UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE ENFERMERÍA
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
“VÍNCULO AFECTIVO PADRES-HIJO(A) Y DESARROLLO SOCIAL DEL PREESCOLAR. LA ESPERANZA. TRUJILLO. 2012”
AUTORAS : BR. URQUIAGA VARGAS TANIA MARGARITA. BR. VARGAS VIENA CLAUDIA YANINA.
ASESORA : MS. MINCHOLA RODRÍGUEZ JULIA GERARDINA.
TRUJILLO – PERÚ 2013
TESIS
AGRADECIMIENTOS
A Dios, por guiarnos en este camino difícil y a la vez gratificante; por su gran apoyo, porque sin Él no estuviéramos aquí.
A la Universidad Nacional de Trujillo, nuestra Alma Mater por todas las facilidades que nos brinda para la realización de nuestro informe de investigación.
A la Ms. Julia Minchola Rodríguez, por su valiosa colaboración dedicándonos su tiempo y experiencia en el desarrollo del presente informe, demostrándonos que podemos lograr más de lo que podemos desear.
A la Ms. Janet Chunga Medina, por su colaboración en la validación delos Instrumentos utilizados en el presente informe de investigación.
Al Dr. Carlos Risco Dávila, por su colaboración en la validación de los Instrumentos utilizados y en el procesamiento de resultados en el presente informe de investigación.
Al Hospital distrital Jerusalén, por las facilidades brindadas en la aplicación de los instrumentos en sus instalaciones y en la recopilación de datos de sus registros informativos.
DEDICATORIA
A Yrma y Segundo:
Mis amados padres, quienes me han brindado
siempre su amor y apoyo, quienes me animan a
confiar en que puedo lograr lo que me propongo y a
quienes les debo todo lo que soy.
“Los amo papitos”
A Irma, Clemente y David:
Mis amados hermanos por soportarme y
comprenderme día a día y por brindarme su
amor y compañía en cada momento de mi vida.
“Los amo hermanitos”
URQUIAGA VARGAS TANIA MARGARITA A Dios:
Mi Padre Celestial, el principal motor de mi vida
quien me da la fuerza para seguir adelante frente a
las dificultades, quien me ama incondicionalmente y
por el que existo. Sin ti nada soy.
“Te adoro y amo”
A Jhennri:
El amor de mi vida y mi mejor amigo, por
animarme a seguir adelante, escucharme y
estar conmigo en los momentos más difíciles.
“Te amo mi amor”
A Rosa:
Mi amada mamita, por amarme y soportarme
día a día y por estar conmigo siempre, gracias
por enseñarme a amar a Dios.
“Te amo mamita”
URQUIAGA VARGAS TANIA MARGARITA
DEDICATORIA
A Mis amados padres:
Por brindarme su apoyo incondicional a lo largo de
mi vida, por su inmenso amor, sacrificio y
dedicación, los cuales me impulsaron a seguir
adelante y alcanzar mis metas.
A mis hermanos:
Por su apoyo incondicional y su comprensión en
los momentos más difíciles.
URQUIAGA VARGAS TANIA MARGARITA A Dios:
Te agradezco por tu inmenso amor, porque
estuviste conmigo en los momentos más difíciles,
porque fuiste y eres parte fundamental en mi
formación profesional y sobre todo por bendecirme
siempre. En Ti todo lo puedo.
A Sebastián:
Mi amado y hermoso hijo, por todas las alegrías
que me brindas día a día, porque fuiste y serás
siempre mi razón de ser y mi único motivo para
seguir adelante y cumplir mis objetivos. Eres el
mejor regalo que Dios me dio en la vida.
SUMARIO
Pág.
RESUMEN i
ABSTRACT ii
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MATERIAL Y MÉTODOS 20
III. RESULTADOS 30
IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 36
V. CONCLUSIONES 45
VI. RECOMENDACIONES 46
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 47
“VÍNCULO AFECTIVO PADRES-HIJO(A) Y DESARROLLO SOCIAL DEL PREESCOLAR. LA ESPERANZA. TRUJILLO. 2012”
Urquiaga Vargas, Tania Margarita 1
Vargas Viena, Claudia Yanina 2
Minchola Rodríguez, Julia Gerardina 3
RESUMEN
La presente investigación de tipo descriptivo correlacional de corte
transversal, fue realizada a madres o padres de preescolares asistentes al
Programa de Crecimiento y Desarrollo del Hospital distrital Jerusalén - La
Esperanza, con la finalidad de determinar la relación existente entre el
nivel de Vínculo afectivo padres-hijo(a) preescolar y el nivel de Desarrollo
social del preescolar. El universo muestral estuvo constituido por 90
madres o padres de preescolares, a los cuales se les aplicó el “Test de
Vínculo afectivo padres-hijo(a)” (Vargas, 1997) y el “Test de Desarrollo social del preescolar” (Urquiaga & Vargas, 2012). Los resultados fueron
procesados en SPSS versión 19 y presentados en tablas simples y dobles,
con frecuencias numéricas y porcentuales. Para el análisis estadístico se
aplicó la prueba estadística Gamma, la confiabilidad se determinó a través
del coeficiente Alpha de Cronbach, la validez interna con el coeficiente de
correlación intraclase y la validez externa a través del juicio de expertos.
De acuerdo a los resultados obtenidos se llegó a las siguientes
conclusiones: el nivel de Vínculo afectivo padres–hijo(a) fue medio en un
55 por ciento; el nivel de Desarrollo social del preescolar fue alto en un 52
por ciento; se observa una relación altamente significativa entre las
variables en estudio (p=0.005), cuando el nivel de vínculo afectivo padres –
hijo(a) es alto, el nivel de desarrollo social del preescolar es alto y medio y
cuando el nivel de vínculo afectivo padres – hijo(a) es medio, el nivel de
desarrollo social del preescolar es medio y alto.
Palabras claves: Preescolar, Vínculo afectivo, Desarrollo social.
1 Bachiller en Enfermería. Facultad de Enfermería. Universidad Nacional de Trujillo.
2 Bachiller en Enfermería. Facultad de Enfermería. Universidad Nacional de Trujillo.
“PARENT-CHILD BONDING AND PRESCHOOL SOCIAL DEVELOPMENT. LA ESPERANZA. TRUJILLO. 2012”
Urquiaga Vargas, Tania Margarita 1
Vargas Viena, Claudia Yanina 2
Minchola Rodríguez, Julia Gerardina 3
ABSTRACT
This descriptive cross-sectional correlational research was applied in
mothers or fathers of preschool children attended to the Program of growth
and development of the Jerusalen Hospital – La Esperanza in order to
determinate the relationship between the level of parent- child bonding and
the level of preschool social development. The sampling universe consisted
of 90 mothers or fathers of preschoolers, to whom the “Test of
Parent-preschool child Bonding” (Vargas, 1997) and the “Test of Parent-preschool social development” (Urquiaga & Vargas, 2012) was applied. The results were
processed in SPSS version 19 and they were presented in simple and
double tables with numerical and percentage frequencies. The Statistical
analysis was applied using the Gamma Test, the reliability was determinate
using the Alpha of Cronbach coefficient, the internal validity with the
intraclass correlation coefficient and external validity through expert
opinion. According to the results was reached the following conclusions:
parent- child bonding was in a middle level by 55 per cent, preschool social
development was in a high level by 52 per cent; thus there is a highly
significant relationship between the values in study; when the parent- child
bonding is in a high level, preschool social development is in a high and a
middle level and when the parent- child bonding is in a middle level, the
preschool social development is in a middle and a high level.
Keywords: Preschool, Parent-child bonding, Social development.
1 Nursing Bachelor. Faculty of Nursing. National University of Trujillo.
2 Nursing Bachelor. Faculty of Nursing. National University of Trujillo.
3 Nursing Magister. Associate full-time professor. Nursing Department of
1
I. INTRODUCCIÓN
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), 2002; en la Cumbre Mundial a favor de la Infancia instó a todos los países a aplicar el principio de máxima prioridad infantil, garantizar la supervivencia, la protección y el desarrollo de los niños, por considerar que los primeros años de vida son los más importantes en un ser humano, tanto en lo biológico como en lo psicológico, periodo en el que se establecen los patrones básicos del aprendizaje y representa la única oportunidad que dispone cada persona para desarrollar normalmente el cerebro, el cuerpo y realizar plenamente su potencial genético; condición que no se logra en forma espontánea. .
Según el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), en el último censo realizado en el año 2007, la población del Perú era de 28 220 764 y la población de niños de edades entre los 3 y 5 años era de 1646 438 representando al 5.9% de la población total de nuestro país; los niños en una cifra de 839 082 conforman el 3% y las niñas en una cifra de 807 356 conforman el 2.9% de la población total.
2
preescolares aprenden de sus juegos; se mantienen ocupados desarrollando habilidades, usando el idioma, y luchando por obtener un mejor control interno de sus acciones (Whaley y Wong, 1999).
En la edad preescolar, la alegría de vivir es más intensa que en la etapa anterior de lactante, pues los niños han aumentado sus objetivos, se han activado a sí mismos y sus capacidades para amar son más independientes, poseen seguridad suficiente para atreverse a actuar, no sólo dentro de su círculo familiar sino también fuera de casa, a través de sus relaciones con otros niños y adultos. En esta etapa se desarrollan aún más la imaginación, las habilidades perceptivas, motoras y la memoria; del mismo modo, se presentan algunas situaciones especiales, causadas por diversos factores que en la mayoría de las veces, se deben a conductas y a manejos inadecuados de los padres y familiares, al no brindarle a los niños la comprensión, afecto, apoyo y confianza necesarias. Estas manifestaciones intervienen de manera directa o indirecta en su desarrollo físico, psíquico y emocional y dan como resultado conflictos que van a influir en sus sentimientos y relaciones, en etapas posteriores (Medellín, 1995).
3
sus relaciones con los demás; en la primera infancia, desarrollan el yo social que es producto de aprender a relacionarse con los demás y a definirse en ese trato o relación. Para aprender a formar amistades, ha de pasar suficiente tiempo con otros niños y poner en práctica sus nuevas habilidades. Para Cohen, existen diversos agentes de socialización, en los primeros años la familia constituye el centro de la socialización (Fernández, 2000).
Un factor que afecta al desarrollo social de los preescolares es la situación familiar. A nivel mundial, The World Family Map Project en el año 2009, analizó 21 países del mundo observando que el porcentaje de niños que viven con sus padres biológicos (mamá y papá) varía según la región geográfica, siendo los países del sur de Europa, Medio Oriente y Asia donde hay más niños en esta situación. Además se dice que por lo menos uno de cada 10 niños está expuesto a violencia doméstica en tres regiones del mundo.
4
Para desarrollarse intelectual, emocional, social y moralmente, el niño o niña necesita, en cada una de estas áreas, gozar regularmente y durante un largo período de su vida de un vínculo afectivo con sus padres fuerte, cercano, recíproco y estable, el cual desempeña una función muy importante en su bienestar. Asimismo necesita dar y recibir afecto ya que el cariño es una verdadera «vacuna» que previene muchos problemas en cuanto al desarrollo psicosocial y emocional en el corto, mediano y largo plazo de la vida del ser humano, es la base de la seguridad en el mundo, en los otros y en sí mismo. El cariño, aprecio y confianza que se le transmitan al niño o niña, de todas las maneras posibles (besos, caricias, abrazos, mimos, entre otras), le permitirá tener un desarrollo psicosocial y emocional con estabilidad, con motivación por salir adelante, con tolerancia a las inevitables frustraciones de la vida, y con equilibrio y seguridad (Unicef, 2004).
5
crecimiento, su talla y sus capacidades finales y en la forma en que reaccionan al medio. Es importante que el niño sepa que se le quiere y que, independientemente de lo que suceda, puede confiar en ese amor, la fuente principal de amor es esencial durante el desarrollo del niño y la importancia de establecer el vínculo amoroso, lo más temprano posible, influye notablemente en las relaciones interpersonales subsecuentes y con ello, en el desarrollo del niño (Whaley y Wong, 1999).
Según el objeto de estudio, los conceptos principales que guiaron la presente investigación son: vínculo afectivo, desarrollo social y preescolar.
6
Robson y Moss definen al VÍNCULO AFECTIVO, como un proceso unidireccional en la formación de un lazo afectivo desde la madre hacia su hijo, que ocurre rápidamente durante las primeras horas y días siguientes al parto. El “apego” es un proceso de desarrollo de una relación afectiva desde el niño hacia su madre, que se forma gradualmente, a través del primer año de vida. Ambos procesos constituyen la base de la relación afectiva madre-hijo, que ambos experimentan en el futuro (Rice, 1997).
Klaus y Kennell (1976), consideran como sinónimos, a los conceptos de vínculo y apego, considerando al vínculo afectivo como una relación única, específica y perdurable, entre dos personas. Ellos sostienen que la vinculación, es un proceso que se desarrolla con el tiempo. Comienza desde antes del embarazo, cobra impulso durante el nacimiento y se intensifica después del mismo, cuando los padres y el niño se interrelacionan afectivamente. Los hechos que son importantes para favorecer el vínculo afectivo entre los padres y su hijo, empiezan con la planificación del embarazo, la aceptación del mismo, los movimientos del feto, la aceptación de este feto como un individuo, durante el parto, con la observación del bebé, con el acariciamiento y cuidado del niño (Rice, 1997).
7
miembros, las cuales se modifican para satisfacer las necesidades del sistema y estas modificaciones se definen como conductas adaptativas. Los términos que Barnard define se conforman por la claridad de las demandas del niño, la respuesta del niño hacia el cuidador, la sensibilidad de los padres a las señales del niño, actividades de los padres que favorecen el crecimiento cognitivo, actividades de los padres que favorecen el crecimiento emocional y social y la capacidad de los padres para aliviar el sufrimiento del niño (Marriner, 2011).
8
La capacidad para iniciar actividades que favorecen el crecimiento emocional y social depende de la adaptación global de los padres, éstos deben ser capaces de comportarse afectivamente con el niño y de favorecer las interacciones sociales, tales como las que van asociadas a la alimentación, así como de proporcionar un esfuerzo social adecuado a las conductas que son deseables; para ello, los padres deben ser conscientes del nivel de desarrollo del niño y capaces de ajustar su conducta de acuerdo con éste, lo cual depende en gran medida de la energía de la que dispongan, de sus conocimientos y destrezas (Marriner, 2011).
9
Hurlock (1990) menciona que, en un hogar sin padre el niño sufrirá una inestabilidad psicológica haciendo que este tenga una relación con la madre muy diferente a la que tendría si creciera en una familia en la que la figura paterna está presente y que además desempeña un papel activo en la vida familiar. Para el sano crecimiento del niño se requiere principalmente de la estabilidad conyugal de los padres así como de la protección que estos le brinden, porque ningún cuidado ajeno al hogar, por más bueno que sea puede sustituirlo.
Los hallazgos revelan que entre más temprano se vea separado un hijo de su padre y entre más larga sea la separación, más afectado se verá en sus primeros años, la ausencia del padre también puede afectar el desarrollo de la masculinidad; sin embargo, a medida que los niños crecen, los primeros efectos de la ausencia del padre disminuyen. Existe una única diferencia clara entre los muchachos criados en familias con uno o con ambos padres, los que crecen en familias con un solo padre tienen un menor nivel de logro educativo y en consecuencia un menor ingreso cuando adultos (Rice, 1997).
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conducta convencionales, es un proceso de aprendizaje. Gracias a la socialización el niño aprende los modales y las costumbres de la familia, los vecinos, la comunidad y todo el grupo social en el que se desarrolla (Fernández, 2000).
El desarrollo social se caracteriza por los cambios de los niños a medida que crecen, han de resolver ciertas interrogantes en cuanto a sus relaciones con los demás; en la primera infancia, desarrollan el yo social que es producto de aprender a relacionarse con los demás y a definirse en ese trato o relación. Según Faw, la primera problemática que enfrentan es si realmente están listos para formar relaciones íntimas con los demás ya que deben aprender a interactuar con ellos para poder desarrollar una alta autoestima; los preescolares están muy ocupados ordenando, clasificando y luchando para encontrar significado en el mundo social, del mismo modo que lo están haciendo en el mundo de los objetos (Fernández, 2000).
11
El niño en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar con otros niños y, a medida que crece, su capacidad de cooperar con muchos más compañeros se incrementa. Aunque los niños de 4 a 5 años pueden ser capaces de participar en juegos que tienen reglas, éstas pueden cambiar con la frecuencia que imponga el niño más dominante, ya que es común en grupo de niños preescolares pequeños, ver surgir a un niño dominante que tiende a "mandar" a los demás sin mucha resistencia por parte de los otros niños. Es normal que los niños en edad preescolar pongan a prueba sus limitaciones en términos de habilidades físicas, comportamientos y expresiones de emoción y habilidades de pensamiento (Mannheim, 2008).
12
sentido de cooperación y que se identifica con sus padres y con otros adultos. (Medellín, 1995; Papalia, 2009; Rice, 1997).
Existen diferentes teorías para explicar cómo se socializan los seres humanos, entre ellas se encuentran: la teoría psicoanalítica que explica la socialización a través del proceso de identificación, donde padre y madre cobran vital importancia; la teoría cognoscitiva dice que los niños juegan un papel activo en su propia socialización, el efecto de cualquier experiencia de socialización depende de cómo el niño la percibe o interpreta; la del aprendizaje social señala, que la conducta humana es aprendida según las oportunidades y experiencias proporcionadas por su ambiente; la conducta social y las reglas sociales son aprendidas, a través, de la observación y la teoría etológica expone que están predispuestos biológicamente a aprender ciertos patrones de conducta debido a sus valores adaptativos (Fernández, 2000).
13
La etapa PREESCOLAR o edad del juego es una etapa que comprende a niños de 2 a 5 años de edad. Este período es una etapa de crecimiento y desarrollo continuo para el niño. Atravesará muchos cambios en su desarrollo físico, mental, emocional y social (Nelson, 2009).
La etapa preescolar es un período de desarrollo y crecimiento físico, cognoscitivo y lingüístico, lo cual le permite descubrir, inventar, curiosear y desarrollar tipos de conducta sociocultural. Puede cuidarse mejor, empieza a desarrollar un concepto así como identidad; adquiere roles de género y se muestra interesado en jugar con otros niños (Papalia, 2009; Rice, 1997).
Existen escasas investigaciones acerca del nivel de Vínculo Afectivo Padres-Hijo(a) Preescolar respecto al nivel de Desarrollo Social del Preescolar, sin embargo se tomó como referencia algunos trabajos de investigación, que consideran una de las variables del presente estudio.
14
el desarrollo del niño fue normal y cuando el vínculo afectivo de la madre fue bajo el desarrollo del niño estuvo en riesgo o en retraso; de igual modo sucede en relación al nivel de vínculo afectivo del padre.
García y Sandoval (1998) en la investigación sobre Factores familiares y grado de Desarrollo Integral en menores de 5 años en el Distrito de Miramar; concluyeron en que: La mayoría (73%) de niños menores de 5 años presentó desarrollo psicomotor integral inadecuado mientras que, la minoría (27%) presentó desarrollo integral adecuado.
15
Bazán y Felipe (2000) en la investigación sobre Vínculo afectivo padres-hijo(a), Desarrollo Psicomotor del preescolar y Factores Biosocioculturales de los padres en el Distrito de Laredo; refieren que: La mayoría de padres (62,9%) y madres (80,0%) presentó alto nivel de vínculo afectivo hacia su hijo y una minoría presentó bajo nivel; el desarrollo psicomotor de los preescolares en estudio, el porcentaje mayor se ubicó en normal (85,7%), seguido por un porcentaje de 8.6% en riesgo y en retraso 5,7%.
Durante la formación profesional como estudiantes de Enfermería y las prácticas preprofesionales en los diferentes servicios de atención en salud, especialmente en el programa de Crecimiento y Desarrollo (CRED), se observó la presencia de diferencias en el desenvolvimiento social de los preescolares, ya que mientras unos muestran retraimiento, agresividad, otros logran demostrar con mayor facilidad sus emociones y expresiones hacia los demás; esto debido a las diferentes razones existentes que impulsan a los preescolares a adoptar diversos modelos de conducta, siendo la principal razón de estudio el vínculo afectivo entre padres e hijos.
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uso internacional: la desnutrición crónica, la desnutrición aguda y la desnutrición global. Sin embargo al indagar sobre indicadores del estado del desarrollo cognitivo, social o emocional de los niños y niñas, esta información se encuentra de forma escasa e incompleta que es casi imposible saber, al nivel nacional, como se encuentran los niños en cuanto a su desarrollo social.
La familia constituye el núcleo fundamental de toda sociedad considerada como referente social para cada uno de sus miembros, más aún en el niño en etapa preescolar, quién vive en permanente cambio y evolución, pues es una etapa crucial en su desarrollo individual y en su identificación familiar y social. De esta manera, el funcionamiento familiar es relevante en el desarrollo del preescolar, ya que es la dinámica relacional interactiva y sistémica que se da entre los miembros de una familia, los cuales son importantes en la formación de relaciones interpersonales efectivas durante la etapa de vida del niño (Camacho, 2009).
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también la falta de autoridad eficiente para normar a los hijos, lo cual produce desestabilización en el vínculo afectivo padres-hijo(a) afectando en gran medida el desarrollo social y emocional del niño, realidad que se evidencia notablemente en familias del distrito de La Esperanza.
La problemática presentada y los antecedentes sobre el tema, motivaron la realización del presente estudio, con el propósito de conocer cómo se relaciona el vínculo afectivo padres-hijo(a) con el desarrollo social del preescolar, cuyos resultados permitirá a Enfermería desempeñar la función de promoción y prevención, a través de la evaluación integral del crecimiento y desarrollo del niño, obteniendo elementos de juicio para un mayor conocimiento del problema y así poder formular planes y programas educativos que permitan prevenir el bajo nivel de vínculo afectivo y así mejorar la socialización de los niños preescolares, considerando que el niño de hoy es el hombre del mañana y el brindar atención al ser humano en las diferentes etapas de su desarrollo y mejorar la calidad de relación del niño con sus padres y con su entorno e incentivar el desarrollo de futuras investigaciones sobre el tema. Es decir, la relevancia del estudio es eminentemente social.
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superiores de su vida social, y a un sistema educativo más avanzado; asimismo a los padres, por el hecho de brindarles la información necesaria para el cuidado de sus hijos y que conozcan la importancia de su relación afectiva con ellos para lograr su óptimo desarrollo.
En virtud de lo antes mencionado, se planteó el siguiente problema de investigación:
19
OBJETIVOS:
Objetivo General:
Determinar la relación del Nivel de Vínculo afectivo padres-hijo(a) con el Nivel de Desarrollo Social del Preescolar. Hospital Distrital Jerusalén - La Esperanza. Trujillo. 2012.
Objetivos Específicos:
Determinar el nivel de Vínculo afectivo padres-hijo(a). Hospital Distrital Jerusalén - La Esperanza. Trujillo. 2012.
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II. MATERIAL Y MÉTODOS
1. TIPO DE ESTUDIO
El presente estudio es de tipo descriptivo correlacional de corte transversal se realizó en madres o padres de hijos en etapa preescolar de 3 a 5 años asistentes al Programa de Crecimiento y Desarrollo del Hospital distrital Jerusalén - La Esperanza, de la provincia de Trujillo, 2012.
2. POBLACIÓN DE ESTUDIO
2.1. Universo Muestral
El universo muestral estuvo conformado por 90 madres o padres de preescolares de 3 a 5 años, asistentes al Programa de Crecimiento y Desarrollo del Hospital distrital Jerusalén, perteneciente al distrito La Esperanza de la Provincia de Trujillo, que cumplieron con los criterios de inclusión.
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2.2. Criterios de Inclusión
Madres o padres de preescolares de 3 a 5 años, asistentes al programa de Crecimiento y Desarrollo del Hospital distrital Jerusalén, perteneciente al distrito La Esperanza.
Que acepten voluntariamente participar de la investigación.
Madres o padres que no presenten impedimento físico o enfermedad mental, que imposibilite acudir a los controles de crecimiento y desarrollo con su niño.
2.3. Unidad de Análisis
Madre o padre de preescolares de 3 a 5 años asistentes al programa de Crecimiento y Desarrollo del Hospital distrital Jerusalén que cumplieron con los criterios de inclusión.
3. INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
Para la recolección de datos se utilizaron dos instrumentos, los cuales se describen a continuación:
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El instrumento consta de indicaciones para su aplicación en entrevista personal a los padres de familia de niños preescolares. El puntaje total del test es la sumatoria de los puntajes parciales, y el rango va desde 20 a 60 puntos. Para los ítems 1, 2, 3, 5, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 15,17, 18; los puntajes parciales para cada uno asume los valores de 3. Si, 2. A veces, 1. No. Los demás ítems con expresión negativa asumen valores a la inversa.
Este instrumento permitió clasificar el nivel de vínculo afectivo padres - hijo(a) preescolar, como:
Alto: De 52 a 60 puntos Medio: De 40 a 51 puntos Bajo: De 20 a 39 puntos
b. Test Desarrollo Social del Preescolar (TEDESOPREES): Es un cuestionario estructurado que consta de 13 ítems, elaborado por las investigadoras, cuyo contenido se ha originado de las bases conceptuales usadas en el marco teórico.
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Este instrumento permitió clasificar al desarrollo social del preescolar, como:
Alto: De 34 a 39 puntos Medio: De 26 a 33 puntos Bajo: De 13 a 25 puntos
4. CONTROL DE CALIDAD DE DATOS
4.1. Prueba Piloto
Los instrumentos se aplicaron a una muestra piloto de 30 madres o padres de hijos en etapa preescolar, asistentes al Control de Crecimiento y Desarrollo en el C.S. Unión. La aplicación de esta prueba piloto permitió evaluar la redacción de los reactivos, la comprensión, practicidad y tiempo para la aplicación de los instrumentos, proporcionando a la vez las bases necesarias para la prueba de la validez y confiabilidad.
4.2. Confiabilidad
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Los resultados obtenidos en la prueba piloto fueron los siguientes:
Título de Instrumento
Número de Ítems
Resultado: Alfa de Cronbach Test Vínculo Afectivo
Padres-Hijo(a) Preescolar (TEVAPHPREES)
20 0,965
Test Desarrollo Social del Preescolar (TEDESOPREES)
13 0,708
4.3. Validez Interna
Se realizó a través del coeficiente de correlación intraclase (validez de criterio), teniendo como resultado una validez altamente significativa en ambos instrumentos.
4.4. Validez Externa
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5. PROCEDIMIENTO
Se realizaron las coordinaciones y trámites correspondientes con la Dirección y la Jefatura de Enfermería del Hospital distrital Jerusalén, con la finalidad de conseguir la autorización para tomar los datos del universo y la aplicación del instrumento dentro de su jurisdicción.
Posteriormente se coordinó con la Jefa del servicio de CRED, para informarle sobre el estudio de la investigación y solicitar el permiso para asistir al Programa de Crecimiento y Desarrollo del Establecimiento de Salud, con el fin de aplicar los instrumentos a las madres o padres de preescolares de 3 a 5 años.
Se solicitó a las madres o padres el permiso y la aceptación correspondiente para participar de la investigación. Luego, se realizó la aplicación y llenado de los instrumentos (TEVAPHPREES y TEDESOPREES), en un tiempo promedio de 20 minutos. Se informó a los participantes el propósito del estudio respetando la confidencialidad y anonimato.
6. PROCESAMIENTO DE DATOS
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de estudio, se usó la prueba estadística Gamma, pues ambas variables son de tipo cualitativo o categórico medidos en escala ordinal; esta estadística mide la relación entre dos variables, pues existen evidencias suficientes de significancia estadística si la probabilidad de equivocarse es menor a 0,05 (valor-p<0.05).
7. CONSIDERACIONES ÉTICAS Y RIGOR CIENTÍFICO
La investigación que involucra a sujetos humanos requiere de una detenida consideración de los procedimientos que se aplicaron para proteger sus derechos, por lo que se tuvieron en cuenta los siguientes principios:
Consentimiento informado: En el cual se documenta la decisión de participar de manera voluntaria después de haber recibido una explicación sobre la investigación sin afectar la credibilidad (valor de la verdad, cuando las personas reconocen que lo leído es cierto).
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Dignidad humana: Derecho a la autodeterminación; que consiste en dejar que el participante exprese lo que siente, lo que piensa y lo que hace sin ningún tipo de coacción; asimismo, se aseguró un ambiente tranquilo, cómodo y lejos del bullicio de la gente.
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DEFINICIÓN DE VARIABLES
1. VARIABLE INDEPENDIENTE:
NIVEL DE VÍNCULO AFECTIVO PADRES - HIJO (A)
a) Definición Conceptual: Es una relación afectiva positiva, incondicional y duradera que se caracteriza por el placer mutuo de estar juntos y el deseo de mantener este cariño, es una relación de cariño cálida y cercana necesaria para desarrollar seguridad, confianza y el sentimiento de sentirse querido (UNICEF, 2000), en este caso de las madres y padres con los niños preescolares.
b) Definición Operacional: Para el estudio fue el puntaje que se obtuvo de cada participante en el test correspondiente, y se calificó de acuerdo a la siguiente escala:
Vínculo Afectivo Alto: De 52 a 60 puntos
Vínculo Afectivo Medio: De 40 a 51 puntos
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2. VARIABLE DEPENDIENTE:
NIVEL DE DESARROLLO SOCIAL DEL PREESCOLAR
a) Definición Conceptual: Es un proceso mediante el cual los miembros maduros de la sociedad, como padres y profesores, moldean la conducta de los niños, al permitirles una participación y contribución en la sociedad (Fernández, 2000).
b) Definición Operacional: Para el presente estudio, se categorizó de la siguiente manera, de acuerdo al puntaje obtenido:
Desarrollo Social Alto: De 34 a 39 puntos
Desarrollo Social Medio: De 26 a 33 puntos
30
III. RESULTADOS
TABLA N° 01
NIVEL DE VÍNCULO AFECTIVO PADRES-HIJO(A). HOSPITAL DISTRITAL JERUSALÉN- LA ESPERANZA. TRUJILLO. 2012.
NIVEL DE VÍNCULO AFECTIVO
FRECUENCIA %
BAJO 3 3%
MEDIO 49 55% ALTO 38 42% TOTAL 90 100%
31
GRÁFICO N° 01
NIVEL DE VÍNCULO AFECTIVO PADRES-HIJO(A). HOSPITAL DISTRITAL JERUSALÉN- LA ESPERANZA. TRUJILLO. 2012.
FUENTE: Resultados provenientes de la Tabla N° 01.
3%
55% 42%
Bajo
Medio
32
TABLA N° 02
NIVEL DE DESARROLLO SOCIAL DEL PREESCOLAR. HOSPITAL DISTRITAL JERUSALÉN- LA ESPERANZA. TRUJILLO. 2012.
NIVEL DE
DESARROLLO SOCIAL
FRECUENCIA %
BAJO 3 3%
MEDIO 40 45%
ALTO 47 52%
TOTAL 90 100%
33
GRÁFICO N° 02
NIVEL DE DESARROLLO SOCIAL DEL PREESCOLAR. HOSPITAL DISTRITAL JERUSALÉN- LA ESPERANZA. TRUJILLO. 2012.
FUENTE: Resultados provenientes de la Tabla N° 02.
3%
45%
52% Bajo
Medio
34
TABLA N° 03
DESARROLLO SOCIAL DEL PREESCOLAR SEGÚN NIVEL DE VÍNCULO AFECTIVO PADRES-HIJO(A). HOSPITAL DISTRITAL JERUSALÉN- LA ESPERANZA. TRUJILLO. 2012.
NIVEL DE DESARROLLO
SOCIAL
NIVEL DE VÍNCULO AFECTIVO
BAJO MEDIO ALTO
Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia %
BAJO 2 2% 1 1% 0 0%
MEDIO 1 1% 26 29% 13 14%
ALTO 0 0% 22 25% 25 28%
TOTAL 3 3% 49 55% 38 42%
Estadístico Gamma: 0,519 valor-p: 0,005 * A.S.
35
GRÁFICO N° 03
DESARROLLO SOCIAL DEL PREESCOLAR SEGÚN NIVEL DE VÍNCULO AFECTIVO PADRES-HIJO(A). HOSPITAL DISTRITAL JERUSALÉN- LA ESPERANZA. TRUJILLO. 2012.
FUENTE: Resultados provenientes de la Tabla N° 03.
2%
1%
0% 1%
29%
14%
0%
25%
28%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%
Bajo Medio Alto
%
Niveles de vínculo afectivo
Bajo
Medio
36
IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
El establecer y mantener un vínculo afectivo requiere tiempo, interacción frecuente y actividades comunes entre los padres y el niño o niña, esto es algo que se va aprendiendo y perfeccionando con el tiempo; la calidad de la relación padres-hijo(a) es importante en el proceso de socialización que tiene lugar en este periodo ya que la relación que el niño o niña establece con sus padres, o con quien lo cuida, sirve de modelo para establecerrelaciones futuras; se puede decir que éste mientras más amor recibe en su infancia, más capacidad de amar tendrá en el futuro. Se ha comprobado que la autoconfianza, la autoestima, la seguridad, la capacidad de compartir y amar, e incluso las habilidades intelectuales y sociales, tienen sus raíces en las experiencias vividas durante la primera infancia en el seno familiar; en un hogar donde se respira un ambiente de cariño, de respeto, de confianza y de estabilidad, los niños se crían y se desarrollan psíquicamente más sanos y seguros, y se relacionarán con el exterior de esta misma forma, con una actitud más positiva y constructiva hacia la vida (Unicef, 2004).
37
La tabla 01 muestra la distribución de 90 padres de familia según el Nivel de Vínculo Afectivo padres-hijo(a) en el cual se observa que del total de padres en estudio, el 55 por ciento presentó un nivel de vínculo afectivo medio, seguido del 42 por ciento con un nivel de vínculo afectivo alto y sólo el 3 por ciento presentó un nivel de vínculo bajo.
Los mayores porcentajes de padres de familia poseen un nivel de vínculo afectivo medio y alto, probablemente se deba a que durante su niñez tuvieron un funcionamiento familiar estable, recibiendo muestras de afecto y cariño por parte de sus padres de manera regular.
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La función del vínculo afectivo es proveer al hijo de una base segura para desarrollarse y en suformación, aprenderá cómo vincularse en el futuro; los aspectos positivos lo potencian y fortalecen dando seguridad y satisfacción a los niños y los aspectos negativos lo debilitan y conducen al dolor y a la enfermedad.Este proceso se centra en el afecto y cuidado que se recibe; es el producto de la activación de una serie de comportamientos tanto del niño como de la madre (Pujol & Rojas, 2009).
El cariño a los niños se puede demostrar de varias formas: por medio de las caricias, las palabras, los gestos, los besos, las expresiones; se puede establecer un vínculo afectivo en todas las interacciones cotidianas como en la alimentación, el baño, el cambio de vestido, el juego, el tomarlo en brazos; el afecto es uno de los aspectos primordiales que debe recibir el niño de sus padres (Unicef, 2004).
39
Amaya y Quiroz (1999) en la investigación sobre Vínculo afectivo padres- hijo(a) y su relación con el desarrollo del lenguaje en el preescolar en Casa Grande, concluyeron que el mayor porcentaje (83.69 por ciento) de los padres en estudio presentó un nivel de vínculo afectivo alto y el menor porcentaje (16.31 por ciento) presentó un nivel de vínculo afectivo bajo.
Bazán y Felipe (2000) en la investigación sobre Vínculo afectivo padres- hijo(a), Desarrollo Psicomotor del preescolar y Factores biosocioculturales de los padres en el Distrito de Laredo; concluyeron que la mayoría de padres (62,9 por ciento) y madres (80,0 por ciento) presentó alto nivel de vínculo afectivo hacia su hijo y una minoría presentó bajo nivel.
Los resultados obtenidos permiten conocer a Enfermería la necesidad de brindarles información a los padres sobre la importancia del desarrollo del vínculo afectivo con sus hijos en el proceso de la formación de una personalidad más saludable en estos niños.
40
desarrollo social medio y sólo el 3 por ciento presentó un nivel de desarrollo social bajo.
De lo observado se evidencia que el mayor porcentaje de niños poseen un alto nivel de desarrollo social, probablemente puede asociarse a la crianza dentro de una familia con buenas relaciones donde le brindan amor y mucha dedicación y a la asistencia a un jardín donde se le permite desenvolverse mejor junto a niños de su misma edad a través del juego.
El desarrollo psicosocial es el proceso de transformaciones que se dan en una interacción permanente del niño o niña con su ambiente físico y social; este proceso empieza en el vientre materno, es integral, gradual, continuo y acumulativo. (Unicef, 2004).
41
Según Santrock y Yussen la escuela es una de las influencias sociales más importantes en el desarrollo de los niños, el niño en la etapa preescolar empieza a modificar su conducta para cumplir las normasesperadas por la sociedad. Para Cohen, existen diversos agentes de socialización, en los primeros años la familia constituye el centro de la socialización, aunque también participan en este proceso los maestros, los compañeros, la iglesia, la TV, etc. (Fernández, 2000).
No se encontraron trabajos de Investigación que se refieran a la variable de estudio, motivo por el cual no se puede contrastar con los hallazgos obtenidos en la presente investigación.
De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede inferir que Enfermería debe considerar la gran importancia del desarrollo social desde la infancia y su influencia en la creación de conductas y personalidades a lo largo de toda la vida del ser humano, razón por la cual sería importante que en una de sus actividades primordiales que es la evaluación del Crecimiento y Desarrollo, se considere en mayor prioridad al Desarrollo Social mediante la aplicación del test de Desarrollo Social del preescolar.
42
Al relacionar el nivel de vínculo afectivo padres-hijo(a) con el nivel de desarrollo social del preescolar, se observa que del 42% de padres que obtuvieron un nivel alto de vínculo afectivo, el 14% de preescolares obtuvieron un nivel medio de desarrollo social, el 28% obtuvieron un nivel alto, sin embargo ningún preescolar calificó en nivel bajo de desarrollo social; del 55% de padres que obtuvieron un nivel medio de vínculo afectivo, el 25% obtuvieron un nivel alto de desarrollo social, el 29% obtuvieron un nivel medio y sólo el 1% de los preescolares obtuvieron un nivel bajo de desarrollo social; y del 3% de los padres que obtuvieron un nivel bajo de vínculo afectivo, el 2% de los preescolares obtuvieron un nivel bajo de desarrollo social, el 1% obtuvieron un nivel medio y ningún preescolar calificó con un nivel alto de desarrollo social.
Los resultados fueron sometidos a la prueba estadística Gamma, obteniendo un valor de 0,519; concluyendo que existen evidencias suficientes para afirmar que hay relación altamente significativa entre el vínculo afectivo de padres-hijo(a) y el desarrollo social del preescolar con una probabilidad inferior de 0,05 (valor-p: 0,005 < 0,05).
43
seguido del nivel de desarrollo social medio; probablemente debido a que ambos (padres – hijo) muestran actitudes positivas en cuanto a su relación de vínculo.
El desarrollo del vínculo afectivo entre padres e hijos causa un efecto excelente en el desarrollo social a través del establecimiento de una red de relaciones con sus padres y otros parientes, el fortalecimiento del concepto de sí mismo que se está construyendo; además de efectos en el desarrollo cognitivo del pequeño. John Bowlby señala que conocer el vínculo afectivo permite predecir el tipo de relaciones que el niño establecerá con su entorno y su comportamiento; en este proceso son fundamentales las características individuales del niño, cuyo potencial le obstaculizará o facilitará las relaciones con las otras personas, inclusive con sus padres (Arias, 2011; Villegas, 1998).
44
modelo operativo interno de la relación descrita como segura (Arias. 2011; Pujol & Rojas, 2009).
Si el vínculo es fuerte y sano, el niño crecerá acorde con él. Por lo tanto es importante que sea un vínculo afectivo consciente para poder corregir los errores y potenciar los elementos que lo fortalecen (Arias. 2011; Pujol & Rojas, 2009).
Los resultados no pueden ser contrastados por no existir trabajos de investigación similares que consideren las dos variables en estudio.
45
V. CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos en el presente estudio, se llegó a las siguientes conclusiones:
1. El mayor porcentaje de padres de familia (55 por ciento) presentó un nivel de vínculo afectivo medio, el 42 por ciento un nivel de vínculo afectivo alto y sólo el 3 por ciento de padres de familia presentó un nivel de vínculo afectivo bajo.
2. El mayor porcentaje de preescolares (52 por ciento) presentó un nivel de desarrollo social alto, el 45 por ciento un nivel de desarrollo social medio y sólo el 3 por ciento de preescolares presentó un nivel de desarrollo social bajo.
46
VI. RECOMENDACIONES
En base a los resultados obtenidos en el presente trabajo de Investigación, se proponen las siguientes recomendaciones:
1. Informar sobre los resultados de la presente investigación a la jefa de Enfermería del Hospital Distrital Jerusalén-La Esperanza con la finalidad de promover el desarrollo del vínculo afectivo padres-hijo(a), proporcionando capacitación continua a los padres de familia.
2. Que el Programa de Crecimiento y Desarrollo del Hospital distrital Jerusalén incluya los test elaborados en el presente proyecto para Evaluación del desarrollo del niño, considerando la gran importancia del desarrollo social en la formación de conductas en etapas posteriores.
3. Que la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo considere en el plan de estudios el incremento de horas para el área de Niño, enfocándose en el aspecto de Crecimiento y desarrollo específicamente en el Desarrollo social como parte de la formación integral del ser humano.
VII.
REFERENCIAS
47
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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48
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50
Papalia, D. 2009. Desarrollo Humano. 11ª Ed. McGraw-Hill Editores S.A. México.
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http://www.sedibac.org/MATERIAL-CONGRESO/CD/PDF/Pujol-Rojas.pdf
Rice, P. 1997. Desarrollo Humano: Estudio del Ciclo Vital. 2ªEd. México.
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Villegas, M. 1998. La familia y su relación con la crianza. Acceso 15/12/12.
Disponible en:
http://www.encolombia.com/lacrianza_pediatria33-1.htm
ANEXO Nº 1
"TEST VINCULO AFECTIVO PADRES-HIJO(A) PREESCOLAR" (TEVAPHPREES)
AUTORA: Ms. VARGAS MERCADO SUSANA MODIFICADO POR: URQUIAGA VARGAS TANIA VARGAS VIENA CLAUDIA
INSTRUCCIONES: Por favor sírvase responder a las siguientes preguntas que a continuación se le formulará:
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE PADRES: Padre ( ) Madre ( )
Nombre del Niño(a): __________________ Edad: ___________
ITEMS SI A
VECES
NO
1. La relación que mantiene con su hijo es suficientemente buena para que él desarrolle seguridad y confianza.
tiernas a sus hijos.
3. Motiva a su hijo para que realice actividades que le permita ser independiente y seguro como: lavarse las manos.
4. Leerle cuentos a su hijo es aburrido porque se distrae fácilmente y es necesario volverle a leer.
5. Su comportamiento influye positivamente en la relación con su hijo. 6. Es incómodo y fastidioso llevar al
niño de paseo porque necesita estar pendiente de él para que no se lastime. 7. En las conversaciones familiares,
usted anima a su hijo a que exprese sus sentimientos, opiniones o ideas según la situación.
8. Considera que es difícil enseñarle canciones a su hijo porque no capta fácilmente.
9. Juega con su niño constantemente. 10. Presta Ud. interés al realizar
11. Considera Ud. que cuando el niño cumple con sus tareas del jardín es necesario felicitarlo por ello.
12. Considera Ud. que el niño siempre debe ser premiado por su buen comportamiento.
13. Cuando su niño realiza tareas simples del hogar, lo alienta y halaga aunque las tareas no las realicen bien. 14. Es tolerante al vestir a su niño.
15. Es comprensivo al momento de alimentar al niño.
16. Cuando el niño no desea dormir, los padres deben obligarlo.
17. Dedica tiempo y paciencia para conversar con su hijo.
18. Ayuda a su niño cuando no puede realizar sus tareas escolares (dibujos y otros).
19. Le llama la atención niño cuando no puede vestirse por sí solo.
CALIFICACIÓN DE NIVEL DE VÍNCULO AFECTIVO
N° ITEM
CATEGORÍA EVALUACIÓN
SI A VECES NO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 3 3 3 1 3 1 3 1 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 3 1 3 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 3 3
Puntaje Mínimo: 20 Puntaje Máximo: 60
Categorización del Nivel de Vìnculo Afectivo:
ANEXO Nº 2
"TEST DESARROLLO SOCIAL DEL PREESCOLAR" (TEDESOPREES)
AUTORAS: URQUIAGA VARGAS TANIA VARGAS VIENA CLAUDIA
INSTRUCCIONES: Por favor sírvase responder a las siguientes preguntas que a continuación se le formulará:
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
Nombre de niño(a): ___________________ Edad: __________
II. DATOS RELACIONADOS CON LA SOCIALIZACIÓN DEL PREESCOLAR:
ITEMS SI A VECES NO
1. El niño usualmente está de buen humor.
2. El niño realiza por sí mismo, sin la intervención del adulto, algunas actividades para el cuidado de su salud como lavarse las manos.
4. Muestra capacidad para preocuparse sinceramente por sus amigos.
5. El niño usualmente ayuda a otras personas.
6. Muestra interés por otros, intercambia y acepta información de otros en forma adecuada.
7. Negocia y convence a otros adecuadamente.
8. Conversa y expresa opiniones sobre su vida familiar.
9. Resuelve problemas y conflictos mediante el diálogo.
10. Interactúa en forma no verbal con otros niños mediante sonrisas, saludos, afirmaciones, etc.
11. El niño usualmente es aceptado por los niños de su edad. 12. Es invitado, por otros niños, a disfrutar del juego, la amistad y el trabajo.
CALIFICACIÓN DEL DESARROLLO SOCIAL
N° ITEM
CATEGORÍA EVALUACIÓN
SI A VECES NO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Puntaje Mínimo: 13 Puntaje Máximo: 39
Categorización del desarrollo Social:
ANEXO 3
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Basado en los principios éticos que rigen la investigación, con respecto a la solicitud de libre participación, se efectúa el siguiente contrato de participación en la investigación: “VÍNCULO AFECTIVO PADRES-HIJO(A) Y DESARROLLO SOCIAL DEL PREESCOLAR. LA ESPERANZA. TRUJILLO. 2012”, cuyas responsables de la investigación son las alumnas Tania Urquiaga Vargas y Claudia Vargas Viena.
Clausulas:
He recibido información clara y completa acerca de:
La justificación del estudio y los objetivos de la investigación.
Los beneficios que se pueden esperar de la investigación.
La garantía de recibir respuestas a cualquier pregunta y aclaración en relación a la investigación o aspectos generales de salud.
Libertad de retirar mi consentimiento en cualquier momento y dejar de participar en el estudio sin que ello cree perjuicios para continuar la atención.
La seguridad del anonimato y confidencialidad de la información.
Por todo lo anterior:
ACEPTO SER SUJETO DE INVESTIGACIÒN.
ANEXO Nº 4
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE ENFERMERÍA - ESCUELA DE ENFERMERÍA CONSTANCIA DE APROBACIÓN Y VALIDACIÓN DEL
INSTRUMENTO
Yo, Ms. Janet Julia Chunga Medina, Profesora Auxiliar a Tiempo Completo del Departamento de Enfermería de la Mujer y el Niño. Facultad de Enfermería-Universidad Nacional de Trujillo, hago constar la validación de los instrumentos titulados:
A. TEST VINCULO AFECTIVO PADRES-HIJO(A) PREESCOLAR B. TEST DESARROLLO SOCIAL DEL PREESCOLAR
Los cuales servirán para la ejecución del trabajo de investigación titulado: “VÍNCULO AFECTIVO PADRES-HIJO(A) Y DESARROLLO
SOCIAL DEL PREESCOLAR. LA ESPERANZA. TRUJILLO. 2012”.
El instrumento: Parte A, fue elaborado por la autora Susana Vargas Mercado (1997) y modificado por las investigadoras Tania Urquiaga Vargas y Claudia Vargas Viena y la Parte B elaborado por las investigadoras.
Se expide la presente a solicitud de las interesadas para fines que estimen convenientes.
Trujillo, 29 de Agosto de 2012. ___________________________ Ms. Janet Julia Chunga Medina
ANEXO Nº 5
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE ENFERMERÍA - ESCUELA DE ENFERMERÍA
CONSTANCIA DE ASESORAMIENTO DE TESIS
Yo, Ms. Julia Minchola Rodríguez, Profesora Asociada a Tiempo Completo del Departamento de Enfermería en Salud de la Mujer y el Niño de la Facultad de Enfermería, de la Universidad Nacional de Trujillo, identificada con código N° 3363, certifico brindar Asesoría en el proyecto de Investigación preliminar titulado: “VÍNCULO
AFECTIVO PADRES-HIJO(A) Y DESARROLLO SOCIAL DEL PREESCOLAR. LA ESPERANZA. TRUJILLO. 2012” de las estudiantes de Enfermería:
- Urquiaga Vargas Tania Margarita
- Vargas Viena Claudia Yanina
Se expide el presente documento a solicitud de las interesadas para los fines que estimen conveniente.
Trujillo, 20 de Abril de 2012. ________________________
