5.- Aprendizaje significativo. Ausubel. - Final 2014 guia

IES N° 1 Alicia M. de Justo.. Carrera: Psicopedagogia. Psicología del aprendizaje II. Final cursada 2014. Guía orientativa.. Se sugiere utilizar el programa de la materia del año 2014 como guía para el estudio, la bibliografía es la que se incluye allí. Se debe concurrir al final con:. -Parcial realizado (y sus recuperatorios). -Observación de situaciones de enseñanza formal. Registro en profundidad de los intercambios comunicativos en el aula. Entrevista a un docente.. -Mapa conceptual del texto de Vigotsky asignado por el docente, realizado con cmaptool.. Los temas que se abordaran en el final son las teorías del aprendizaje que siguen:. 1- Conductismo. 2-Gestalt. 3-Cognitivismo.. 4-Piaget. 5- Ausubel. 6- Vigotsky. 1- Conductismo -Defina en qué consiste el aprendizaje por asociación según el conductismo (condicionamiento clásico y operante). Contextualice el nacimiento de esta teoría. - Explique el enfoque elementarista de la teoría conductista. Considere su origen epistemológico, sus características, enfoque, sujeto de conocimiento y tipo de aprendizaje que genera.. 2-Gestalt -Contextualice el surgimiento de este movimiento psicológico. Defina en qué consiste el aprendizaje por insight.. -Explique el enfoque reconstruccionista en la teoría gestáltica considerando su origen epistemológico, sus características, el enfoque de análisis, el sujeto de conocimiento y el tipo de aprendizaje que genera.. 3-Cognitivismo. - Establezca diferencias entre el procesamiento de la información y la teoría de los esquemas en lo que respecta a:. a. -Elementos constitutivos.. b. -Características propias. c. -Actividad del sujeto en el aprendizaje. -Explique el objeto de estudio de la psicología cognitiva, sus diferentes versiones y las características de las mismas.. -Analicen el surgimiento de la psicología cognitiva teniendo en cuenta el avance surgido en el campo de la experimentación. Desarrolle en el análisis los antecedentes, el objeto de estudio, los componentes y los enfoques que integran.. 4-Piaget -En què consiste el aprendizaje para Piaget. Cuál es la prescripción al accionar docente para propiciar el aprendizaje del alumno.. -Analice la postura innatista en la formación de la inteligencia, cómo es su funcionamiento y qué ejemplo puede presentar. Presente las fortalezas y las debilidades de dicha postura.Frente a esta postura describa la visión generalista del desarrollo. -Frente a la idea generalista del desarrollo de la inteligencia surge una postura opuesta. Desarrolle dicha postura señalando la polarización que plantea Piaget y Fodor. Explique en qué consiste la postura que avanza con respecto a dicha polaridad. -Explique la visión alternativa que se presenta frente al desarrollo progresivo y gradual de la inteligencia desarrollando al menos dos conceptos inherentes a la misma.. 5.- Aprendizaje significativo. Ausubel.. Guía de estudio y trabajo.. - Teniendo en cuenta los aportes construidos desde el modelo organicista de las teorías del aprendizaje que van en respuesta a los modelos simplificadores y asociacionistas del aprendizaje, elabore los siguientes aspectos de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Esta elaboración está relacionada con el texto de Pozo “Teorías cognitivas del aprendizaje”, capitulo Aprendizaje Significativo.. .- Explique el valor que se otorga a la instrucción formalmente establecida para la construcción de conocimientos científicos.. .- Desde toda situación de enseñanza y de aprendizaje vincule las actividades propias del docente para enseñar con las actividades que realiza el alumno para aprender. Vincule qué tipo de actividad de enseñanza se relaciona con el aprendizaje que se genera en el alumno. Justifique sus respuestas. Actividades docentes, varían entre: Unir con flechas Actividades propias del alumno para aprender, van desde:. Clases magistrales. La repetición y el repaso. Lecturas de textos en clase. Aprendizaje literal del contenido a aprender. Discusión y reflexión crítica a partir de la lectura de textos. Aplicación de conceptos o esquemas ya conformados.. Estudio de casos. Re-estructuración de esquemas de conocimiento. Presentación de ejercicios a resolver. Aprendizaje por descubrimiento.. Tutoriar la realización de investigaciones por parte de los alumnos.. Aprendizaje por recepción.. .- Qué condiciones deben establecerse para que un aprendizaje sea significativo? Explique cada una de ellas y su interrelación.. .- Memoria y comprensión ¿se oponen o complementan? Explique cómo se diferencia la función psíquica de la memoria en la teoría de Ausubel y en las teorías asociacionistas (como la conductista).. .- Defina la noción de asimilación recognoscitiva y explique y ejemplifique cada uno de sus tipos.. - Seleccione cual de estos conceptos es el más vinculante con el aprendizaje significativo y justifique su respuesta:. · Respuesta operante.. · Reorganización definitiva de esquemas. · Proceso continuo. 6- Vigotsky. Complete la guía que sigue a partir del estudio de los capítulos del texto de Baquero “Vigotsky y el aprendizaje escolar” - Defina los términos que siguen: instrumentos de mediación, procesos psicológicos elementales, procesos psicológicos superiores, procesos de interiorización, desarrollo y su vinculo con el aprendizaje, juego, zona de desarrollo próximo, conciencia, lenguaje (sus funciones) y pensamiento.. - Vincule esos términos definidos en un mapa conceptual.. -Guia de estudio. 1. Compare los Procesos Psicológicos elementales y superiores (y dentro de estos, compare a su vez los procesos rudimentarios y avanzados), considerando los siguientes vectores: su génesis o modo de formación, instituciones e instrumentos de mediación que intervienen en su constitución, grado de dependencia del contexto inmediato. Ejemplifique.. 2. Defina la noción de Zona de Desarrollo Próximo. Porqué se torna importante esta noción para pensar la transmisión de conocimientos científicos. Que rol le adjudica al docente Vigotsky, es decir, cómo debe organizar las condiciones de enseñanza para fomentar desarrollo psicológico superior.. 3. Procesos de interiorización. Definir. Cómo habilita el domino de instrumentos culturales y la regulación del propio comportamiento. Argumentar.. 4. Que relación establece Vigotsky entre el desarrollo psicológico y el aprendizaje. Explique porqué la relación propuesta supone construir unidades de análisis que van más allá del individuo. Diferencie el vínculo de otros presentes en teorías del aprendizaje diversas.. 5. Cómo interviene la organización cultural en el desarrollo psicológico. Explicar cuál es el valor de la educación: considere qué consecuencias supone para las prácticas educativas considerar a la escritura o el acceso a las formas científicas de conceptualizaciones como PPS avanzados.. 6. Vigotsky sostiene que el desarrollo psicológico es un proceso dialéctico complejo que posee una complicada periodicidad, desproporción en el desarrollo de las diversas funciones psicológicas, transformación cualitativa de unas formas en otras, entrelazamiento de procesos evolutivos e involutivos, cruce de factores internos y externos y siempre constituye un proceso puesto al servicio de la superación de las dificultades y la adaptación. Explique y ejemplifique esta idea.. 7. Qué diferencias existen entre los signos y las herramientas, ambos instrumentos que median la acción social. Qué genera el uso de estos instrumentos de mediación en el psiquismo humano. Cómo intervienen transformando alguna de las funciones psicológicas que hemos estudiado, a saber: la atención, la memoria, la imaginación, el pensamiento, etc.. 8. Según la teoría de Vigotsky cuáles son las relaciones entre las funciones psicológicas que denomina Pensamiento y Lenguaje. Ejemplifique dando cuenta de las cuatro funciones que el lenguaje puede adquirir a lo largo de la vida.. 9. Cómo se produce según Vigotsky el desarrollo de los conceptos científicos. Distinguir los tres momentos que se producen en el desarrollo de los significados de las palabras. Ejemplificar.. 10. Explique por qué una de las reducciones que ha sufrido el concepto de interiorización es concebirla como “recepción de contenidos culturales por parte del sujeto”. Mencione alguno de los aportes de investigaciones actuales que permiten revisar esa postura reduccionista.. 11. Cuáles son las consecuencias que comportarían el modelo vigotskiano y los enfoques socio-culturales contemporáneos para el análisis y el abordaje del fracaso escolar masivo y la ponderación de los “grados” de educabilidad de los sujetos?. Investigaciones postVigotskianas:. Estas consignas se resuelven a partir de la lectura del texto de Huertas sobre la Motivación y del texto de Daniel Valdez sobre la Comunicación y las relaciones interpersonales en el aula.. -Presente un esquema del modelo TARGET sobre la motivación humana. Explicite cada dimensión y los valores que pueden tomar. Explique porqué este modelo puede vincularse con la noción de zona de desarrollo próximo acuñada por Vigotsky. Ejemplifique cómo la gestión de la tarea, la autoridad, la evaluación, etc pueden obturar el desarrollo psicológico lejos de propiciarlo.. - Cuáles son las condiciones materiales del aprendizaje escolar según Valdez. Vincule el valor otorgado a la “acción mediada” (por el uso de herramientas y signos) en Vigotsky y el valor otorgado a la comunicación en el contexto escolar. Explique cómo los intercambios narrativos fomentan (o no) competencias afectivas/empáticas en el ser humano que integran los procesos cognitivos. Describa algunas de las dimensiones (y sus valores) pausibles de ser observadas en la comunicación aúlica: marcadores discursivos, tipos de preguntas , etc.

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