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INCIDENCIA DEL AFECTO EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS EN EL NIVEL PREESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MIGUEL DE
CERVANTES SAAVEDRA
ANA MARIA CAMARGO ALVAREZ LINA PAOLA RONDON REYES CLAUDIA MARCELA SANCHEZ
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de Licenciado en Pedagogía Infantil
Asesor
HILDA LUCIA FLOREZ ARDILA Magíster en Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL IBAGUE – TOLIMA
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DEDICATORIA
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AGRADECIMIENTOS
Agradecemos primeramente a Dios quien ha hecho posible que alcancemos una meta más en nuestras vidas y quien ha estado en todo momento con cada una de nosotras dándonos la fortaleza y sabiduría que hemos necesitado en el transcurso de este camino. Agradecemos su gran amor, bondad y provisión.
Agradecemos a nuestras familias y a nuestros seres más queridos que nos han brindado su apoyo, confianza y amor. Gracias por darnos la oportunidad de hacer este sueño realidad. y de realizamos como profesionales de la educación.
Agradecemos a nuestros tutores por su esfuerzo y dedicación, quienes con sus conocimientos han aportado a nuestra formación profesional y nos han motivado con su ejemplo y excelencia en la labor que realizan. Sus consejos, apoyo, ánimo y acompañamiento en este camino son y serán inolvidables.
5 CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 11
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 13
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 14
2. OBJETIVOS 16
2.1 OBJETIVO GENERAL 16
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 16
3. JUSTIFICACIÓN 17
4. MARCO REFERENCIAL 20
4.1 ANTECEDENTES 20
4.2 MARCO TEÓRICO 23
4.2.1 Desarrollo Integral Infantil 23
4.2.2 Áreas del Desarrollo Integral 24
4.2.3 La Pedagogía del Amor 25
4.2.4 Afectividad y Familia 27
4.3 MARCO CONTEXTUAL 28
4.3.1 Método y Tipo de Muestreo 29
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5. METODOLOGÍA 37
5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICA 37
5.1.1 Descripción de la Fase I 39
5.1.2 Descripción de la Fase II 40
5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS 43
5.2.1 Validez Interna 43
5.2.2 Validez Externa 44
5.2.3 Confiabilidad 44
5.3 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 46
6. EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN 49
6.1 ESQUEMA GENERAL DEL PROYECTO 49
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN 50 6.2.2 Actividades Integradoras para Padres de Familia 52
6.2.3 Actividades Integradoras para Niños 55
6.3 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA 57
7. CONCLUSIONES 60
RECOMENDACIONES 62
REFERENCIAS 61
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LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Identificación del problema. 15
Figura 2. Nivel socio económico de los padres. 30
Figura 3. Nivel de educación de los padres 30
Figura 4. Recibimiento en casa 31
Figura 5. Tipo de familia 32
Figura 6. Tiempo que se comparte en familia. 32
Figura 7. Acompañamiento de tareas 33
Figura 8. Línea de investigación 37
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LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Estructura metodológica fase 1 40
Tabla 2. Estructura metodológica fase 2 42
Tabla 3. Matriz No 1. Para el seguimiento y evaluación de la ejecución del proyecto. FASE 1. Caracterización de las prácticas y los discursos pedagógicos
que circulan sobre la educación de los niños y niñas menores de siete años. 46 Tabla 4. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 2. 48
Tabla 5. Actividadespara Directivos y Docentes. 52
Tabla 6. Actividadespara padres de familia. 54
9 RESUMEN
Los escenarios de violencia en la sociedad actual requieren de especial atención para la búsqueda de intervenciones efectivas que logren desarrollar procesos socio- afectivos duraderos. Las emociones y sentimientos como estrategias de comunicación son puntos esenciales en la formación en valores, respuestas que se dan a las necesidades de los educandos, donde la escuela con sus agentes educativos, tiene la misión de sensibilizar para formar desde las realidades de contexto que se entretejen en su cotidianidad. Este proyecto de investigación ha surgido desde la práctica pedagógica con un proceso inicial de observación realizada en la Institución Educativa Miguel de Cervantes Saavedra. Allí se detectó la ausencia de un lenguaje de amor y ternura hacia los niños en las aulas del preescolar manifestado en el trato dado a los mismos por algunos integrantes de la comunidad educativa entre ellos (estudiantes, padres de familia, docentes y directivos), de igual manera, la ausencia de recursos y espacios en los cuales los niños y niñas no tienen un acercamiento e interacción con su contexto. Motivo por el cual se hace necesario hacer una propuesta de intervención en la que se den a conocer los beneficios y la importancia de un lenguaje de afecto y ternura en la edad preescolar acompañado de espacios o ambientes propicios.
Palabras claves: estrategias de comunicación, afectividad, lenguaje familiar, pedagogía del amor.
10 ABSTRACT
The scenes of violence in today's society require special attention to the search for effective interventions that would develop sustainable socio-affective processes. The emotions and feelings as communication strategies are essential points in the formation of values, answers given to the needs of learners, where school with educators, has the mission to raise awareness to form from the realities of context that woven into everyday life. This research project, has emerged from the pedagogical practice with an initial process of observation in the Educational Institution Miguel de Cervantes Saavedra. Hence, the absence of a language of love and tenderness toward children in preschool classrooms indicated in the treatment of them by some members of the educational community including (students, parents, teachers and administrators) of detected Similarly, the absence of resources and spaces in which children do not have an approach and interaction with its context. Why it is necessary to make a proposal for intervention in which to disclose the benefits and importance of a language of affection and tenderness accompanied preschool spaces or enabling environments.
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INTRODUCCION
En el contexto social existen dos espacios de formación primigenios en el cual se desenvuelve el ser humano desde su nacimiento y en su proceso evolutivo: la familia y la escuela. En el primer contexto, el niño recibe y se apropia de los valores hogareños que son expresados en la interacción diaria consigo mismo y con los demás teniéndose en cuenta la experiencias vividas; en tanto en el contexto escolar, el niño aprende a ser sujeto de vida social mediante la apropiación de reglas, principios y otros valores que constituyen los procesos de interacción indispensables para el desarrollo personal y social que potencian su creatividad, su iniciativa, su participación y capacidad de tomar y resolver situaciones en el acontecer diario.
Teniéndose en cuenta los aspectos anteriores, se logró involucrar a docentes, directivos, padres de familia y estudiantes en actividades pedagógicas y didácticas que fomentaran la implementación de un lenguaje de afecto y ternura no solo en la institución educativa sino también, en el hogar siendo base fundamental para el desarrollo y aprendizaje del niño. Adicionalmente se incorporó a la intervención el proyecto pedagógico de aula pensado a partir de las necesidades e intereses de los niños; estos trabajos se desarrollaron desde las diferentes dimensiones y necesidades de los infantes.
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Atendiendo a todo lo anterior se espera que este proyecto educativo sirva de apoyo a los posibles lectores y que además ofrezca herramientas en cuanto al quehacer pedagógico de las nuevas generaciones docentes con marcada influencia en el uso adecuado de un lenguaje de amor y ternura.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Atendiendo al proyecto caracterización de las prácticas pedagógicas se logró evidenciar la ausencia de afecto hacia los niños y niñas en la comunidad educativa de la institución educativa Miguel de Cervantes Saavedra manifestada en el poco manejo de lenguaje de amor y manifestaciones de ternura requeridos en los años de vida inicial escolar.
Se logró evidenciar que la importancia y necesidad de utilización de lenguaje apropiado en niños y niñas genera mejores ambientes escolares, reduciendo los niveles de agresividad y bajo rendimiento académico.
De acuerdo a los discursos cotidianos que circulan en la escuela donde se desarrolló el proyecto, es necesario vivir diariamente la pedagogía del afecto, la ternura y el amor con los niños escolares, padres, maestros y demás miembros de la comunidad educativa a través de la interacción cotidiana que se media con la palabra y con las múltiples maneras de hacer escuela. Es una necesidad actual debido a que el trabajo, las ocupaciones y la diversidad de familias que han emergido, han dejado de lado la responsabilidad primordial de atención al menor.
En la institución Miguel de Cervantes Saavedra se evidenció de la comunidad educativa entendida como padres y docentes las pocas manifestaciones de amor, ternura y afecto hacia los niños y niñas escolares en diversos espacios de aprendizaje como el aula de clase y el recreo así como el apoyo en casa en la realización de tareas y motivaciones necesarias para logros satisfactorios en los niños y niñas.
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con heridas, además el lenguaje dentro de su comunicación es de intolerancia y soez; Se logró probar que este comportamiento era estimulado por las acciones de padres y docentes al momento de orientar, los diálogos entre padres e hijos eran fuertes y bruscos, las relaciones de afecto eran rápidas y tímidas. Los docentes manejan alto volumen de voz por la cantidad de estudiantes y palabras subidas de tono no acordes para la edad de los estudiantes; Esta formas de interactuar es asimilada y acomodada por ende comprendida por el niño originando una representación mental errada de la realidad de la manera como se debe relacionar con quienes lo rodean.
Se hizo necesario por lo tanto, identificar las causas de las manifestaciones antes mencionadas y utilizar los talleres y encuentros de padres y maestros como estrategia de concienciación y de reencuentro con el fin de favorecer a los niños y crear espacios de dialogo. Estos encuentros han favorecido las relaciones interpersonales entre niños y las manifestaciones de afecto y amor mediadas por la palabra que se hicieron evidentes en la maestra, y en los padres, el acompañamiento afectuoso con sus hijos aspecto que se espera redunde positivamente en la vida personal y escolar.
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
15 Figura 1. Identificación del problema.
Fuente: Los autores
SINTOMAS CAUSAS
AMOR Y TERNURA EN
EL AULA
CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS
DE SOLUCIONES
Apatía e indiferencia en la participación de las actividades educativas y lúdicas culturales.
Lenguaje autoritario en los procesos de aprendizaje, falta de afecto y cariño en el trato con los niños.
Deserción y Fracaso escolar
Fracaso escolar
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2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Contribuir al desarrollo integral en los niños de pre-escolar de la Institución Educativa Miguel de Cervantes Saavedra, a través del fortalecimiento de las relaciones sociales y afectivas con un lenguaje de amor y ternura.
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Generar espacios de auto reconocimiento hacia el manejo de las relaciones afectivas a través de un lenguaje de amor y ternura en la Institución Educativa Miguel de Cervantes Saavedra en maestros y directivos.
Incentivar a los padres de familia a mejorar la comunicación afectiva y manifestaciones de amor y ternura como fundamento en el desarrollo integral de sus hijos.
Motivar a los niños a generar espacios de comunicación pacifica mediadas por el respeto, la tolerancia y comprensión que contribuyan a mejorar la convivencia y los ambientes de aula.
Realizar procesos reflexivos permanentes que permitan evidenciar los avances en cuanto a relaciones socio-afectivas presentes en la comunidad educativa.
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3. JUSTIFICACIÓN
En todo proceso educativo de primera infancia surge la necesidad de implementar estrategias que fortalezcan el desarrollo integral de los niños y niñas así como de potenciación sus competencias y dimensiones en el plano de lo cognitivo, corporal, comunicativo y espiritual; y en el aspecto específico para fortalecer su desarrollo social y afectivo es indispensable un lenguaje de afecto y de amor consolida no solo unas mejores relaciones interpersonales sino una permanencia escolar de los niños más agradable, fructífera y de calidad en el entorno escolar.
La sociedad actual está marcada por grandes convulsiones morales y emocionales, que requieren se le preste atención a partir de la formación en valores. Al respecto Rico (2000) afirma que:
Los valores en cuanto directrices para la conducta son los que le dan a la vida humana tanto individual como socialmente su sentido y finalidad. No puede concebirse una vida humana, realmente humana, sin ideales, sin una tabla de valores que la apoye (Citado por Escobar, 2000, p.74).
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El presente proyecto de investigación es importante porque en él se analiza la incidencia que tiene la utilización de un lenguaje de amor y ternura en la interacción, y desarrollo integral de los alumnos de preescolar, mediado por el docente, los directivos y padres de familia. Esta investigación tiene relevancia en el contexto local educativo ya que los profesores pueden darse cuenta como incide el uso de un lenguaje de amor y ternura en el salón de clase con estudiantes de preescolar, de igual manera los docentes pueden darse cuenta cómo a través de la observación se pueden conocer interacciones inadecuadas y contrarrestarlas con el uso de un lenguaje apropiado de amor y ternura.
La implementación del proyecto pedagógico de aula (PPA) mediante acciones planeadas y pensadas permitió identificar las necesidades apremiantes en cuanto a comunicación, afecto y ternura tanto a nivel escolar como familiar. La realización de talleres a padres, maestros y niños posibilitó un mayor acercamiento de la comunidad educativa y una toma de conciencia acerca de la necesidad de brindar a los niños y niñas afecto, fortalecer la comunicación eficaz y proporcionar ternura en cada acto de hogar y escuela.
En este sentido facilitar la comunicación entre alumnos y familia para una mejor convivencia escolar, también podrían mejorar las prácticas de la enseñanza docente ya que con los resultados se facilitaría la creación de estrategias para resolver dificultades entre la interacción de los alumnos de preescolar. Esta investigación es importante para nosotras como Licenciadas en Pedagogía Infantil porque se contribuye a transformar las prácticas educativas en el contexto local educativo de la ciudad de Ibagué y se beneficia a la población infantil y comunidad educativa en general.
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4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
Al revisar la literatura referente a trabajos relacionados con la entrega de calidad en la enseñanza mediante la utilización del lenguaje de afecto y ternura así como de estrategias de integración a partir de la implementación de acciones pertinentes se encontró que a nivel nacional se destacan estudios que demuestran la importancia de hacer de la comunicación y el afecto un vínculo permanente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y de contribución a la no violencia como generador de valores hacia el otro y de lo otro entendido como lo natural.
Para el caso de la investigación y con el fin de sustentar a partir de la comunicación y el afecto, se consideran una serie de estudios referentes al área estudiada, en esta materia.
Al respecto Guerra, Mesa y Soto, (2006), en la investigación internacional, integración escolar, sostiene que las políticas educacionales que ha desarrollado desde la forma educativa apuntan a entregar a toda la población escolar una mayor calidad en la enseñanza mediante la utilización de un lenguaje de afecto y ternura, utilizando estrategias de integración donde se realicen prácticas afectivas y de este modo lograr la integración social con la colaboración de toda la comunidad educativa, esta participación se puede ver reflejada en tres actores de dicha comunidad, profesores-familia-estudiantes.
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transformada mediante relaciones pedagógicas distintas a los que se aprende en los espacios escolares, por esto la aplicación de un lenguaje de amor y ternura en la comunicación entre los agentes pedagógicos debe ser el ideal que reconstituya en una práctica educativa con la participación de la familia. Escuela y sociedad, para crear ambientes educativos y procesos pedagógicos que den como resultado un buen desarrollo y una educación integral de calidad.
Por su parte, Bermúdez, Quintero y Bermúdez, (2011), en su proyecto a nivel nacional, el lenguaje del amor y la ternura como estrategia que favorece la comunicación entre docente y estudiante, plantean:
Los cambios dinámicos en la sociedad obligan a desarrollar una educación diferente, una formación espiritual más sana y una pedagogía de cariño, amor, ternura, afecto, educación del corazón que es el despertar del alma. No se puede desconocer que vivimos en una sociedad violenta que tiene que ser transformada mediante relaciones pedagógicas distintas en las que se aprenden en los espacios donde se dan diferentes relaciones: trabajo, casa, escuela, etc.
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Esta problemática se advierte en todas las actitudes indolentes, expresadas por estudiantes y maestros a través de conductas aprendidas desde el hogar: palabras hirientes, ansias de ser obedecido, no saber escuchar, no conceder el derecho a la libertad, falta de sentido común para ponerse en el lugar del otro, no promover el respeto por la autonomía ni opinión del otro, el engaño al contestar un examen, apatía, indisciplina, burla, y no guardar silencio cuando alguien habla, todas estas actitudes tienen su causa principal en la familia, institución fundamental de la sociedad que hoy por hoy se encuentra atravesando una crisis por la ausencia de valores como son: el respeto, tolerancia, unidad, amor, afecto y paz.
Aldana, Díaz, Marcado y Solano, (2000), en su trabajo de grado a nivel nacional, factores generadores de violencia escolar en los niños y niñas del centro docente las De Shagun, se relacionan:
Los factores como la pobreza, el hacinamiento familiar, la falta de centros recreativos sanos, la violencia, los comportamientos de los padres y madres agresivos, las discusiones, golpes, mal vocabulario y la falta de afecto impide al ser humano vivir en comunidad armónicamente (p. 22).
La propuesta ternura y afectividad como estrategias pedagógicas para evitar violencia escolar en los niños intenta prevenir o aminorar la aparición de la violencia escolar mediante el mejoramiento de las relaciones familiares y en comunidad.
23 4.2 MARCO TEORICO
4.2.1 Desarrollo Integral Infantil. Éste se entiende como un proceso complejo que involucra cambios físicos, intelectuales y afectivos; cambios que se dan como producto de la interacción entre el/la niño/a y los demás factores que le rodean. “Este proceso se configura en una adquisición de competencias, en ocho áreas interrelacionadas, a saber; física (motora), sexual, cognitiva, afectiva, social, moral y del lenguaje” (León, 2007, p. 20).
En estos supuestos, también es importante considerar planteamientos como los de Ortiz, (2005) según el cual, el desarrollo integral se fundamente en principios como:
• La educación debe considerar como centro al/la niño/a, su aprendizaje y el desarrollo armónico de su personalidad.
• El proceso educativo debe fundamentar su esencia en el rol protagónico del/de la niño/a, es decir, en la participación activa de éste/a en todas y cada una de las actividades propuestas como fundamento del proceso de enseñanza aprendizaje, aunado a ello la orientación, guía y control del/de la profesor/a.
• La propuesta de actividades debe considerar qué contenidos científicos y globales son idóneos para la formación de conocimientos y capacidades que permitan al/la niño/a actuar consciente y críticamente en la toma de decisiones dentro de un ambiente que está sujeto a cambios.
• La educación es un proceso social, por ende, los/as niños/as a través de ésta, logran apropiarse de la cultura, relacionándose con los individuos que les rodean y logrando satisfacer sus necesidades.
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experiencias, los diálogos, las intervenciones, comportamientos e interacciones entre ellos.
4.2.2 Áreas del Desarrollo Integral. El desarrollo es una serie de cambios cada vez más complejos, a la adquisición progresiva de habilidades. Dentro del desarrollo del niño se pueden considerar áreas que estimuladas en conjunto favorecerán al niño de manera integral.
• La física, conjunto de cambios secuenciales en el crecimiento y maduración del cuerpo.
• La motora, adquisición de destrezas que, con el tiempo, se hacen cada vez más complejas y permiten el control de los movimientos gruesos y finos del cuerpo.
• La sexual, es un proceso que requiere de la influencia sociocultural, para que el/la niño/a defina su identidad sexual y actúe responsablemente como miembros de un género.
• La cognitiva, referente a la adquisición de habilidades para la resolución de problemas, generación de conocimiento y adaptación al medio, toma de decisiones, atención situaciones y razonamiento.
• La afectiva, definida como un conjunto de cambios internos, idóneos para definir el sistema del Yo. A su vez, estos cambios permiten establecer relaciones seguras, lograr autonomía, construcción de la identidad y estabilidad en la formación personal.
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• La moral, a través de la interacción social el/la niño/a construye un sistema de valores; los representa y expresa a través de su comportamiento.
• La del lenguaje, es un proceso continuo a través del cual el/la niño/a adquiere un sistema lingüístico que le permite tanto comunicarse consigo mismo y con quienes lo rodean como construir sistemas conceptuales.
En la identificación de las áreas de desarrollo integral y su relación con el aprendizaje, es necesario retomar a por Ausubel, (1968) quien aborda el concepto de aprendizaje significativo, reconociendo que éste es un concepto se basa en la reestructuración activa de los procesos mentales que se suscitan en la estructura cognitiva del ser humano. En este proceso que involucra las áreas del desarrollo integral se define la interrelación e interacción del niño con su contexto exterior, para fortalecer los esquemas de conocimiento previo y las características personales del individuo. Para lo cual la experiencia es un elemento que le permite adquirir las competencias necesarias para desempeñarse adecuadamente en los distintos contextos de interacción.
4.2.3 La Pedagogía del Amor.SegúnValera & Rojas (2007):
Está enmarcada en el quehacer pedagógico humanístico, el cual es considerado reconciliador y pacificador que exige el reconocimiento de otro ser humano como autónomo, libre y emocional; de tal forma que invita al docente a que inspire su vocación fundamentándose en la comprensión y la tolerancia, además de sus valores y virtudes. Esta pedagogía permite que el acompañamiento pedagógico hacia el estudiante sea de manera integral de tal forma que abarque todas las etapas del proceso educativo desde lo cognitivo hasta lo afectivo. (p. 31).
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educación, dejando atrás el modelo tradicionalista. Por ello, el autor considera que: “La pedagogía del amor es una manera holística de entender a las personas que comparten el ámbito educativo, se trata de hacer la educación con el corazón, pedagogía del cariño, de la ternura de los afectos” (p. 12).
Teniendo en cuenta las teorías que nos hablan sobre la ternura, Medina (2002), define la ternura y el afecto como el más importante alimento del espíritu humano; el medio ambiente como recurso de vida y bienestar del hombre y, la convivencia como el espacio en que reconociendo que somos diferentes establecemos unas relaciones de respeto y tolerancia y nos movemos en torno a unas relaciones sociales democráticas que fundamentan en la búsqueda permanente de la paz.
Como los seres humanos somos una mezcla de sensaciones, emociones y sentimientos, el propósito fundamental del contexto afectivo del aprendizaje es generar en el niño unas condiciones emocionales que le permita ir reformando con una elevada autoestima y una gran seguridad emocional, pero además que haga posible unas prácticas y valores donde los niños crean espacios con contenidos de afecto y amor constante.
En el contexto social los niños y las niñas se encuentran con la familia en la casa, los amigos y la sociedad en general que actúan como una escuela inmensa, de tal manera que se comprende como una caja mágica de posibilidades donde los niños aprenden en la práctica, por estas situaciones deben ser tratados con afecto que es el principal lubricante de su aprendizaje por eso debemos crear obligatoriamente espacios con contenidos de afecto y amor constante.
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desarrolla actitudes que perpetúan su desdicha” (p. 98). La escuela renovadora necesita de un maestro tierno capaz de recoger en su práctica las posibilidades que ofrecen los sentimientos fraternales, maternales y paternales en la fundamentación básica de los afectos. El afecto da origen a la seguridad el niño nace incapaz de valerse por sí mismo llega a la vida en el más absoluto desamparo, el amor vigilante de la madre y el padre le da a este la seguridad necesaria para cometer la tarea de conocer el medio que lo rodea.
4.2.4 Afectividad y Familia. Quintana, (1993) define la pedagogía familiar en orientar a los padres para que sepan desempeñar bien su función educadora, tanto sincrónicamente esto es atendido simultáneamente a todos los ámbitos de la educación infantil (educación física, educación moral, educación religiosa, educación afectiva, educación psicológica etc.), como diacrónicamente o sea según los distintos periodos evolutivo de los hijos (primera y segunda infancia, adolescencia, juventud), todo el mundo está de acuerdo que la comunicación entre la escuela y la familia tiene que ser fluida y basada en la muta confianza y respeto, maquillada con características especiales como son el amor y el afecto de la ternura.
De Zubiría, (2007), afirma al respecto que el
Aprecio, el estima y los sentimientos que debe despertar el docente en sus estudiantes podría ser fácilmente despertado por un psicólogo a su paciente, la diferencia es que el doctor lo atiende por un espacio limitado y en cambio el docente lo atiende ocho horas diariamente y nota los avances, retrocesos, y triunfos de sus estudiantes (p. 32).
El fin de la educación es formar integralmente a los niños en seres amorosos y comprometidos con el respeto de los sentimientos de las otras personas.
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tendrá una educación integral donde se ven involucrados factores como la familia y la escuela.
De igual manera es una realidad que las familias se desenvuelven dentro de un medio carente de valores y afecto, factores que favorecen la fragilidad de todos los procesos y núcleos familiares y que permiten la aparición de los grandes problemas que afecta nuestra sociedad, como son el maltrato infantil, y la falta de afecto y cariño la cual está generalizada en las actividades de nuestra cotidianidad escolar, familiar y social. Por tal motivo este proyecto aporta la creación de una propuesta de ternura y afecto que busca evitar la violencia escolar de la construcción de una propuesta pedagógica innovadora involucrando todo el núcleo escolar y familiar.
4.3 MARCO CONTEXTUAL
Esta investigación se está llevando a cabo en la institución educativa Miguel de Cervantes Saavedra, Ubicada en la zona céntrica de la ciudad de Ibagué, departamento del Tolima comuna 4, Calle 28 con carrera 5a.
Esta la institución es de carácter oficial, que asisten a tres jornadas mañana, tarde y nocturna, con una modalidad académica que va desde el preescolar, básica primaria y bachillerato clásico con énfasis en técnico empresarial en calendario A; En su estructura física cuenta con dos plantas, en la primera quedan todas las oficinas administrativas como los son la rectoría, la secretaria, entre otros, además las salas de informática, la cocina, la cafetería, la fotocopiadora y las aulas de clase aunque son grandes su área resulta insuficiente para la cantidad de niños asignados a cada curso de primaria los cuales oscilan entre los 40. En el segundo piso quedan los baños de niños y niñas y los salones para bachillerato.
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carne, centros veterinarios, panaderías, no cuenta con centros de salud públicos, ni iglesia cercanos, cuentan con todos los servicios públicos como los son agua, luz, celular, gas natural que son necesarios para la subsistencia de la familia.
Tiene buenas vías de acceso y diferentes rutas de transporte público para llegar a esta, por lo que también hay bastante contaminación ambiental, auditiva y visual, tampoco hay señalización de zona escolar por lo que se convierte en gran peligro para el alumnado a la hora de trasladarse hacia su residencia ya que la institución educativa se encuentra sobre una de las principales avenidas de la ciudad donde hay gran afluencia vehicular de todo tipo.
4.3.1 Método y Tipo de Muestreo. El tipo de muestreo fue probabilístico, aleatorio y sistemático, porque se basó en un mecanismo de proceso ya que, las unidades de sujetos que conforman la muestran se pudo comprobar mediante la relación sistemática. Utilizando diferentes tipos de instrumentos, técnica, recursos humanos y materiales que ayudaron para el resultado de dicha investigación.
30 Figura 2. Nivel socio económico de los padres.
Fuente: Los autores
Según los cuestionarios realizados a los padres de familia de la Institución educativa se pudo evidenciar que el 50% de los padres corresponde a un estrato socio-económico bajo, el 36% corresponde a un estrato medio, y el 14% corresponde a un estrato socio-económico alto, lo cual nos da a conocer que los salarios de los padres son menores a un mínimo debido a que sus trabajos son de oficios varios que no corresponde a trabajos profesionales ni permanentes.
Figura 3. Nivel de educación de los padres
Fuente: Los autores
La figura muestra que el nivel de educación de los padres correspondiente al 50% cursó hasta quinto grado de primaria, el 36% no realizaron ningún tipo de estudio, el 7%
36%
50% 14%
0%
¿De acuerdo a sus ingresos que estrato
pertenece
?
Estrato 1 Estrato 2 Estrato 3 Estrato 4
50%
7% 7%
36%
¿Que grado de educacion tiene los padres?
31
cursaron secundaria y un 7% realizan estudios universitarios. Lo anterior nos permite determinar que un gran porcentaje de los padres no tiene un nivel de educación que se ajuste a los acompañamientos que se le deben practicar a sus hijos para que ellos mejoren a nivel académico en la escuela y puedan tener un desarrollo integral.
Figura 4. Recibimiento en casa
Fuente: Los autores
Con relación al cuestionario realizado a los niños, se logró identificar en las observaciones realizadas que el 57% de los niños son recibidos en casa con un saludo, seguido con un 22% el niño recibe un beso y un abrazo de sus padres, y un 21% de los niños llegan a casa y sus padres no están.
22%
57% 21%
¿cuando llega del colegio a tu casa como te saludan tus padres?
32 Figura 5. Tipo de familia
Fuente: Los autores
De acuerdo al cuestionario realizado se pudo verificar que el tipo de familia más común es de la familia extensa con un total de 50%, seguido de un 29% conformada por familias mono parental, y un 21% como una familia nuclear, vemos que la mayoría de familias pertenece a padres separados, debido a la falta de comunicación y a la falta de valores entre ellos.
Figura 6. Tiempo que se comparte en familia.
Fuente: Los autores
A continuación presentamos algunas de las cifras del cuestionario aplicado a los niños que nos dieron respuesta a los expuesto anteriormente vemos como el 43% de los niños
21%
50% 29%
¿Como esta conformado el nucleo familiar?
papá-mamá-e hijos
papá o mamá e hijos y algun familiar
papá o mamá e hijos
21%
36% 43%
¿comparte los fines de semana con tu familia?
si no
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comparten algunas veces tiempo con su familia los fines de semana, seguido por un 36% que en definitiva no comparten tiempo con su familia el fin de semana y por último teniendo en cuenta las respuestas de los niños se verifica que los fines de semana un 21% de los niños comparten con sus padres.
Figura 7. Acompañamiento de tareas
Fuente: Los autores
En esta figura se observa que el 64% de los niños no son acompañados de sus padres, estos son acompañados por segundas personas para la elaboración de sus tareas, seguido por un 29% que le colabora es la mamá en los ratos que tiene libre de los horarios laborales y con un 7% el que poco colabora en los compromisos asignados en los niños es el papá debido a que no conviven con sus hijos.
Desde lo indagado se concluye que tanto la familia como el docente, hacen parte de la formación integral del niño, fortaleciendo las distintas áreas del desarrollo integral como la física, motora, sexual, cognitiva, afectiva, social, moral y lenguaje. Por tal motivo es de vital importancia que el entorno del niño y la niña se vea compuesto de afecto por todos los actores que conforman su vida cotidiana y que están encargados de su proceso de formación integral, por esta razón es fundamental estimular a los niños su parte afectiva con diferentes actividades integradoras.
29%
7% 64%
¿Quien comprate contigo para elaboracion de tus tareas?
34 4.4 MARCO LEGAL
En un contexto mundial de globalización de la economía, de la cultura y de La información, en momentos clave para el futuro del país hacia el desarrollo, las políticas nacionales orientadas a niños y jóvenes, juegan un papel determinante. Ellas serán los pilares sobre los cuales construir una sociedad más equitativa y más inclusiva, donde la educación, la cultura, la salud sean un derecho básico; donde la equidad, el respeto a los derechos humanos y la aceptación de la diversidad cultural, social, étnica y sexual sean un motor para el desarrollo pleno.
Es así que a nivel internacional. La UNESCO tiene el objetivo de promover, a través de la educación, la ciencia, la cultura y la comunicación, la colaboración entre las naciones, a fin de garantizar el respeto universal de la justicia, el imperio de la ley, los derechos humanos y las libertades fundamentales que la Carta de las Naciones Unidas reconoce a todos los pueblos sin distinción de raza, sexo, idioma o religión.
La Unesco promulgo el derecho a la educación como un derecho básico humano que es estableció en la declaración Universal de Derechos Humanos en 1948 y que ha sido reafirmado en las convecciones sobre los derechos del niño, derechos que han sido ratificados universalmente por todos los estados que conforman la UNESCO.
Seguido por la UNICEF es el fondo de las Naciones Unidas para la Infancia que fue fundado en 1946 con el objetivo de promover la protección de los derechos de los niños, ayudándolos a satisfacer sus necesidades más importantes e intentando darles la oportunidad de mejores condiciones para el desarrollo de su potencial.
35
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
Así mismo La Ley 115 de 1994 llamada Ley General de la Educación, en lo relacionado con el niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas la institución cumple con los objetivos específicos de la educación preescolar denotando así el cumplimiento de las leyes ya que fortalece en los niños y niñas El crecimiento armónico y equilibrado del niño, El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje; la ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
Seguido por el Decreto 2247/97 Articulo 11.Son principios de la educación preescolar:
a) Integralidad Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, Étnico y cultural;
b) Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal;
c) Lúdica; Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual
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futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos.
Teniendo en cuenta a su vez a nivel LOCALDe años atrás se viene implementando por parte de la secretaria municipal de Ibagué, programa de atención al menor en unión con le I.C.B.F., como son los restaurantes escolares, creación y construcción de centros educativos para atención y desarrollo de la primera infancia sobre a la población de niños más desprotegidos brindarles atención básica en salud, alimentación y educación seguido por el nivel INSTITUCIONAL regido por el Decreto 1860 que establece que cada institución educativa debe organizar su manual de convivencia escolar garantizando el mutuo respeto y la valoración de cada persona buscando resolver justamente los conflictos y actuando equitativamente también, el decreto 1860 de 1994 desarrolló los aspectos pedagógicos y organizativos generales del servicio público educativo y ordenó que los indicadores de logros curriculares se fijaran por conjuntos de grados.
Teniendo conocimiento que La Institución Educativa Miguel de Cervantes Saavedra cuenta con un Proyecto Educativo Institucional cuyos principios persigue varios objetivos.
Rigiéndose también a través de un manual de convivencia, de la Institución Educativa Miguel de Cervantes Saavedra de Ibagué, Tolima se constituye como una carta de principios éticos y sociales donde se fundamentan las normas que sirven para evaluar, corregir o estimular los comportamientos de quienes están matriculados en la institución, con el fin de estrechar las relaciones interpersonales, que propicien el trabajo armónico en donde prime la convivencia y la justicia social.
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5. METODOLOGIA
Figura 8. Línea de investigación
Fuente: Los autores
5.1 ESTRUCTURA METODOLOGICA
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educación y la sublinea “La educación infantil en Colombia” con los proyectos: Caracterización de las prácticas y los discursos pedagógicos que circulan sobre la educación del niño(a) menor de 7 años de II A V semestre y un segundo proyecto “Los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención” de VII a X semestre.
Para alcanzar los objetivos planteados en la presente investigación se optó por la metodología cualitativa este enfoque metodológico se caracteriza porque se direcciona hacia una comprensión holística de la realidad, profundiza en el problema planteado y está orientado a enfatizar en procesos en busca de toma de decisiones. Con este modelo de investigación se tiene un acercamiento directo entre el objeto de investigación, el sujeto de investigación y los grupos familiares y docentes para poder conocer su problemática más relevante,
La presente investigación se realizó con la participación de la Institución Educativa Miguel de Cervantes Saavedra, con niños y niñas con edades entre 5 a 6 años, pertenecientes al grado transición.
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5.1.1 Descripción de la Fase I. En la primera fase de “Caracterización de los discursos y prácticas pedagógicas que circulan en las instituciones educativas de niños menores de 7 años””, se realizó en la Institución Miguel de Cervantes Saavedra en la cual se llevó a cabo una observación desde el segundo semestre hasta el quinto semestre en la que se llegó a detectar el problema a intervenir, para lo anterior se tuvo en cuenta cuatro pasos muy importantes que se trabajan de la siguiente manera:
Contextualización, la cual se caracteriza la comunidad educativa a nivel local e institucional teniendo en cuenta la ubicación geográfica, infraestructura, factor socioeconómico, conformación familiar, entre otros; Referencias del discurso oficial el cual hace alusión a las leyes, decretos, normatividades que rigen y amparan a la educación, las cuales fueron la base normativa de nuestro proyecto, por lo tanto en el proceso de observación se pudo verificar el cumplimiento de dichas normas en la institución Miguel de Cervantes Saavedra.
Identificación del discurso cotidiano el cual surge de acuerdo a las necesidades que representan la comunidad y en donde se tuvo en cuenta las opiniones de los protagonistas del proceso educativo como son: estudiantes, docentes, directivos y padres de familia y por último el proceso de observación de evidencias de las prácticas pedagógicas las cuales hacen referencia las acciones y el quehacer diario del docente.
Los instrumentos utilizados fueron (entrevistas, diarios de campo, fichas de observación) y metodologías técnicas como (encuestas, pruebas), todo esto nos permitió llevar un seguimiento del proceso de investigación.
40 Tabla 1. Estructura metodológica fase 1
PROCEDIMIENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS
Observación Participante y no participante
Diarios de campo, fichas de observación
Interrogación oral Entrevistas Cuestionarios estructurados y no estructurados
Interrogación escrita Encuestas Cuestionarios y pruebas objetivas(preguntas predeterminadas y preguntas cerradas)
Fuente: Los autores
5.1.2 Descripción de la Fase II. En la segunda fase de la investigación se dan “los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención” en el cual se presenta una propuesta innovadora como alternativa al problema que se identificó para llegar a realizar de forma óptima esta intervención se llevó a cabo una revisión teórica sobre la socio afectividad, esto nos llevó a desarrollar el proyecto pedagógico de aula con el propósito de diseñar actividades que nos permitieran llegar a los niños y con esto utilizar los recursos y materiales necesarios para implementarlos de una forma integral en el cual se lograra el objetivo propuesto.
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Teniendo en cuenta lo anterior el proyecto pedagógico de aula se conforma en etapas que reconocen las estrategias para la transformación y mejoramiento de los procesos pedagógicos con los niños de la institución. En la primera etapa del proyecto, se determinó la exploración desde la cual el equipo investigador da valor a las necesidades e intereses de la población observada, realizando actividades encaminadas a la elección de una temática específica que brinde alternativas de solución al problema encontrado.
La siguiente etapa de planificación se empieza a ordenar de manera sistemática una serie de actividades formativas que respondan al interés, opinión y sugerencia de los niños con el ánimo de fortalecer su desarrollo mediante el afecto. En cuanto en la etapa de ejecución se pone en marcha las actividades planeadas a través de encuentros con niños, padres, docentes y directivos en horas semanales en con participación activa, flexible, respetando los cronogramas.
Continuo a esto se realiza una evaluación y retroalimentación del proyecto al finalizar cada actividad se realizan charlas informales entre el grupo de investigación cuando: (como reaccionaron los niños antes y después de la actividad y como la maestra que observo la actividad se retroalimento con ella, esto se sabía debido a que al finalizar las actividades la docente siempre se interesó por el cambio que veía en los niños).
42 Tabla 2. Estructura metodológica fase 2
PROCEDIMIENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS
Indagación sobre el tema Revisión teórica sobre la socio afectividad
Visitas a bibliotecas. -Consultas de trabajos sobre socio afectividad. internet textos de guías. -Consultas a expertos. Construcción del proyecto
pedagógico de aula
Revisión y análisis de intereses escolares y propósitos de investigación
-actividades de
exploraciones intereses. –actividades con padres de familia y docentes. – actividades pedagógicas. –materialización. – evaluación.
Estrategias de acercamiento a la comunidad educativa
Observación sistemática
-lluvia de ideas (talleres, conferencias, carteleras, plegables)
Ejecución de actividades -Establecimientos de cronogramas. –presentación del proyecto a la institución educativa.
-proyecto de intervención planeador-preparación
Evaluación y
retroalimentación general del proyecto
Permanente luego de cada encuentro.
-charlas informales entre el
grupo investigador. –lista de chequeos con base
43 5.2 ANALISIS DE RESULTADOS
5.2.1 Validez Interna. En los procesos de seguimiento realizados durante la investigación, se reconoce la importancia que tuvo cada uno de los participantes que integran a la comunidad educativa, en especial los niños y niñas del grupo objeto de observación y en el cual se obtuvo total colaboración por parte de los maestro para realizar las entrevistas y actividades planeadas en el proceso de observación los cuales nos permitió llegar al problema a intervenir en la institución, luego de esto se inició la ejecución e intervención de los proyectos de aula donde de igual manera se facilitó la implementación ya que los directivos-maestros-padres se involucraron en el proceso y estaban siempre atentos de lo realizado, de la misma forma los infantes siempre se encontraban prestos a cada actividad integradora según lo planeado.
Por consiguiente se inicia la ejecución de esta propuesta, con actividades dirigidas a directivos y docentes, con el fin de sensibilizarlos frente a la importancia de fortalecer la dimensión socio afectiva del niño a fin de mejorar el desarrollo a partir de un lenguaje apropiado de amor y ternura.
Cuando parte un proyecto pedagógico de aula desde de las necesidades e intereses de los niños y comunidad educativa, y reconociendo el contexto en donde están inmersos, se puede establecer que sus resultados son acertados y satisfactorios, aunque no se debe desconocer que dentro de ese proceso es posible encontrar varios obstáculos y limitaciones durante su implementación, dificultades que van desde las técnicas hasta los mismas procedimientos, aun así, no se debe desconocer que dichos trances no dejan de ser necesarios porque a partir de ellos se reconstruye y por ende, se aprende.
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acercamiento y de confianza para que los niños se sientan a gusto e interesados por lo que están aprendiendo.
Al encontrarse una situación como esta y se propongan proyectos pedagógicos similares a este es probable falencias en información tanto de directivos como de padres de familia quienes dejaron algunos vacíos en el proyecto desarrollado por falta de conocimiento y de interés al reconocer el problema detectado, como una realidad sentida por los estudiantes y que de alguna forma, esta falencia podría perjudicar el normal y adecuado desarrollo o adquisición del conocimiento en los estudiantes.
5.2.2 Validez Externa. Este proyecto que fue propuesto en el grupo de transición de los niños en edades que oscilan entre los 5 años de edad, en los cuales se implementó el proyecto de aula que se centraba en el desarrollo social y afectivo con base en un lenguaje de reconocimiento del amor y de la ternura hacia los niños, donde el objetivo plasmado en este fue disminuir los nivele de agresividad y fue cumplido a cabalidad, por lo que la actividades implementadas a los niños fueron adecuadas para su edad y su proceso de desarrollo integral; es así como la propuesta pedagógica de las investigadoras de la universidad del Tolima formo de manera lúdica y estratégica, un trabajo pensado con base en las necesidad de la enseñanza-aprendizaje de principios y valores morales de la comunidad educativa Miguel de Cervantes Saavedra.
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beneficios que se obtendrían de él serán más relevantes para un desarrollo integral de los educandos.
Se contribuye a la implementación de proyectos de aula con una mirada didáctica e interactiva, que conduce a resultados propicios que a su vez apoyan el impacto de las diferentes sociedades y clases sociales, para construir actitudes de cambio, convivencia y de pertinencia cultural, social y de identidad ciudadana. Por eso, este proyecto de intervención, le ofrece a la praxis pedagógica las bases sobre la importancia y valoración del desarrollo social y la aplicación de un lenguaje de afecto y ternura en el contexto familiar y educativo.
5.3 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Tabla 3. Matriz No 1. Para el seguimiento y evaluación de la ejecución del proyecto. FASE 1. Caracterización de las prácticas y los discursos pedagógicos que circulan sobre la educación de los niños y niñas menores de siete años.
OBJETO DE OBSERVACIÓN ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS A MEJORAR NECESIDADES CONTEXTO
planta física segura-
aulas amplias y
ventiladas, sala de biblioteca, con buenos
materiales de
investigación
Ampliación
construcción de nuevos espacios físicos para la
práctica de
actividades lúdicas-
una planta física más amplia para lograr una mayor cobertura y así mismo suministrar un mejor bienestar y hacer agradable la práctica pedagógica plan de estudios de
acuerdo a la ley 115 (educación integral) docentes licenciados
Programación
frecuente de
seminarios de
formación y
actualización de
Consecución y
46 OBJETO DE OBSERVACIÓN ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS A MEJORAR NECESIDADES DISCURSO OFICIAL
planta de profesores completa
nuevas
metodologías, practicas, pedagógicas
de acuerdo a los nuevos cambios y exigencias de la tecnología.
DISCURSO COTIDIANO
Servicio educativo
para población
estudiantil de bajos recursos.
Aumentar la
cobertura debido que la zona esta densamente poblada.
Cambio de elementos como pupitres los cuales se encuentran
en mal estado,
refacción y pintura de las aulas para mejorar el ambiente educativo.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Actividades
encaminadas a una educación integral
Lograr una mejor comunicación escuela – alumno
– familia-
utilización de metodologías flexibles-
autonomía para las prácticas lúdicas y artes plásticas- tener
una mejor
orientación en las actividades-
Sitios o ambientes especiales para lograr una mayor atención y concentración en la realización de la, practicas pedagógicas como por ejemplos escenarios para para la práctica de danzas , exposición de pintura y artes plásticas, artes
escénicas como
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Tabla 4. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 2.
COMUNIDAD ASPECTOS A
MEJORAR (EL AYER) LOGROS ALCANZADOS (EL HOY) PROYECCIÓN (EL MAÑANA) DIRECTIVOS
No existe un interés hacia el desarrollo e implementación de Proyectos pedagógicos en el nivel preescolar, ni se lleva a cabo ningún seguimiento en los
procesos de
aprendizaje.
Se implementó el seguimiento
permanente de un coordinador, para estar pendiente de los
procesos de
enseñanza de los niños.
Establecer y ofrecer a los docentes diferentes estrategias
pedagógicas para la
enseñanza del
aprendizaje de sus alumnos.
DOCENTES
Se evidencia la falta de diferentes recursos
pedagógicos y
motivación para la implementación de un enseñanza pedagógica innovadora
Se conciencio a la implementación de nuevas herramientas
pedagógicas como
estrategias de
enseñanza.
Creación de nuevos espacios pedagógicos
para la
implementación de una enseñanza ludico-pedagogica.
FAMILIA
La falta de un seguido
proceso de
acompañamiento y
comunicación en las diferentes actividades pedagógicas.
Una mejor
comunicación en el uso del lenguaje y acompañamiento más
seguido en las
prácticas pedagógicas.
Implementación de talleres pedagógicos y
apropiación en
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COMUNIDAD ASPECTOS A
MEJORAR (EL AYER) LOGROS ALCANZADOS (EL HOY) PROYECCIÓN (EL MAÑANA) NIÑO
Hay poco interés en la aplicación de las actividades y
en el
conocimiento del aprendizaje, no
hay mayor
comunicación entre docente-alumno.
Hubo una mayor prioridad a la apropiación en las actividades y conocimientos del aprendizaje, y una mejor relación de comunicación entre docente- alumno.
Implementación de recursos pedagógicos y espacios propicios
para la
implementación de una pedagogía innovadora.
GRUPO DE INVESTIGACIÓN
Constante
observación a las diferentes
problemáticas encontradas en la institución.
Ser sujetos de acompañamiento en el aprendizaje de los niños, y en el mejoramiento de las prácticas
pedagógicas.
Mayor acercamiento e implementación de estrategias
pedagogías que favorezcan la labor educativa.
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6. EL PROYECTO DE INTERVENCION
6.1 ESQUEMA GENERAL DEL PROYECTO
Figura 9. Esquema general del proyecto
Fuente: Los autores
Juego de los gestos cuentos Renacuajo paseador Me divierto compartiendo Camino de valores
Dia en familia IREC I
V S
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6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCION
Actividades para Directivos y Docentes. Por medio de las actividades integradoras que se realizaron con los directivos y docentes se logró contribuir al fortalecimiento de los principios pedagógicos institucionales. Implementando la lúdica en el aprendizaje infantil y concienciarlos para que la integren como estrategia en su quehacer pedagógico.
51 Tabla 5. Actividadespara Directivos y Docentes.
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSION LOGRO ALCANZADO
22 de agosto del
2013
Manos a la obra.
Proponer actividades pedagógicas para docentes aplicadas en el aula de clases para evitar malos comportamientos en los niños.
Talleres, diapositivas, libros.
Comunicativa ética
La importancia que se tiene como educador el fomentar y orientar al uso de buenas herramientas pedagógicas para el desarrollo del niño. 07 de noviembre del 2013 Ronda de estrategias. Capacitar e informar al docente sobre la prevención de las diferentes conductas del niño a través del aprendizaje. Música, colores, papeles, pinturas. Corporal Comunicativa Ética
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FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSION LOGRO ALCANZADO
9 de abril del
2014
Desarrollo de competencias ciudadanas
Transformar las practicas
pedagogías para contribuir a la construcción de ambientes de aprendizajes Talleres, reuniones, foros educativos. Comunicativa ética
Construcción colectiva de estrategias para la solución de conflictos 13 de junio del 2014 Innovación pedagógica
Contribuir a la construcción y mejoramiento del manual de convivencia
Reuniones, juntas de profesores directivos, talleres.
comunicativa ética
Participación y formación del personal educativo en su quehacer pedagógico.
Fuente: Los autores
53 Tabla 6. Actividadespara padres de familia.
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSION LOGRO ALCANZADO
09 De mayo del 2013
Prevención de la
agresividad en el hogar.
Fomentar y sensibilizar a padres de familia a través de actividades
lúdico-
pedagógicas la prevención de la agresividad en el hogar.
Hojas de papel periódico colores,
pinturas , lápiz.
Socio- afectiva Comunicativa
Los padres de familia se comprometen a reflexionar sobre el grado de agresividad que se está viviendo en sus hogares y cambiar de actitudes.
20 de septiembre del
2013
Mural de expresiones.
Informar a los padres como controlar y medir las conductas agresivas de sus hijos en el hogar.
Carteles pinturas marcadores pinturas colores. Socio- Afectiva Comunicativa
54 FECHA
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSION
LOGRO ALCANZADO
28 de junio del 2014
Dibujo y describo a mi hijo
Socializar a través de un dibujo que tanto se y conozco de mi hijo.
Hojas, colores,
pinturas, lápiz.
Socio- afectiva
A través de la observación se logró saber que tanto conocían los padres a sus hijos y la necesidad que hace que compartan más tiempo con ellos.
17 de agosto del
2014
Juego de roles
(profesiones)
Compartir diferentes
estrategias de juego padres- hijos, fortaleciendo la unión familiar.
Pinturas, colores, trajes, cartulina, gorros, etc. socio- afectiva corporal comunicativa
Establecer vínculos afectivos entre el padre de familia- hijos fortaleciendo el desarrollo de aprendizaje en sus diferentes áreas. 30 de septiembre del 2014 Semana cultural
Crear espacios de integración familiar aprovechando los entornos educativos. Videos, juegos, canciones, talleres Comunicativa socio-afectiva
La integración en el entorno familiar y educativo para socializar los valores de afecto y cariño por falta de dedicación de sus padres.
55
6.2.3 Actividades Integradoras para Niños. Por medio de las actividades integradoras que se realizaron con los niños durante la ejecución del proyecto, permitió obtener escenarios propicios para el aprendizaje a partir de la implementación de la lúdica.
En este cuadro se sintetizan las acciones desarrolladas con los niños del nivel preescolar en el PPA.
Tabla 7. Actividadesintegradoras para niños desde el PPA FECHA
TIEMPO
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSION LOGRO ALCANZADO
19 de julio del 2013
Camino de los valores.
Fomentar en los niños los valores que ayuden a promover las buenas relaciones interpersonales. Cuento, títeres máscaras, temperas papel, cartulina, colores. socio afectiva ética corporal estética
Llos niños aprendieron que las malas conductas se pueden ser remplazadas por buenos comportamientos sin necesidad de lastimar a las personas que queremos y los quieren.
30 de octubre del 2013
El compartir y la diversión.
Permitir el compartir y la diversión en el proceso de formar actitudes positivas en las relaciones personales entre los niños
Dinámicas, cuentos, trajes, máscaras, Comunicativa socio-afectiva corporal
56 FECHA
TIEMPO
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSION LOGRO ALCANZADO
22 de mayo del 2014
El juego de los gestos
Conocer a través de los diferentes gestos en qué estado de ánimo se encuentran los niños.
Niños, docentes, caras (felices, tristes, bravos, serios.)
Socio-afectiva comunicativa
A través de esta actividad se logra conocer en qué condiciones de ánimo se encuentra el niño.
25 de julio del 2014
Somos diferentes
Desarrollar el sentido del respeto y solidaridad hacia las diferentes personas. Cuento, máscaras, temperas papel, cartulina, colores. Socio afectiva ética
El niño se involucre con todas las personas no importandole sus condiciones.
18 de septiembre
del 2014
Narración y lectura del cuento (EL RENACUAJO PASEADOR).
Realización de una sala de lectura y artes escénicas. Cuento, marcadores, colores, cartulina Comunicativa socio-afectiva corporal
Creación de un rincón de lecturas y se promovió el desarrollo creativo y el trabajo grupal de los niños.
57 6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA
La construcción del modelo pedagógico de la Universidad del Tolima brinda a las futuras egresadas una acción de participación democrática, que involucra a todos los actores de la vida institucional, en los niveles directivos, administrativos, académicos y operativos. Con ello se determina que es importante formar seres humanos integrales, autónomos, críticos y democráticos para que contribuyan a la construcción de una sociedad solidaria, justa y libre con las tendencias del mundo contemporáneo.
Esta a su vez fortalece la formación espiritual, investigativa, humanística; permitiendo desarrollar procesos de innovación tecnológica y productiva proponiendo soluciones acordes con las necesidades y posibilidades de los distintos contextos regionales. La formación y acción pedagógica plantea los movimientos, interacciones y los participantes que actúan en él, teniendo en cuenta criterios, desarrollo humano, formación integral, proceso de enseñanza, aprendizaje cooperativo que están soportados por la gestión pedagógica, los recursos y dispositivos institucionales.
La investigación permitió recopilar información, experiencias y construcción de soluciones en pro de la necesidad del niño, interacción con el ambiente. La comunidad educativa hizo que fuera objetiva en cuanto a los criterios respecto a la problemática.
Los diferentes discursos que se escucharon en el tiempo de práctica permitieron conocer la realidad y la percepción tanto de los padres, docentes, directivos, niños. Reconstruir un discurso propio que permita fortalecer una formación profesional de manera integral y reflexiva.
58
docente es mediar los aprendizajes de los niños a través de los conocimientos previos, considerando ritmo de aprendizajes, porque no todos los educandos aprenden y tienen la misma capacidad. El rol también está relacionado con la interacción que tiene con la comunidad educativa ya sea directores, profesores, estudiantes para lograr un conjunto de metas en el desarrollo integral del educando.
Es importante que se reflexione diariamente sobre la labor docente que se está ejerciendo dentro y fuera del aula, siendo un crítico constructivo dispuesto al cambio, Incrementando la lúdica como estrategia en el aprendizaje de los niños y las niñas de preescolar, deben ser de carácter significativo acorde a la realidad social, cultural de los educandos.
Respecto a las actividades que se realizaron con los padres de familia se logró consolidar el espacio de las reuniones, desde las cuales se desarrollaron actividades enfocadas a reconocer la importancia de los acompañamientos en el quehacer pedagógicos y aprendizaje de los niños. Entre las actividades desarrolladas con los padres de familia de la institución educativa Miguel de Cervantes Saavedra, se destaca la celebración del día de la tierra con la elaboración de una cartelera donde se contribuye a tener en cuenta métodos y recursos para preservar el medio ambiente. (Ver Anexo C)
59
60
7. CONCLUSIONES
Se generó en los docentes y directivos el espacio de reflexión y auto reconocimiento hacia una perspectiva diferente sobre la incidencia e importancia de la socio afectividad con un lenguaje de amor y ternura para el desarrollo integral de los niños en nivel de preescolar.
Con los padres de familia se alcanzó una participación activa y permanente que incidió hacia una comunicación asertiva, adecuada y afectiva con expresiones de amor y de ternura como fundamento para el desarrollo integral de sus hijos.
Con las estrategias propuestas los niños experimentaron espacios apropiados de comunicación pacifica mediadas por un lenguaje de respeto, amor y ternura que contribuyeron a una mejor convivencia dentro y fuera del aula.
61
RECOMENDACIONES
Es importante destacar que el proyecto de investigación permitió que los directivos de la institución Miguel de cervantes Saavedra comprendieran que un lenguaje apropiado de afecto, amor y ternura favorece al niño es su proceso de formación integral, se establezca como tema prioritario en los talleres de formación para padres de familia.
De igual manera se flexiona por parte del docente el valor de la pedagogía del afecto para el niño en el proceso educativo y su desarrollo integral, por tanto la necesidad de proporcionar un aprendizaje con amplio énfasis en el afecto hacia sí mismo y hacia los demás a través de actividades lúdicas con un lenguaje afectuoso en el aula a fin de proporcionar experiencias significativas para que el niño logre construir su conocimiento al interactuar con quienes lo rodean.
