• No se han encontrado resultados

PROPUESTA DE DESARROLLO DE CURSOS EN LINEA PARA LA CARRERA DE I. E. DE LA ESIME ZACATENCO, UTILIZANDO OBJETOS DE CONTENIDO INTERCAMBIABLE

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2017

Share "PROPUESTA DE DESARROLLO DE CURSOS EN LINEA PARA LA CARRERA DE I. E. DE LA ESIME ZACATENCO, UTILIZANDO OBJETOS DE CONTENIDO INTERCAMBIABLE"

Copied!
105
0
0

Texto completo

(1)

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

ESCUELA SUPERIOR DE INGENIERÍA

MECÁNICA Y ELÉCTRICA

UNIDAD PROFESIONAL “ADOLFO LÓPEZ

MATEOS”

PROPUESTA DE DESARROLLO DE CURSOS EN

LÍNEA PARA LA CARRERA DE I. E. DE LA ESIME

ZACATENCO, UTILIZANDO OBJETOS DE

CONTENIDO INTERCAMBIABLE

TESIS

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE INGENIERO ELECTRICISTA

PRESENTAN:

JIMÉNEZ GÓMEZ GUSTAVO

MEDRANO ORDUÑA MIRTHA HELENA

ASESORES:

ING. ENRIQUE MARTÍNEZ ROLDAN LIC. SIMÓN JIMÉNEZ JIMÉNEZ

M. EN C. JUAN DE JESÚS NERI ESCUTIA GÓMEZ

(2)
(3)

Son muchas las personas especiales a las que nos gustaría agradecer su amistad, apoyo, ánimo y compañía en las diferentes etapas de nuestra vida. Algunas están aquí con nosotros y otras en nuestros recuerdos y en el corazón.

Padres, estamos infinitamente agradecidos por el cariño, el apoyo económico y moral que nos brindaron durante toda nuestra formación académica.

Abuelos, por el cooperar para que pudiéramos existir, su compañía y sobre todo su eterno cariño.

Profesores, agradecemos a todos los que en realidad velan por el aprendizaje de los alumnos.

Al más especial, a ti Señor por que nunca nos abandonaste.

(4)

Tema 1

Introducción 2

Planteamiento del Problema 3

Justificación 4

Objetivo 5

Alcance 6

CAPITULO I. Generalidades de Recursos Digitales y Objetos de Contenido Intercambiable 8

1.1 Modelo Industrial de la Educación 8

1.2 Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, y el Aprendizaje 11

1.3 Recursos Digitales 12

1.3.1 Herramientas para la creación de Recursos Digitales 12

1.3.1.1 Simuladores 12

1.3.2 Herramientas de Diseño Gráfico 13

1.3.3 Herramientas de Procesamiento de Audio y Video 15

1.3.4 Procesadores de Texto 16

1.4 Objetos de Aprendizaje 18

1.4.1 Características 19

1.4.2 Pasos a considerar en la construcción de los OA 20

1.5 SCORM 21

1.5.1 Objetos de Contenido Intercambiables 22

1.5.2 ASSETS 23

CAPITULO II. Generalidades de los Sistemas de Gestión de Aprendizaje 24

2.1 e-Learning 24

2.1.1 Características 24

2.2 b-learning 25

2.3 Sistemas de Gestión de Aprendizaje 26

2.3.1 Moodle 28

2.3.1.1 Módulos 29

(5)

2.3.1.1.4 Módulo blog 30

2.3.1.1.5 Módulo Cuestionario 31

2.3.1.1.6 Módulo recurso 31

2.3.1.1.7 Módulo encuesta 32

2.3.1.1.8 Módulo Wiki 32

CAPITULO III. Lineamientos Institucionales ESIMEZ-IPN para la Clasificación de Recursos

Didácticos Digitales 33

3.1 Instituto Politécnico Nacional (IPN) 33

3.1.1 Misión 33

3.1.2 Visión 34

3.2 Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Zacatenco ESIMEZ 37

3.2.1 Misión 38

3.2.2 Visión 39

3.3 Unidad Politécnica para la Educación Virtual 39 3.4 Unidad de Tecnología y Campus Virtual de la ESIME Zacatenco 41

3.4.1 Objetivos y Beneficios 42

3.4.2 Proyectos 43

3.4.3 Servicios 44

3.4.4 Plataforma Institucional 45

3.5 Lineamientos para Clasificación y Evaluación Técnico-Pedagógica de los Recursos

Didácticos Digitales 45

3.5.1 Clasificación de Recursos Didácticos Digitales 45

3.5.1.1 Recursos Didácticos Informativos 46

3.5.1.2 Recursos Didácticos de Apoyo Educativo 47 3.5.1.3 Recursos Didácticos de Tratamiento educativo 47

3.6 Evaluación Técnico - Pedagógica 48

CAPITULO IV. Propuesta de Desarrollo del Teorema de Superposición como Objeto de

Contenido Intercambiable para la Enseñanza en la ESIME-Z 49 4.1 Propuesta para la Elaboración de Objeto de Contenido Intercambiable 49 4.2 Elaboración de los Recursos Didácticos Digitales 56

4.2.1 Animaciones 56

4.2.2 Presentación 61

(6)

4.3.2 Empaquetado del Objeto de Contenido Intercambiable 80 4.3.3 Montaje del Objeto de Contenido Intercambiable en la Plataforma ESIME Virtual 81

Referencias 87

Anexo 1 89

Anexo 2 91

(7)

Figura 1.1 Circuito Mixto en “MULTISIM” 13 Figura 1.2 Sistema Eléctrico de Potencia (SEP) “ATP Draw” 13

Figura 1.3 Adobe Photshop 14

Figura 1.4 Adobe Flash Player 14

Figura 1.5 Tabletas Digitales 15

Figura 1.6 Adobe Audition 16

Figura 1.7 Adobe Captivate 16

Figura 1.8 Word de Microsoft 17

Figura 1.9 WordPad 17

Figura 1.10 Bloc de notas 18

Figura 1.11 OpneOffice 18

Figura 1.12 Elementos que forman un sistema de Recursos didácticos 23

Figura 2.1 e- learning 24

Figura 2.2 Curso modalidad b - learning 26

Figura 2.3 Diagrama sobre la estructuración 27

Figura 2.4 Ambiente de Moodle 28

Figura3.1 Unidad Politécnica para la Educación Virtual 40 Figura 3.2 Unidad de Tecnología Educativa Unidad Zacatenco 42 Figura 3.3 Plataforma Institucional ESIME Virtual Unidad Zacatenco 45

Figura 3.4 Cuadro Sinóptico 46

Figura 3. 5Criterios de Evaluación de Recursos Digitales 48 Figura 4.1 Cortircuito de una fuente de tensión 51 Figura 4.2 Apertura de una fuente de corriente 52

Figura 4.3 Circuito de ejemplo 53

Figura 4.4 Circuito equivalente 1 del circuito de ejemplo 54 Figura 4.5 Circuito equivalente 2 del circuito de ejemplo 54 Figura 4.6 Capturas de animación del cortocircuito de una fuente de tensión 59 Figura 4.7 Capturas de animación de la apertura de una fuente de corriente 61 Figura 4.8 Solución a un circuito propuesto 64

(8)

Figura 4.12 Icono de Configuración 66

Figura 4.13 Archivo de Configuración 67

Figura 4.14 Preguntas 67

Figura 4.15 Respuestas 68

Figura 4.16 Extensiones .cfg y . html 68

Figura 4.17 Cuestionario 69

Figura 4.18 Proceso de ejecución del programa exeLEARNING 70 Figura 4.19 Página Principal de Programa exeLEARNING 70 Figura 4.20 Creación de un Nuevo Documento 71

Figura 4.21 Guardado de el Documento 71

Figura 4.22 Cambia de nombre a la parte principal de l objeto de contenido

intercambiable 73

Figura 4.23 Espacio principal del objeto de contenido intercambiable 73 Figura 4.24 Creación de nuevas secciones Tópicos 74 Figura 4.25 Cambio de nombre a las secciones Tópicos 75 Figura 4.26 Diagrama de árbol general del objeto de contenido intercambiable 75 Figura 4.27 Ejemplo de contenido en la sección principal del Objeto de contenido

intercambiable 76

Figura 4.28 Estructura de la sección encuadre 77

Figura 4.29 Ejemplo de Bienvenida 77

Figura 4.30 Elaboración de un Cuestionario 78

Figura 4.31 Primera parte del Cuestionario de ejemplo activado 79 Figura 4.32 Segunda parte del cuestionario de ejemplo activado 80 Figura 4.33 Exportado de objeto de contenido intercambiable 80 Figura 4.34 Objeto de contenido Intercambiable 81 Figura 4.35 Espacio Asignado en la Plataforma ESIME Virtual 81

Figura 4.36 Diagrama de temas 82

Figura 4.37 Opción SCORM 82

Figura 4.38 Agregando SCORM 83

Figura 4.39 Elija o suba un archivo 83

(9)

Figura 4.43 Objeto de Contenido Intercambiable montado en la Plataforma ESIME

Virtual 85

Figura 4.44 Página Principal del Objeto de Contenido Intercambiable Montado en la

Plataforma ESIME Virtual 85

Figura 4.45 Encuadre del Objeto de Contenido Intercambiable Montado en la

Plataforma ESIME Virtual 86

Figura 4.46 Evaluación del Objeto de Contenido Intercambiable Montado en la

(10)

Propuesta de Desarrollo de Cursos en Línea para la Carrera de I. E. de la

(11)

INTRODUCCIÓN

Para los países que desean alcanzar el desarrollo económico, político y social en un mundo globalizado los retos, las exigencias, y demandas son muchas y de diferente índole; en este contexto la educación es un elemento primario frente a los numerosos desafíos del porvenir, ya que el valor de la educación se hace evidente en cuanto las personas pueden desempeñarse de manera competitiva ante este fenómeno.

Los procesos educativos, las formas culturales y estructurales de las sociedades, han sido tocados por la globalización. Y aquí debe entenderse por educación no únicamente la que se imparte en las escuelas, sino también la que concretamos día a día en la sociedad y las otras Instituciones a través del intercambio cotidiano de información, de interacciones, de modos de organizarnos y muy importante, de entender el mundo y nuestro papel en él.

Esto lleva a revalorar el papel de la educación y a observarla como el proceso clave en la adquisición del conocimiento. Surgiendo de esta manera movimientos que proponen nuevas rutas en los procesos educativos, uno de ellos es la Educación Virtual que ha emergido como una reciente propuesta de consumar la educación, principalmente por los deseos de expansión de cobertura por parte de Instituciones formadoras y la reducción del factor espacio-tiempo.

Para el caso de la carrera de Ingeniería Eléctrica del Instituto Politécnico Nacional, el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, ha impulsado el deseo de seguir aumentando su calidad en la formación de futuros Ingenieros Electricistas complementando la Educación Presencial con la Educación Virtual.

(12)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) han introducido grandes retos y posibilidades en el ámbito de la enseñanza, esto nos permite observar que la calidad de la formación no permanece ajena a la irrupción de estas.

Toda Institución de formación académica interesada en utilizar estas herramientas para expandir y mejorar su cobertura, necesita de un espacio destinado a la formación que a su vez requiere de un minucioso diseño formativo que expresa clara y determinadamente las finalidades educativas, actividades, proceso de seguimiento, criterios de evaluación; así como los recursos digitales precisos, el sistema de navegación, el diseño gráfico, etc.

Para el caso de estudiantes del sistema escolarizado de la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Adolfo López Mateos interesados en reforzar o atacar dudas de una o varias asignaturas que conforman el plan de estudios de la carrera de Ingeniería Eléctrica por medio del espacio virtual de la Institución, se presenta una situación nada favorecedora debido al déficit de cursos digitales que cumplan con el 100% del plan de estudios vigente.

(13)

JUSTIFICACIÓN

Los ideales de este proyecto surgen como fruto de experiencias propias empeñadas en el mejoramiento de nuestra formación en el campo de Ingeniería Eléctrica por medio de la Educación Virtual en las asignaturas que así lo permitieran.

El tema es bastante complejo, pues la educación es un aspecto fundamental en toda sociedad.

Al respecto de si es conveniente o no la Educación Virtual son diversas las opiniones, hay gran parte que la aprueba y parte que están en contra de ella además de existir muchos rumores formados alrededor de esta, incluso llegamos a ver quienes piensan que se fundamenta únicamente con una moda inducida por la era tecnológica.

Por esta razón agrupamos las razones que justifican el ¿Por qué? de este proyecto:

Consideramos que la Educación Virtual es una buena alternativa para la formación académica, sin embargo no sería apropiado desplazar la formación tradicional ya que no todos asimilan los conceptos de la misma manera, además de la existencia de asignaturas teórico-prácticas en las que no sería conveniente.

Entre las ventajas de la educación b-learning podríamos encontrar que:

 Permite la flexibilidad de horario a conveniencia de todo individuo.

(14)

 Incrementa la calidad del aprendizaje si se hace un buen uso de los recursos digitales.

(15)

OBJETIVO

(16)

ALCANCE

(17)

CAPITULO I

Generalidades de Recursos Digitales y Objetos de Contenido

Intercambiable

Desde la antigüedad, en la mayoría de los casos la formación académica ha sido transmitida de emisor a receptor de manera presencial. Esto en la actualidad origina un considerable gasto económico y el desaprovechamiento del tiempo durante el traslado a una Institución de formación.

Con el avance tecnológico y la evolución de la informática se ha facilitado el poder adquirir conocimientos sin necesidad de realizar cortos o largos viajes.

A lo largo de un periodo no muy lejano se ha presentado una transición del método de enseñanza, evolucionado desde pizarrón y tiza, hasta las nuevas formas de educación: “Educación Virtual”.

En la actualidad el contar con una computadora y una conexión a Internet ha logrado facilitar el acceso a mucha información convirtiéndose en una herramienta básica para el aprendizaje.

1.1 Modelo Industrial de la Educación

Este modelo surge a comienzos del Siglo XX con el objetivo de proveer a grandes cantidades de individuos con las habilidades necesarias para puestos laborales que requerían poca calificación en el área de la industria y la agricultura.

(18)

Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura en la revista: “Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente” señala que:

“El paradigma educativo tradicional se caracteriza por presentar las siguientes concepciones acerca del aprendizaje:

Aprender es difícil. Muchos ven el aprendizaje como un proceso difícil y a menudo tedioso. Según este punto de vista, si los alumnos se están divirtiendo o están disfrutando de las actividades de aprendizaje, probablemente no estén aprendiendo.

El aprendizaje se basa en un modelo centrado en el déficit. El sistema se esfuerza por identificar deficiencias y debilidades en el alumno. Sobre la base de estas carencias, los alumnos son catalogados y corregidos, o bien reprobados. El impacto del modelo de déficit en el aprendizaje se hace aún más visible en las clases de compensación o recuperación. Como el término implica, estas clases están diseñadas para compensar o remediar la falta de determinados conocimientos de algunos alumnos, particularmente niños pertenecientes a minorías pobres, y que sin embargo el plan de estudios o el sistema escolar asume que son conocimientos comúnmente manejados por todos los niños de esa edad.

El aprendizaje es un proceso de transferencia y recepción de información. Una parte considerable de los esfuerzos educativos aún continúa “orientada hacia la información”, donde los alumnos deben

reproducir conocimiento en lugar de producir su propio conocimiento.

(19)

reducen al estudiantea un rol de recipiente pasivo de la información y no le permitendesarrollar sus propias capacidades de razonamiento.

El aprendizaje es un proceso individual/solitario. La Evaluación Nacional del Progreso Educativo (National Assessment of Educational Progress) realizada en escuelas de los Estados Unidos, demostró que la mayoría de los alumnos pasan muchas horas trabajando de forma individual, completando espacios en blanco o realizando tareas repetitivas. Una encuesta realizada por el London Times a niños ingleses de edad escolar, demostró que casi la totalidad de los estudiantes estaba en desacuerdo con la aburrida y rutinaria tarea que acometían diariamente, y reclamaba un plan de estudios más amplio e interesante. Sobre todo,

deseaban tareas que les permitieran pensar por sí mismos. La mayoría de los encuestados querían diseñar y hacer cosas, experimentar y realizar observaciones de primera mano. El diario Times informó, sin embargo, que no existía evidencia de que fuera a haber cambios en el plan educativo que contemplaran los deseos de los estudiantes.

El aprendizaje es más fácil cuando el contenido educativo es fraccionado en pequeñas unidades. El sistema educativo está casi siempre más ocupado en analizar y categorizar trozos de información que en unirlos.

(20)

1.2 Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, y el Aprendizaje

Las Nuevas Tecnologías de Información y la Comunicación también conocidas como NTIC, son el conjunto de tecnologías de la microelectrónica, la informática y las telecomunicaciones.

Se consideran Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación tanto al conjunto de herramientas relacionadas con la transmisión, procesamiento y almacenamiento digitalizado de información, como al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), en su utilización en la enseñanza.

Algunos ejemplos de ellas son:

Videoconferencia, charla electrónica o chat, páginas web, tutoriales multimedia, etc.

El tener acceso a estas herramientas no garantiza transferir o adquirir un conocimiento de calidad. Si bien, la buena comprensión del funcionamiento, el manejo adecuado de las NTIC, a partir de una referencia que en el caso de un curso académico es llamada plan de estudios vigente y la claridad del contenido de la información que se quiere transmitir son indispensables para lograr el cometido.

En el Siglo XXI los alumnos están inmersos en una sociedad cada vez más tecnológica enfrentándose a la toma de decisiones y dominar nuevos ámbitos del conocimiento originando un aprendizaje continuo y trabajo en equipo para dar soluciones complejas con ayuda de las NTIC.

(21)

el de transmisor del conocimiento para convertirse en un orientador y un participante del proceso de aprendizaje junto con el alumnado.

1.3 Recursos Digitales

Se consideran recursos digitales a todos aquellos que requieren de determinado equipo digital para poder ser empleado. Este equipo digital puede ser desde un reproductor de discos compactos, hasta una computadora.

La producción de recursos didácticos digitales puede tener dos puntos de partida. El primero consta en la digitalización de material que previamente se encontraba en formato impreso o analógico, y el segundo se refiere a que desde su diseño, producción y hasta su publicación fue tratado de manera digital.

Algunos ejemplos son: libro digital, audiovisuales, fotografías, ilustraciones, diagramas, blogs, problemarios, wikis y cursos en línea.

1.3.1 Herramientas para la creación de Recursos Digitales

Los Recursos Digitales no nacen por sí solos, si no que se necesitan de herramientas que ayuden a su diseño, producción y publicación.

1.3.1.1 Simuladores

(22)

Los simuladores más usados en la carrera de Ingeniería Eléctrica en la ESIMEZ son: “MULTISIM” que se utiliza en la materia de Análisis de Circuitos Eléctricos I. Ver Figura 1.1, “ATP DRAW” utilizado en la asignatura de Técnicas de las Altas Tensiones I. Ver Figura 1.2, “MATLAB”, “FORTRAN”, “C++” en las materias de computación.

Figura 1.1 Circuito Mixto en “MULTISIM”[4]

Figura 1.2 Sistema Eléctrico de Potencia (SEP) “ATP Draw”

1.3.2 Herramientas de Diseño Gráfico

Las herramientas de diseño gráfico son útiles para el diseño de los recursos digitales, con ellas se pueden desarrollar infinidad de imágenes con amplia gama de colores, estructuras, la única limitante es la imaginación.

(23)

Para el diseño de plantillas para páginas web, retoque de fotos, elaboración de imágenes, tenemos el programa “PHOTOSHOP”, de la empresa ADOBE. Figura 1.3

Figura 1.3 Adobe Photshop

Para desarrollar animaciones uno de los softwares más nobles es “FLASH” también de la empresa ADOBE. Figura 1.4

Figura 1.4 Adobe Flash Player

(24)
[image:24.612.108.492.123.367.2]

sobre cualquier programa del conjunto mencionado anteriormente y otros más. Figura 1.5

Figura 1.5 Tabletas Digitales

1.3.3 Herramientas de Procesamiento de Audio y Video

Estas herramientas son diseñadas con la finalidad de capturar con ayuda de un micrófono y una cámara digital, ya sean conversaciones o situaciones que deseamos inmortalizar.

(25)

Figura 1.6 Adobe Audition

Una aplicación en forma de estudio de edición que permite crear de forma fácil simulaciones de muestreo para presentaciones basadas en tomas o "capturas" de video en la pantalla del monitor y reproducibles en formato SWF. Es el software “ADOBE CAPTIVATE”. Figura 1.7

Figura 1.7 Adobe Captivate

1.3.4 Procesadores de Texto

(26)

Representa una alternativa moderna a la antigua máquina de escribir, siendo mucho más potente y versátil que ésta.

Algunos ejemplos de procesadores de texto es: “WORD de Microsoft” Figura 1.8, “WordPad” Figura 1.9, “Bloc de notas” Figura 1.10, “OpenOffice” Figura 1.11

Figura 1.8 Word de Microsoft

(27)
[image:27.612.211.394.67.198.2]

Figura 1.10 Bloc de notas

Figura 1.11 OpneOffice

1.4 Objetos de Aprendizaje

El término Objeto de Aprendizaje (OA) fue introducido por Wayne Hodgins en 1992. Desde su origen, el concepto han sido definido de muchas maneras; de hecho la falta de estandarización en su definición ha llevado a la utilización de múltiples términos: learning object, objetos de aprendizaje reutilizables, objeto de conocimiento reutilizable, cápsula de conocimiento, etc.

(28)

1.4.1 Características

Una determinación clara y explícita de las características de los objetos de aprendizaje posibilitará el esclarecimiento de unos adecuados criterios de validación de los mismos.

Por ello, con el fin de asegurar la calidad en la creación de los objetos de aprendizaje, se han propuesto las características que el objeto de aprendizaje deberá cumplir. Estas son:

Formato digital: tiene capacidad de actualización y/o modificación constante; es decir, es utilizable desde Internet y accesible a muchas personas simultáneamente y desde distintos lugares.

Propósito pedagógico: el objetivo es asegurar un proceso de aprendizaje satisfactorio. Por tanto, el OA incluye no sólo contenidos sino que también guía el propio proceso de aprendizaje del estudiante.

Contenido interactivo: implica la participación activa de cada individuo (profesor-alumno/s) en el intercambio de información. Para ello es necesario que el objeto incluya actividades (ejercicios, simulaciones, cuestionarios, diagramas, gráficos, diapositivas, tablas, exámenes, experimentos, etc.) que permitan facilitar el proceso de asimilación y el seguimiento del progreso de cada alumno. Para que se dé el aprendizaje el alumno debe estar activo cognitivamente, en este sentido, el objeto de aprendizaje debe favorecer esa activación cognitiva por parte del alumno, bien a través de su enfoque, bien a través de los elementos que componen el objeto, etc.

Es indivisible e independiente de otros objetos de aprendizaje, por lo que:

Debe tener sentido en sí mismo y ser autocontenido.

(29)

Es reutilizable en contextos educativos distintos a aquel para el que fue creado. Esta característica es la que determina que un objeto tenga valor, siendo uno de los principios que fundamentan el concepto de objeto de aprendizaje. Para que un OA pueda ser reutilizable es necesario que:

Los contenidos no estén contextualizados (no hacer referencia a su ubicación ni en la asignatura, ni en la titulación, ni en el tiempo…).

Se determinen algunos de los posibles contextos de uso, facilitando el proceso posterior de rediseño e implementación.

Se le otorguen previamente una serie de características que los identifiquen (metadatos) que permitan distinguirlos de otros objetos.

Junto con otros objetos, se pueden alcanzar objetivos de aprendizaje más amplios, llevando a la construcción de los llamados: módulos de aprendizaje.

1.4.2 Pasos a considerar en la construcción de los OA

1º. Determinar qué tipo de objetivo se pretende alcanzar con el OA. Optando únicamente por uno de ellos: conceptual, procedimental o actitudinal.

2º. Seleccionar los contenidos, en función del objetivo anterior, es decir, si se ha optado por un objetivo conceptual, los contenidos a desarrollar serán también conceptuales.

3º. Elegir el formato digital en el que se va a realizar el OA: imagen, texto, sonido, multimedia…

4º. Realizar la introducción. Teniendo en cuenta aspectos a contemplar:

- Utilidad del contenido.

(30)

- Motivar al alumno para su estudio, despertando su interés por el tema a tratar. - Detalles que convengan para suscitar controversias, curiosidad, asombro, etc. - Relación con otros conocimientos: previos y posteriores.

- Ayudas externas que se precisarán para su aprendizaje. - Estructura del contenido.

5º Desarrollar el contenido del OA.

6º Proceder al cierre del OA.

7º Realizar la ficha de metadatos.

8º Evaluar el OA.

1.5 SCORM

De sus siglas en inglés Sharable Content Object Reference Model es una especificación que permite crear objetos pedagógicos estructurados.

Los sistemas de gestión de contenidos en web originales usaban formatos propietarios para los contenidos que distribuían. Como resultado, no era posible el intercambio de tales contenidos.

Con SCORM se hace posible el crear contenidos que puedan importarse dentro de sistemas de gestión de aprendizaje diferentes, siempre que estos soporten la norma SCORM.

Los principales requerimientos que el modelo SCORM trata de satisfacer son:

Accesibilidad: capacidad de acceder a los componentes de enseñanza desde un sitio distante a través de las tecnologías web, así como distribuirlos a otros sitios.

(31)

Durabilidad: capacidad de resistir a la evolución de la tecnología sin necesitar una reconcepción, una reconfiguración o una reescritura del código.

Interoperabilidad: capacidad de utilizarse en otro emplazamiento y con otro conjunto de herramientas o sobre otra plataforma de componentes de enseñanza desarrolladas dentro de un sitio, con un cierto conjunto de herramientas o sobre una cierta plataforma. Existen numerosos niveles de interoperabilidad.

Reusabilidad: flexibilidad que permite integrar componentes de enseñanza dentro de múltiples contextos y aplicaciones.

1.5.1 Objetos de Contenido Intercambiables

Un SCO (Objeto de Contenido Intercambiable –Shareable Content Object –) es una colección de uno o más recursos que representan un recurso de aprendizaje capaz de comunicarse y de ser lanzado por medio de una plataforma de formación. Es la unidad más pequeña que la plataforma puede manejar. [22]

Estos elementos forman parte de un sistema que se ilustra en la Figura 1.12 donde se observa que los SCO son objetos que conforman un curso y estos (SCO) a su vez están conformados por varios ASSETS que en su momento definiremos.

(32)
[image:32.612.162.471.68.359.2]

Figura 1.12 Elementos que forman un sistema de Recursos didácticos

1.5.2 ASSETS

Es cualquier archivo que pueda ser visto utilizando un navegador (HTML, videos, audio, imágenes etc.).

“El conjunto de estos Assets forman los Objetos de Contenidos Intercambiables, estos se comunican con el LMS, permitiendo información dinámica de la interacción del usuario con el contenido. Una de las ventajas de SCORM es que permite reutilizar los SCO para “armar” diversas combinaciones de contenidos.” [5]

(33)

CAPITULO II

Generalidades de los Sistemas de Gestión de Aprendizaje

2.1 e-Learning

[image:33.612.234.371.296.434.2]

Es el proceso de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo a través de Internet, caracterizados por una separación física entre el docente y el alumnado, pero con el predominio de una comunicación tanto síncrona como asíncrona, a través de la cual se lleva a cabo una interacción didáctica continua. Además, el alumno pasa a ser el centro de la formación, al tener que autogestionar su aprendizaje, con ayuda de tutores y compañeros. Figura 2.1

Figura 2.1 e- learning

2.1.1 Características

Esta modalidad formativa a distancia a través de Internet, ha contribuido a que la formación llegue a un mayor número de personas. Entre las características más destacadas del e-Learning están:

(34)

 Formación flexible. La diversidad de métodos y recursos empleados, facilita el que nos podamos adaptar a las características y necesidades de los estudiantes.

 El alumno es el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje y participa de manera activa en la construcción de sus conocimientos, teniendo capacidad para decidir el itinerario formativo más acorde con sus intereses.

 El profesor, pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta, guía, ayuda y facilita los procesos formativos.

 Contenidos actualizados. Las novedades y recursos relacionados con el tema de estudio se pueden introducir de manera rápida en los contenidos, de forma que las enseñanzas estén totalmente actualizadas.

 Comunicación constante entre los participantes, gracias a las herramientas que incorporan las plataformas e-Learning (foros, chat, correo-e, etc.).

2.2 b-learning

El término b – learning (blended learning) significa aprendizaje mixto debido a que se caracteriza por la combinación entre aprendizaje presencial, síncrono y de e-learning ó no presencial.

(35)
[image:35.612.110.499.67.355.2]

Figura 2.2 Curso modalidad b - learning

2.3 Sistemas de Gestión de Aprendizaje

La implementación de las NTIC en la labor de la docencia ha tenido gran impacto en los métodos de enseñanza en la formación académica originando un nuevo sistema denominado e-learning. Con las facilidades que ha brindado el Internet para acceder a los recursos en la Red ha permitido aumentar la oferta educativa y se ha incrementado de manera impactante el número de personas que tienen acceso a este medio de comunicación.

El uso del e-learning no sólo se limita a la aplicación no presencial, ya que sirve como herramienta en la formación presencial dando origen al concepto de

blended learning o b-learning.

(36)

emplea para administrar, distribuir y controlar las actividades de formación no presencial (e-learning) de una institución u organización.

Las principales funciones del LMS son: gestionar usuarios, recursos así como materiales y actividades de formación, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicación como foros de discusión, videoconferencias, entre otros.

Un LMS generalmente no incluye posibilidades de autoría (crear sus propios contenidos), sino que se focaliza en gestionar contenidos creados por fuentes diferentes.

[image:36.612.131.488.390.671.2]

La Figura 2.3 muestra un diagrama sobre la estructuración brevemente modelada. [7]

(37)

2.3.1 Moodle

[image:37.612.175.438.209.534.2]

Es un Sistema de Gestión de Contenidos (CMS) de licencia libre, generalmente utilizado en las instituciones educativas, comunidades escolares y negocios. Figura 2.4

Figura 2.4 Ambiente de Moodle

(38)

2.3.1.1 Módulos

2.3.1.1.1 Módulo de Tareas

 Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar.

 Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido.

 Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso.

 Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una única página con un único formulario.

 Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía un mensaje de notificación.

 El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su calificación (para volver a calificarla).

2.3.1.1.2 Módulo de consulta

Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo).

(39)

 Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados.

2.3.1.1.3 Módulo foro

Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos.

 Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.

 Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o los más nuevos.

 El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo electrónico.

 El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios).

 El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.

2.3.1.1.4 Módulo blog

Los blogs constituyen información privada entre el estudiante y el profesor.

 Cada entrada en el blog puede estar motivada por una pregunta abierta.

 La clase entera puede ser evaluada en una página con un único formulario, por cada entrada particular de blog.

(40)

2.3.1.1.5 Módulo Cuestionario

 Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios.

 Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio.

 Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas.

 Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles.

 El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios

 Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos.

 Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes.

 Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos.

 Las preguntas pueden tener diferentes métricas y tipos de captura.

2.3.1.1.6 Módulo recurso

 Admite la presentación de un importante número de contenido digital, Word, PowerPoint, Flash, vídeo, sonidos, etc.

 Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML).

(41)

2.3.1.1.7 Módulo encuesta

 Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el análisis de las clases en línea.

 Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CSV.

 La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo parcialmente.

 A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase.

2.3.1.1.8 Módulo Wiki

 El profesor puede crear este modulo para que los alumnos trabajen en grupo en un mismo documento.

 Todos los alumnos podrán modificar el contenido incluido por el resto de compañeros.

(42)

CAPITULO III

Lineamientos Institucionales ESIMEZ-IPN para la

Clasificación de Recursos Didácticos Digitales

3.1 Instituto Politécnico Nacional (IPN)

Es una organización nacida de los anhelos de ilustres mexicanos orientados a forjar una nación más próspera, equitativa y democrática. En este compendio se plasma la realidad de una lucha permanente de hombres como Lázaro Cárdenas del Río, Juan de Dios Bátiz Paredes o Luis Enrique Erro, entre muchos otros, quienes concibieron al Politécnico como un motor del desarrollo y un espacio para la igualdad; apoyando por una parte, el proceso de industrialización del país y, por la otra, brindando alternativas educativas a todos los sectores sociales, en especial a los menos favorecidos. Ello se tradujo en oportunidades de acceso a una educación de calidad para numerosos jóvenes que han recibido, durante su formación, los elementos técnicos y humanos necesarios para enfrentar con mejores perspectivas la vida profesional y su participación ciudadana.

En las palabras de uno de nuestros insignes fundadores, Don Luis Enrique Erro, queda plasmado el sentido social del Instituto y su vinculación con la sociedad: “la enseñanza de la naciente institución debería corresponderse con las necesidades presentes y futuras del aparato productivo”. En coherencia con ese principio, el Instituto Politécnico Nacional ha sido y seguirá siendo fiel a su misión, misma que se refleja en su lema: La Técnica al Servicio de la Patria. A ello nos convoca y compromete el ser politécnicos. [8]

3.1.1 Misión

(43)

tecnológico, creada para contribuir al desarrollo económico, social y político de la nación.

Para lograrlo, su comunidad forma integralmente profesionales en los niveles medio superior, superior y posgrado, realiza investigación y extiende a la sociedad sus resultados, con calidad, responsabilidad, ética, tolerancia y compromiso social. [9]

3.1.2 Visión

Visión al 2020

Una Institución educativa innovadora, flexible, centrada en el aprendizaje; fortalecida en su carácter rector de la educación pública tecnológica en México; poseedora de personalidad jurídica y patrimonio propios, con capacidad de gobernarse a si misma; enfocada a la generación, difusión y transferencia de conocimientos de calidad; caracterizada por procesos de gestión transparentes y eficientes; con reconocimiento social amplio por sus resultados y sus contribuciones al desarrollo nacional; por todo ello, posicionada estratégicamente en los ámbito nacional e internacional de producción y difusión del conocimiento.

Caracterización de la Visión:

(44)

- Cuenta con una oferta educativa diversificada, bien articulada entre sus niveles medio superior, licenciatura y posgrado, posee un esquema de trabajo muy vinculado, donde los profesores de licenciatura y de posgrado transitan con facilidad entre distintos niveles, escuelas, centros y unidades, para compartir conocimientos – experiencias. Los alumnos independientemente del nivel se interrelacionan a través de programas académicos, deportivos y culturales.

- Con un modelo educativo que refleja una concepción integral de la formación, con enfoques multidisciplinarios, concordantes con los avances del conocimiento y los cambios en las necesidades del estudiante y la sociedad.

- Su modelo académico, congruente con la filosofía expresada en el modelo educativo, es de gran flexibilidad; con estructuras jurídicas y organizacionales que le permiten realizar con calidad, pertinencia y oportunidad sus funciones de docencia, investigación, de extensión y difusión de la cultura. El modelo académico politécnico permite ofrecer programas que responden a los avances del conocimiento y los cambios en las necesidades del estudiante, del sector empleador y de la sociedad.

- Con personal docente de alto nivel, bien remunerado, que se conduce como facilitadores del aprendizaje, participan en procesos de actualización permanente, y están vinculados con los sectores productivos y sociales, a través de los procesos formativos y el manejo de tecnología educativa de frontera, realizan estancias tanto en el campo laboral, como en centros de investigación; estimulan y desarrollan las mejores capacidades y habilidades del estudiante.

(45)

- En cumplimiento de su función formativa y de investigación mediante estructuras organizacionales flexibles, interactivas y en red; tiene plena participación en el Sistema Educativo Nacional; comparte recursos intra y extra Institucionales, intercambia información y conduce proyectos educativos y de investigación conjuntos, lo que ubica su operación en rangos de excelencia definidos por indicadores internacionales, constituyéndose en referentes del Sistema Nacional de Educación Científica y Tecnológica, donde la planeación y la evaluación son la guía de su trabajo cotidiano.

- Es una Institución de educación superior pública, gratuita y laica, estratégica para el desarrollo del país, con un alto nivel académico y con una oferta educativa consolidada en educación media superior, licenciatura y posgrado. Cuenta con un sistema de Educación Virtual con programas educativos y de formación para la vida.

- Tiene integrados sus distintos niveles formativos y las diferentes modalidades educativas. Es poseedor de una importante fortaleza en materia de uso de las Tecnologías de Información y de Comunicación, las que aplica en sus procesos académicos, de investigación, de extensión y difusión.

- Sus procesos formativos, la integración de su planta docente y la investigación realizada, cumplen con normas de calidad definidas por instancias nacionales e internacionales. Los mecanismos de evaluación y la rendición de cuentas, garantizan que su comunidad y la sociedad confirmen que la calidad es una constante en todas las acciones y procesos. Ofrece todos sus programas académicos acreditados y sus egresados con la certificación correspondiente.

(46)

- La comunidad del Instituto Politécnico Nacional tiene una conformación multinacional y sus egresados ocupan posiciones de liderazgo; su desempeño socialmente comprometido los habilita para actuar de manera proactiva, con capacidad para diseñar soluciones originales a problemas y oportunidades emergentes.

- Tiene un modelo integral de vinculación, basado en programas académicos y de investigación que impulsan la incubación y progreso de empresas, el liderazgo social y empresarial de sus alumnos, garantizando la calidad de los servicios prestados a los sectores productivos.

- Como Institución rectora en la educación tecnológica, el Instituto Politécnico Nacional posee instalaciones modernas, funcionales y equipamiento con tecnología de punta que son utilizados eficiente, eficaz y pertinentemente en el cumplimiento de su planeación estratégica y el alcance de sus objetivos.

- Posee un sistema Institucional de información consolidado que permite en todas las áreas y niveles de la Institución contar con información relevante, actualizada y confiable, en apoyo a la toma de decisiones.

- Es una Institución con manejo transparente de sus recursos, cuenta con mecanismos precisos y confiables para el rendimiento de cuentas en todas sus unidades áreas y planteles. [10]

3.2 Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Zacatenco ESIMEZ

(47)

del Segundo Imperio. En 1876, por decreto del presidente Benito Juárez, reanudo sus actividades docentes; se le asigno tal efecto al edifico del ex convento de San Lorenzo, en las calles de Allende y Belisario Domínguez, en el primer cuadro de la Ciudad de México. El plantel cambio de nombre en varias ocasiones. En 1916 a Escuela Práctica de Ingenieros Mecánicos y Electricistas (EPIME). En 1921 a Escuela de Ingenieros Mecánicos y Electricistas (EIME). En 1932, por omisión involuntaria, cambia a Escuela Superior de Mecánicos y Electricistas (ESME), casi inmediatamente adopta el nombre que hasta la fecha conserva, el de Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME). Es en 1936 cuando se empieza a impartir en ESIME las carreras de manera autónoma, es decir: Ingeniería Eléctrica e Ingeniería Mecánica y, se empieza a impartir también las carreras de Ingeniería Aeronáutica e Ingeniería en Comunicaciones Eléctricas que actualmente se designa como Ingeniería en Comunicaciones y Electrónica. Esta decisión fue tomada con el indudable propósito de ampliar el radio de acción de los egresados, que era, por aquel entonces, un tanto reducido. Esta escuela, junto con las Escuelas Superiores de Comercio y Administración (ESCA), de Ingeniería y Arquitectura (ESIA), de Ingeniería Textil (ESIT), la Nacional de Medicina y Homeopatía (ENMyH) y la Nacional de Ciencias Biológicas (ENCB), es fundadora, en 1936, del IPN. [11]

3.2.1 Misión

(48)

3.2.2 Visión

Una escuela de educación superior de primer nivel capaz de atender a mediano y largo plazo su demanda de educación tecnológica, certificada por los organismos de acreditación nacionales e internacionales, competitiva respecto a otras Instituciones educativas del país y del extranjero, académica y administrativamente autónoma en la que además de formar ingenieros y posgraduados de excelencia en el área electromecánica, se realice investigación educativa, científica y tecnológica, cuyos resultados se expresen en la creación de nuevas metodologías, tecnologías avanzadas y servicios que favorezcan el logro de los objetivos Institucionales y contribuyan tanto al fortalecimiento de la planta productiva del país, como al mejoramiento del Sistema de Educación Superior y de Posgrado de México. [13]

3.3 Unidad Politécnica para la Educación Virtual

“El Instituto Politécnico Nacional es la Institución líder en educación e investigación tecnológica, con un gran arraigo y compromiso con México”. [14]

(49)

“En el Polivirtual confluyen los esfuerzos de distintas dependencias politécnicas involucradas en su desarrollo, a saber: Unidades académicas, áreas de coordinación y administrativas”. [16]

(50)

3.4 Unidad de Tecnología y Campus Virtual de la ESIME Zacatenco

Actualmente se está presentando un fenómeno en la educación en donde se debe mejorar la calidad de la enseñanza así como de los contenidos en los planes de estudios y la demanda de oferta educativa por parte de la población.

El constante avance tecnológico nos ofrece ciertos beneficios que nos apoyan para poder satisfacer las demandas antes mencionadas con ayuda de las Tecnologías de la Información y la Comunicación que si se les da un uso correcto pueden cubrir estas necesidades.

(51)

3.2 Unidad de Tecnología Educativa ESIME Zacatenco

3.4.1 Objetivos y Beneficios

La Unidad de Tecnología Educativa y Campus Virtual ESIME Zacatenco tiene como objetivos:

Diseñar y construir nuevos escenarios educativos haciendo uso integral de los recursos tecnológicos

Elaborar instrumentos educativos electrónicos

Capacitar a educadores especializados acerca del uso e integración de tecnologías en un ambiente educativo

Promover el trabajo colaborativo para el desarrollo y producción de materiales educativos

(52)

Apoyar a los docentes al desarrollo de recursos didácticos con diferentes salidas (cursos en línea, materiales de apoyo digitales, impresos o videos)

Además cuenta con los siguientes beneficios hacia la comunidad politécnica:

La asistencia técnica y asesoría académica

Aprovechamiento de infraestructura (acceso a espacios, equipos y recursos)

Desarrollo de contenidos didácticos, de organización o comunicación (multimedios ó recursos en línea)

Capacitación de capital humano a través de métodos y tecnología que promueven la integración de ambientes educativos innovadores

Administra la plataforma informático-educativa de esta unidad académica. [18]

3.4.2 Proyectos

Los proyectos de la Unidad de Tecnológica Educativa y Campus Virtual ESIME Zacatenco están dirigidos hacia el desarrollo de cursos en línea motivados en los planteamientos antes mencionados:

Desarrollo de recursos educativos digitales, para el desarrollo de las competencias comunicativas y pedagógicas, del personal docente de la ESIME Zacatenco.

(53)

Para el primer caso, las guías sirven como referencias prácticas para la aplicación y uso de elementos teórico-pedagógicos y de las herramientas tecnológicas disponibles.

Para el segundo caso, las guías se integran en un programa de actualización docente que aborde holísticamente los elementos teóricos y prácticos esenciales para el desarrollo de las competencias docentes requeridas para la elaboración (creación de contenidos) y presentación-gestión (tutoría) de cursos para las modalidades educativas (presencial, mixta y a distancia) que el Instituto planea y oferta. [19]

3.4.3 Servicios

Los servicios que presta la Unidad de Tecnología Educativa y Campus Virtual ESIME Zacatenco enfocada al desarrollo de recursos digitales dirigido al personal docente de la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Adolfo López Mateos, contempla los siguientes servicios:

Desarrollo de contenidos

Creación de entornos virtuales de aprendizaje

Capacitación, asesoría técnica y pedagógica para el desarrollo y producción de contenidos educativos digitales y su registro ante la UPEV

Préstamo de equipo e infraestructura para el aprovechamiento en el ámbito educativo

Apoyo en el diseño, desarrollo y actualización del sitio web de la escuela

(54)

3.4.4 Plataforma Institucional

[image:54.612.105.504.245.473.2]

En la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Adolfo López Mateos se encuentra la plataforma institucional que está montada dentro de moodle y tiene la finalidad de promover, permitir la implementación de e-learning como complemento de las actividades del docente referidas al alumnado.

Figura 3.3 Plataforma Institucional ESIME Virtual Zacatenco

3.5 Lineamientos para Clasificación y Evaluación Técnico-Pedagógica de los Recursos Didácticos Digitales

3.5.1 Clasificación de Recursos Didácticos Digitales

(55)

Figura 3.4 Cuadro Sinóptico

Estos recursos se dividen en cuatro categorías que a continuación se mencionan:

Curso completo: Es una especialidad o disciplina científica completa

Unidad o módulo: Dos o más temas secuenciados o relacionados

Tema: Un tema específico en extenso

Concepto: Solo un argumento o un registro de referencia

3.5.1.1 Recursos Didácticos Informativos

Este tipo de recursos es elaborado conforme a la integración de documentos de autoría propia que contienen datos de utilidad y que explican o aclaran desde una teoría hasta datos específicos y concretos, pasando por conceptos clave. Su marco de referencia es temático. [22]

Algunos ejemplos por cada categoría:

Curso completo: Libro digital, apuntes, cuadernos, instructivos de talleres, multimedia, audiovisuales, podcasts, blogs.

(56)

Tema: Multimedia, audiovisuales, podcasts, blogs.

Concepto: Multimedia, audiovisuales, podcasts, blogs, fotografías, diagramas, ilustraciones.

3.5.1.2 Recursos Didácticos de Apoyo Educativo

Incluyen contenidos que favorecen la incorporación de conocimientos, cuentan con actividades para el estudiante y están encaminados a un grado y especialidad específicos.

Algunos ejemplos por cada categoría:

Curso completo: Polilibros, libro digital interactivo, problemarios, prácticas de laboratorio, multimedia, blogs, webquests y wikis.

Unidad o módulo: Multimedia, blogs, webquests y wikis.

Tema: Multimedia, blogs, webquests y wikis.

Concepto: Multimedia, blogs, webquests y wikis.

3.5.1.3 Recursos Didácticos de Tratamiento educativo

Incluyen contenidos que median el acceso a la información para procurar un aprendizaje formativo significativo con un lenguaje apropiado según el usuario al que va dirigido; cuentan con un diseño instruccional o didáctico implícito

Algunos ejemplos por cada categoría:

Curso completo: Polilibros, cursos en línea, objeto de aprendizaje.

(57)

Tema: Objeto de aprendizaje.

Concepto: Objeto de aprendizaje.

Los recursos didácticos digitales que están subrayados en la información superior, no serán objeto de la evaluación técnico-pedagógica que realiza la UPEV.

3.6 Evaluación Técnico - Pedagógica

La evaluación técnico-pedagógica de recursos didácticos digitales, se realizará con base en los siguientes criterios y puntuaciones máximas:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE RECURSOS DIGITALES

Evaluación Técnico - Pedagógica

Aspectos Editoriales

Aspectos Técnicos

Aspectos de Diseño Gráfico Encuadre Contenido Bienvenida Introducción Objetivo general Metodología Criterios de evaluación Manejo de objetivos Desarrollo de contenidos Estrategias de aprendizaje Uso de recursos Evaluación Puntuación Máxima 40 Puntos Comprensión del escrito Concisión Claridad Sencillez Sintaxis Redacción Organización de ideas Ortográficos Acentuación Puntuación Tipográficos

Fuentes (negritas, cursivas y subrayado)

Referencias bibliográficas, hemerográficas, sitios web

Puntuación Máxima 20 Puntos Interfaz Navegación Interactividad e Interacción Elementos multimedia Programación Requerimientos mínimos de Hardware y Software

Puntuación Máxima 25 Puntos

Layout (interfaz gráfica) Colores, fondos y contrastes Composición gráfica Imagen Elementos multimedia Puntuación Máxima 15 Puntos

(58)

CAPITULO IV

Propuesta de Desarrollo del Teorema de Superposición como

Objeto de Contenido Intercambiable para la Enseñanza en la

ESIME-Z

4.1 Propuesta para la Elaboración de Objeto de Contenido Intercambiable

Para dar inicio a la elaboración de un objeto de contenido intercambiable:

1. Recomendamos ubicar un tema que pueda ser reutilizado en más de una asignatura.

2. Ya que se ha escogido el tema se procede a desarrollar un bosquejo del mismo en donde se incluya la teoría acompañada de imágenes, ejemplos de aplicación de menor a mayor grado de dificultad, elaborar cuestionarios y/o ejercicios para reforzar el conocimiento con su respectiva solución.

3. Recomendamos que una vez realizado el bosquejo, este sea evaluado por un comité multidisciplinario para corroborar la inexistencia de errores.

4. Una vez evaluado y aprobado el bosquejo se procede a la digitalización del mismo, identificando los puntos en los que requerirá el apoyo de algún recurso digital. Una vez identificados estos puntos se seleccionan las herramientas para la elaboración de dichos recursos.

5. Se procede a la elaboración del objeto de contenido intercambiable recurriendo al apoyo técnico – pedagógico para la valoración y recomendaciones a su propuesta.

(59)

En este caso utilizamos el Teorema de Superposición que es estudiado en las asignaturas de Análisis de Circuitos Eléctricos I y II, que son impartidas durante el cuarto y quito semestre de la carrera de Ingeniería Eléctrica de la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Adolfo López Mateos. (Paso 1)

Seleccionado el tema, procedemos a la elaboración de un bosquejo de la teoría, ejemplos, cuestionarios, etc. A continuación ejemplificamos este punto.

La elaboración del Bosquejo (Paso 2).

Introducción

El Teorema que a continuación analizáremos sólo se puede aplicar a circuitos lineales y bilaterales.

Un circuito es lineal, cuando las características (o comportamiento) de sus elementos son independientes de la tensión aplicada y de la corriente que circula a través de ellos.

Ejemplo: un circuito compuesto por resistores es lineal porque los valores de las resistencias son independientes del la tensión y la corriente. Asimismo, un circuito no será lineal si, por ejemplo, contiene al menos un resistor en donde el valor de su resistencia varíe con respecto a la tensión.

(60)

Teorema de Superposición (o adición)

En un circuito lineal con múltiples fuentes, la corriente o la caída de tensión en cualquier punto pueden calcularse como la suma algebraica de las contribuciones individuales de cada fuente al actuar sola.

Este principio es solo para circuitos lineales, no es aplicable para el cálculo de la potencia ya que la pérdida de potencia en un resistor varía con el cuadrado de la corriente o de la tensión.

Los pasos que describen este teorema son los siguientes:

Paso 1: Aislar una fuente del circuito eléctrico a estudiar, apagando las demás fuentes del circuito eléctrico de la siguiente manera:

Las fuentes independientes de tensión se sustituyen por cortocircuitos (E=0), como se muestra en la figura 4.1

Figura 4.1 Cortocircuito de una fuente de tensión

(61)

Figura 4.2 Apertura de una fuente de corriente

NOTA: El proceso es el mismo para las fuentes dependientes, sólo si la variable de control no es parte del circuito sobre el que se está aplicando el teorema. Es decir, no se pueden aislar las fuentes dependientes cuya variable de control se encuentra en el mismo circuito al que pertenece.

Paso 2: Analizar el circuito resultante para obtener la corriente o la caída de tensión en cualquier punto del circuito por el método que más convenga (Nodos, Mallas, etc.)

Paso 3: Se repiten los pasos 1 y 2 para cada una de las fuentes que integran el circuito eléctrico.

(62)

Ejemplo

1- Aplique el Teorema de Superposición para hallar la tensión V en el circuito de la figura 4.3

Figura 4.3 Circuito de ejemplo

Solución

Puesto que hay dos fuentes, se tiene la siguiente ecuación:

2

1

v

v

v

(63)

Figura 4.4 Circuito equivalente 1 del circuito de ejemplo

A

i

i

10

0

0

.

8333

12

1

1

Así,

    

i A

V v1 4 1  4 0.8333 3.3333

Otro método para encontrar el valor de

v

1es el de divisor de tensión escribiendo

  

V V

v 10 3.3333 8

4 4

1 

 

 

Para obtener

v

2, la fuente de tensión se convierte en un cortocircuito como se muestra en la figura 4.5.

(64)

Al aplicar el método divisor de corriente

  

A A

i 5 3.3333

8 4 8 3     

Por lo tanto,

    

i A

V

v2  4 3  4 3.3333 13.3333 Finalmente se halla

v

V

V

v

3

.

3333

13

.

3333

16

.

666

Cuestionario

1. Las fuentes de tensión se comportan como:

a) Circuito abierto b) Cortocircuito

2. Por medio del teorema de superposición ¿podemos calcular la potencia eléctrica en cualquier punto del circuito?

a) Si b) No

3. Si tenemos una fuente dependiente donde la variable de control es ajena al circuito al que pertenece, ¿qué tipo de tratamiento se le da a esta fuente?

a) El mismo que a una fuente independiente b) Como un circuito abierto

(65)

d) El mismo que a una fuente dependiente

4. ¿Por qué no se puede calcular la pérdida de potencia en un resistor, empleando el teorema de superposición?

a) Porque sólo encuentra valores corriente y tensión en los resistores

b) Porque la pérdida de potencia en un resistor varia con el cuadrado de la tensión o de la corriente

4.2 Elaboración de los Recursos Didácticos Digitales

Durante el bosquejo del contenido que incluirá nuestro objeto de contenido intercambiable se identifican puntos en donde se requiera hacer énfasis a lo que se desea transmitir, para ello se recurre a la selección de recursos digitales.

4.2.1 Animaciones

Sugerimos animaciones que ejemplifiquen el proceso de apagado de las fuentes de corriente y tensión independientes, como se presenta en el siguiente guión didáctico.

(66)

Captura 1

(67)

Captura 3

(68)
[image:68.612.215.353.73.189.2]

Captura 5

Figura 4.6 Capturas de animación del cortocircuito de una fuente de tensión

(69)

Captura 2

(70)

Captura 4

Figura 4.7 Capturas de animación de la apertura de una fuente de corriente

4.2.2 Presentación

Para el caso del ejemplo de solución de un circuito utilizando el Teorema de Superposición, se sugiere una presentación elaborada en Adobe Flash CS4 que permita avanzar presionando la tecla “ENTER” del teclado de su computadora. Ver figura 4.8

(71)

Paso 2

(72)

Paso 4

(73)

Paso 6

Paso 7

(74)

4.2.3 Cuestionario

Proponemos la herramienta “Hot Potatoes Versión 6” para la elaboración de cuestionarios.

[image:74.612.160.436.198.534.2]

Dentro de “Hot Potatoes Versión 6” seleccionamos la opción “JQuiz” Ver figura 4.9

Figura 4.9 JQuiz

(75)
[image:75.612.212.394.70.258.2]

Figura 4.10 Creación de un nuevo archivo

Ya que hemos creado un nuevo archivo, se le asigna un título como se muestra en la figura 4.11.

Figura 4.11 Título

Para dar una edición a nuestro cuestionario nos dirigimos al icono mostrado en la figura 4.12.

Figura 4.12 Icono de configuración

(76)

Figura 4.13 Archivo de Configuración

Una vez configurado, guardamos cambios.

El siguiente paso es introducir las preguntas frente al espacio marcado con una

[image:76.612.176.431.62.289.2]

P y un número.

Figura 4.14 Preguntas

(77)
[image:77.612.193.414.315.611.2]

Figura 4.15 Respuestas

Finalmente se guarda como un archivo con extensión “.cfg” y a la vez se publica como un archivo “.html”.

Figura 4.16 Extensiones .cfg y .html

(78)
[image:78.612.107.500.67.298.2]

Figura 4.17 Cuestionario

NOTA:

1.- En el caso de que no se sepa utilizar estas herramientas puede solicitar apoyo en la Unidad Tecnológica de Educación (UTE) Zacatenco o en la Unidad Politécnica para la Educación Virtual (UPEV). Para recurrir a este tipo de apoyo, les recomendamos que tengan elaborado un guión de lo que deberá realizar su animación así como las imágenes que le gustaría que contenga, (recuerde que no siempre se pueden realizar todo tipo de animaciones, así que se deberán adecuar estas a las posibilidades del apoyo que nos ofrezcan dichas Unidades).

4.3 Desarrollo y Empaquetado Utilizando “exeLEARNING”

4.3.1Desarrollo del Objeto de Contenido Intercambiable

Figure

Figura 1.5 Tabletas Digitales
Figura 1.11 OpneOffice
Figura 1.12 Elementos que forman un sistema de Recursos didácticos
Figura 2.1 e- learning
+7

Referencias

Documento similar

Y tendiendo ellos la vista vieron cuanto en el mundo había y dieron las gracias al Criador diciendo: Repetidas gracias os damos porque nos habéis criado hombres, nos

E Clamades andaua sienpre sobre el caua- 11o de madera, y en poco tienpo fue tan lexos, que el no sabia en donde estaña; pero el tomo muy gran esfuergo en si, y pensó yendo assi

o Si dispone en su establecimiento de alguna silla de ruedas Jazz S50 o 708D cuyo nº de serie figura en el anexo 1 de esta nota informativa, consulte la nota de aviso de la

Luis Miguel Utrera Navarrete ha presentado la relación de Bienes y Actividades siguientes para la legislatura de 2015-2019, según constan inscritos en el

Fuente de emisión secundaria que afecta a la estación: Combustión en sector residencial y comercial Distancia a la primera vía de tráfico: 3 metros (15 m de ancho)..

IB-14/47-AS-412 Relieve monoclinal de la Arenisca de Aljibe, sobre ellao en este caso en posici6n inverti da se observa el Castillo de Castellar de la Frontera.... IB-14/47-AS-413

d) que haya «identidad de órgano» (con identidad de Sala y Sección); e) que haya alteridad, es decir, que las sentencias aportadas sean de persona distinta a la recurrente, e) que

La campaña ha consistido en la revisión del etiquetado e instrucciones de uso de todos los ter- mómetros digitales comunicados, así como de la documentación técnica adicional de