Septiembre de 2007 •
Territorio de Palabras
Es te s e minario s e ins c ribe e n e l marc o más amplio de lo s e s pa-c io s pa-c urripa-c ulare s -alguno s pa-c o mo és te re c ie nte me nte ins trume nta-do s - que c o nfo rman un áre a dis c i-plinar de s tinada al tratamie nto e s pe c ífic o de c ue s tio ne s re lac io -nadas c o n lo s pro c e s o s de le c tu-ra y e s c ritutu-ra de s de dive rs as pe rs pe c tivas .
La o rganizac ió n y pue s ta e n prác tic a de e s tas ac tividade s ac adé -mic as re s po nde , bás ic ame nte , al re c o no c imie nto de que la le c tura y la e s c ritura c o ns tituye n una ins -tanc ia c rític a e n e l pro c e s o de fo r-mac ió n de nue s tro s e s tudiante s . Po r un lado , po rque re quie re n la adquis ic ió n de una s e rie de e s tra-te gias y c o mpe tra-te nc ias dis c urs i-vas dive rs as y c o mple jas , e s pe c í-fic as de l nive l unive rs itario , re la-c io nadas e ntre s í y atine nte s a lo s dis tinto s nive le s y as pe c to s te xtuale s ; po r o tro , po rque e n las c arre ras de la Fac ultad de Pe rio -dis mo y Co munic ac ió n S o c ial, e l
do minio de lo s pro c e dimie nto s dis c urs ivo s re s ulta impre s c indi-ble para quie ne s e je rc e rán una pro fe s ió n e n la que e l le nguaje e s , a la ve z, o bje to e ins trume n-to ; finalme nte , po rque e l us o de l le nguaje s e ins c ribe e n e l ámbito más ge ne ral de la c o munic ac ió n, fac to r que e s tá e n la bas e de to do pro c e s o de o rganizac ió n s o -c ial, ins tan-c ia de -c is iva a travé s de la c ual s e o pe ra la c o ns titu-c ió n de la ide ntidad individual y c o le c tiva.
Lectura y escritura: carencia y restitución
La re le vanc ia de e s ta pro ble máti-c a s e hamáti-c e aún más e vide nte c uando , al impe rativo de re s o lve r-las que a lo s do c e nte s s e no s pre s e nta a partir de la e xpe rie n-c ia (bre ve e n e s te s e minario pe ro e xte ns a e n o tro s e s pac io s de l áre a) s e s uma e l de lo s pro pio s e s tudiante s .
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Anahí
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El texto argumentativo
El engañoso encanto
de la persuasión
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Anahí Brunelli
Pro fe s o ra e n Le tras . Do c e nte a c argo de l S e minario de Te xto Argume ntativo , FPyCS , UNLP.
Facultad de Periodismo y Comunicación Social •
Universidad N acional de La Plata
En lo s diálo go s inic iale s , e n lase nc ue s tas utilizadas c o mo diag-nó s tic o y e n la prác tic a mis ma de las ac tividade s c urric ulare s , s e po ne de manifie s to la pe rc e pc ió n que lo s alumno s tie ne n de s u re -lac ió n c o n la le c tura y la e s c ritura ac adé mic as .
S inté tic ame nte , pue de de c irs e que e s a auto pe rc e pc ió n s e c o ns -truye c o mo pro ble mátic a y e n to r-no a do s c ue s tio ne s e s pe c ífic as : la prime ra e s la s e ns ac ió n ge ne -ralizada de que la prác tic a e s c ri-tural, fue rte me nte c ime ntada e n lo s prime ro s año s de la c arre ra, pare c e lue go diluirs e e n lo s año s s iguie nte s para re to rnar c o mo im-pe rio s a ne c e s idad a la ho ra de pre parars e , ya para e l trabajo pro fe s io nal, ya para la e labo ra-c ió n de l pro ye ra-c to de te s is y s u po s te rio r re dac c ió n; la s e gunda e s la auto c o nc ie nc ia que han ad-quirido , partic ularme nte lo s e s tu-diante s de l c ic lo s upe rio r, tanto de s us s abe re s c o mo de s us c a-re nc ias dis c urs ivas .
Es ta ins tanc ia de o bje tivac ió n de l pro pio c o no c imie nto (tanto de s u po s e s ió n c o mo de s u “ de s po s e -s ió n” ) y la ne c e -s idad manifie -s ta de re ins talar la habitualidad c o ti-diana de la prác tic a de la e s c ritu-ra inc ide n e n la e le c c ió n, po r par-te de lo s alumno s , de e s pac io s c urric ulare s re lac io nado s c o n e l áre a de le c tura y e s c ritura aunque no s ie mpre c o n la c e rte za po r de s c o no c imie nto de la e s pe -c ifc idad de s us pro pias ne -c e s idade s de que dic ha e le c c ió n s e -rá la más ade c uada para re s o lve r s us pro ble mas .
Te nie ndo e n c ue nta e s to s fac to -re s , s e impo ne , e s pe c ialme nte e n e s ta ins tanc ia inic ial de la o r-ganizac ió n de l áre a, ins talar un de bate inte rdis c iplinario ac e rc a de e s tas c ue s tio ne s a fin de que
la prác tic a do c e nte , e n bus c a tanto de la re s tituc ió n de e s a c o ntinuidad pe rdida c o mo de la re parac ió n de las c are nc ias , pue -da artic ulars e c o mo un pro c e s o , c o mo un c o ntinuume n do s s e
ntido s : uno , al inte rio r de l pro pio e s -pac io c urric ular, a fin de po s ibili-tar un itine rario que re c upe re lo s s abe re s pre vio s , s atis faga las ne c e s idade s e inc o rpo re lo s c o -no c imie nto s nue vo s y e s pe c ífi-c o s ; o tro , al e xte rio r de l ámbito de c ada s e minario o talle r, c o n vis tas a favo re c e r la trans po s i-c ió n de lo s s abe re s ins trume nta-le s e s pe c ífic o s , adquirido s e n las prác tic as de le c tura y e s c ritura, hac ia lo s re s tante s e s pac io s c urric ulare s y, al mis mo tie mpo , ins -talar la pro ble mátic a c o mo una c ue s tió n inhe re nte a to das las áre as dis c iplinare s , s in que e s to implique la pé rdida de la e s pe c ifi-c idad de s us pro pio s dis ifi-c urs o s .
De la especificidad del seminario “El texto argumentativo”
En e l marc o de e s tas c o ns ide rac io ne s , e s te s e minario pue de e s -table c e r -de s de s u e s pe c ific idad-re lac io ne s trans ve rs ale s y c o m-ple me ntarias tanto c o n lo s s e mi-nario s y talle re s de l áre a c o mo c o n las re s tante s as ignaturas que c o mpo ne n e l plan de las c a-rre ras de la Fac ultad po r dive rs as razo ne s .
En prime r té rmino , po rque e n al-gún s e ntido , pue de de c irs e que to do te xto po s e e una dime ns ió n argume ntativa ya que e s parte de un s is te ma de c o nc e pto s y de imáge ne s que s o n una mane ra de ve r y apre he nde r las c o s as y de inte rpre tarlas . Las dife re nte s áre as de la vida s o c ial e s tán di-s e ñadadi-s a travé di-s de dominios discursivos2 que po ne n de
mani-fie s to una de te rminada c o nc e p-c ió n de l mundo , pue s e l le nguaje e s e l lugar do nde c ris talizan da-to s his tó ric o s y c ulturale s , c o mo e xpre s ió n de c ie rto mo do de pe n-s ar y de filo n-s o far; po rque la pala-bra e s un pro duc to s o c ial que nunc a e s ino c e nte s ino que e s tá c argada de l s e ntido que c ada individuo , c ada s o c ie dad le va pre s -tando de mo do que , de trás de c a-da e nunc iado , re s ue nan lo s le n-guaje s s o c iale s3.
A travé s de las e le c c io ne s dis c ur-s ivaur-s (inur-s c ripc ió n e n un gé ne ro te xtual, c o nfigurac ió n de l e mis o r y de l de s tinatario , s e le c c ió n de l re pe rto rio lé xic o , pre do minio de de te rminadas s e c ue nc ias te xtua-le s , marc as de e nunc iac ió n) s e po ne de manifie s to una to ma de po s ic ió n de l auto r fre nte al mun-do que pe rmite atribuir a to mun-do te xto , tal c o mo pro po ne S ylvia No gue ira4, una pe rs pe c tiva ilo c uto ria, una vo luntad de ac tuar s o -bre e l de s tinatario , de mo dific ar s u c o mpo rtamie nto .
En s e gundo lugar, po rque e l te xto argume ntativo pe rmite c o mo s e -ñalan di S te fano y Pe re ira5 intro duc ir al alumno e n las c arac te rís -tic as de l que hac e r c ie ntífic o tanto po r s u c arác te r razo nado , me diante e l c ual s e c o ns truye n nue -vo s c o nc e pto s , c o mo po r s u c a-rác te r po lé mic o , que mue s tra e l pro c e s o de la c re ac ió n de l c o no -c imie nto -c o mo un s abe r no -c e rra-do s ino s uje to a la re futac ió n y al c ambio , o bje to de de bate y de tratamie nto de s de dis tintas pe rs -pe c tivas .
En te rc e r té rmino , po rque lo s dis -c urs o s argume ntativo s , al ins ta-lar la s ubje tividad de un mo do e x-plíc ito , o bligan a un pro c e s o de le c tura ate nto a la dime ns ió n e nunc iativa de lo s te xto s y a la pue s ta e n re lac ió n c o n e l c o nte
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to lo que le o to rga un valo r e pis té -mic o partic ular ya que pe rmite o b-s e rvar, po r c o mparac ió n y o po b-s i-c ió n, lo s ras go s y e s trate gias de o tro s dis c urs o s pro pio s de l ámbi-to ac adé mic o , c o mo lo s e xpo s iti-vo -e xplic atiiti-vo s que s e c arac te ri-zan po r e l bo rramie nto de las mar-c as de e nunmar-c iamar-c ió n y, po r e nde , de s u re lac ió n c o n e l c o nte xto6. Finalme nte , po rque e l te xto argume ntativo po ne e n jue go una s e -rie de me c anis mo s y e s trate gias que tie nde n, po r s u c arác te r pe r-s uar-s ivo y ape lativo , a c o nr-s truirlo s que s e e ntie nde po r ve rdade -ro , ge ne rando la c e rte za y la c o n-vic c ió n de que las cosas son así, a fo rmar y dirigir la o pinió n s o c ial y a e s timular ac c io ne s e n c ie rta dire c c ió n.
Es to s fac to re s hac e n que e l c o -no c imie nto , re c o -no c imie nto y us o de lo s pro c e dimie nto s y re c urs o s pro pio s de la argume ntac ió n (c o -mo las e s trate gias de pe rs uas ió n y de pre te ns ió n de ve rdad; la e s truc tura y o rganizac ió n de las s e -c ue n-c ias te xtuale s ; las té -c ni-c as de re futac ió n y de c o ntra
argume ntac ió n, e l plante amie nto y re -c o no -c imie nto de hipó te s is , e ntre o tras ) re s ulte n e s e nc iale s e n la e s pe c ific idad de l pro c e s o fo rma-tivo de lo s e s tudiante s unive rs ita-rio s c o n vis tas tanto a favo re c e r e l de s arro llo de una ac titud c ríti-c a fre nte a lo s dis ríti-c urs o s que ríti-c irc ulan s o irc ialme nte irc o mo a airc re -c e ntar las po s ibilidade s de do mi-nio dis c urs ivo , e s to e s , de c o ntri-buir, me diante e l do minio de l le nguaje , a la inde pe nde nc ia inte le c -tual ne c e s aria e n e l pro c e s o de fo rmac ió n unive rs itaria.
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El te xto argume ntativo . El e ngaño s o e nc anto de la pe rs uas ió n
Notas
1 Este Seminario comenzó a dictarse en el ciclo 2007. Participan
como docentes, además de la profesora a cargo, Anahí Brunelli, las licenciadas Eleonora Arioli y M aría de los M ilagros Bazzano.
2 HALL, Stuart. “ La hegemonía audiovisual” , en: DELFINO; Silvia
(compiladora). La mirada oblicua. Estudios culturales y democracia,
La M arca, 1993, Buenos Aires. pp.87-98.
3 BAJTIN, M ijail. Problemas estéticos y literarios. Arte y
Literatu-ra, La Habana, 1986.
4 NOGUEIRA, Sylvia. M anual de lectura y escritura universitarias.
Biblos, Buenos Aires, 2004, pág. 34.
5 DI STÉFANO, M ariana y PEREIRA, M aría Cecilia. “ La enseñanza
de la lectura y la escritura en el nivel superior: procesos, prácticas y
representaciones sociales” , en: CARLINO, Paula (coordinadora)
Tex-tos en contexto, Asociación Internacional de Lectura, Buenos Aires, 2004, pág. 31.
6 Ibidem.
