido, es también una discusión o trato en busca de avenencia. El diálogo es el arte de concertar, entre dos o más personas, las contradicciones que manifiestan sus ideas y sentimientos, cuidando de respetar la diversidad de sus criterios, para concordar las semejanzas y diferencias entre sus ideas o estados de ánimo, con la explícita intención de comprender y ajustar sus diferencias, para lograr la comunicación interpersonal. Es una conversación entre dos o más personas, mediante la que se intercambian. información. y. se. comunican. pensamientos. sentimientos y deseos. Puede ser oral o escrito. 2.2.1. Características del diálogo oral •. Las personas que hablan se llaman interlocutores.. •. Es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la entonación y la actitud.. •. Es espontáneo y se utilizan frases cortas y simples.. •. Suele tener errores y frases sin terminar.. 2.2.2. Caracteristicas del diálogo escrito •. Se utiliza mucho en el cuento y la novela para dar vivacidad y autenticidad al relato.. •. Es la forma de escribir el teatro.. •. Es mucho menos expresivo y espontáneo que el oral.. •. Tiene menos errores que el oral porque da tiempo a pensar y corregir.. 2.2.3. Requisitos de un buen diálogo •. Respetar al que habla.. •. Hablar en tono adecuado.. •. No hablar todos a la vez.. •. Saber escuchar antes de responder. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. •. Pensar en lo que dicen los demás.. •. Admitir las opiniones de los demás.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1. Cuerpo Temático 3.1.1. Área de Comunicación Según el Ministerio de Educación (2016). El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: •. Se comunica oralmente en su lengua materna.. •. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. •. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.. 3.1.2. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de comunicación (Según el Ministerio de Educación 2016). El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos: •. Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros. •. Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.. •. Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.. Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. 3.1.3 Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna Según el Ministerio de Educación (2016). Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente. Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: •. Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.. •. Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.. •. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos.. •. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.. •. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.4. Desempeños Según el Ministerio de Educación (2016). Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad. 3.1.5. Procesos didácticos del área de comunicación Anderlecht. (2017). Una serie de acciones integradas que debe seguirse ordenadamente por el docente dentro del proceso educativo para el logro de un aprendizaje efectivo. El éxito del proceso didáctico depende del conocimiento, capacidad y actuación del docente para realizarlo con diferentes actividades congruentes y tendientes a la consecución del mismo fin que es facilitar los aprendizajes de los alumnos, porque dichas actividades que son realizadas por el docente están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los alumnos. Según el Ministerio de Educación (2017) los procesos didácticos de la competencia se expresa oralmente en su lengua materna son: •. Antes del texto oral. Es el momento que implica la generación del proposito comunicativo en los estudiantes, teniendo en claro los propósitos de aprendizaje.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Se planifica el tema y las actividades a realizar, se movilizan los saberes previos y se establecen las normas sociales para participar como oyentes y hablantes. •. Durante el texto oral. Consiste en participar en distintas situaciones comunicativas formales e informales (diálogo, debate, entrevista, asamblea, relatos, contar una anécdota, etc) interactuando como hablantes y oyentes, teniendo en cuenta lo planificado, las formas y modos de cortesía propios de cada contexto y la intención de comunicación. •. Después del texto oral. Implica la revisión y evaluación que hacen los interlocutores sobre su texto oral. 3.1.6. Procesos Pedagógicos Según Chacón (2017, pág. 15). Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario. Estos procesos pedagógicos son los siguientes: o Motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. o Recuperación de los saberes previos: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. o. Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.. o. Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.. o. Aplicación: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante, donde pone en práctica la teoría y conceptuación adquirida.. o. Reflexión: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.. o. Evaluación: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.. 3.1.7. Los instrumentos de evaluación Galvez (2005) Los instrumentos de evaluación son medios a través del cual la maestra o el maestro podrán registrar y obtener la información necesaria para verificar los logros o dificultades de los estudiantes. La maestra o el maestro pueden crear sus instrumentos de evaluación según sus necesidades. 3.1.7.1. La Guía de Observación Según Hurtado (2000), la observación es la primera forma de contacto o de relación con los objetos que van a ser estudiados. Constituye un proceso de atención, recopilación y registro de información, para el cual el investigador se apoya en sus sentidos (vista, oído, olfato, tacto, sentidos kinestésicos, y cenestésicos), para estar pendiente de los sucesos y analizar los eventos ocurrentes en una visión global, en todo un contexto natural. De este modo la observación no se limita al uso de la vista. La observación es una actividad del ser humano y además es un elemento fundamental para las investigaciones. Permite observar los hechos tal cual como ocurren y sobre todo aquellos que le interesa y considera significativos el investigador. Se emplea básicamente para recolectar datos del comportamiento o conducta del 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sujeto o grupo de sujetos, hechos o fenómenos. En toda observación intervienen elementos muy precisos como son: el observador, persona que se encarga de codificar las situaciones o eventos ocurrentes; el instrumento de registro, que puede ser directamente los sentidos o instrumentos mecánicos como cámaras de vídeo, fotográfica, termómetro, cinta métrica, escala de color, grabador, entre otros; y la situación observada, que es un complejo de múltiples eventos y relaciones, del cual hay que seleccionar lo que se pretende estudiar. 3.1.8. Medios y materiales Loayza (1988) define a los materiales educativos como medios físicos en tanto vehiculizan un mensaje a fines de enseñanza: los materiales educativos presentan contenidos a través de uno o más medios. Saco (1996) señala que son instrumentos de comunicación en el proceso enseñanza- aprendizaje.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones Sustento teórico - Al hablar de bullying, hablamos de un fenomeno real y actual, que en nuestros. tiempos ha tomado con mas fuerza.Los grandes teoricos, quienes estan citados en el presente trabajo nos dan un aporte muy importante sobre el bullying y las consecuencias que puede traer si como docentes no nos damos cuenta de lo que le pasa a nuestros estudiantes. - También tomamos en cuenta el diálogo, porque a través de él podemos comunicarnos con nuestros estudiantes mediante el cual intercambiamos información y comunicamos pensamientos, sentimientos y deseos. - La sesión desarrollada aborda un tema muy importante y que mejor que desarrollarlo con nuestros estudiantes y saber lo que ellos piensan y opinan sobre el acoso escolar o bullying. Sustento pedagógico - La aplicación de los procesos didácticos y pedagógicos en el área de comunicación nos ayuda a los docentes aplicar la metodologia pertinente para que nuestros estudiantes logren un aprendizaje significativo. - A través del dialogo los estudiantes lograron expresarse, de tal manera que escucharon y fueron escuchados dando su opinión acerca del bullying. - La motivación es muy importante en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, porque ayuda en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes, despertando el interés y la participación en forma activa durante el desarrollo de la clase.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas Sustento teórico Avilés, J. (2002). La intimidación y el maltrato en los centros escolares en el Eso. Tesis doctoral. no. publicada.. Universidad. de. Valladolid.. Disponible. en:. http://es.slideshare.net/Lalvmun/bullying-intimidacin-ymaltrato-entre-el-alumnado-jmaria-avils-martnez Bayraktar, F. (2012). Bullying among adolescents in North Cyprus and Turkey: Testing a multifactor. model.. Journal. of. interpersonal. Violence,. 27(6). doi:10.1177/0886260511424502 Casas, J., Del Rey, R., & Ortega Ruiz R.(2013) Bullying and ciberbullying: Convergent and divergent predictor variables .Computer in Human Behavior, 29 (3), 580-587 . doi:10.1016/j.chb.2012.11.015 Castillo-Pulido, L.E. (20118. El acoso escolar. De las causas, orígenes y manifestaciones a la pregunta por el sentido que le otorgan los actores. Magis. Revista Internacional en Educación,. 4(8),. 415-428.. Obtenido. de. http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/MAGIS/article/view/3572/2687 Cerezo, F. (2009). Bullying: análisis de la situación en las aulas españolas. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 9 (3), 383-394. Cornell, D., & Mehta, S. (2011) Counselor confirmation of middle school student selfreports of bullying victimizacion. Professional School Psychology,14(4), 261-270. doi:10.5330/PSC.n.2011-14.261 Cortes, K., & Kochenderfer-Ladd, B. (2014). To tell or not to tell:Wath influences children’s decisions to report bullying to their teachers? School Psychology Quarterly, 29(3), 336-348. doi:10.1037/spq0000078 Del Río, J.; Sádaba, Ch.; Bringué, X. (2010) Menores y redes ¿sociales?: de la amistad al cyberbullying. Consultado en agosto de 2011 en http://www.injuve.es/contenidos.downloadatt.action?id=1880411574 https://www.ecured.cu/Di%C3%A1logo. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Espelage, D., Polanin, J., & Low, S. (2014). Teacher and staff perceptions off school environment as predictors of student aggressions, victimization, and willingness to intervene in bullying situations. School Psychology Quarterly, 29(3), 287 – 305. doi:10.1037/spq0000072 Horton, P. (2011). School bullying and social and moral orders. Children & Society, 25, 268277 Hurtado (2000), la observación. Disponible en línea: Rena - Cuarta etapa - Metodología La observación Fanti, K., & Kimonis, E. (2012). Bullying and victimization: The role of conduct problems and psychopathic traits. Journal of Research on Adolescence, 22(4), 617-631. doi:10.11117j.1532-7795.2012.00809.x. Khamis, V. (2015). Bullying among school-age children in the greater Beirut area.: Ris k and protective. factors.. Child. Abuse. &. Neglect,. 39,. 137-146.. doi:10.1016/j.chiabu.2014.08.005 Nocentini, A., Menesini, E., & Salmivalli, C. (2013). Level and change of bullying behaviour during high school: A multilevel growth curve analysis. Journal of Adolescence, 36, 495-505. doi:10.10.16/j.adolescence.2013.02.004 Olweus. D. (2004). Conductas de acoso y amenazas entre escolares. Segunda edición. Editorial Morata: Madrid Ramos, M. (2008) Violencia y Victimización en Adolescentes Escolares. Consultado en agosto de 2011 en http://www.uv.es/lisis/manuelramos/tesis_ramos.pdf Sainio, M., Veenstra, R., Huitsing, G., & Salmivalli, C. (2012). Same and other-sex victimization: Are the risk factors similar? Aggressive Behavior (38), 442-455. doi:10.1002/ab.21445 Sanmartín, J. (2006). Conceptos y tipos. En Serrano A. (Ed.). Acoso y violencia en la escuela: cómo detectar, prevenir y resolver el bullying. Barcelona: Ariel. pp. 21-32 Sanz Garcia , A. I., & Molano Margallo, E. (2014). Bullying: What´s going on? A bibliographic review of last twelve months. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 132,269-276. doi.10.1016/j.sbspro.2014.04.309 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Shetgiri. R., Lin, H ., & Flores, G. (2012). Identifying children at risk for being bullies in the United States. Academic Pedriatics, 12(6), 509-522. doi:10.10167j.acap.2012 Sullivan, K., Cleary, M. & Sullivan, G. (2005).Bullying en la enseñanza secundaria: el acoso escolar: cómo se presenta y cómo afrontarlo. Barcelona: Ediciones CEAC. Swearer, S. M., & Hymel, S. (2015). Understanding the psychology of bullying. Moving toward a social-ecological diathesis-stress model. American Psychologits,70(4), 344353. doi.10.1037/a0038929 Thornberg, R. (2015) School Bullying as a Collective Action: Stigma Processes and Identity Struggling. Children & Society, 29, 310-320. doi:10.1111/chso. 12058 Trautmann, A.(2008). Maltrato entre pares o “bullying”. Una visión actual. Revista Chilena de Pedriatía, 79(1), 13-20. Obtenido de http://www.scielo.cl/pdf/rcp/v79n1/art02.pdf. Sustento pedagógico. Anderlecht. (2017). Procesos didácticos. Recuperado de http://mundodocenteabc.blogspot.pe/2016/01/proceso-didacticos.html. Chacón, P (2017). Metódos y Técnicas de Aprendiaje. Teoría y Práctica. 3ra edición. Trujillo. Perú Loayza (1988) Los medios y materiales educativos. Editorial nueva biblioteca. Lima Galvez (2005). Métodos y técnicas de aprendizaje. Trujillo Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución Ministerial N° 281-2016-Minedu Ministerio de Educación (2017) Currículo Nacional de Educación Básica. Lima- Perú Saco, A. (1996). Los materiales educativos en razón de las funciones del docente. Perú https://webdelmaestrocmf.com/portal/los-procesos-pedagogicos-en-la-sesion-deaprendizaje/. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 01 Guía de observación de la sesión de aprendizaje Área: Grado:. Fecha:. Docente:. Estudiantes. Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente formulando preguntas explicando sus respuestas y haciendo cometarios relevantes al tema.Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.. Puntaje. N° de Orden. Desempeños. Observaciones. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Siempre = 4. Casi siempre = 3. A veces = 2. Nunca = 1. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 02. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 03. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 04 Mapa cognitivo del bullying o acoso escolar. Verbal. Físico El Bullying o acoso escolar. Psicológico. Ciberbullying. El bullying o acoso escolar es un acto de violencia, ya sea física, verbal o social que tiene fuertes y graves repercusiones en las victimas de este tipo de maltrato. Un fenómeno que día a día se cobra más víctimas en todo el mundo.. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 44. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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