El nivel educativo y su impacto en la pobreza, región La Libertad 2001 2015

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA. “EL NIVEL EDUCATIVO Y SU IMPACTO EN LA POBREZA, REGIÓN LA LIBERTAD 2001 - 2015.”. TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE ECONOMISTA. AUTOR. : BACH. JAIME GERARDO MURGA RODRÍGUEZ. ASESOR. : MS. FÉLIX MAXIMILIANO SULÉN LAU. TRUJILLO – PERÚ 2017. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. DEDICATORIA. A Dios, por brindarme la oportunidad de vivir y estar conmigo siempre presente, por fortalecer mi corazón en momentos de debilidad e iluminar mi mente para todo aprendizaje y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi apoyo y compañía durante mi vida.. A mis padres, por el amor y cariño del día a día, por incentivar a culminar mis metas, por ser el pilar esencial en todo lo que soy, en toda mi educación, tanto académica, como en la vida, y por su incondicional apoyo por encima de todo.. I Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. AGRADECIMIENTO. A Dios, por haber guiado mi camino por el sendero correcto, y estar en todo momento conmigo, ayudándome en mi aprendizaje para seguir mejorando y creciendo como una persona de bien, para inspirar, instruir y dar un buen ejemplo, y especialmente por brindarme esta vida llena de felicidad.. A mis padres, por haberme formado como la persona que soy, agradeciendo su esfuerzo y sacrificio reconozco que, los logros que conseguí e incluyendo este último se los debo a ustedes, siempre recibí su incondicional apoyo y me motivaron con constancia para alcanzar mis metas y sueños.. Un especial agradecimiento a mi asesor Ms. Félix Maximiliano Sulén Lau, por su asesoramiento, apoyo y paciencia, que con sus orientaciones y oportunas sugerencias hizo posible la conclusión de la presente Tesis.. II Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. PRESENTACIÓN. SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO: De acuerdo al Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Trujillo, en esta oportunidad me dirijo a ustedes para presentar y poner en consideración de su elevado criterio, mi Informe de Tesis titulado: “EL NIVEL EDUCATIVO Y SU IMPACTO EN LA POBREZA, REGIÓN LA LIBERTAD 2001-2015”, con el propósito de optar el título profesional de ECONOMISTA. Los resultados obtenidos de esta investigación, está a disposición de los miembros de este jurado y personas interesadas en el tema. Considerando la bastante amplitud del tema en mención, posiblemente la presente tesis presente errores involuntarios y omisiones, por lo que solicito a los miembros del jurado su comprensión. Agradezco a los profesores de la Escuela Académico Profesional de Economía por sus enseñanzas y consejos que han contribuido día a día en mi formación profesional.. Trujillo, diciembre del 2017. Jaime Gerardo Murga Rodríguez Bachiller en Ciencias Económicas. III Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. ÍNDICE DEDICATORIA ............................................................................................................................ I AGRADECIMIENTO .................................................................................................................. II PRESENTACIÓN ...................................................................................................................... III ÍNDICE ........................................................................................................................................ IV RESUMEN .................................................................................................................................. VI ABSTRACT ............................................................................................................................... VII I.. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1 1.1.. Antecedentes y justificación del problema ............................................................. 1 Antecedentes ...................................................................................................... 1. 1.1.1. 1.1.1.1.. A nivel Internacional ....................................................................................... 1. 1.1.1.2.. A nivel Nacional .............................................................................................. 5 Justificación del problema ................................................................................. 6. 1.1.2. 1.2.. Planteamiento del Problema ..................................................................................... 7. 1.3.. Objetivos ...................................................................................................................... 7. 1.3.1.. Objetivo General ..................................................................................................... 7. 1.3.2.. Objetivos Específicos ............................................................................................. 7. 1.4.. Marco Conceptual y Teórico ..................................................................................... 8. 1.4.1.. Marco Conceptual .................................................................................................. 8. 1.4.2.. Marco Teórico ....................................................................................................... 13. 1.4.2.1.. Clásicos .............................................................................................................. 14. 1.4.2.2.. Neoclásicos ....................................................................................................... 15. 1.4.2.3.. Teoría Capital Humano.................................................................................... 18. 1.4.2.4.. Capital humano y desarrollo social ................................................................ 19. 1.4.2.4.1. 1.5. II.. Nivel Educativo y Pobreza .......................................................................... 19. Hipótesis .................................................................................................................... 20. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................................... 21 2.1.. Material y Método ..................................................................................................... 21. 2.1.1.. Material de Estudio ............................................................................................... 21. 2.1.1.1.. Unidad de Análisis ............................................................................................ 21. 2.1.1.2.. Población ........................................................................................................... 21. 2.1.1.3.. Muestra .............................................................................................................. 22. 2.1.2.. Métodos ................................................................................................................. 22. 2.1.2.1.. Método Inductivo - Deductivo ......................................................................... 22. 2.1.2.2.. Método Analítico - Sintético ............................................................................ 23 IV. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 2.1.2.3.. Método Histórico ............................................................................................... 23. 2.1.2.4.. Método Estadístico ........................................................................................... 23. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos .............................................. 24. 2.2. 2.2.1.. Técnicas de recolección de datos...................................................................... 24. 2.2.2.. Instrumentos de recolección de datos............................................................... 24. 2.3.. Estrategias Metodológicas ...................................................................................... 25. 2.4.. Alcances y Limitaciones .......................................................................................... 25. III.. RESULTADOS ............................................................................................................. 26. 3.1.. El Nivel Educativo en la región La Libertad en el Periodo 2001 – 2015 .......... 26. 3.2.. La pobreza en la región La Libertad periodo 2001 - 2015. ................................ 35. 3.3. Impacto del nivel educativo en la pobreza, en la región La Libertad durante el periodo 2001-2015. .............................................................................................................. 40 IV.. DISCUSIÓN................................................................................................................... 43. V.. CONCLUSIONES ......................................................................................................... 44. VI.. RECOMENDACIONES ............................................................................................... 45. VII.. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................... 46. VIII.. ANEXOS ........................................................................................................................ 53. V Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. RESUMEN. El objetivo de la presente investigación fue evaluar el impacto del nivel educativo en la pobreza, en la región La Libertad durante el periodo 2001 – 2015. Para ello se utilizó la metodología estadística paramétrica, el coeficiente de correlación de Pearson y se realizó la recolección de la información de la base de datos e investigaciones realizados de las Estadísticas de la Calidad Educativa (ESCALE) del Ministerio de Educación y la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) del INEI. El presente estudio concluye que, el nivel educativo en el periodo 2001-2015, impactó de manera positiva reduciendo la pobreza en la región La Libertad. Asimismo, que el nivel educativo en la región La Libertad, en estos quince años, se identifica con una tendencia creciente, con una significativa caída en el año 2011, luego de haber estado creciendo a partir del 2007 hasta 9.7 años, llegando a un máximo en el año 2010 a 10 años, es posible afirmar que no ha sido suficiente para que la población haya desarrollado mejores niveles de productividad, para así generar mayores ingresos y ser capaces de salir de la pobreza. Por último, la evolución de la pobreza en la región La Libertad evidencia una tendencia decreciente, disminuyendo continuamente desde el año 2001 hasta el año 2015 en un 50.29 por ciento, siendo aún insuficiente debido a que la región tiene dos de las provincias más pobres a nivel nacional, que es el caso de Julcán y Bolivar, por ello, se afirma que en la zona rural existe niveles altos de pobreza.. VI Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. ABSTRACT. The objective of the present research was to evaluate the impact of educational level on poverty, in La Libertad region during the period 2001 - 2015. For this, the parametric statistical methodology, the Pearson correlation coefficient and the collection of Information from the database and research carried out on the Statistics of Educational Quality (ESCALE) of the Ministry of Education and the National Household Survey (ENAHO) of the INEI. The present study concludes that, the educational level in the period 20012015, it impacted positively reducing poverty, in La Libertad region. Also, that the educational level in the region of La Libertad, in these fifteen years, is identified with a growing trend, with a significant fall in 2011, after having been growing from 2007 to 9.7 years, reaching a maximum in 2010 to 10 years, it is possible to affirm that it has not been enough for the population to have developed better levels of productivity, in order to generate higher incomes and be able to escape poverty. Finally, the evolution of poverty in La Libertad region shows a decreasing trend, decreasing continuously from 2001 to 2015 at 50.29 percent, still insufficient because the region has two of the poorest provinces in the region nationwide, which is the case of Julcán and Bolivar, therefore, it is stated that in the rural area there are high levels of poverty.. VII Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. I.. INTRODUCCIÓN 1.1. Antecedentes y justificación del problema 1.1.1. Antecedentes 1.1.1.1. A nivel Internacional Ordaz, J. (2009) señala que la educación, por sí sola, es un mecanismo efectivo para ayudar a que las personas del sector rural de México salgan de la pobreza. Este estudio tiene como objetivo evaluar el impacto de la educación básica (primaria y secundaria) en el sector rural de México sobre los tres niveles que se utilizan para el análisis de la pobreza, los cuales son definidos por el Comité Técnico para la Medición de la Pobreza en México, estos son: pobreza alimentaria, pobreza de capacidades y pobreza de patrimonio. Para ello, usó la metodología del Propensity Score Matching, utilizando la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENIGH), que realizó el Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática (INEGI) en 2005 y, para las líneas de pobreza se calculó el ingreso neto per cápita a precios de agosto de 2005. Concluye que, un impacto positivo de la educación en la reducción de la pobreza, con un mayor alcance cuando se llega a la secundaria que sólo a la primaria. Para el sector rural concluyó que, cuando una persona promedio cuenta con la primaria terminada, reduce su probabilidad de encontrarse en pobreza alimentaria en 7.3 puntos porcentuales, en pobreza de capacidades en 8.3, y en pobreza de patrimonio en 6.1, lo que representa una disminución, para quienes han concluido la primaria, en las tasas de pobreza de 16%, 15% y 8%, respectivamente.. Asimismo,. con. la. educación. secundaria. terminada, se reduce la probabilidad de encontrarse en pobreza alimentaria en aproximadamente 10.1 puntos porcentuales, en la de capacidades en 11.2 puntos porcentuales y en la de patrimonio, 9.6 puntos porcentuales, ello implica que la educación reduce las tasas de pobreza para quienes estudian la secundaria en aproximadamente 25% en pobreza alimentaria, 23% en la de capacidades, y 14% en la de patrimonio. Por último, analiza la población nacional en su conjunto, llegando a concluir, que la educación básica en México generaría una importante ayuda a los individuos a salir de la pobreza y que el 1 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. impacto es mayor en niveles educativos en las zonas rurales, es por ello que resulta oportuno invertir en la educación. Rodríguez, M. (2012), indica que: “La educación es un insumo importante a la hora de combatir la pobreza departamental”. Realiza un análisis de la evolución de pobreza y educación, este estudio parte con el objetivo de observar si en efecto la educación media departamental ha sido bien utilizada para reducir la incidencia en pobreza. Utilizó. la técnica de programación lineal no paramétrica. denominada Análisis de Envolvente de Datos, la cual presenta los índices de eficiencia relativa de cada uno de los departamentos con respecto al que ha tenido una mejor gestión. La presente investigación concluye que, existen departamentos que son eficientes a la hora de convertir educación media en menores tasa de incidencia en pobreza, además, sucede lo contrario con otros departamentos en el que demuestran su ineficiencia en la utilización de la educación media, haciendo muestra de un problema en el manejo de insumos, presentándose una obstrucción que está relacionada con problemas de calidad de la educación y del empleo. Asimismo, las cifras de pobreza muestran una disminución constante en el periodo de estudio, sin embargo, las cifras de pobreza extrema presentan variaciones tanto positivas como negativas, esto evidencia que las políticas de disminución han ido encaminadas a las personas cerca de la línea de pobreza y no en pobreza extrema. Propone que la salida sea la universalización de la educación media de alta calidad, unida con puentes de empleo de acuerdo con los niveles educativos y las expectativas de la población, que le brinden oportunidades para expandir sus capacidades y llevar niveles de vida dignos. Duque, R., Herrera, A. y Ospina, M. (2013) afirman que: “La pobreza es un problema cuya discusión asume una relevancia mundial como elemento de impacto social crítico, por lo que es necesario diseñar procesos de medición coherentes con su magnitud. Las medidas absolutas de pobreza pueden dejar fuera. 2 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. de consideración elementos asociados a su emergencia en diversos contextos o circunstancias sociales. En esta investigación tiene como objetivo abordar la relación entre educación y los componentes del índice de pobreza propuesto por Amartya. Sen. para. el. caso. colombiano.. Retoman. los. planteamientos que Amartya Sen hace sobre la pobreza, en las que abarca medidas que no solamente se hace referencia al ingreso, a la línea de pobreza o las necesidades básicas insatisfechas, sino que, además, conectan con el desarrollo y la libertad en el marco de las capacidades humanas. Han tenido en cuenta consideraciones sobre la pobreza en Latinoamérica y Colombia, la teoría de las capacidades y su relación con la libertad y la educación como libertad instrumental, con el fin de presentar un método para medir pobreza y sus relaciones con las capacidades humanas. Para el análisis se utilizó el paquete estadístico Stata, ingresando los datos de las Variables de la Encuesta Continua de Hogares (DANE, 2010) y se analizaron un total de 226.302 hogares dentro de una población de 44´216.992,26 habitantes para el año 2010, con estos datos se obtuvo el índice Sen de pobreza, para medirla en relación con la educación. El presente estudio concluyó que, la relación entre el índice Sen de pobreza y el promedio de años de educación, existe una correlación inversa significativa entre estas dos variables y que, en la relación entre Línea de Pobreza y Clima Educacional, se encontró del mismo modo una correlación inversa significativa entre este elemento del índice Sen de pobreza y la variable explicativa Educación. Asimismo, la relación entre La Brecha de Pobreza y el Clima Educacional presentó del mismo modo, una correlación inversa significativa. De modo que, el presente estudio facilita las bases conceptuales para medir la relación de la pobreza con la educación, a partir del índice de Amartya Sen, para el caso en Colombia. Dentro de este marco, es esencial la proposición de Amartya Sen, acerca de la capacidad humana como un componente que permite ir más allá de las medidas absolutas de la pobreza (incidencia y brecha), llevando a considerar posiciones relativas de las personas que no están 3 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. solamente asociadas con el ingreso. Por ello, la educación contribuiría así, al desarrollo de la libertad, deduciendo que la falta de oportunidades educativas tendría un efecto en el aumento de la pobreza, entendido esto como un nivel de privación que impide el desarrollo pleno de las capacidades del individuo y por tanto de su libertad.. Sánchez, C. (2015) estima el impacto de la educación sobre la pobreza en Costa Rica. Específicamente, el presente estudio tiene como objetivo analizar cómo influye la educación secundaria como máximo nivel educativo alcanzado y la posibilidad de obtener estudios post-secundarios, sobre la probabilidad de sufrir pobreza. Para tal análisis se aplicó la metodología Propensity Score Matching, y los datos de la Encuesta Nacional de Hogares 2013, utilizando la muestra de individuos entre 25 y 60 años de edad, debido a que después de los 25 años de edad las personas deberían haber concluido la educación secundaria, y aquellos con deseos de educación post-secundaria ya deberían haberse involucrado en dichos estudios; también, se escogió dicho rango etario ante el deseo de analizar un grupo poblacional más económicamente activo. Concluyendo que, existe un efecto positivo de la educación en la reducción de la pobreza, cuando una. persona. promedio. cuenta. con. educación. secundaria. completa, reduce la probabilidad de encontrarse en pobreza en 5,7 puntos porcentuales, lo que representa una disminución en las tasas de pobreza de quienes han finalizado secundaria de 21,1%. Por otra parte, la posibilidad de realizar estudios post-secundarios disminuye la probabilidad de pobreza en 8,4 puntos porcentuales, equivalente a una disminución de 36,8% en las tasas de pobreza de los individuos que al menos han terminado la educación secundaria. Evidenciando la importancia de la educación como vía para reducir la probabilidad de encontrarse en pobreza o como mecanismo para salir de una situación de ingresos insuficientes y que una escolaridad elevada aumenta las posibilidades de insertarse, bajo buenas condiciones, al mercado laboral, de esta manera disminuye el riesgo de sufrir privación material.. 4 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 1.1.1.2. A nivel Nacional Correa, R. (2006) analizó: Cuáles son los efectos de la educación y el empleo en la dinámica de la pobreza en los hogares del Perú, durante el período 2001-2005. Todo esto, con el objetivo de analizar la dinámica de la pobreza en los hogares del Perú. Para ello, la evaluación se basó en las encuestas nacionales de hogares (ENAHO) para los años 2001 - 2005, aplicadas por el Instituto Nacional de Estadística e Informática (ENAHO – INEI Perú), encontrando como una limitante las variables de ingreso laboral exclusivamente, de tal forma que no se pueden medir los ingresos totales de los hogares. Estos datos fueron procesados y analizados. mediante. una. estadística. diferentes. variables. independientes. descriptiva y. para. dependientes,. las que. conformaron su modelo, además, se aplicó cinco modelos econométricos probit. Concluyendo que la educación del jefe del hogar y de sus miembros de su hogar, tienen un papel muy importante en la evolución de la pobreza, pues explica la persistencia de la pobreza y las transiciones hacia la pobreza y que el máximo nivel de educación del jefe familiar y las condiciones. de. empleo. tales. como:. realizar. actividades. profesionales e intelectuales, ser empleador y/o patrono, son factores que reducen la probabilidad de que el hogar permanezca en pobreza crónica.. Oliva, H. (2014) señala que, existe una relación inversa entre el nivel educativo y la pobreza en el Perú durante el periodo 20022012, teniendo como objetivo general establecer esta relación durante el periodo de estudio. Para ello utiliza los logros en la educación peruana: los años promedio de escolaridad, edades 2564 años, a nivel del Perú y la incidencia de pobreza a nivel nacional. Realiza una regresión utilizando el método de los mínimos cuadrados, asimismo, realiza un análisis de corte transversal para el año 2010, tomando como referencia todos los departamentos del Perú. La evaluación realizada determina que existe una relación inversa entre el nivel educativo y la pobreza en el Perú durante el periodo 2002-2012, corroborando de esta manera su hipótesis propuesta. 5 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. La investigación concluye con tres afirmaciones, primero que el nivel educativo en once años se incrementó en medio año de escolaridad a nivel nacional llegando a 10 años de promedio de estudio de un poblador peruano, por lo que indica que, no es suficiente para tener una mano de obra competitiva y lograr salir de la pobreza, segundo, que la evolución de la pobreza en el Perú ha tenido una tendencia decreciente, pero a nivel rural sigue siendo alta, en cambio la disminución más se refleja en las grandes urbes. Tercero, explica que utilizando la serie de tiempo 2002–2012, a nivel nacional, también corroboraría que existe una relación inversa entre las variables de estudio, al analizar los datos de los departamentos en un corte transversal del año 2010, demostrando que. departamentos donde hay menos nivel. educativo como Cajamarca, Huancavelica, Ayacucho, Huánuco y Apurímac, es donde hay más altos promedios de pobreza. 1.1.2. Justificación del problema La educación es considerada como pilar fundamental del desarrollo social y económico de un país, que a lo largo de la historia nos hemos dado cuenta que entre más educado es un pueblo más grande es su desarrollo. Así mismo, podríamos mencionar países desarrollados, que gracias a sus reformas educativas han logrado sus objetivos de ser países de primer mundo, pues ellos comprendieron que la mejor manera de posicionarse y ser potencias es educando a su población porque entre más educados son más valiosos se vuelven. De igual modo, el papel de los organismos internacionales, quienes apoyan el fomento y fortalecimiento de la educación, pues según sus investigaciones lograron comprender, que la educación es la única forma de lograr que los países se desarrollen, que consigan bienestar social, reduzcan su pobreza, la criminalidad, entre otros. Según el estudio del BID (2017), el Perú asigna el 3.7% de su PBI a actividades educativas, siendo el país que menos invierte en educación, considerando el porcentaje del PBI, a nivel de. 6 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. Sudamérica, y a nivel de Latinoamérica, el país se encuentra por debajo del promedio. Por ello, esta investigación se realiza con el fin de determinar el impacto de educación en la pobreza, demostrando su importancia para el desarrollo sostenible de la región La Libertad, contribuyendo a que se mejoren las políticas públicas en educación para la superación de la pobreza, asimismo, incitar a que nos involucremos más con esta problemática, que se logre llegar a las zonas de extrema pobreza, donde existen viviendas que no cuentan con servicios básicos, que las personas que viven allí, entre adultos, jóvenes y niños, que no tienen educación, y que no pueden superar la pobreza, y tener una mejor calidad de vida.. 1.2. Planteamiento del Problema ¿De qué manera el nivel educativo impactó en la pobreza, en la región La Libertad durante el periodo 2001-2015? 1.3. Objetivos. 1.3.1. Objetivo General. Evaluar el impacto del nivel educativo en la pobreza, en la región La Libertad durante el periodo 2001-2015. 1.3.2. Objetivos Específicos. 1.3.2.1.. Analizar el nivel educativo en la región La Libertad durante el periodo 2001 – 2015.. 1.3.2.2.. Cuantificar la evolución de la pobreza en la región La Libertad durante el periodo 2001 – 2015.. 1.3.2.3.. Determinar el impacto del nivel educativo en la pobreza mediante un coeficiente estadístico.. 7 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 1.4. Marco Conceptual y Teórico. 1.4.1. Marco Conceptual Antes de presentar la discusión teórica acerca del impacto de la educación en la pobreza, considero relevante la revisión de los principales conceptos que serán utilizados en el presente trabajo de investigación, entre los que se encuentra los conceptos: la educación, el sistema educativo peruano, etapas del sistema educativo peruano, la educación básica regular con sus diferentes niveles, logro de aprendizaje de los estudiantes y la pobreza. Educación: La Real Academia Española (RAE) define a la Educación como la acción y efecto de educar. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes. Instrucción por medio de la acción docente. Cortesía, urbanidad. Según la ley general de educación (Perú) vigente, afirma que la Educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad. Por otro lado, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), considera que la educación transforma vidas y ocupa el centro mismo de la misión de la UNESCO, consistente en consolidar la paz, erradicar la pobreza e impulsar el desarrollo sostenible. También, reflexiona que la educación es un derecho humano para todos, a lo largo de toda la vida, y que el acceso a la instrucción debe ir acompañado de la calidad. El sistema educativo peruano: Según la ley general de educación (Perú) vigente, es integrador y flexible porque abarca y articula todos sus elementos y permite a los usuarios organizar su trayectoria educativa. Se adecua a las necesidades y exigencias de la diversidad del país. La estructura del Sistema Educativo responde a los principios y fines de la educación. Se organiza en etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas. Además, afirma que el sistema educativo articula sus componentes para que toda persona tenga oportunidad de alcanzar 8 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. un mayor nivel de aprendizaje. Mantiene relaciones funcionales con entidades del Estado, de la sociedad, de la empresa y de los medios de comunicación, a fin de asegurar que el aprendizaje sea pertinente e integral y para potenciar el servicio educativo. El sistema educativo peruano comprende dos etapas: educación básica y educación superior. Educación básica: Está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad. Con un carácter inclusivo atiende las demandas de personas con necesidades educativas especiales o con dificultades de aprendizaje. Se organiza en: educación básica regular, educación básica alternativa, educación básica especial y educación a distancia. Educación Superior: Está destinada a la investigación, creación y difusión de conocimientos; a la proyección a la comunidad; al logro de competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del país. Educación básica regular: es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Está dirigida a los niños y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento. La Educación Básica Regular comprende: Nivel Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Nivel de Educación Inicial: Constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende a niños de 0 a 2 años en forma no escolarizada y de 3 a 5 años en forma escolarizada. El Estado asume, cuando lo requieran, también sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial. Se articula con el nivel de Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular, pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión. Con participación de la familia y de la comunidad, la Educación Inicial cumple la finalidad de promover prácticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los niños, tomando en cuenta su crecimiento socioafectivo y. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. cognitivo, la expresión oral y artística y la sicomotricidad y el respeto de sus derechos. Nivel de Educación Primaria: Constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis años. Tiene como finalidad educar integralmente a niños. Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de las habilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades, así como la comprensión de los hechos cercanos a su ambiente natural y social. Nivel de Educación Secundaria: Constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece a los estudiantes una formación científica, humanista y técnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y adolescentes. La capacitación para el trabajo es parte de la formación básica de todos los estudiantes. En los últimos años escolares se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formación técnicoproductiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad. Logros de aprendizaje de los estudiantes: De acuerdo con el INEI (2013) son los modelos pedagógicos representados por los niveles de aprendizaje, que reflejan los propósitos, metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante desde el punto de vista cognitivo, como práctica y afectivo – motivacional e instrumental. Los logros responden a la pregunta ¿Para qué enseñar y aprender? El logro representa el resultado al que debe alcanzar el estudiante al finalizar la asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las aspiraciones, propósitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes. Para medir el logro 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. educativo, de acuerdo al INEI (2016), incluyen dos indicadores: promedio de años de estudio y nivel de educación alcanzado por las personas de 25 y más años de edad. Pobreza: La definición de pobreza según el BID la define como “La falta de acceso o dominio de los requisitos básicos para mantener un nivel de vida aceptable; con lo que un pobre sería aquel que carece de comida, o no tiene acceso a una combinación de servicios básicos tales como educación, salud, agua potable, cloacas, etc.” y luego la amplía diciendo que “La pobreza no es sólo una condición económica, esto es, la carencia de bienes y servicios necesarios para vivir, como son los alimentos adecuados, el agua, la vivienda o el vestuario; sino también la falta de capacidades para cambiar estas condiciones”. Asimismo, PNUD la define en términos generales: “la pobreza se refiere a la incapacidad de las personas de vivir una vida tolerable”, incluyendo la posibilidad de llevar una vida larga y saludable, tener educación y disfrutar de un nivel de vida decente, contar con libertad política, el respeto de los derechos humanos, la seguridad personal, el acceso al trabajo productivo y bien remunerado, y la participación en la vida comunitaria. En todos los países de Latinoamérica y el Caribe, se vienen realizando estudios sobre la pobreza, con el objetivo de erradicar la pobreza en estos países, en donde esta problemática se presenta en diferentes niveles para cada uno de los países latinos de acuerdo a su desarrollo económico. Estos estudios con el fin de erradicar la pobreza, se han realizado por encargo mayormente de los organismos internacionales como Banco Interamericano de Desarrollo, Banco Mundial, las Naciones Unidas por medio de programas como el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), la Comisión Económica para América y El Caribe (CEPAL) y UNICEF. Realizando su participación de manera importante con diagnósticos de la situación de pobreza en los distintos países latinoamericanos. El Nobel de Economía, Amartya Sen, quien por sus estudios sobre el fenómeno de la pobreza es considerado por tener uno de los enfoques más modernos, Sen recomienda distintas formas para definir a la pobreza, entre las principales afirma estos tipos de pobreza: la pobreza de renta y la pobreza debido a la privación de capacidades. Ambas relacionadas entre sí, aportando de con estos estudios que, la erradicación de la pobreza no debe limitarse solo a una 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. reducción de la renta, sino también es necesario mejorar las capacidades humanas. En el Perú, según el INEI (2000) sobre el concepto de la pobreza se han manejado fundamentalmente dos concepciones teóricas que se diferencian entre sí, por la forma en que se define la situación de pobreza. La primera es el criterio subjetivo y la segunda es el criterio objetivo de la pobreza, el que a su vez tiene dos variantes: la absoluta y la relativa. La concepción subjetiva de la pobreza: Esta concepción se basa en que cada persona o familia evalúa su propia situación, y en base a esta percepción subjetiva (juicio de valor) se considera pobre o no pobre. Es decir, se define como pobres a aquellas personas y/o familias que no satisfacen lo que ellas mismas consideran como sus necesidades básicas. La concepción objetiva de la pobreza: La determinación si un individuo y/o familia se encuentra o no en situación de pobreza se hace en base a criterios objetivos externos y únicos para todos los individuos y/o familias que se establecen de manera a priori (estos pueden ser: ingreso, consumo de ciertos bienes y servicios, etc.). La bondad de esta concepción con respecto a la anterior, es su facilidad de agregación, por lo tanto, su utilidad para la formulación de políticas de lucha contra la pobreza. Desde la concepción objetiva, tenemos dos puntos de vista de la pobreza: Pobreza relativa y absoluta. La pobreza relativa: El bienestar de una persona y/o familia no depende del nivel absoluto de su consumo o ingreso, sino en relación con los otros miembros de la sociedad. En ese sentido, la pobreza se define como una situación de insatisfacción de necesidades básicas en relación al nivel medio de satisfacción de la sociedad. Este método tiene algunas limitaciones. En primer lugar, como la medición relativa busca definir las situaciones en que las necesidades básicas no son satisfechas, sin embargo, no se toma un mínimo de satisfacción de cada una en términos de mera subsistencia como estándar, sino que éste se define en referencia al nivel medio de satisfacción en la sociedad. Esta limitación introduce una más, si en algún momento del tiempo podemos contar con observaciones comparables, los cambios 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. en el nivel medio de satisfacción introducen problemas para la comparabilidad de los indicadores agregados en dos momentos diferentes del tiempo. La pobreza absoluta: Según esta concepción, el bienestar de una persona y/o familia depende del nivel absoluto de consumo o ingreso en relación a los estándares mínimos compatibles con la dignidad humana, lo que implica la satisfacción de un grado suficiente de sus necesidades esenciales. Esto quiere decir, que si las familias y/o personas no cubren satisfacer estos estándares mínimos de necesidad (de consumo o ingreso), se consideran pobres; es decir son familias cuyas condiciones de vida no son compatibles con lo que la sociedad acepta como adecuado. Este enfoque permite obtener observaciones comparables tanto en el momento como en el tiempo, sin embargo, la definición de lo que son necesidades esenciales (o estándares mínimos) para tener una condición de vida decente aún depende de la percepción del investigador, lo que introduce cierto grado de subjetividad. En todo caso, lo crucial es lograr un acuerdo sobre los mínimos aceptables de satisfacción de las necesidades básicas. El procedimiento para expresar el nivel mínimo aceptable de satisfacción de necesidades básicas (pobreza absoluta) se puede realizar a través de tres métodos: el de la Línea de Pobreza (LP), el Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI) y el Método Integrado (MI). 1.4.2. Marco Teórico El efecto de la educación en la creación de capital humano y el desarrollo económico, ha sido analizado a través de diversos estudios teóricos y empíricos. Ente ellos, se distingue los enfoques clásicos de Adam Smith y neoclásico de Robert Solow, y con el tiempo se consolidaría la teoría del Capital Humano desarrollada por Danison, Schultz y Becker, y el enfoque de desarrollo y libertad de Amartya Sen, quienes analizaron y evidenciaron que la educación es determinante para una mayor productividad, pero tal vez el más significativo impacto, se torna en lo que refiere a beneficios como: ingreso al mercado laboral, mayor generación de rentas, desarrollo de capacidades y reducción de pobreza.. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 1.4.2.1.. Clásicos Adam Smith, ya al finalizar el siglo XVII, evidencia que la división del trabajo, es el instrumento para incrementar la productividad, acumulación de capital y crecimiento económico, esta división del trabajo hace referencia a que cada uno realiza la actividad que mejor domina, la especialización en un trabajo, genera mayores conocimientos, esto haría posible que sea más eficiente el proceso productivo. Esto quedaría aclarado en el afamado ejemplo de la fábrica de alfileres. Para que la división del trabajo sea acertada y sustentada, Smith demandaba que el pueblo sea educado; afirmaba que la educación da más sentido a la vida de los trabajadores. Así, sobre educación A. Smith (1776) señaló que: “La diferencia de talentos naturales en hombres diversos no es tan grande como vulgarmente se cree, y la gran variedad de talentos que parece distinguir a los hombres de diferentes profesiones, cuando llegan a la madurez es, las más de las veces, efecto y no causa de la división del trabajo. Las diferencias más dispares de caracteres, entre un filósofo y un mozo de cuerda, pongamos, por ejemplo, no proceden tanto, al parecer, de la naturaleza como del hábito, la costumbre o la educación”. Además, A. Smith, planteaba que la educación en el corto plazo se consideraría un gasto, pero luego en el mediano y largo plazo devolvería mejoras en la productividad del trabajo, siendo esto, considerado como una inversión. Para ello, al definir el concepto de capital, realizó la diferencia del capital físico con la de capital humano, otorgando al trabajo humano un papel importante en la creación de la riqueza. Se puede apreciar en su obra cuando realiza una comparación entre el hombre educado con una costosa máquina: “Cuando se construye una máquina muy costosa, se espera que la operación [...] hasta su total amortización, responderá al capital invertido y procurará, por lo menos el beneficio corriente. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. Un hombre educado a costa de mucho trabajo y tiempo, en uno de aquellos oficios que requieren una pericia y destreza extraordinarias, se puede comparar con una de esas máquinas costosas. La tarea que él aprende a ejecutar hay que esperar que le devuelva, por encima de los salarios usuales del trabajo ordinario, los gastos completos de su educación y, por lo menos, los beneficios correspondientes a un capital de esa cuantía [...] la diferencia entre salarios del trabajador corriente y los del calificado reposan en este principio”. (A. Smith, 1776) A su vez economistas consideran que, dentro de la obra de Adam Smith se encontrarían los antecedentes a la teoría del capital humano, tomando en cuenta lo siguiente: El trabajo como fuente de riqueza;. las diferentes cualificaciones de los. trabajadores; la educación como inversión para aumentar la productividad de los trabajadores; la inversión en educación se ve reflejada en los salarios. Thomas R. Malthus pone más énfasis en los efectos de la educación en los problemas sociales que en el ámbito económico. En 1806, Malthus escribía: “Hemos prodigado enormes sumas de dinero en socorrer a los pobres, los cuales tenemos razones para creer que han tendido siempre a agravar su miseria. Pero, en cambio, no nos hemos ocupado de educarlos y de inculcarles aquellas importantes verdades políticas que les tocan más de cerca, que forman quizá el único medio de que disponemos para elevar su situación y para hacer de ellos hombres más felices y súbditos más pacíficos”. 1.4.2.2.. Neoclásicos Una vez planteado que, el crecimiento económico resulta de la acumulación de capital tanto físico como humano, más el progreso tecnológico, resulta el incremento de la productividad de dichos factores. Alfred Marshall, en su obra esencial, Principios de Economía (1890), señala que, después de haber estudiado las causas que rigen el crecimiento de una población 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. numerosa y vigorosa, tenemos ahora que considerar la educación que es necesaria para desarrollar su eficacia industrial; además, hace referencia a la importancia del carácter, las facultades artísticas, efecto de la especialización y división del trabajo, las habilidades, la maquinaria y economías externas e internas. Alfred Marshall, consideró que la educación es una inversión nacional, que tanto la buena educación como el aprendizaje en el puesto de trabajo, causaba un efecto positivo en la industria, permitiendo aumentar la eficiencia industrial. La conveniencia de dicha inversión tendría que ser uniforme, y básicamente tendría que ser sobre aquellas zonas marginadas con altos niveles de desaprovechamiento a causa de obstáculos económicos. Además, considera que el valor económico de un genio es suficiente para compensar los gastos de la educación de una zona, ya que hasta una idea nueva puede aumentar tanto la potencia productiva de la zona como el trabajo de los hombres, esto se puede apreciar en su obra: “podemos [...] concluir que la conveniencia de invertir fondos públicos y privados en la educación no debe medirse sólo por sus frutos directos [...] El valor económico de (disponer gracias a ella) un gran genio industrial es suficiente para cubrir los gastos de educación de una ciudad, ya que, hasta una idea nueva, tal como la principal invención de Bessemer, puede aumentar tanto la potencia productiva de Inglaterra como el trabajo de mil hombres. Menos directa, pero no menos importante es la ayuda prestada a la producción por [...] los trabajos científicos, como los de matemáticos. o. biólogos,. aunque. puedan. pasar. varias. generaciones antes de que produzcan frutos que se hagan visibles en mayor bienestar material. Todo lo invertido durante varios años en proporcionar a las masas una mejor educación quedaría bien compensado si (por ello) se lograra producir un solo Newton, o Darwin, Shakespeare o Beethoven”. Irving Fisher, considero a la educación y al producto de ella, como un stock de recursos que generaría futuros flujos de. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. ingresos, lo que le permitió considerar que, la formación y acumulación de conocimientos, sea capital. Por lo tanto, el capital físico como el capital humano, considerando a éste último como un stock de conocimientos, capacidades y habilidades que permiten desarrollar mejoras en la productividad del ser humano, se podría considerar a ambos como factores de producción similares, debido a que ambos pueden ser acumulables. A pesar de ello, el capital físico como el capital humano tienen elementos diferenciadores entre ellos, en particular su función de producción, ya que el capital humano es más intenso en educación. Otra diferencia importante es que, para acumular capital humano, las personas deben utilizar su tiempo, por el contrario, el capital físico no es necesario de un esfuerzo propio, debido a que se puede comprar, regalar entre otros. Por otro lado, el premio Nobel de Economía, R. Solow (1956), establece las bases para definir el modelo de crecimiento económico exógeno. Este modelo se basa en la función de producción con dos factores, capital y trabajo, y que estos tienen rendimientos constantes a escala. De acuerdo con este modelo, el crecimiento económico llegaría a un estado estacionario en el largo. plazo,. en. el. que. podría. presentar. rendimientos. decrecientes a escala, debido a que la productividad del capital se hace menor, por lo tanto, se lograría un crecimiento por factores exógenos. En su estudio utilizó como variables explicativas a estos dos factores de producción, teniendo como resultado que dichos factores solo explicaban el 50% del crecimiento observado en la producción de los Estados Unidos. Así que, surgió la interrogante sobre cuáles eran las variables que explican el otro 50% del crecimiento. Posteriormente, se consideraron como variables de crecimiento endógeno y eran relacionadas con la educación de la fuerza de trabajo, conocimiento, la información, productividad y la capacidad empresarial.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 1.4.2.3.. Teoría Capital Humano La Teoría del Capital Humano se consolida en los años 60, a través de los trabajos de economistas como, E. Danison, T. Schultz y Becker, quienes se fundamentaron en algunos postulados de Smith y en el Modelo de Crecimiento Exógeno de R. Solow. Centraron su atención en la educación como una inversión que hacen los individuos para aumentar su dotación de capital humano, lo que aporta de forma determinante al crecimiento económico de los países, producto de la relación educación y productividad. Estos economistas en sus estudios empíricos mostraron que, a través de los conocimientos y las habilidades logradas, producto del. estudio. y. la. experiencia,. los. consideran. factores. imprescindibles del crecimiento, asimismo estos explicarían en su mayoría las diferencias en el ingreso per cápita entre países. E. Danison, planteó a la educación como un insumo de crecimiento económico e indico que, al integrar un progreso tecnológico al capital físico, solo se estaba haciendo un cambio a la calidad de los bienes de capital, por ello, una analogía se puede hacer con respecto a los seres humanos, es decir que, las destrezas y habilidades adquiridas, posiblemente aumenten su calidad como productor. Danison (Briceño, 2011), analizó cómo el crecimiento económico de Estados Unidos, Argentina, México y Brasil, entre 1910 - 1960, se debió al incremento de la educación de la fuerza de trabajo en un 23%, 16%, 1% y 3%, respectivamente. Theodore. William. Schultz,. premio. Nobel. de. Economía,. estableció la rama de la ciencia económica denominada economía de la educación, teniendo como concepción básica al capital humano: “Propongo tratar la educación como una inversión en el hombre y tratar sus consecuencias como una forma de capital. Como la educación viene a ser parte de la persona que la recibe, me referiré a ella como capital humano” (Schultz, T. 1985). 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. Además, T. Schultz (1985), realizó un análisis semejante al de Danison sólo que, calculando el stock de educación de la fuerza de trabajo y su rendimiento, con la finalidad de tener conocimiento acerca de cómo aportaba al incremento del ingreso nacional. En dicho estudio utilizó el periodo de 1929-1957, donde demostraba que el incremento de la educación aportaba entre 16,5% y 20% del incremento del ingreso nacional en Estados Unidos. Por ello, a partir de la idea acerca sobre la necesidad de designar recursos a la inversión en educación en seres humanos y como un aporte a la teoría del crecimiento, expone en su libro, Invirtiendo en la Gente: “La cualificación personal como motor económico, aludiendo a un gran número de población en situación de pobreza, planteó: Los factores de producción decisivos para el mejoramiento del bienestar de los pobres no son el espacio, la energía y la disponibilidad de tierra cultivable; los factores decisivos son el mejoramiento de la calidad de la población y los adelantos en el conocimiento”. Gary S. Becker (1964), premio Nobel de Economía, otro de los autores de la Teoría del Capital Humano, afirmó: “El continuo crecimiento en los ingresos per cápita de muchos países durante los siglos XIX y XX es en parte debido a la expansión del conocimiento científico y técnico que incrementa la productividad del trabajo y de otros factores de la producción [...] Y la creciente dependencia de la industria en el conocimiento sofisticado realza de gran manera el valor de la educación, la educación técnica y el entrenamiento en el sitio de trabajo.” 1.4.2.4.. Capital humano y desarrollo social. 1.4.2.4.1. Nivel Educativo y Pobreza El Premio Nobel de Economía, Amartya Sen, reafirmó el valor que tiene la educación como uno de los principales factores determinantes del crecimiento y desarrollo económico de los países, enfoca su análisis en la educación como recurso para mejorar las capacidades y posibilidades de las personas, teniendo como resultado la mejora de la calidad de vida de la sociedad. Por ello, si la educación incrementa la productividad 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. de los individuos en la producción de bienes y servicios, y le genera un valor agregado a los mismo, se considera un mejoramiento del capital humano, teniendo como producto el incremento de los ingresos del individuo educado; además, le otorga otros beneficios, la mejora en la forma de expresarse, comunicarse entre otras capacidades que contribuirían a su bienestar. Sen (2000), señala que: “Si una persona, mejorando su educación, su salud y otros aspectos, puede ser más productiva en la fabricación de bienes, es lógico esperar que gracias a estos medios también tenga más posibilidades y libertad para desarrollar una mejor calidad de vida”. Por lo tanto, la educación contribuye a la generación de ingresos futuros, de acuerdo a la concepción de que, las personas incrementen sus conocimientos, que permitan desarrollar sus habilidades y capacidades productivas y sociales, siendo de este modo, por el cual generarían mayores ingresos y riqueza, obteniendo un mayor bienestar social, además de reducir pobreza, la criminalidad, entre otros.. 1.5. Hipótesis El Nivel Educativo impactó de manera positiva reduciendo la Pobreza, en la región La Libertad durante el periodo 2001-2015.. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. II.. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN La presente investigación es de tipo no experimental, longitudinal de tendencia, descriptivo y correlacional. Es no experimental ya que las variables a usar no se van a manipular, solo se observarán en su contexto natural. Es longitudinal de tendencia porque se busca evaluar el impacto del nivel educativo en la pobreza en un periodo de tiempo establecido que va desde el año 2001 hasta el año 2015, de acuerdo al alcance de la información obtenida. Es descriptivo puesto que, a través de la metodología usada, se busca describir el nivel educativo y la pobreza en la región La Libertad, para después analizarlo y por último es correlacional pues esta investigación recoge datos estadísticos para ser analizados a través de variables, que se van a asociar para describir el grado de impacto entre ellas.. 2.1. Material y Método 2.1.1. Material de Estudio La investigación se realizó en la región La Libertad, utilizando las siguientes fuentes de información: . Se utilizó los datos estadísticos del nivel educativo de la población en la región La Libertad.. . Se consideró los datos estadísticos de la población en situación de pobreza, en la región La Libertad.. . Los datos estadísticos publicados por entidades competentes, como son Estadísticas de la Calidad Educativa (ESCALE) del MINEDU y Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) del INEI.. 2.1.1.1.. Unidad de Análisis La unidad de análisis es el poblador entre la edad de 25 y 64 años que ha recibido educación en la región La Libertad durante el periodo 2001 – 2015.. 2.1.1.2.. Población Está conformada por el total de personas entre la edad de 25 y 64 años en la región La Libertad.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 2.1.1.3.. Muestra La muestra está conformada por el total de personas entre la edad de 25 y 64 años en la región La Libertad durante el periodo de estudio. A continuación, en el cuadro N° 1 se detalla las variables con sus respectivos indicadores: Cuadro N° 1 Variable independiente y dependiente con sus indicadores. VARIABLE INDEPENDIENTE. VARIABLE DEPENDIENTE. Nivel Educativo en la región La. La pobreza en la región La Libertad,. Libertad, periodo 2001 - 2015.. periodo 2001-2015.. Definición: Series históricas del nivel. Definición: Población en situación. educativo en la región La Libertad,. de pobreza en la región La Libertad,. 2001 -2015. 2001 - 2015. Indicador. Indicador. Años promedio de escolaridad, edades. Tasa de la población en situación de. 25-64 años.. pobreza en la región La Libertad. 2.1.2. Métodos Entre los principales métodos que se utilizaron en la presente investigación se tiene: . Método Inductivo – Deductivo.. . Método Analítico - Sintético.. . Método Histórico.. . Método Estadístico. 2.1.2.1.. Método Inductivo - Deductivo El método inductivo ha sido utilizado para realizar el análisis de la situación actual en la que se desarrolla el tema propuesto, permitiéndonos conocer las incidencias en la problemática de la 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. investigación y luego el método deductivo se utilizó para la elaboración de la hipótesis y contribuyó a establecer las conclusiones y recomendaciones de la investigación. 2.1.2.2.. Método Analítico - Sintético El método analítico fue utilizado para analizar las variables en el contexto de la investigación, las mismas que fueron recopiladas a través de la aplicación de los instrumentos de investigación, luego, se usó el método sintético, el cual fue empleado en la etapa de formulación del marco teórico y conceptual que se usó para la comprensión completa del tema en estudio, para así integrar en un todo, la información relevante correspondiente al tema investigado.. 2.1.2.3.. Método Histórico El método histórico ha sido empleado en la evaluación y análisis de los estudios de años anteriores y de las series históricas de cada variable en el periodo de estudio, permitiéndonos conocer causas y consecuencias de la problemática de la investigación.. 2.1.2.4.. Método Estadístico El método estadístico fue un elemento de vital importancia en el análisis de información, al cuantificar las variables en estudio y ayuda en la interpretación del coeficiente de correlación de Pearson.. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 2.2. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos 2.2.1. Técnicas de recolección de datos La técnica de recolección de datos que se utilizará es la observación, debido a que se consideran los datos proporcionados por la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) del INEI y Estadísticas de la Calidad Educativa (ESCALE) del Ministerio de Educación (MINEDU). 2.2.2. Instrumentos de recolección de datos El instrumento de recolección de datos que se utilizará en el presente estudio es, el análisis de los contenidos, de los registros proporcionados por la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) del INEI y las Estadísticas de la Calidad Educativa (ESCALE) del el Ministerio de Educación (MINEDU), y mediante el uso de programas informáticos Software Statistical Package for the Social Sciences (Versión 24), el cual es conocido como SPSS por sus siglas en inglés de “Programa Estadístico para las Ciencias Sociales” y Microsoft Office Excel 2016. En el cuadro N° 2 se muestra la guía para la recolección de datos: Cuadro N° 2 Guía para la recolección de datos. Indicadores para el nivel educativo. Indicador para la pobreza. . Años promedio de escolaridad, edades 25-64 años.. . Tasa de conclusión, primaria, grupo de edades 12 -13 años. (% del total). . Tasa de conclusión, secundaria, grupo de edades 17-19 años. (% del total). . . Tasa de la población en pobreza en la región La Libertad. Tasa de conclusión, educación superior, grupo de edades 25-34 años. (% del total). 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.