Monterrey, Nuevo León a
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY P R E S E N T E .
-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra
denominada
en los
sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación,
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El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el
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frente a terceros.
Nombre Completo y Firma
AUTOR (A)
"La Identidad Profesional Docente, un Estudio de Caso"-Edición
Única
Title
"La Identidad Profesional Docente, un Estudio de
Caso"-Edición Única
Authors
Mirna Reyes García
Affiliation
ITESM-Universidad Virtual
Issue Date
2007-11-01
Item type
Tesis
Rights
Open Access
Downloaded
19-Jan-2017 09:36:07
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
“La identidad profesional docente, un estudio de
caso”
TESIS
Que para obtener el grado de
MAESTRO EN ADMINISTRACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Presenta:
Mirna Reyes García
Asesora:
Dra. Gabriela María Farías Martínez
Hoja electrónica de firmas
El trabajo que se presenta fue APROBADO POR UNANIMIDAD CON
RECOMENDACIONES por el comité formado por los siguientes académicos:
Dra. Gabriela María Farias Martínez (asesor principal)
Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey
gabriela.farias@itesm.mx
Dr. Eduardo Flores Kastanis (lector)
Escuela de graduados en educación, Tecnológico de Monterrey
efloresk@itesm.mx
Dr. Moisés Torres Herrera (lector)
Escuela de graduados en educación, Tecnológico de Monterrey
Moisés.torres@itesm.mx
El acta que ampara este veredicto está bajo resguardo en la dirección de
Escolar del Tecnológico de Monterrey Campus Hidalgo, como lo requiere la
A Mirna y Andrés
Agradecimientos
Quiero dar gracias a Dios, a mi madre, hermanos, esposo, por estar siempre cerca,
de manera especial a mis hijos que son mi motivación, por su apoyo.
También reconozco y agradezco el esfuerzo de todas las personas que
contribuyeron para que este trabajo pudiera llegar a su término. A la Dra. Gabriela María
Farías Martínez por su paciencia, presencia y asesoría a lo largo del proceso de desarrollo y
culminación de la tesis, pues constituyó un soporte fundamental. Al Dr. Moisés Torres,
creador del proyecto por sus orientaciones y confianza en mi; al Dr. Eduardo Flores, al Dr.
Ricardo Valenzuela y a los tutores y asesores de la U.V que me acompañaron en el
recorrido por la maestría.
Gracias también a las profesoras que participaron en el proyecto y que me
brindaron la oportunidad de conocer sus trayectorias, esperando que los resultados sean
Resumen
El propósito fundamental de la presente investigación fue analizar cómo se forma la
identidad profesional docente, en este caso de cuatro profesoras frente a grupo, de
educación básica en escuelas públicas en el estado de Hidalgo, a través de sus ciclos de
vida profesional o de carrera. Utilizando como instrumento para recabar la información la
entrevista a profundidad contrastada con el análisis documental, se lograron los objetivos
que eran: identificar algunos de los incidentes críticos ocurridos en el transcurso de su
carrera docente y cómo se adaptaron a ellos; además identificar sus ciclos de vida
profesional. Este trabajo también logró un acercamiento al proceso de formación de la
identidad docente y la identificación de algunos de los elementos que la conforman.
Los resultados obtenidos serán utilizados como parte de un proyecto más amplio sobre el
tema que pretende realizar estudios iguales en escuelas públicas de nivel básico en México
Índice
Resumen……… iv
Introducción………... vii
Capítulo 1: Naturaleza y dimensión del tema de investigación……… 1
Marco contextual... 1
Perfil Profesional del Docente en México... 2
Antecedentes del problema de investigación... 3
Planteamiento del problema... 3
Objetivos de la investigación... 3
Justificación de la investigación... 4
Limitaciones en la investigación... 5
Capítulo 2: Revisión de la literatura... 6
Dimensiones de la práctica docente... 6
Importancia de la formación docente... 9
Delimitación de la identidad profesional docente: conceptualización y componentes.12 Definición de las etapas en la carrera profesional del docente... 17
Definición del perfil actual del docente de educación básica en México... 21
Consideraciones finales... 26
Capítulo 3: Metodología... 27
Fundamentación... 27
Selección de instrumentos... 28
Características de los sujetos... 29
Fases de la investigación... 30
Organización y análisis de la información... 31
Confiabilidad y validez de la información... 31
Variables... 32
Los sujetos de la investigación... 33
Concordancias en la identificación de incidentes críticos en la carrera profesional
docente... 35
Discrepancias en la identificación de incidentes críticos en la carrera profesional docente... 39
Otros resultados significativos... 40
Capítulo 5: Conclusiones y recomendaciones……….44
Referencias... 48
Anexo 1: Cuestionario aplicado a los docentes... 50
Introducción
El presente trabajo de tesis se inscribe en el ámbito de la educación y
específicamente, la investigación que aquí se presenta está inserta en el quehacer docente,
dado que los profesores constituyen uno de los elementos básicos para lograr la calidad de
la educación y juegan un papel fundamental en el éxito de las instituciones.
El objetivo de la investigación era conocer cómo se forma la identidad profesional
docente, cuáles son algunos de los incidentes críticos ocurridos dentro del curso de la
carrera y cómo surge la adaptación a ellos por parte del docente. El análisis partió de
conocer la trayectoria profesional de cuatro profesoras de educación básica con distintas
edades profesionales para ubicar sus percepciones acerca de su trabajo docente y su
desempeño dentro de él, con la intención de ofrecer descripciones de las pautas seguidas
en la trayectoria profesional de los maestros estudiados y de la dinámica que explica estas
pautas. Se eligió el estudio de caso por las posibilidades que brinda para conocer y
entender un fenómeno en su particularidad y su contexto.
La tesis está estructurada en cinco capítulos, en el primero se realiza el
planteamiento del problema y se aborda de manera general el contenido de la investigación.
La revisión de la literatura se encuentra en el capítulo dos y contiene subtemas
como las dimensiones de la práctica docente, sus características y los diferentes contextos
en los que se desarrollan, se analiza la importancia que reviste la información del docente,
se hace una delimitación de la identidad profesional docente, su concepción, su
conceptualización y componentes y se termina con la definición de las etapas en la carrera
profesional y del perfil actual del docente de educación básica en México.
En el capítulo tres se explica la metodología utilizada para abordar el problema: el
estudio de caso, así como un fundamento teórico, los instrumentos utilizados para la
recolección de datos, etc. Los resultados se presentan en el capítulo cuatro con el análisis
del material confrontado con la revisión de la literatura para conocer y comprender mejor el
fenómeno estudiado. Finamente, en el capítulo cinco se presentan las conclusiones del
CAPITULO 1
Naturaleza y Dimensión del Tema de Investigación
La mayoría de los docentes viven experiencias similares a lo largo de su carrera, la
cual se configura con elementos comunes que los vinculan. El análisis y la reflexión son las
vías que les permitirán una mejor comprensión de lo que ha significado su transitar por el
camino de la enseñanza, así como entender muchas preguntas que a veces no encuentran
una respuesta satisfactoria. Dicha reflexión también les servirá para refirmar cómo se ha
configurado su propia identidad docente.
Marco Contextual
Dado que el entorno actual de los sistemas educativos se caracteriza por las exigencias
que deben cubrir los docentes en su práctica profesional, pues se espera que cumplan los
requerimientos de las instituciones para alcanzar los parámetros de calidad que exige una
nueva visión de la educación, se hace necesaria una aproximación al fenómeno de la
identidad profesional docente e identificar las fases o etapas en las que se divide con la
finalidad de analizarlas, ya que a lo largo de la carrera del profesor se van a producir
cambios significativos en el conocimiento y el comportamiento profesional producto de la
experiencia, interacción de factores y transcurrir del tiempo.
El presente trabajo de tesis tiene por objeto investigar como un estudio de caso, el
fenómeno de la identidad profesional docente a través de los ciclos de vida profesional de
cuatro profesoras de educación básica frente a grupo de escuelas públicas en el estado de
Hidalgo para comprender cuáles son algunos de los incidentes críticos ocurridos en el
transcurso de su carrera y de qué manera se han adaptado a dichas transformaciones a
partir de los ciclos de vida profesional, de la edad biológica, antigüedad dentro del sistema e
institución, ubicación laboral especifica y estatus institucional.
Para ubicar el objeto de estudio en su contexto, conviene partir del concepto mismo
de identidad profesional docente que, de acuerdo con Mazzaglia, citado por Torres (2005):
“se entiende como el autoconcepto, la imagen de si mismo que el sujeto construye en
En donde el docente reafirma y consolida su imagen, que será positiva si encuentra
reconocimiento a su labor o negativa si es desvalorada y descalificada. La definición que
una persona construye de sí misma implica vínculos con otros actores sociales para poder
definirse y reconocerse.
Perfil Profesional del Docente en México.
Una profesión va más allá del ámbito escolar, puesto que su desarrollo va ligado a la
evolución de las sociedades. De acuerdo con el Diccionario Enciclopédico Larousse (2004
p.842), la palabra profesión viene del latín professio-onis, que significa acción y efecto de
profesar, pero el concepto en su uso común tiene diferentes acepciones, entre ellas empleo,
facultad u oficio que cada uno tiene y ejerce públicamente, actividad permanente que sirve
por medio de vida y determina el ingreso a un grupo profesional determinad, ocupación que
monopoliza una serie de actividades privadas sobre la base de un gran acervo de
conocimiento abstracto, que permite a quien lo desempeña una considerable libertad de
acción y que tiene importantes consecuencias sociales. Los elementos más importantes de
una profesión son su validez y su función, las cuales están determinadas por las
características históricas de la sociedad en la que ha surgido y se ha desarrollado. Más en
el caso de los docentes en donde además intervienen factores como la preparación
pedagógica y el compromiso con la comunidad.
En nuestro país y específicamente en el estado de Hidalgo, hasta 1969, los profesores
cursaban tres años en las escuelas normales al egresar de la secundaria y al salir obtenían
una plaza incorporándose de inmediato al trabajo docente, la mayoría de las veces en el
área rural; a partir de ese año, se aumentó otro curso escolar, por lo que durante 13 años la
carrera se hacía en cuatro años. En 1982 se elevó a nivel de licenciatura y hasta ahora los
alumnos deben cursar antes de ingresar a la Normal tres años de preparatoria en una
institución llamada CEBAP (Centro de Bachillerato Pedagógico), creada ex profeso y
encaminada al área docente, posteriormente presentar examen de admisión en la Normal y
Antecedentes del Problema de Investigación
La presente investigación se deriva de un trabajo previo que para obtener el doctorado
en teoría de la Educación, realizó el Dr. Moisés Torres Herrera, Torres (2005) con el objetivo
de comprender la identidad profesional docente a través de los ciclos de vida profesional y
motivado por los escasos estudios que hay en México sobre la formación del profesor de
Educación básica y más aún, sobre los cambios que va experimentando a lo largo de su
carrera o trayectoria.
Dichas transiciones o periodos críticos van marcando etapas con patrones comunes y
ocurren desde la etapa inicial hasta la jubilación.
El autor de la investigación centró el problema en la identificación de los elementos que
van conformando la identidad profesional del docente en esas diversas etapas de su carrera
que conceptualiza como secuencias y que coinciden con rangos de experiencia o de vida
profesional.
Planteamiento del Problema
El problema que se plantea en la presente investigación tiene que ver con la manera en
que los docentes entrevistados han experimentado periodos cíclicos de estabilidad y
transición y cómo se han adaptado a ellos identificando los elementos que han nutrido sus
ciclos de vida y cómo van construyendo y reconstruyendo su propia identidad profesional
como un proceso no acabado e influido por muchos factores, lo que también permitirá
comprender conductas, decisiones, preocupaciones y valoraciones.
Algunas de las preguntas que sirvieron para orientar la investigación fueron: ¿está
cambiando la carrera del maestro?, ¿Cómo interpretan los maestros sus carreras en
diferentes momentos?, ¿volverían a elegir su carrera?, ¿Cómo viven los maestros esos
momentos de transición o cambio?, ¿Se producirán cambios en los contextos institucionales
y organizativos, en donde se interpreten los ciclos de vida profesional de los maestros?
Objetivos de la Investigación
• Identificar cuáles son los incidentes críticos ocurridos dentro del curso de la
carrera docente y cómo surge la adaptación de éstos por parte del docente,
describiendo como afecta en ello su concepto de la “identidad profesional”
• Ubicar las diferentes percepciones organizativas alrededor de lo que el profesor
opina, percibe y siente acerca de su trabajo docente y a su desempeño dentro
de él.
• Identificar los diferentes conceptos dentro del discurso del docente, de la
identidad profesional a partir de los ciclos de vida profesional, la edad biológica,
la experiencia docente y la antigüedad.
Justificación de la investigación.
La necesidad de entender el proceso de desarrollo de los profesores como algo flexible,
evolutivo y personal que puede ser caracterizado en distintas etapas da sustento a la
investigación. Entendiendo el desarrollo profesional como un elemento dinámico y
multidimensional en el que concurren diversos factores (biográficos, ambientales, de
aprendizaje, etc.). También se hace necesario un análisis y la categorización de las
diferentes etapas que conforman el recorrido secuencial de la carrera de los profesores de
educación básica en México. La finalidad será utilizar los resultados de la investigación en
distintas áreas, principalmente en la selección y desarrollo profesional del personal docente.
Identificar factores inherentes al desempeño del profesor, fundamentar propuestas
relativas a la elaboración de planes de vida y carrera, opciones de movilidad laboral,
propuestas institucionales de desarrollo afines con las diferentes etapas, lo cual procuraría
una mayor coherencia ante las expectativas de cada uno de los profesores, se podría poner
la experiencia al servicio de la juventud por ejemplo en el caso de los profesores jubilados,
ofrecerles rutas de realización, de revaloración, de posibilidades de cambio.
Otro aspecto muy importante a considerar sería el hecho de abrir nuevas líneas teóricas
sobre los ciclos de vida de los docentes no tan solo en México, sino de países afines en
En el caso particular la autora del presente trabajo considera muy importante que se
pudiera realizar en el Estado de Hidalgo, pues tampoco tiene conocimiento de que se haya
realizado algún estudio al respecto y habiendo más de 36,000 docentes, resultaría
sumamente útil un muestreo que permitiera conocer y establecer sus percepciones sobre su
ciclo de vida y carrera profesional. Como afirma Biddle (2000): “Los cambiantes contextos
de la enseñanza sugieren que los profesores, al igual que los estudiantes, necesitan
aprender nuevas formas de razonamiento, comunicación y pensamiento”.
Lo anterior pude ser corroborado con el interés y participación que mostraron las
profesoras entrevistadas, quienes además de participar activamente, manifestaron que les
gustaría conocer más sobre el tema de la identidad profesional docente así como conocer
los resultados de la investigación.
Limitaciones en la investigación.
El uso de la entrevista a profundidad resultó una vía efectiva y útil para lograr el
propósito de la investigación, el problema que se detectó fue el factor tiempo, dado que
impidió que se pudieran entrevistar más profesores, lo cual hubiera enriquecido el trabajo,
también el retraso por cambios de hora y lugar dadas las actividades de las entrevistadas.
También se podrían delimitar un poco más las preguntas, ya que a veces se desviaban o se
extendían mucho y resultaba difícil para la entrevistadora retomar el tema.
Otra limitación fue el no haber podido analizar e interpretar cada uno de los ciclos de
vida del docente enunciados por Torres (2005) y que sin duda habrían enriquecido la
presente investigación, sin embargo se analizaron ejemplos de: consolidación docente,
inicio de dispersión, dispersión docente y preparación de la salida; lo que permitirá conocer
CAPÍTULO 2
Revisión de Literatura
¿Cómo perciben los maestros los cambios que ocurren en su carrera? ¿Cómo se va
conformando la identidad profesional docente? ¿De qué manera los ciclos de vida y carrera
influyen en el desarrollo profesional del maestro? Para precisar los supuestos teóricos sobre
los que se construye la presente investigación, se hace necesario abordar temas como:
dimensiones de la práctica docente, importancia de la formación del docente, delimitación
de la identidad profesional: conceptualización y componentes, definición de las etapas en la
carrera profesional del docente y definición del perfil actual del docente de educación básica
en México.
Dimensiones de la Práctica Docente.
El profesor desempeña un papel clave en la vida y el desarrollo de sus alumnos, su
trabajo va más allá del aula y comprende muchos aspectos significativos. Fullan y
Hargreaves (1996) afirman que los maestros se cuentan entre las influencias más
importantes en la vida y el desarrollo de muchos niños, con un nuevo rol en los modelos
educativos que ponen al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje en un mundo
globalizado con avances vertiginosos de la ciencia y la tecnología. Como apuntan Biddle,
Good y Goodson (2000), son ellos, los maestros, quienes hacen la mayor parte del
auténtico –trabajo- en la escuela, quienes cargan con la primordial responsabilidad de
instruir a los estudiantes, esto es, los receptores de la educación.
Dada la estructura educanda del hombre: se le educa para aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser Ramírez y Piña (2005); lo que le va a
permitir entenderse a sí mismo y al mundo que lo rodea y en este sentido, el rol del docente
consiste en ayudar y orientar a quien aprende y la docencia será entendida como la gestión
de ambientes adecuados para los procesos de aprendizaje. La educación es esencialmente
relación entre personas, un proceso en donde los actores principales son: el docente y el
estudiante. El aprendizaje se considera como un proceso no acabado, cada nueva
problemas y que brinda nuevas alternativas para enfrentar otras distintas, pues como afirma
Fullat, citado por Ramírez y Piña (2005): “estamos condenados a ser educados”.
La práctica docente es un proceso educativo en el que intervienen e interactúan el
maestro y el alumno, pero que también implica múltiples relaciones. Como señalan Fierro,
Fortoul y Rosas (1999 p. 11)
Entendemos la práctica docente como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso – maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia- así como los aspectos políticos, institucionales, administrativos y normativos que según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro.
Estos mismos autores analizan la práctica docente organizándola en seis
dimensiones, en donde cada una destaca un conjunto particular de relaciones del trabajo
docente:
La dimensión personal se refiere a que la práctica docente es esencialmente una
actividad humana y en ella el maestro como individuo enlaza su historia personal con su
trayectoria profesional, su vida cotidiana y su trabajo en la escuela, también se reconoce
como un ser histórico capaz de analizar su presente y construir su futuro.
La dimensión institucional se sustenta en el hecho de que la práctica docente se
desarrolla en el seno de una organización, lo que convierte la labor del maestro en una
tarea colectivamente construida y regulada en el espacio de la escuela en donde entra en
contacto con los saberes del oficio, las tradiciones, las costumbres y las reglas tácitas
propias de la cultura magisterial.
La dimensión interpersonal se basa en las relaciones entre las personas que
participan en el proceso educativo: alumnos, maestros, directores, padres de familia; que
ocurren dentro de la escuela y que son siempre complejas. Esta interacción forma parte de
la vida institucional y hace que los maestros tengan que ponerse de acuerdo con otros,
tomar decisiones conjuntas, participar en acciones, construir proyectos, etc.
La dimensión social de la práctica docente intenta recuperar un conjunto de relaciones
que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente
es un quehacer que se desarrolla en un entorno histórico, político, social, geográfico,
cultural y económico particular.
La dimensión didáctica hace referencia al papel del maestro como agente que a
través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los
alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que sean ellos quienes
construyan su propio conocimiento.
La dimensión valoral considera la práctica docente como una acción intencionalmente
dirigida hacia el logro de determinados fines educativos, contiene siempre una referencia
axiológica, es decir, un conjunto de valores. También se manifiesta la influencia del maestro
en la formación de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad de sus alumnos, por lo
que el docente deberá actuar con valores y principios éticos puesto que va a contribuir en la
formación de un determinado tipo de hombre y construir un determinado modelo de
sociedad.
De acuerdo con Ramírez y Piña (2005) el conocimiento profesional de los docentes
no es solamente teórico sino que se complementa con un carácter práctico, esta integración
a su práctica de componentes teóricos y técnicos, le ayuda a optimizar su actuación. El
conocimiento necesario en los profesores es mejor conocido como competencia docente,
entendiendo como competencia adquirir una capacidad que implica pericia y aprendizaje en
el desempeño del trabajo.
Fernández, en De Vicente (2001) dice que el dominio de la materia comprende un
profundo conocimiento disciplinar y didáctico particular de la materia que enseña, este saber
didáctico se adquiere en la práctica reflexiva y es el conocimiento más genuinamente
docente como destreza profesional, porque permite transformar conocimiento académico en
contenido enseñable y
La integran cuatro elementos esenciales: la comprensión de la materia, el aprender a pensar en la materia desde la perspectiva del alumno, el aprender a representar el contenido de la materia y, finalmente, el aprender a organizar a los alumnos para el aprendizaje de la materia (p. 278).
De lo que se habla es de conocimientos, competencias, destrezas, habilidades,
que la educación es un proceso dinámico y debe irse adaptando a los tiempos que se viven,
es necesario que los docentes abandonen viejos paradigmas y se incorporen a nuevas
perspectivas de cambio permanente.
Becerril (1999) sostiene que no existe la práctica docente como modelo a seguir único
y universal y que se tiene que hablar de prácticas sociales de sujetos particulares únicas e
irrepetibles que se construyen, concretizan y evalúan conforme a racionalidades específicas
que expresan una determinada concepción de la educación, una cosmovisión.
Por su parte Fierro et.al, (1999) propone la reflexión sobre la práctica docente, lo que
supone un análisis crítico para que, a través de esa reflexión e indagación sobre su
quehacer docente, el maestro sea capaz de introducirse en un proceso auténticamente
creativo e innovador que contribuya a mejorar su desempeño como educador. Dicha
reflexión crítica sobre la práctica docente conlleva un proceso de cambio, de confrontación
de ideas propias con las de otros, ya que un maestro que reflexiona críticamente sobre su
práctica no puede mantenerse al margen de las ideas, los conceptos y las experiencias
educativas de otros. Al generarse poco a poco transformaciones en la práctica cotidiana, en
el trabajo diario con los alumnos, colegas y padres, se producirá en el docente un
crecimiento personal y profesional, de ahí la gran importancia que tiene la formación
profesional, que va a conformar y a preparar al sujeto para un posterior desempeño en el
ámbito laboral.
Importancia de la Formación del Docente.
Ramírez y Piña (2005) mencionan que la formación del profesorado se refiere a un
proceso de desarrollo personal de adquisición de conocimientos, capacidades y actitudes,
en definitiva, un proceso por el que alguien aprende a enseñar. Ese proceso debe ser
permanente y servir para la adquisición, estructuración y reestructuración de conductas o
competencias para el desempeño de la función docente. La formación docente no se agota
con la adquisición de conocimientos, también debe generar actitudes y valores coherentes
con las nuevas demandas y sobre todo, vincular esa formación con los procesos de cambio
Lo que es un hecho es la necesidad de preparar a los estudiantes para que puedan vivir plenamente en un mundo nuevo, por lo que hay que proporcionarles la
oportunidad de adquirir conocimientos, destrezas, habilidades y valores que les serán imprescindibles para la sociedad global, compleja y competitiva. Por tal motivo los profesores más que nadie deben estar atentos y bien preparados para la revolución que se avecina en el futuro cercano (De Vicente, 2001)
El problema de la formación docente es muy importante ya que es una actividad
comprometida que afecta al docente como persona en sus valores, cultura, ideología, etc.,
por lo que, como afirman Ramírez y Piña (2005) no debe ser un proceso homogéneo para
todos los sujetos, sino que será necesario conocer las características personales, cognitivas
y contextuales de cada profesor para desarrollar sus propias capacidades y potencialidades
y es que en los programas de formación docente se puede apreciar un distanciamiento
entre teoría y práctica y se hace necesario vincular estos aspectos.
Un programa de formación docente puede constituirse en un proceso de
perfeccionamiento continuo e implica la creación de un espacio, un tiempo y un método de
trabajo que les permita a los profesores apropiarse como individuos y como grupo de una
experiencia facilitadora de la reflexión sobre el quehacer docente, de experimentar nuevas
oportunidades de aprendizaje, ampliar sus horizontes de conocimientos y generar proyectos
innovadores para el aula y la institución educativa. Fierro et.al, (1999). En este contexto, los
profesores deberán estar preparados para responder mejor a las necesidades educativas
cambiantes de unos alumnos que viven en una sociedad compleja y acelerada con una
actitud de estudio y preparación constante que les permita mantenerse actualizados.
Como asevera Bullough (citado por Biddle 2000 p. 100):
Convertirse en profesor es un proceso que continúa mucho después de que la formación universitaria como profesor acabe, y que, en último término, una formación respetuosa del profesorado implica relacionar la formación anterior al ejercicio de la enseñanza con la formación posterior, cuando la enseñanza ya se ejerce como profesión.
Actualmente se le exigen al profesor nuevos comportamientos, actitudes, habilidades
y conocimientos encaminados a lograr la formación integral de los alumnos acorde a la
época de grandes y rápidos cambios que vivimos, se busca un prototipo del profesor “ideal”
escuela se enfrentan con una realidad muy distinta a la formación teórica “idealista” que
recibieron.
También se le ha dado a la enseñanza un estatus de trabajo ordinario y relativamente
fácil en el que basta con conocer la materia que se va a enseñar y algunos sectores de la
sociedad tienen la impresión de que no se requiere mucho conocimiento especializado para
ser maestro. Además se ha llegado a considerar la enseñanza como una profesión de
mujeres (ocupación feminizada) porque son las que han venido nutriendo el correspondiente
mercado de trabajo y constituyen una mano de obra barata, asequible y flexible. González
(2003).
Casi siempre, los profesores aprenden a transferir los conocimientos a sus
estudiantes de manera adecuada a través del ensayo y error; con el tiempo adquieren
pericia, nuevas competencias y habilidades en el desempeño de su trabajo.
Como señala De Vicente (2001) “los cambios sociales, administrativos y tecnológicos
que se producen constantemente en el proceso educativo demandan metodologías
innovadoras y obligan a una permanente actualización del profesorado” ya que el profesor
actual se enfrenta a un desempeño profesional complejo y deberá tener competencias
reconocidas para transferir conocimientos a sus estudiantes y propiciar en ellos
aprendizajes significativos.
El profesor como sujeto de cambio e innovación educativa, requiere ser un profesional
reflexivo; realizar un análisis y evaluación de su quehacer docente de una manera plena y
consciente. En este contexto, el pensamiento reflexivo pretende transformar una situación
en la que se experimenta la oscuridad, duda, conflicto en una situación clara.
El dilema del profesional hoy en día, está en el hecho de que los dos extremos del vacío que espera llenar con su profesión están cambiando rápidamente: el cuerpo de conocimientos que debe utilizar y las expectativas de la sociedad a la que debe servir. Schön (1998 p.26).
Este mismo autor ha introducido el concepto de profesional reflexivo como una
manera de describir y desarrollar un criterio experto y meditado en profesiones como la
docencia y se ha popularizado como argumento para impulsar a los educadores hacia
práctica para que puedan revalorarse y descubrir cómo llegan a ser los maestros que son
ahora, cuánto han aprendido en su trayectoria como docentes y qué les falta por aprender.
El maestro como agente de cambio y cuya función está vinculada con muchos
aspectos de la vida humana que van conformando la marcha de la sociedad, entre otras
características debe: saber escuchar, ser reflexivo, abrir canales de comunicación y tener
una verdadera identidad profesional docente.
Delimitación de la Identidad Profesional Docente: Conceptualización y
Componentes.
Los docentes también son personas y no se puede comprenderlos ni a su quehacer
sin entender lo que son como personas (Goodson, citado por Fullan y Hargreaves 1996).
Cada profesor es una persona con historia, sentimientos, percepciones, posibilidades y
limitaciones. Los docentes llegan a ser lo que son no sólo por hábito; la docencia está ligada
con su vida, su biografía, con el tipo de persona que cada uno ha llegado a ser y no se
puede cambiar al docente de manera radical sin modificar a la persona que es. La edad, la
etapa de la carrera, las experiencias de vida y los factores de género constituyen a la
persona total. La educación es una profesión que requiere dedicación especial como
proyecto de vida y carrera.
El Diccionario Enciclopédico Larousse (2004 p.558) define el término identidad (del
latín identitas) como: “el conjunto de circunstancias que distinguen a una persona de las
demás”. También define profesional (2004 p.842) como: “perteneciente o relativo a una
profesión, dícese de aquel que realiza su trabajo mediante retribución” y respecto al término
docente (2004 p. 369) (del latín docens, entis) como: “que enseña, relativo a la enseñanza”.
Torres (2005 p. 13) define el fenómeno de la identidad profesional docente como:
Un proceso dinámico condicionado por factores internos y externos a la persona –el profesor- que experimenta etapas recurrentes en su propia vida, en los que es factible identificar ciertos elementos y condiciones como patrones de conducta, de toma de decisión y de estructura organizativa de la percepción.
Este tema tiene relación con diferentes contextos: históricos, sociales y sobre todo
personales, pues el profesor también es influenciado por su propia historia personal y las
identidad profesional del docente es un proceso que se inicia desde su formación y se
prolonga durante todo su ejercicio profesional, y en ese proceso los profesores sufren
cambios que influyen no tan sólo en su labor dentro del aula, sino en su entorno familiar.
En ese camino deberá construir y reconstruir dicha identidad profesional para
fortalecer su profesión y con ello mejorar el servicio que ofrece así como su saber y hacer
para poder implementar e impulsar cambios educativos. Como afirma De Vicente (2001) “el
compromiso profesional está referido a aquella actitud del docente que le permite dirigir su
trabajo hacia un fin social y educativo valioso de cuyo logro se responsabiliza”.
Actualmente el tema de la identidad profesional docente reviste singular importancia y
en las dos últimas décadas se le han dedicado muchas investigaciones ya que antes había
pocos estudios acerca de la vida y carrera de los profesores. Dichas investigaciones
además de constituir un apoyo y un camino para la construcción de la identidad profesional,
van a facilitar la construcción de la realidad educativa desde diferentes aproximaciones:
1. Personal.- consiste en ver a la persona del maestro como individuo; conocer sus ideales,
motivos, proyectos y circunstancias de vida personal que dan orientación a su vida
profesional.
2. Social.- abarca la relación del individuo con otros grupos sociales. En este caso, es el
espacio de relación entre colegas para que el docente pueda compartir sus
experiencias y enriquecer sus reflexiones sobre su proceso de perfeccionamiento. Las
identidades profesionales son formas socialmente reconocidas de identificarse
mutuamente en el ámbito del trabajo dado que el quehacer docente se desarrolla en
un entorno histórico, político, cultural, económico y social.
3. Profesional.- Torres (2005) afirma que el contexto escolar es uno de los ámbitos en
donde el maestro construye su identidad profesional ya que es ahí en donde reafirma
y consolida la imagen de si, según encuentre reconocimiento a su obra o por el
contrario, desvalorización y descalificación. En él se integran las normas de
comportamiento y de comunicación entre colegas y autoridades.
Cada vez se reconoce más que el compromiso, la energía, los conocimientos y las habilidades de los profesores pueden ser los aspectos determinantes centrales de la efectividad de las escuelas y que el éxito de la educación gira en torno al incremento de la competencia y del compromiso del profesor a lo largo de su carrera.
Las investigaciones que se han dedicado al estudio de carrera y vida profesional de
los maestros han sido abordados desde diferentes perspectivas y aplicando diversos
métodos de investigación: historias de vida, entrevistas biográficas, narraciones
autobiográficas, historias etnográficas, estudios de caso, historias orales y otros; las cuales
además de ser una manera para el docente de recobrar los fundamentos de su enseñanza,
le brindarán oportunidades para la reflexión personal.
Las historias de vida, por ejemplo como señala Biddle (2000 p. 37)
Proporcionan una base sobre la cual las suposiciones puedan hacerse de forma realista y estudiar las vidas de los maestros significa considerar las diferencias entre las formas de expresión disponibles para describir una forma de trayectoria
profesional y su significado.
Esta modalidad de investigación se basa en la experiencia fecunda que cada ser
humano adquiere de su vida profesional y en el modo de recuperarla creadoramente no sólo
para alcanzar un amplio conocimiento del pasado que le propicie una mayor identidad
personal, cultural, docente, sino también para anticipar con éxito y rigor el futuro. ¿Cuándo?
¿En qué contexto? ¿Para qué? ¿Con quién? ¿Cómo? Son algunas de las múltiples
preguntas que según De Vicente (2001) puede hacerse cada docente para comprender su
pasado, narrarlo y cuestionar su proyección en el futuro.
Mc Ewan (1995) sostiene que la investigación sobre el ciclo de vida, ha existido en
realidad, desde que filósofos y novelistas empezaron a estudiar la vida de las personas. La
historia incluye los acontecimientos, los personajes y los escenarios que constituyen el
contenido de una narrativa. Contar la historia de la propia vida suele ser un vehículo para
tomar distancia de esa experiencia y así convertirla en un objeto de reflexión.
Jean Paul Sartre, citado por Mc Ewan (1995) dice: “el hombre es siempre un narrador
de historias, vive rodeado de sus historias y de las ajenas, ve a través de ellas todo lo que
sucede; y trata de vivir su vida como si la contara”. La idea de contar la vida puede llevar al
Las historias incluyen los acontecimientos, los personajes y los escenarios, se trata de
captar el curso de la vida profesional de los maestros tal como la presentan ellos mismo, de
extraer un sentido de ellos; los relatos nos ponen en contacto con aspectos de la vida que
no conocíamos. Como afirma Jalongo, citado por Mc Ewan (1995): “explorar la propia vida
como docente puede abrir –y con frecuencia abre- vías novedosas para reconstruir formas
de actuar y de ser en el aula; y a partir de allí para moldear la propia carrera”. El seguir la
senda de un individuo dentro de una organización permite comprender como es que las
características de los individuos afectan su entorno y cómo a su vez esos individuos son
afectados por el entorno.
Otra forma de contar es la entrevista biográfica que es un medio que sirve para
delinear la identidad profesional en su dimensión individual. En ella se reconstruyen la
historia y vivencias profesionales, se recrea el pasado en un intento de descubrirle sentido e
inventar el yo. Supone un ejercicio reflexivo de autodescubrimiento del significado que han
tenido los acontecimientos y experiencias.
Según Biddle (2000), estudiar las vidas de los maestros, significa considerar las
diferencias entre las formas de expresión disponibles para describir una forma de trayectoria
profesional y su significado y afirma:
“En el relato personal de un profesor, o en el relato escrito por una tercera persona sobre la vida de un profesor, la narrativa representa el esfuerzo para dar forma y significado a la carrera, y ofrece la oportunidad de hacer una interpretación y una aplicación dentro de los límites de los enfoques basados en casos concretos” (p.25)
A través de cualquier forma de narrativa que se utilice, los profesores hacen una
reconstrucción de su vida profesional con las ambigüedades, ambivalencias y
contradicciones que conlleva. Últimamente se le está dando un creciente reconocimiento a
los relatos en el desarrollo humano y la vida social. El método narrativo consiste en describir
y reescribir la estructura narrativa de la experiencia educativa y además del social, permite
principalmente el crecimiento personal. Clandinin y Connelly, citados por Biddle (2000)
consideran la narrativa como la extensión inevitable de la fuerte dimensión personal de la
Además sostienen que: “relatar la propia vida es un método fundamental de
crecimiento personal y social”, ya que dichos relatos son útiles para entender las situaciones
de las vidas de los individuos a lo largo de un período de tiempo y sobre todo, juegan un
papel importante en la formación de la identidad.
Mc Ewan (1995) reafirma la importancia de la narrativa considerándola el vehículo
más adecuado tanto para captar la manera en que las personas constituyen su
autoconocimiento como para solicitarles que transmitan su sentido personal organizando su
experiencia a lo largo de una dimensión temporal o secuencial.
Dice también que para algunos teóricos críticos, la entrevista sobre las autobiografías
de los maestros es: “una excelente vía hacia el cambio de actitud y desde allí; hacia una
suerte de emancipación de los trillados caminos del pensamiento acerca del propio trabajo”.
Ya que conduce al entrevistado a la autocomprensión y de allí al cambio, se trata de
conocer temas generadores en la vida de los informantes que dan sentido a los numerosos
cambios que acompañarán la carrera docente.
Cualquiera de las formas de investigación, además de constituir un apoyo y un
camino para la construcción de la identidad profesional van a facilitar la construcción de la
realidad educativa desde diferentes aproximaciones. También permitirán identificar los
elementos que conforman dicha identidad en las diversas etapas de la carrera del profesor
de educación básica en México. Pues como afirma Hargreaves (2003) “el desarrollo de los
profesores, sus carreras, las relaciones con sus compañeros, las condiciones de status,
recompensas y liderazgo en las que trabajan influyen sobre su actuación en las aulas”.
Sin embargo, como afirman Cochran – Smith y Little, citados por Mc Ewan (1995): “se
ha tratado como información de <<bajo nivel>> las voces mismas de los maestros y el
marco interpretativo que ellos usan para comprender sus propias prácticas de aula”. Cuando
es una realidad que los relatos cotidianos acerca de uno mismo constituyen la
representación mas fiel de las experiencias personales y es a través de ellos que
Definición de las Etapas en la Carrera Profesional del Docente.
Dice Biddle (2000) “el desarrollo de una carrera es, al fin y al cabo, la historia de los
altibajos por los que pasan la satisfacción, el compromiso y la competencia” y señala que
quizá estamos presenciando los primeros estadios de un proceso que podría a la larga
llevar a profundos y amplios cambios en la carrera del profesor y en la experiencia que el
maestro tiene de su trayectoria, que le permitan también encontrar caminos para expresar y
fomentar su autonomía profesional, promover el autoaprendizaje, reconocer y respetar las
complejas tareas de la educación. El rol del profesor es determinar las condiciones para que
el estudiante aprenda y construya conocimientos, pero también los profesores aprenden en
este proceso. El éxito de la educación gira críticamente en torno al incremento de la
competencia y del compromiso del profesor a lo largo de su carrera, en la que, como señala
Torres (2005): “se producen cambios significativos en el conocimiento y el comportamiento
profesional del profesor”. A través de su trayectoria profesional, es posible distinguir pautas
más o menos regulares en la forma en que generalmente se desarrolla la vida profesional
de los maestros, esas pautas de desarrollo comunes ofrecen caminos útiles para
caracterizar la carrera del maestro. Algunos autores han dividido ese “camino” que recorren
los profesores en fases o etapas también llamadas Ciclos, determinados por transiciones
condicionadas por factores internos y externos que van formando patrones que al
interpretarse nos pueden ayudar a explicar los elementos que van conformando la identidad
profesional.
Super, citado por Biddle (2000) delinea una serie de secuencias o maxiciclos que
caracterizan a las carreras dentro de una misma profesión o profesiones distintas y señala
que eso no significa que esos ciclos se experimenten siempre en el mismo orden, ni que
todos los miembros de una profesión atraviesen cada secuencia. Mc. Ewan (1995) por su
parte afirma que “conceptualmente existen varias maneras de analizar el ciclo de vida
profesional de los maestros”. Una técnica consiste en establecer tipos modélicos tomando
En la tabla uno se presentan las etapas o fases señaladas por cuatro autores en
donde se aprecian las similitudes y diferencias. Cada autor trata de distinguir pautas de
Tabla 1: Etapas o fases en la carrera profesional docente
Huberman (en Torres 2005)
1. La introducción en la carrera
2. La fase de estabilización
3. Experimentación y diversificación
4. Nueva evaluación (revaloración)
5. Serenidad y distanciamiento en las
relaciones
6. Conservadurismo y quejas
Ryan (en Biddle 2000)
1. Etapa de fantasía
2. Etapa de supervivencia
3. Etapa de dominio
4. Etapa de impacto
Max Weber (en Biddle 2000)
1. Introducción a la carrera
2. Estabilización
3. Experimentación y diversificación
4. Nueva evaluación
5. Serenidad y distanciamiento
6. Conservadurismo y quejas
Torres (en Torres 2005)
Acceso a la carrera
1. Novatez docente
2. Inicio de consolidación
3. Consolidación docente
4. Plenitud docente
5. Inicio de la dispersión o del
desplazamiento
6. Dispersión docente
7. Preparación para la salida
De manera general, se presentan y analizan las características de algunas etapas en
las que coinciden los autores. Torres (2005) enfatiza “la necesidad de entender el
desarrollo profesional de los profesores como un proceso amplio y flexible, evolutivo y
personal caracterizado por diferentes etapas” El identificar los patrones que conforman la
carrera o vida profesional del docente, permitirá identificar 18 períodos o incidentes críticos,
que van según este autor desde: Elección de la carrera, acceso a la carrera, primer año de
ejercicio, matrimonio/maternidad/formación de familia, traslado de zona rural a zona urbana,
aceptación de parte del nuevo grupo y consolidación docente, estudios de nivel licenciatura,
estudios de postgrado, apreciación acerca de sí misma como un docente identificado con su
carrera, apreciación acerca de nuevos docentes, visualización de la vocación, valoración
social para el trabajo docente, valoración del trabajo docente de sus compañeros,
percepción del profesor ideal, conocimientos/habilidades/actitudes, variaciones de la
autopercepción de la identidad docente, expectativas de trascendencia e idea de impacto
social, elementos que conforman el discurso en las diversas etapas.
Otros autores, como Biddle (2000) incluyen la introducción a la carrera, en donde
también consideran los primeros dos o tres años en el aula. Esos primeros años suelen ser
muy difíciles porque son de aprendizaje, se desarrollan nuevas habilidades aunque también
pueden ser traumáticos por el choque entre los ideales que traen y lo que realmente sucede
en las escuelas. Hay mucha incertidumbre y se le considera sobre todo un período de
supervivencia y descubrimiento.
La estabilización se caracteriza por el compromiso, independencia, autonomía
profesional, el formar parte de un grupo de colegas, ya tiene dominio de la docencia, viene
la consolidación gradual, se incrementa la confianza, se establecen límites realistas.
En la fase llamada experimentación y diversificación, los profesores tienden a realizar
una serie de experimentos personales diversificando sus materiales de enseñanza, sus
métodos de evaluación, sus formas de organizar. Biddle (2000), se emprende la búsqueda
de nuevos desafíos y se implican en proyectos colectivos.
En la nueva evaluación se puede presentar una crisis existencial acerca del curso que
reformas, se hace un balance de la vida profesional, examina lo que ha hecho con la propia
vida y contempla la posibilidad de continuar o de buscar un nuevo camino, no todos pasan
por ella.
En la fase de serenidad y distanciamiento, en cuanto a las relaciones, los profesores
se sienten más relajados y menos vulnerables ante las opiniones de los demás, decaen los
niveles de ambición, la confianza y la serenidad son mayores, hay un mayor distanciamiento
con los alumnos.
La última etapa llamada conservadurismo y quejas tiene mucha relación con la edad,
se quejan de los alumnos, de los organismos públicos, de sus colegas; hay una mayor
rigidez y dogmatismo, resistencia a las innovaciones y nostalgia por el pasado. Según
Biddle (2000) las primeras fases representan la energía y la inversión en la consolidación
profesional, luego vienen fases con niveles más altos de dominio profesional y
experimentación dentro de la jerarquía profesional, después un período de evaluación
seguida de un abandono progresivo en el que “se deja de invertir la energía”
Definición del Perfil Actual del Docente de Educación Básica en
México.
Valenzuela (2004) dice que el profesor ideal es aquel que ayuda a sus estudiantes a
lograr los objetivos de aprendizaje, entonces, es importante que la sociedad cuente con
profesores eficaces y eficientes; puesto que van a influir de manera especial en la formación
de ideas, actitudes y en la forma en que se sus alumnos van a interpretar la realidad.
Todo proceso educacional contiene una intencionalidad respecto al tipo de sociedad y
de sujeto que se propone formar, expresada a través de un modelo educativo del cual
dependen la formación de sus profesores y su rol en los procesos de
enseñanza-aprendizaje para promover un enseñanza-aprendizaje con calidad.
En nuestro país, la política educativa se rige por los programas y planes de estudio
que se estructuran en distintos organismos dependientes de la Secretaría de Educación
Pública; abarcan todos los niveles de educación básica y las escuelas normales formadoras
Para efectos del presente estudio, se analizaron los siguientes documentos:
Los programas para la transformación y el fortalecimiento académico de las escuelas
normales en sus planes de estudio; (1997) para la Licenciatura en Educación primaria,
(1999) para la Licenciatura en Educación Preescolar y (2002) para la Licenciatura en
Educación física, encontrándose que son muy semejantes y sólo presentan adaptaciones de
acuerdo a la licenciatura de que se trate.
Todas establecen un perfil de egreso en donde se señalan los rasgos deseables de
los nuevos maestros agrupados en 5 campos: habilidades intelectuales específicas, dominio
de los contenidos de enseñanza, competencias didácticas, identidad profesional y ética,
capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la
escuela.
Todos los rasgos están estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y
no corresponden a una asignatura o actividad específica. Se pretende que al término de sus
estudios cada egresado cuente con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores
descritos en forma particular en cada uno de dichos campos.
Por corresponder al tema del presente estudio, se destacan algunos postulados del
campo denominado identidad profesional y ética:
a) Reconoce a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo tiene para sus
alumnos, las familias de éstos y la sociedad.
b) Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y
utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional.
c) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para
fortalecer el sistema mexicano, en especial, las que se ubican en su campo de trabajo
y en la entidad donde vive.
d) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el mejoramiento
de la escuela y tiene actitudes favorables para la cooperación y el diálogo con sus
colegas.
Como puede observarse, los nuevos modelos educativos demandan un perfil del
enseñanza como profesión demanda metodología innovadoras y cita a Rosenblatt e Inbal,
para mencionar que incluso deben integrarse nuevos cuerpos del conocimiento,
estableciendo la necesidad de una formación más diversificada, entrenamientos en varias
disciplinas, dominio de bases de datos poderosas, nuevas ayudas tecnológicas, además de
las habilidades administrativas y sociales.
En las últimas décadas, la percepción en relación al trabajo del profesor ha cambiado
y ahora se le llama facilitador, tutor, moderador, monitor, asesor, etc., lo que significa más
que un simple cambio de términos. Toda vez que también los modelos educativos están
cambiando y por ejemplo, ahora se habla de metodología del aprendizaje en lugar de
metodología de la enseñanza. El cambio de rol del profesor, de ser un transmisor de
conocimientos a un promotor de aprendizajes en el estudiante, está relacionado con la
conformación de la llamada sociedad del conocimiento.
Hargreaves (2003) menciona que la sociedad del conocimiento fue definida mejor que
nadie por Drucker, quien dijo que el recurso más importante de la sociedad ya no es el
económico, representado por el capital o la mano de obra, sino que hoy lo es y lo será el
conocimiento que es un recurso fluido, flexible que se expande y se mueve y constituye la
forma clave del trabajo y la producción en sí. El aprendizaje para adquirir nuevos
conocimientos de manera continua se convierte en una necesidad a lo largo de la vida.
Dado que el conocimiento, la creatividad y la inventiva son intrínsecos a lo que la gente
hace hoy.
La tarea de enseñar obliga a un aprendizaje permanente, porque los cambios en las
condiciones sociales, en el comportamiento de los alumnos, en los contenidos de la
enseñanza y en el vertiginoso avance de la tecnología hacen indispensable un aprendizaje
continuo, así que la formación permanente de los profesores es la única manera posible de
afrontar los cambios.
Una muestra de ello es la citada por De Vicente (2001) cuando hace referencia a las
influencias que ejercen los cambios sociales, administrativos y tecnológicos sobre el
proceso educativo, por ejemplo la comunicación por medios electrónicos, la desregulación y
demandan metodología innovadoras que incluso integren nuevos cuerpos de conocimiento
y obligan a una permanente actualización del profesorado cuyo entrenamiento debe incluir
varias disciplinas, entre las principales, el dominio de herramientas computacionales y de la
tecnología para la enseñanza.
Actualmente la educación como profesión ha perdido prestigio y a los maestros se les
considera los responsables inmediatos en los fallos del sistema educativo y aunque muchos
profesores buscan elevar la categoría social de la profesión docente, se enfrentan con falta
de apoyo y críticas de la sociedad respecto a la tarea educativa. Fierro et al (1999)
Estos autores también sostienen que el reducido éxito en los programas de apoyo a
los profesores en ejercicio se debe a que son propuestas que no toman en cuenta las
necesidades del quehacer cotidiano de los maestros, ya que éstos han sido los grandes
ausentes de los programas de formación y agregan que “existen muchas razones por las
cuales los maestros deben perfeccionarse continuamente. El éxito de nuestros alumnos y la
calidad de la educación que impartimos dan un significado al ser docente (p.19). Los
programas de capacitación, formación y desarrollo del profesorado implementado por las
instituciones educativas requieren ser revisados para saber si están cumpliendo con el
objetivo de propiciar la reflexión y el análisis crítico en sus profesores. La reflexión expresa
una orientación hacia la acción, es una práctica que manifiesta el poder de los profesores
para transformar y reconstruir la vida social participando en la toma de decisiones, en el
ejercicio pleno del pensamiento crítico que habrá de traducirse en el aprendizaje reflexivo de
los estudiantes y la consecución de los objetivos de un curso o un programa educativo, eso
es enseñar con calidad. Fernández en De Vicente (2001). Lo cual se traducirá en una
práctica educativa con creatividad, imaginación y voluntad para el cambio, con actitudes de
indagación de nuevos paradigmas educativos, nuevas maneras de relación entre quienes
participan en el proceso educativo en ambientes de aprendizaje diversificados y mediante el
aprovechamiento de los avances tecnológicos.
En ese cambio de actitud de los profesores, el principio rector será el compromiso de
transformar la práctica docente, indagar el sentido de dicha práctica y valorar sus propios
proyección profesional que ofrece la docencia, favorece un clima de trabajo colaborativo y
de compromiso compartido con los programas educativos. Es necesario que el docente
participe en los procesos de formación para que cambie su concepción de la enseñanza y
adopte una nueva visión de su práctica profesional en el aula y que desarrolle su propia
reflexión sobre la mejora de la enseñanza. Fernández en De Vicente (2001) propone el
paradigma de la colaboración como el mejor escenario posible de desarrollo organizativo
para la profesionalización de la docencia.
El Estado de Hidalgo, al igual que el resto del país se rige por los lineamientos que
establece la Secretaría de Educación Pública y cuenta con cuatro escuelas Normales de
carácter público en donde se forman los futuros profesionales de la educación, están
establecidas en diferentes puntos de su geografía: Huejutla, Tlanchinol, Progreso y en la
capital, Pachuca. Los alumnos después de cursar la preparatoria y aprobar un examen,
ingresan a la licenciatura que elijan, misma que deberán cursar en cuatro años. Estas
carreras no se rigen por la demanda que haya, sino por las políticas marcadas por el
Gobierno del Estado y la Secretaría de Educación Pública a través de Departamento de
Educación Normal en relación a las necesidades de profesores que haya en el estado y
aunque ofrecen cuatro licenciaturas: educación primaria, educación preescolar, educación
especial y educación física, se da el caso de que cuando alguna se satura y hay muchos
profesores y no hay plazas, las cierran y sólo abren las demás en grupos reducidos de 25
alumnos como máximo, además ya no les otorgan plazas al egresar.
Otras instituciones que ofrecen la licenciatura en Educación son la Universidad
Autónoma del Estado, la Universidad Lasalle, el Centro Hidalguense de Estudios
Superiores, las cuales tampoco otorgan plazas a sus egresados quienes se van a trabajar a
las escuelas privadas. Existen también dos alternativas para los maestros en servicio que
no cuenten con la preparación académica y título correspondiente y son el Centro de
Estudios Superiores del Magisterio (CESUM) y la Normal Pública que imparten capacitación
a nivel licenciaturas en Inglés, Artísticas, Telesecundarias los sábados, domingos y en el
Consideraciones Finales
A manera de conclusión del capítulo, es necesario señalar que el tema de la identidad
profesional docente toca entre otros campos de estudio: dimensiones de la práctica
docente, importancia de la formación del docente, delimitación de la identidad profesional;
conceptualización y componentes, definición de las etapas en la carrera profesional del
docente y definición del perfil actual del docente de educación básica en México. Esta
multiplicidad de aspectos hizo compleja la tarea de elegir a los autores más representativos
y se seleccionaron a aquellos que, por su solidez teórica y conceptual, fueron
recomendados en los distintos cursos del programa de la Maestría en Administración de
Instituciones Educativas.
Para el tema dimensiones de la práctica docente los autores de elección: Fullan y
Hargreaves (1996), Biddle, Good y Goodson (2000), Ramírez y Piña (2005),Fierro, Fortoul y
Rosas (1999), De Vicente (2001), Becerril (1999), por considerar muy valiosas sus
aportaciones al tema.
En el tema Importancia de la formación del docente además de los anteriores, se
consultó a González (2003) y a Schön (1998) por considerar muy valiosas sus aportaciones
sobre el profesional reflexivo.
Para delimitar la identidad profesional docente, se consultó además del diccionario
Enciclopédico Larousse (2004), Torres (2005) y Mc Ewan (1995) que constituyeron un
soporte fundamental.
Para establecer la definición del perfil actual del docente en México se eligió a
Valenzuela (2004), Hargreaves (2003), se consultaron los planes de estudio y programas
para la licenciatura en Educación primaria (1992), en educación preescolar (1999) y para la
licenciatura en Educación Física (2002), además de una entrevista informal realizada a la
Subdirectora Académica del Centro Regional de Educación Normal “Benito Juárez” de
Pachuca, Hgo.
Las múltiples visiones representaron los puntos de contacto y coincidencia necesarios
CAPITULO 3
Metodología de la Investigación
En este capitulo se presenta la descripción metodológica de la investigación sobre
identidad profesional docente, el diseño del proceso y la técnica utilizada para la recolección
de datos; las características de los sujetos que formaron parte de la investigación, así como
la aplicación de los instrumentos, que en el presente caso, fueron cuatro entrevistas a
profundidad en donde los sujetos hacen relatos de vida y se hace un análisis sobre cómo
han ido construyendo su identidad dentro de un proceso de socialización en donde la
imagen de sí mismo se configura bajo el reconocimiento de los otros.
Fundamentación
El presente trabajo se basa en la metodología con estudio de caso que Stake (1998)
define como: “el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para
llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes”, y cita a Smith (1979) para
describir el caso como un sistema acotado e integrado gracias a la interrelación de sus
elementos.
El estudio de caso entonces ayuda a conocer y comprender el objetivo que se evalúa,
lo que corresponde al objetivo planteado en la presente investigación. El caso es la unidad
básica de la investigación en un estudio de este tipo, lo que permite confrontarlo con otros
que presentes similitudes para hacer más amplia su comprensión Hernández, Fernández y
Baptista (2003). También permiten identificar una problemática, analizarla y explicarla
mediante información relevante.
Los estudios de caso pueden tener orientación cualitativa o cuantitativa, aunque
también pueden combinarse sin olvidar que independientemente de la orientación, el lugar
central lo ocupa la interpretación como corresponde a una evaluación de corte cualitativo
donde la función del investigador al recoger los datos es “mantener con claridad una
interpretación fundamentada” Stake (1998) y que los resultados de la investigación no sean
El objeto de estudio de la presente investigación es comprender las características
que definen la identidad profesional docente en diferentes etapas de la vida profesional. Se
busca encontrar las percepciones y los significados que los docentes les dan al ciclo de vida
profesional, entendiendo la subjetividad que puede estar presente en la medida en que esos
significados son construidos desde la esfera de participación u observación de cada uno de
los involucrados.
Selección de Instrumentos
Como instrumento para recoger la información se utilizó la entrevista. Como afirma.
Stake (1998), “la entrevista es el cauce principal para llegar a las realidades múltiples”, lo
que reafirma Valenzuela (2004)
Mediante una conversación con propósito el evaluador interactúa con el informante y recupera las experiencias de distintos actores de un proceso institucional, haciéndose posible la construcción de una nueva visión que considere las percepciones de los sujetos frente a una misma realidad (pág. 99)
Existen varios tipos de entrevistas pero en este caso se utilizó la entrevista a
profundidad, que para los objetivos de la investigación permitió captar el curso de la vida
profesional de los maestros tal como la presentan ellos mismos. Con el objetivo de obtener
la información básica, se solicitó a cada una de las entrevistadas su curriculum vitae para
conocer sus datos personales, preparación profesional, antigüedad, trayectoria, adscripción
actual.
Con respecto a la entrevista, se utilizó un cuestionario prediseñado (Anexo 1)
consistente en 47 preguntas, cabe aclarar que dicho instrumento ya había sido probado en
investigaciones anteriores realizadas por el Dr. Moisés Torres sobre la identidad profesional
docente, (Torres, 2005). La estructura de las preguntas permitió la libre expresión de las
entrevistadas. De manera individual y con anterioridad, se les proporcionó una copia con las
preguntas a las cuatro docentes para su conocimiento y revisión, explicándoles los objetivos
de la investigación.
Las entrevistas se llevaron a cabo previa cita en diferentes lugares a petición expresa