Programa educativo basado en el enfoque humanista y en la inteligencia emocional para mejorar las actitudes de los niños y niñas del sexto grado de educación primaria de la I E 88358, Pampas Pallasca, 2012

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(1)Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSGRADO. RA. DO. -U. NT. UNIDAD DE POSGRADO EN EDUCACIÓNY CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. PO SG. Programa educativo basado en el enfoque humanista y en la inteligencia emocional para mejorar las actitudes de los niños y niñas del sexto grado de educación primaria. TE CA. DE. de la I.E. 88358, Pampas - Pallasca, 2012. TESIS. BI. BL IO. PARA OBTENER EL GRADO ACADEMICO DE: MAESTRA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA. Autora:. Br. Mendoza Silva, Fanny Rosmery. Asesor:. Dr. Calderón Infantes, Ulises. CON MENCIÓN EN PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. JURADO DICTAMINADOR. __________________________________ Dra. Magna Ruth Merejildo Gomez. RA. DO. -U. NT. PRESIDENTA. PO SG. __________________________________ Dr. Miguel Mori Mantilla. BL IO. TE CA. DE. SECRETARIO. BI. __________________________________ Dr. Ulises Calderón Infantes ASESOR. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. DEDICATORIA. A Lucía, la mujer que más admiro en este mundo, por su perseverancia y por creer que lo difícil no es imposible, por sus cuidados y atenciones de siempre, a. PO SG. RA. DO. -U. NT. ti madre.. A mis bellos hijos, Terryus y Gabriel, que me alegran la vida con sus miradas traviesas dulces angelicales, que son mi compañía y mi pensamiento por. BI. BL IO. TE CA. DE. siempre.. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. AGRADECIMIENTO. Al Dr. Ulises Calderón Infantes, asesor de esta tesis, un enorme agradecimiento por su. -U. NT. paciencia y constante orientación que brindó en la presente investigación.. DO. Una gratitud especial al Director Iluisis y Profesor Lázaro de la I.E. 88358 de Pampas, por. PO SG. RA. brindarme las facilidades necesarias para llevar a cabo la presente investigación.. cristalización del este trabajo.. BI. BL IO. TE CA. DE. A mi querido esposo, Dennis Vásquez, por su apoyo incondicional y entusiasmo de la. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ÍNDICE DEDICATORIA ........................................................................................................... iii AGRADECIMIENTO .................................................................................................. iv ÍNDICE......................................................................................................................... v RESUMEN ................................................................................................................... vii ABSTRACT ................................................................................................................. viii CAPITULO I: INTRODUCCIÓN ............................................................................... 9. NT. 1. 1. Antecedentes y justificación del problema ........................................................ 10 1. 2. Problema ............................................................................................................. 22. -U. 1. 3. Marco teórico ...................................................................................................... 23 1.3.1. Educación ................................................................................................ 23. DO. 1.3.2. Humanismo ............................................................................................. 26. RA. A. El humanismo de Abraham Maslow ................................................ 29 B. El humanismo de Carl Rogers.......................................................... 32. PO SG. 1.3.3. Inteligencia .............................................................................................. 38 1.3.4. Teoría de las inteligencias múltiples ....................................................... 38 1.3.5. Inteligencia emocional ............................................................................ 40. DE. 1.3.6. Actitudes ................................................................................................. 52 A. Características de las actitudes ......................................................... 53. TE CA. B. Funciones de las actitudes ................................................................ 55 C. Formación de las actitudes ............................................................... 56. BL IO. D. Componentes de la actitud ............................................................... 57 E. Dimensiones de las actitudes ........................................................... 58 F. Clasificación de las actitudes ........................................................... 59. BI. G. Cómo fomentar las actitudes ............................................................ 66. 1.3.7. Estrategias para desarrollar las actitudes ................................................. 66 1.3.8. Claves para desarrollar actitud positiva en los niños .............................. 72 1. 4. Hipótesis.............................................................................................................. 75 1. 5. Objetivos ............................................................................................................. 75 1. 6. Variables ............................................................................................................. 76 1. 7. Operacionalización de las variables .................................................................... 76. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. CAPÍTULO II: MATERIALES Y MÉTODOS ........................................................... 80 2.1. Material de estudio .............................................................................................. 81 a. Población .................................................................................................... 81 b. Muestra ....................................................................................................... 81 2.2. Métodos y técnicas .............................................................................................. 82 Diseño de investigación ............................................................................. 82. b.. Métodos de investigación .......................................................................... 82. c.. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ...................................... 82. d.. Técnicas de procesamiento y análisis de datos .......................................... 85. NT. a.. -U. 2.3. Procedimientos .................................................................................................... 86 Actividades preliminares ........................................................................... 86. b.. Actividades de desarrollo .......................................................................... 86. c.. Actividades finales .................................................................................... 86. RA. DO. a.. CAPÍTULO III: RESULTADOS ................................................................................. 87. PO SG. CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN DE RESULTADOS .................................................... 104 CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................. 109 VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................... 111. DE. ANEXOS ...................................................................................................................... 116 1. Programa Educativo Basado en el Enfoque Humanista y en la Inteligencia. TE CA. Emocional para mejorar las actitudes de los niños y niñas del sexto grado de Educación Primaria de la I.E. N° 88353, Pampas – Pallasca.. BL IO. 2. Test aplicado a los estudiantes.. BI. 3. Sesiones de Aprendizaje. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. RESUMEN. El propósito de la presente investigación fue demostrar que la aplicación de un Programa Educativo basado en el Enfoque Humanista y en la Inteligencia Emocional influye significativamente en la mejora de las actitudes en los niños y niñas del sexto grado de educación primaria de la institución educativa N° 88358, Pampas - Pallasca, 2012 Para el desarrollo de nuestro estudio se trabajó con una población constituida por 186. NT. estudiantes de los seis grados de la Institución educativa, y con una muestra de 26 estudiantes empleó el diseño de. -U. matriculados en el sexto grado de educación primaria, para ello se. DO. investigación cuasi experimental con pre test y post test con un solo grupo. Los datos obtenidos se procesaron estadísticamente y el análisis e interpretación en relación. RA. con la hipótesis y los objetivos de la investigación nos permitió establecer que el programa. PO SG. educativo había influido significativamente en la mejora de las actitudes de los niños y niñas de la Institución Educativa No 88358-Pampas, Pallasca, por lo que se concluyó que la. BI. BL IO. TE CA. DE. hipótesis había sido comprobada y corroborada con la prueba estadística T de Student.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ABSTRACT The purpose of the present investigation was demostred that application of a Educational Program based on the humanistic approach and Emotional Intelligence significantly influences in the improvement of children´s attitudes on sixth grade of primary education at the N° 88358 schools, Pampas-Pallasca, 2012.. NT. It used a population consisting of 186 students enrolled first to sixth grade of primary educational, and a sample of 26 students of sixth grade; it used quasi experimental research. DO. -U. design with pretest and posttest to a single group.. RA. The collect data were worked through processing statistics techniques in order with. PO SG. hypothesis and the objectives testing our showed that the Educational Program was significantly influences in the improvement of children´s attitudes on sixth grade of primary education at the N° 88358 schools, Pampas-Pallasca; for that in conclusion the hypothesis. BI. BL IO. TE CA. DE. was certificated with T of Student. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) PO SG. RA. DO. -U. NT. Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. DE. CAPÍTULO I. BI. BL IO. TE CA. INTRODUCCIÓN. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN 1. 1. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA. A pesar estar viviendo en la era del conocimiento en que el proceso educativo ha evolucionado del Paradigma Conductista al que hoy se desarrolla el Paradigma Socio Formativo, encontramos que en nuestra realidad educativa, existen instituciones educativas. NT. estatales en zonas rurales, que continúan presentando niveles de rendimientos bajos en comprensión de textos, matemática y ciencias, lo que requiere se asuman un conjunto de. -U. medidas que pueden tener un gran impacto en el rendimiento educativo en las escuelas. DO. básicas, en el corto plazo.. RA. El Estado actual de la educación básica en el Perú, sobre la base de los resultados de las Evaluaciones Nacionales del Rendimiento Escolar 2001 y 2004, y de la prueba PISA. PO SG. 2000, destacan la existencia de grandes y masivos déficit en el rendimiento de los escolares a escala nacional. Además, se reportaban diferencias significativas en el logro educativo de los estudiantes de las escuelas estatales y las zonas rurales respecto a los estudiantes de las. DE. escuelas no estatales y zonas urbanas. En particular, estos autores señalaban que entre 1998 y 2004 los resultados en las pruebas de rendimiento se habían mantenido prácticamente. TE CA. inalterados, no obstante que se habían aplicado políticas que comprendían la capacitación de docentes, la entrega de textos y útiles escolares, y la revisión de programas curriculares,. BL IO. entre otras.. Aunque se ha mejorado en los últimos tres años, especialmente en comprensión de. BI. textos, el rendimiento de los estudiantes en las evaluaciones nacionales continúa siendo bajo. De acuerdo a la Evaluación Censal de Estudiantes 2010 realizada por el Ministerio de Educación y aplicada a los estudiantes del segundo grado de primaria, en el 2010 sólo 29 y 14 estudiantes de cada 100 estudiantes a nivel nacional alcanzaron los aprendizajes esperados para el grado en compresión de textos y matemáticas, respectivamente, y se registraron diferencias significativas según tipos de escuela y a nivel internacional, el Perú ha participado en diferentes pruebas. Cabe destacar las pruebas PISA del 2000 y 2009, las cuales evalúan las áreas de comprensión de textos, matemáticas y ciencias, y se aplica a los estudiantes de 15 años de edad.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Además, las características de la educación en la era del conocimiento y de la globalización ha dejado de ser estático e impredecible, pues el cambio de paradigma de un tradicional de corte conductista a un moderno con enfoque constructivista, ha dado lugar al desarrollo de un proceso educativo orientado a que el estudiante tenga que desarrollar capacidades, habilidades y actitudes flexibles y dinámicas que le permitan la adaptación continúa a los cambios que suceden en el contexto, en virtud de lograr el éxito académico.. Por tanto, ya no basta que el niño(a) sólo analice e integre información,-- sino que. NT. también se convierta en parte activa de su proceso formativo integrándose al mismo tiempo. -U. con sus pares, aspecto que implica la regulación de emociones, habilidad que debe ser desarrollada en el estudiante, para que influencie positivamente en el compromiso por su. DO. propio aprendizaje.. RA. El ser humano no solamente obra y piensa, es sobre todo una personalidad con sus. PO SG. sentimientos y características propias, importa mucho que la persona sepa hacer cosas y posea información y conocimientos; pero, más trascendente aún es, la calidad e intensidad de sus ideales, preferencias, emociones y actitudes en relación con la vida, la cultura y el. DE. medio social en que vive.. TE CA. En el quehacer educativo, los profesores siempre se enfrentan al problema de las actitudes de sus estudiantes en término de comportamiento, los que cometen una serie de infracciones en general de la institución y de manera específica las del aula relacionadas. BL IO. con las áreas de formación, observándose la dificultad del niño para interactuar con sus pares, falta de habilidades sociales para armonizar la convivencia en el aula; asimismo, la desidia. BI. por ciertas asignaturas manifestándose en su desatención; en el poco interés hacia el estudio, bajo rendimiento académico, y el incumplimiento en la elaboración y presentación de las tareas, etc.. El problema de las actitudes de los estudiantes no es nuevo sobre todo en el nivel de educación primaria si se tiene en cuenta que los niños y niñas son seres humanos con sentimientos y emociones, habiendo sido objeto de estudios por muchos autores e investigadores, Así, Gargallo et al (2007) manifiestan que la preocupación por las actitudes de los estudiantes hacia el estudio viene desde la antigüedad. No obstante, en nuestro tiempo. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. esta cuestión adquiere un renovado interés, en gran medida por la extensión de la educación, así como por las altas tasas de fracaso escolar.. De hecho, diversas investigaciones se han orientado a precisar los procesos implicados en el aprendizaje y a valorar en qué grado influyen las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje, el estudio y en el rendimiento académico.. En ese sentido, Trillo et al (2003) manifiestan que el tema de las actitudes ha adquirido. NT. una especial relevancia en el nuevo marco curricular al haber sido incluido explícitamente. -U. como uno de los contenidos básicos de la formación que se pretende ofrecer en las escuelas.. DO. Con frecuencia los profesores hablamos de la motivación o falta de ella de nuestros estudiantes y todos reconocemos que las actitudes que éstos tienen influyen de manera. RA. decisiva en su aprendizaje. Sin embargo, y paradójicamente, pocas veces le dedicamos. PO SG. tiempo a planificar las actitudes que vamos a trabajar en nuestra aula o a plantear actividades para desarrollar esas actitudes en nuestros estudiantes.. DE. Normalmente, cuando corregimos un error en un ejercicio de nuestros estudiantes no nos limitamos solamente a indicar dónde está la equivocación, sino que lo más importante. TE CA. es el indicarles la manera de hacerlo bien. En el caso de las actitudes es más significativo el no limitarse a identificar la actitud que limita el aprendizaje sino el ofrecer siempre una actitud alternativa que sea más atractiva que genere disposiciones positivas para el. BL IO. aprendizaje. No basta pedirles que se quiten las gafas que utilizan para ver el mundo, tenemos que ofrecerles unas de mejor graduación o de lo contrario no tendrán ningún motivo. BI. para cambiar.. Dentro de la perspectiva del humanismo, se considera a los estudiantes como personas individuales, con potencialidades, limitaciones y diferencias individuales que los hacen únicos y diferentes de los demás. Son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente. Los estudiantes no son seres que únicamente participen cognitivamente sino personas que poseen afectos, intereses y valores particulares y se les debe considerar como personas totales. La finalidad del humanismo no es gobernar almas sino formar a los estudiantes en. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. las tomas de decisiones en ámbitos en donde el respeto de los derechos de la persona está por encima de los demás.. Muñoz (2016) Nos indica que la mayoría de las personas piensan y actúan dentro de las limitaciones de lo que se les ha enseñado desde la infancia sin cuestionar los supuestos básicos sobre los cuales han estructurado su visión del mundo. Nuestras acciones y esfuerzos están enfocados en formar hombres y mujeres independientes, autosuficientes y exitosos. Les enseñamos a ser ganadores y a encontrar la profesión que garantice su bienestar. NT. económico. Pero, ¿estamos en este proceso entregándoles las herramientas para su felicidad?. -U. ¿O tan solo estamos entrenando futuros competidores de la vida y de posiciones?. DO. Para lograr el éxito individual de nuestros hijos debemos nutrir las cualidades únicas de su persona y cultivar virtudes que despierten actitudes positivas en su ser. Porque, “el. RA. éxito depende de la visión con la que veas al mundo, el tiempo que pases edificando tu ser y. PO SG. los principios con los que nutras física, psicológica, emocional y espiritualmente a tu persona. Por tanto: Las siete Actitudes Positivas que se despiertan en los niños son: Creatividad, Autoestima, Armonía de Ser, Altruismo, Colaboración, Seguridad y. DE. Ecuanimidad.. TE CA. Rodríguez (2016), sostiene que al desarrollar una actitud positiva permite reforzar nuestro poder para enfrentar los desafíos, de manera que, cuando los niños desarrollan una actitud positiva, lo que hacen es generar una inercia que les ayude a aliviar las presiones. BL IO. asociadas al crecimiento.. BI. Sin embargo, puede suceder que los padres identifiquen problemas en la actitud de sus hijos, que pueden manifestarse por un carácter rebelde, por la educación recibida no es buena o por que el entorno influye en ello. Es decir, que existen muchas razones que hacen difícil para un niño a desarrollar una actitud positiva. De manera que vivir en un ambiente enrarecido en casa, recibir críticas de padres y profesores, la sobreprotección o un exceso de restricciones pueden ser factores determinantes para que los niños muestren una actitud negativa.. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. El desarrollo de actitudes en niños es una actividad muy delicada, si tenemos en cuenta que están en una edad de riesgo en su formación, y que necesitan ser tratados como personas en crecimiento, por lo que los formadores deben practicar los principios del humanismo.. Al respecto, Hernández (1997) considera que el enfoque humanista en la educación propone desarrollar una educación integral, que apunte al desarrollo de la persona (autorrealización) y la educación de los procesos afectivos y emocionales; tal como afirma, Rogers (1969) que los maestros deben ayudar a los estudiantes a convertirse en personas con. NT. capacidad de iniciativa para la acción y ser responsable de sus acciones, de que puedan elegir. -U. y auto dirigirse inteligentemente, que sean capaces de adaptarse flexible e inteligentemente. DO. a situaciones problemáticas nuevas (tomado de Moreno; 1999). El humanismo pone énfasis en los aspectos ético y moral porque las personas tienen. RA. que ser creativas, respetuosas y tolerantes para conseguir la autorrealización. Así mismo, las. PO SG. actitudes que tengan dentro del aula de clases, tanto el profesor como los estudiantes, es de vital importancia para el desarrollo de una clase. Cumpliéndose de esa manera la afirmación de Rogers (1969) cuando manifiesta que “todo verdadero enseñante posee una manera muy. DE. suya de ayudar a sus estudiantes a aprender” (citado por Moreno, 1999) y lo que debemos tener en cuenta en los maestros son sus actitudes respecto a los estudiantes, como la. TE CA. consideración, la aceptación y la confianza en el otro; o sea, es importante que los estudiantes fortalezcan ciertas actitudes porque en definitiva es crucial para su aprendizaje y su. BL IO. formación como ciudadano.. En el humanismo se considera que el organismo funciona como una totalidad. BI. organizada que, al enfrentar a un conjunto de experiencias, se puede apreciar que el cambio que sucede en una de sus partes produce modificaciones en otra(s), por ejemplo, un cambio fisiológico puede ocasionar alteraciones psicológicas o de comportamiento, rompiendo el funcionamiento armonioso del organismo y alterando la vivencia plena de sus sentimientos y emociones sin miedo a ninguna restricción. Todo ello implica que la educación humanista se debe orientar a enseñar a las personas a vivir en paz, a cuidar el medio ambiente, y sobre todo a formar a los estudiantes para que puedan vivir en un mundo en constante cambio done lo más importantes no es adquirir conocimientos sino el aprender a aprender. (Rogers, 1992). 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. La educación en la actualidad con base en el humanismo exige nuevos retos al docente y al estudiante; la misión como educadores será el promover que los estudiantes adquirieran nuevos conocimientos dejando de lado el rol que como simples transmisores de información se ha venido practicando, pues el contexto en el que actuamos ha sufrido cambios muy sustantivos. Así, un libro, y ahora con mayor velocidad el internet, son capaces de responder muchas de las inquietudes de los estudiantes de hoy en día. Es por eso que nuestra misión es mucho más amplia que sólo ser meros transmisores, somos formadores, y como tales debemos desarrollar en los estudiantes actitudes que encaminen su formación integral como. NT. se plantea en el CN; y siendo uno de los objetivos de la Educación Básica desarrollar. -U. capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su. DO. vida.. Asimismo, la Educación Humanista, implica hacer referencia a aquel tipo de. RA. Educación que pretende formar integralmente a las personas como tales, convertir a los. PO SG. educandos en miembros útiles para sí mismos y para los demás miembros de la Sociedad. Es por eso que pone énfasis, además de los temas curriculares, en la enseñanza de normas, de actitudes, valores y creencias que fomenten el respeto y la tolerancia entre las personas.. DE. Sin estos conceptos claros, no se podría hablar de Educación (Stramiello, 2005), y ninguna persona, sea cual fuere su función en esta vida, podría considerarse como tal, sino tiene en. TE CA. cuenta estos principios éticos fundamentales.. Mussen P. (2007). Cuando se refiere a las actitudes en los niños las define como una. BL IO. organización relativamente estable de creencias, sentimientos y tendencias de conducta hacia el objeto. Las creencias incluyen hechos, opiniones, y nuestro conocimiento general acerca. BI. del objeto. Los sentimientos abarcan amor, odio, desagrado y sentimientos similares. Las tendencias de conducta se refieren a las inclinaciones para actuar de cierta manera ante el objeto, aproximarnos a él, evitarlo, etc.. Además, nos indica que las actitudes en los niños, se forman por imitación de la conducta de sus padres y de sus pares, así como de personas que forman parte de su contexto, adquiriendo actitudes que nadie ha tratado de influir en su desarrollo. Por ello, la atmósfera en el hogar y la forma en que los padres afronten los problemas familiares, es la forma en que los niños asumirán las actitudes ante estos problemas. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Cabe señalar que las actitudes son un componente fundamental de la personalidad del individuo, la sola presencia del afecto es suficiente para desencadenar una tendencia a la acción, aunque esta tenga influencias sociales como de normas, roles, valores o creencias; empero se ha visto a través del tiempo, que el currículum oculto ha sido la principal forma en que los valores y actitudes han sido transmitidos en la escuela.. Así mismo, se ha comprobado que los estudiantes tienden a imitar al profesor, no solo para evitarse posibles problemas sino porque de la exposición que el profesor hace durante. NT. la clase se centra en sus comportamientos, expresiones, gestos, etc., adquiriendo e. -U. interiorizando muchas de sus conductas, aficiones y rechazos; es por este motivo que el profesor debe percatarse de ello y tomar conciencia de lo que está ocurriendo, explicitando. DO. aquellas actitudes que quiere que el estudiante adquiera o rechace (Rabadán y Martínez,. RA. 1999).. PO SG. Uno de los componentes de las actitudes es la parte emocional, pues está constituido por expresiones de sentimiento hacia el objeto de referencia. Por ejemplo qué emociones y sentimientos despierta las matemáticas en los niños(as), y por ello son reacciones subjetivas. DE. positivas/negativas, acercamiento/huida, placer/dolor. Para Auzmendi (1992), citado por Estrada (2006), las actitudes son aspectos no directamente observables sino inferidos,. TE CA. compuestos tanto por las creencias como por los sentimientos y las predisposiciones comportamentales hacia el objeto al que se dirigen. Así mismo las consideran como una suma de emociones y sentimientos que se experimentan durante el período de aprendizaje. BL IO. de la materia objeto de estudio. Son bastante estables, de intensidad moderada, se expresan positiva o negativamente, agrado/desagrado, gusto/disgusto; y, en ocasiones, pueden. BI. representar sentimientos vinculados externamente a la materia, profesor, actividad, libro, etc. (Estrada, 2006).. Ocampo (2013), al estudiar las actitudes de los niños de quinto grado de primaria nos ofrece un concepto de actitudes, como una forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas, como una forma de motivación que impulsa y orienta la acción hacia ciertos objetivos y metas.. Asimismo, es importante mencionar que la mayoría de nuestras decisiones están relacionadas con nuestras emociones. Así, si pensamos por un momento, ¿qué nos mueve a 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. comprar un perro, una casa o que nos hace elegir a un amigo o una pareja? La respuesta a esta y otras cuestiones es la Inteligencia Emocional, una habilidad que nos permite conocer y manejar nuestros propios sentimientos, interpretar o enfrentar los sentimientos de los demás, sentirnos satisfechos y ser eficaces en la vida, a la vez que crear hábitos mentales que favorezcan nuestra propia productividad. Pero la Inteligencia Emocional no se refiere exclusivamente a las emociones, sino a cómo integrar éstas con las cogniciones y los actos. La idea es poner inteligencia a las emociones.. NT. Al respecto, Goleman (1996) sostiene que la Inteligencia Emocional se refiere a la. -U. capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los demás, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los demás y con. DO. nosotros mismos. Es un término que engloba habilidades muy distintas, aunque. PO SG. exclusivamente mide el cociente intelectual.. RA. complementarias, a la inteligencia académica, la capacidad para aprender y conocer que. Shapiro (1997) manifiesta que muchos profesionales en ciencias sociales creen que los problemas de los niños de hoy pueden explicarse por los cambios complejos que se han. DE. producido en las pautas sociales en los últimos cuarenta años, incluyendo el aumento de porcentaje de divorcios, influencia penetrante y negativa de la televisión y los medios de. TE CA. comunicación, la falta de respeto hacia las escuelas como fuente de autoridad, y el tiempo cada vez más reducido que los padres dedican a sus hijos. Aceptando por un momento que los cambios sociales resultan inevitables, se plantea entonces la cuestión ¿Qué podemos. BL IO. hacer para que los niños sean felices, saludables y productivos? La respuesta es clara,. BI. tenemos que cambiar la forma en que se desarrolla el cerebro de los niños.. Es por ello que surgió nuestra preocupación por indagar cómo mejorar las actitudes que tienen los niños; basándose en la inteligencia emocional, puesto que uno de los componentes de las actitudes es la parte emocional; asimismo esta investigación permitió que los mismos niños y niñas tomen conciencia de sus actitudes si son positivas o negativas, de que hay buenas maneras de poder proceder ante los diversos problemas no solo en el aula, sino en la vida misma. Un estudiante que es inteligentemente emocional, que sabe manejar sus emociones, sus actitudes hacia los objetos tiende a ser más coherentes con el contexto social.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. En la Institución Educativa N° 88358 del distrito de Pampas - prov. Pallasca, hay evidencia de que los niños del sexto grado presentan actitudes desfavorables para su aprendizaje y por lo tanto para la vida social, puesto que nuestro desarrollo como personas individuales y como miembros de un grupo está vinculado a las actitudes que desarrollemos.. Y es la escuela la que cumple con una función bipolar importante en relación con las actitudes: por un lado debe reforzar aquellas actitudes que son consideradas positivas para el desarrollo integral del niño(a) y paralelamente debe tratar de estimular el desarrollo de. NT. aquellas actitudes nuevas que pueden jugar un papel igualmente positivo de cara a su. -U. educación integral; y por otro lado debe tratar de modificar aquellas actitudes anteriores al ingreso en la escuela o surgidas durante el periodo escolar que se entiendan que actúan en. DO. detrimento del desarrollo educativo del sujeto o que contradicen alguno de los valores. RA. asumidos por la escuela.. PO SG. Así mismo se observó que los niños(as) de la Institución Educativa No 88358 muestran evidencias de debilidad las siguientes actitudes: respeto hacia la individualidad de otros, aceptación de la responsabilidad de los propios actos, gusto positivo hacia. DE. determinados temas, actitud positiva hacia los compañeros de clases y profesor, presteza para iniciar el trabajo escolar, entre otros, las que a decir de Klausmeier (1975) citado por. TE CA. Gagné (1987) deben cultivarse desde un inicio en la etapa escolar, al considerarlas muy importantes en la personalidad de cada uno, y que al tenerlas muy bien desarrollas haría una óptima vida social, pues la forma en que somos aceptados o aceptamos a los demás, la forma. BL IO. en que expresamos nuestra personalidad y forma de ser tiene mucho que ver con el sustrato. BI. actitudinal de que dispongamos.. Para Trillo et al (2003) las sociedades tienden a mantener un cierto control sobre los comportamientos de sus ciudadanos y en ese sentido tienden a privilegiar cierto tipo de actuación y a eliminar otras. En ese papel conformador de actitudes la escuela juega un papel limitado pero fundamental. La capacidad de influencia de la escuela es menor que la de otros agentes educativos (la familia, los grupos sociales de referencia, los medios de comunicación, etc.) pero tiene la ventaja de realizar un trabajo más sistemático y continuado en el campo de la formación, con características cualitativas que la hacen muy diferente en la formación de actitudes vinculadas a valores, y buscando la participación explicita de los sujetos en la configuración de actitudes, etc. Esta cuestión plantea importantes retos a la 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. escuela y por ende la labor del docente, pues ya no es solamente la incorporación de contenidos de información en las mentes de los niños, sino, configurar las estructuras personales básicas sobre las que se asienta cualquier posibilidad de progresar en el aprendizaje.. Nuestra investigación se sustenta también en investigaciones realizadas en otros contextos, así tenemos:. NT. Flores (2013) en su tesis sobre el Desarrollo de habilidades de la Inteligencia. A partir de los test estadísticos, utilizando las pruebas respectivas concluimos que. DO. -. -U. emocional en niños y niñas en la Universidad de Cuenca, llegó a las siguientes conclusiones:. RA. variables como edad y género “sexo” son variables que no influyen en los resultados obtenidos en las evaluaciones finales de las dimensiones de Atención, Claridad y. PO SG. Reparación; esto se lo realizó con la prueba de muestras independientes y la prueba de chi cuadrado, por lo tanto niños y niñas desarrollan habilidades en la misma proporción. -. En base a los resultados de las pruebas no paramétricas concluimos que la. DE. implementación del programa tiene un efecto sobre los estudiantes del grupo experimental, demostrando que es importante la aplicación de programas de inteligencia. -. TE CA. emocional para lograr un mejor autoconocimiento, control y claridad emocional. En base a los resultados de las pruebas no paramétricas concluimos que la implementación del programa tiene un efecto sobre los estudiantes del grupo. BL IO. experimental, demostrando que es importante la aplicación de programas de inteligencia emocional para lograr un mejor autoconocimiento, control y claridad emocional. Todas las dimensiones que potencializa el programa son afectadas por igual, es decir que. BI. -. el programa permite que las dimensiones de Atención, Claridad y Reparación aumenten incluso en la misma proporción. -. La aplicación de actividades de la inteligencia emocional siempre debe estar como un elemento esencial dentro del currículo para potenciar el desarrollo de habilidades sociales que no solamente le permiten desenvolverse en su vida académica sino en su vida diaria dándole herramientas para solucionar sus problemas, mejorando la calidad de vida de una sociedad.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. -. Actualmente la educación tiene el desafío de romper el paradigma de que la educación es sinónimo de lógico matemática o verbal y aplicar modelos integrales basados tanto en el desarrollo cognitivo y socio afectivo.. Araujo, B. (2004). Programa de educación emocional para mejorar el nivel de las inteligencias intrapersonal e interpersonal en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria del colegio “Francisco de Zela” del distrito del Porvenir – Trujillo, entre sus conclusiones afirma que la aplicación del programa de Educación Emocional, permitió. NT. mejorar el nivel de las inteligencias intrapersonal e interpersonal en la misma proporción,. -U. siendo éstos porcentajes altos, similares y significativos, concentrándose en los niveles. DO. bueno y muy bueno.. RA. Apaza, M. (2008). Programa de educación afectiva para mejorar el desarrollo emocional de los estudiantes del 1er año de Educación Secundaria de la Institución. PO SG. Educativa No 80865 de la ciudad de Trujillo, arribaron a la conclusión de que la aplicación del programa de educación afectiva permitió mejorar significativamente el desarrollo. DE. emocional de los adolescentes.. León, C. (2004). Programa de educación de actitudes para mejorar la autoestima de. TE CA. los internos del penal de varones de Trujillo, concluye a que la aplicación del programa de educación de actitudes permitió el mejoramiento significativo de la autoestima de los internos estudiantes de Electrónica del C.E.O. “ Virgen de la Puerta”, el cual se trabajó en. BL IO. ocho aéreas actitudinales; y que el programa ayudó a que los internos estudiantes de electrónica, mediante la interiorización de actitudes positivas desarrollaron un autoconcepto. BI. y reconocimiento de sí mismos, aceptación personal y el respeto hacia los demás, la desinhibición para la expresión espontánea de sus emociones y sentimientos para con su familia y sus amistades, la aceptación y el respeto de las normas sociales que permiten la convivencia pacífica con los demás, la toma de las decisiones acertadas para hacer frente a los problemas, con la responsabilidad y entrega al trabajo y la fijación de metas que acondicionen una vida plena en el futuro.. Rodas, y Plaza (2004). Inteligencia emocional de docentes y estudiantes y la gestión del proceso enseñanza aprendizaje, Lambayeque – Perú; llegaron a las siguientes conclusiones: 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. -. La relación entre Inteligencia Emocional y la Gestión del Proceso EnseñanzaAprendizaje; desde la perspectiva que el ser humano no solamente posee habilidades lingüísticas y matemáticas, sino que es capaz de desarrollar habilidades intrapersonales e interpersonales, denominadas también inteligencia emocional y que esta dimensión humana está presente en todos nuestros actos; asimismo sostenemos que el proceso enseñanza-aprendizaje, como objeto de la didáctica posee tres dimensiones: administrativa, tecnológica y socio humana, en cuyo diseño y ejecución se patentiza lo humano de los agentes fundamentales que participan; es decir se pone en práctica el. NT. pensar y el sentir de maestros y estudiantes. En suma sostenemos que la gestión del. -U. proceso formativo escolar, tiene un grado bastante significativo de relación con el. DO. cociente emocional de sus agentes.. RA. Asimismo, Gargallo et al (2007) en su investigación “actitudes ante el aprendizaje y. PO SG. rendimiento académico en los estudiantes universitarios”, llegan a las conclusiones siguientes:. -. Encontramos correlaciones significativas entre las actitudes hacia el aprendizaje de los. DE. estudiantes universitarios y el rendimiento académico, lo que demostraba que se daba. -. TE CA. una asociación entre actitudes y rendimiento. Los datos muestran la importancia de desarrollar buenas actitudes hacia el aprendizaje, también en universitarios, y llaman a poner en marcha acciones educativas por parte de. BL IO. los profesores para ayudar a los estudiantes a lograrlo. La implementación de metodologías de enseñanza y evaluación más activas y constructivas, y una. BI. interpretación de la relación profesor-estudiante, como relación educativa y no sólo instructiva, Y más comprometida, para avanzar en este terreno. Es cierto que no es sólo cuestión de actitudes, sino de profundizar en las características que acompañan a los grupos de estudiantes para completar su perfil, a nivel de estrategias que utilizan, enfoques de aprendizaje, auto concepto, etc.. Justificación La presente investigación se justifica por la importancia que tiene para los maestros que trabajan con niños, pues siempre habremos de encontrar problemas con las actitudes de. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. los niños y que en definitiva influye directamente con el aprendizaje; esta investigación es importante:. - Desde el punto de vista metodológico, pues dentro de ésta se establece las estrategias y recursos que orientan la labor del docente en el desarrollo de actitudes positivas en los niños. Esta investigación con orientación dirigida al cambio de actitudes negativas hacia actitudes positivas pocas veces es intencionada por cada persona, pero tratándose de niños y niñas que se encuentran en proceso de su. NT. educación y formación de su personalidad, las posibilidades están por encima, tal. -U. vez no de un modo radical, pero si se puede dar un cambio significativo; basado en el principio de: las actitudes como son aprendidas por lo mismo pueden ser. DO. modificadas.. RA. - Desde el punto de vista teórico, pues nos permite relacionar las teorías de la inteligencia emocional y del humanismo con las actitudes que deben desarrollarse. PO SG. en los niños y niñas, resaltando los aportes de cada una de las teorías. - Justificación pedagógica, pues las teorías consideradas como base del programa educativo han contribuido al proceso de planificación, ejecución y evaluación de. DE. los aprendizajes y de las actitudes de los niños y niñas. - Desde el punto de vista psicológico, pues la aplicación de las teorías se han hecho. TE CA. considerando al niño y niña como un ser humano en formación y como tal se. BL IO. tuvieron en cuentas sus necesidades, intereses, potencialidades y limitaciones.. 1. 2. PROBLEMA. ¿En qué medida la aplicación de un programa educativo basado en el Enfoque. BI. Humanista y en la Inteligencia Emocional influye en el mejoramiento de las actitudes de los niños y niñas del sexto grado de educación primaria de la Institución Educativa 88354, Pampas - Pallasca, 2012?. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1. 3. MARCO TEÓRICO. 1.3.1. Educación. En el contexto actual, entendemos por educación a un proceso mediante el cual se busca lograr la modificación del Hombre, un desenvolvimiento de las posibilidades del ser. Esta modificación no tendría sentido si no implicara una mejora. En otras palabras, toda educación es una perfección. Sin embargo, no toda perfección es. NT. educación, ya que existe en el hombre una perfección que surge de una evolución. -U. espontanea del ser. Dado que la educación presupone una influencia extraña, una dirección, una intención, definiéndose como un perfeccionamiento intencional de las. DO. funciones superiores del Hombre, de lo que éste tiene de específicamente humano.. RA. En el análisis del concepto de educación hemos considerado importante hacer. PO SG. uso de la información que nos ofrece Fermoso (1985), por ser un tratado con un profundo análisis filosófico, sociológico y epistemológico, y producto del análisis del proceso educativo, abstrae cuatro características fundamentales: La educación es un proceso eminentemente humano porque presupone. DE. -. TE CA. capacidades exclusivas de la persona, como la inteligencia, el buen uso de la libertad, la capacidad de comunicarse y relacionarse consigo mismo y los demás, la posibilidad de socializarse, etc. En el que se puede apreciar el alto. BL IO. sentido humano que se le da a la educación, y que parte de nuestra preocupación.. -. La educación es una necesidad cultural. La necesidad de la educación está. BI. condicionada por la cultura. Creen algunos especialistas que los términos de ‘crianza’, ‘cultivo’ aplicados durante muchos siglos a la educación justifican que se considere la educación como una necesidad vital del hombre, pues es paralela la necesidad de alimentación y de educación, que es una nutrición psicológica y espiritual.. -. La educación es una función social. El influjo de la sociedad es fuerte en la educación y al revés. En los pueblos más primitivos la educación no es una actividad sistematizada, pero a medida que los progresos humanos se han incrementado en cantidad y calidad, la sociedad se ve impotente para transmitir 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. la riqueza cultural propia. Es la escuela como institución la que se encarga de ordenar y de sistematizar el acervo cultural y científico alcanzado por la sociedad, de esta manera la escuela como institución lleva a cabo la función social de perpetuar la cultura a través de las generaciones. De lo anterior inferimos que la educación siempre se dirige a la persona, impregna todas las facetas del individuo. Pero la educación no se agota en la sociedad, se dirige ante todo a la formación del hombre, el cual es algo más que un ser social, es una personalidad con vida propia e intransferible, que hay que cultivar o desarrollar.. NT. Por lo que encontramos que, Fermoso (2007), considera que la educación es un. -U. proceso exclusivamente humano, intencional, intercomunicativo y espiritual, en virtud del cual se realizan con mayor plenitud la instrucción, la personalización y la. DO. socialización del hombre.. RA. En este contexto definimos a la educación como la formación práctica y. PO SG. metodológica que se le brinda a una persona para asegurar su desarrollo y crecimiento. Para ello se le suministran al individuo herramientas y conocimientos esenciales para. DE. ponerlos en práctica en la vida cotidiana.. La educación abarca tres etapas principales para el desarrollo de la persona, a). TE CA. La inserción de valores, aprendiendo la moral y los principios de la ciudadanía, b) Conocimientos prácticos para aplicarlos con destreza en la realización de tareas, y c) La carrera para obtener rangos, para poder ejercer profesiones a futuro con las que se. BL IO. formara una calidad de vida el hombre educado.. BI. Por su parte, Capella (2002), considera a la educación como un proceso que. se mueve con la historia y que, al mismo tiempo, mueve a la historia. Se mueve con ella porque recibe y expresa los avances susceptibles a los márgenes de transformación que se operan en el orden histórico social. Pero también enfatiza en el hecho de afirmar que la educación es un proceso de emancipación, mediante el cual los sujetos y los pueblos dejan de ser menos individuos para convertirse en agentes de su propio destino, gracias a su capacidad transformadora.. El Ministerio de Educación (MINEDU 2008) en La Ley General de Educación No 28044, considera que la educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de la cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad.. Así mismo, El Ministerio de Educación basado en la Ley de Educación plantea como fines de la educación básica formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar. NT. su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país; desarrollar capacidades, valores. -U. y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida; logrando aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el. DO. arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando. RA. un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.. PO SG. Finalmente, desde el punto de vista de los humanistas la educación debiera estar centrada en ayudar a los estudiantes para que decidan lo que ellos son y lo que ellos quieren llegar a ser. La educación humanista se basa en la idea de que todos los. DE. estudiantes son diferentes y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás. En este sentido se considera que es necesario ayudar a los estudiantes a. TE CA. explorar y comprender más adecuadamente el conocimiento de su persona y los significados de sus experiencias vivenciales. (Hamachek, 1987; citado por Hernández,. BL IO. 1997).. Otro aspecto que resaltan los seguidores del paradigma para el planteamiento. BI. de una educación humanista se basa en el logro máximo de la autorrealización de los estudiantes en todas las esferas de la personalidad. En ese sentido, se observa a la educación como un medio favorecedor (cuasi terapéutico, pero al mismo tiempo instruccional) del desarrollo de esa tendencia actualizante inherente en todos los hombres la cual deberá ser potenciada si atiende las necesidades personales de cada estudiante, proporcionándole opciones válidas de autoconocimiento, crecimiento y autodecisión personal (Maslow, 1988 y Sebastián, 1986; citado por Hernández, 1997).. El paradigma humanista considera a los estudiantes como entes individuales, únicos y diferentes de los demás. Son seres con iniciativa, con necesidades personales 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente. Los estudiantes no son seres que únicamente participen cognitivamente sino personas que poseen afectos, intereses y valores particulares y se les debe considerar como personas totales. La finalidad del humanista no es gobernar almas sino formar a los estudiantes en las tomas de decisiones en ámbitos en donde el respeto de los derechos de la persona, lo justo y lo injusto son cuestionados.. NT. 1.3.2. El Humanismo. -U. Para Bouret y Alvarez (2018) hasta la actualidad no se ha logrado conseguir una sociedad humana, caracterizada por la armonía entre las personas, pues la. DO. incertidumbre genera sentimientos limitantes que impiden realizar la unidad fundamental entre todos los seres, provocando más bien conflictos, guerras y. RA. desequilibrio en el mundo, razones suficientes para que se origine el enfoque. PO SG. humanista que pretende que el ser humano se comprenda más así mismo encontrando una razón de vida a su existencia.. DE. El humanismo es una corriente psicológica que busca que el sujeto se haga consciente de sus acciones y responsable de su libertad en la búsqueda del sentido de. TE CA. vida. Por su parte el Neo-Humanismo hace un análisis exhaustivo de todos los sentimientos que limitan nuestro intelecto, y nos ofrece los elementos para la. BL IO. liberación del intelecto de todos esos sentimientos limitantes.. La ideología de esta teoría es además una ayuda para quienes están en el camino. BI. espiritual. Especialmente para los que trabajan por el servicio a la humanidad al mismo tiempo por su autorrealización. Ofrece una visión que nos ayuda a proteger nuestras realizaciones espirituales mientras vivimos en la sociedad trabajando por mejorar.. El término humanismo se relaciona con las concepciones filosóficas que colocan al ser humano como centro de su interés. El humanismo filosófico resalta la dignidad del ser humano, aunque interpretada de distinto modo en las diferentes formas de humanismo (cristiano, socialista, existencialista, científico, etc.). El humanismo puede ser entendido como una determinada concepción del ser humano, y también como un método. Por ejemplo, el humanismo entendido como método está 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. presente en la psicología de William James, quien rechazó todo absolutismo y toda negación de la variedad y espontaneidad de la experiencia y, en consecuencia, reivindicó flexibilidad al describir la riqueza de lo real, aún a costa de perder exactitud (Rossi, 2008, citado por Bouret y Alvarez (2018 ).. Para el enfoque humanista los conocimientos relevantes sobre el ser humano se obtendrán mediante los fenómenos puramente humanos tales como el amor, la creatividad o la angustia. El enfoque humanista se ocupa de desarrollar el potencial. NT. humano y no se contenta con su adecuado funcionamiento. Por tanto, la psicología. -U. humanista representa un compromiso para llegar a ser humanos, un acentuar la totalidad y unicidad del individuo, una preocupación por mejorar la condición humana,. DO. así como por entender al individuo.. RA. Las mismas autoras, Bouret y Alvarez (2018) producto del análisis de ésta. -. PO SG. teoría, nos ofrecen algunos fundamentos, tales como:. Se le asigna gran importancia al individuo, a la libertad personal, al libre albedrío, a la creatividad individual y a la espontaneidad. Se hace hincapié en la experiencia consciente.. -. Se pone énfasis en todo lo relacionado con la naturaleza humana, destacando la. DE. -. TE CA. salud mental y los atributos positivos de la vida, como la felicidad, la satisfacción, el éxtasis, la amabilidad, la generosidad, el afecto, Existe un afán por centrarse en la persona, su experiencia interior, el significado. BL IO. -. que la persona da a sus experiencias y en la autopresencia que esto supone. -. Énfasis de las características distintivas y específicamente humanas: decisión,. BI. creatividad, autorrealización, etc.. -. Mantenimiento del criterio de significación intrínseca en la selección de problemas a investigar, en contra de un valor inspirado únicamente en el valor de la objetividad.. -. Compromiso con el valor de la dignidad humana e interés en el desarrollo pleno del potencial inherente a cada persona; es central la persona tal como se descubre a sí misma y en relación con las restantes personas y grupos sociales.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Postulados básicos de la teoría humanista Las mimas autoras, siguiendo con el análisis de la teoría humanista llegaron a establecer una serie de postulados acera del hombre, como: Es más que la suma de sus partes.. -. Su existencia es en un contexto humano.. -. Tiene capacidad de elección.. -. Es intencional en sus propósitos, sus experiencias valorativas, su creatividad y la. NT. -. -. -U. comprensión de significados.. Muestran un particular afán por centrarse en la persona, su experiencia interior, el. Enfatizan las características distintivas y específicamente humanas como son la. RA. -. DO. significado que la persona da a sus experiencias.. -. PO SG. creatividad, autorrealización, decisión, etc.. Mantienen el criterio de significación intrínseca a la hora de seleccionar los. la objetividad.. Se comprometen con la dignidad humana y se interesan por el desarrollo pleno. TE CA. -. DE. problemas a investigar, en contra de un valor inspirado únicamente en el valor de. del potencial inherente a cada persona, para ellos la persona es central tal y como. BL IO. esta se descubre y en relación con otras personas y con otros grupos sociales. Schultz, y Schultz, S, (2002) sostienen que el humanismo es un sistema de. pensamiento en que los intereses y valores humanos son de importancia primordial.. BI. La aproximación humanista a la personalidad es parte del movimiento humanista que floreció en la psicología en las décadas de los sesenta y setenta. La meta de los impulsores de este movimiento era modificar los métodos y el objeto de estudio de la psicología. Los psicólogos humanistas objetaban al psicoanálisis y al conductismo, que en ese momento eran las dos fuerzas principales en la psicología estadounidense, porque solo estudiaban el lado emocionalmente perturbado de la naturaleza. Se preguntaban cómo podríamos aprender las características y cualidades positivas del ser humano si sólo nos concentrábamos en las neurosis y en las psicosis. En lugar de. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. esto, los psicólogos humanistas pretendían estudiar nuestras fortalezas y virtudes y explotar la conducta humana en sus mejores aspectos, no en los peores.. La psicología humanista, lo uso primero Gordon Allport en 1930. Allport y Henry Murray se les considera precursores de la aproximación humanista a la personalidad, representada en esta sección por los trabajos de Abraham Maslow y Carl Rogers. Sus teorías destacan las fortalezas y aspiraciones humanas, la libre voluntad consciente y la realización de nuestro potencial. Representan una imagen halagadora. NT. y optimista de la naturaleza humana y describen a las personas como seres creativos y. -U. activos que se interesan en el crecimiento y la autorrealización.. DO. La perspectiva humanista destaca la capacidad de crecimiento personal de los estudiantes, la libertad para elegir su destino y las cualidades positivas (como ser sensible a. RA. los demás). Esta idea está muy relacionada con la de Abraham Maslow (1954 -1971) de que. PO SG. ciertas necesidades básicas deben satisfacerse antes de otras necesidades superiores. A. El humanismo de Abraham Maslow. humanística.. DE. Maslow (1908-1970) es una de las figuras más conocidas de la psicología Intenta formular un sistema holístico abierto a la variedad de la. TE CA. experiencia humana y, por tanto, rechaza el establecimiento de un método único para acercarse a esta diversidad.. BL IO. Centra el interés en el concepto de autorrealización: es la culminación de la. tendencia o el llegar a ser en el crecimiento; se define como la obtención de la. BI. satisfacción de necesidades progresivamente superiores y, junto a esto, la satisfacción de la necesidad de estructurar el mundo a partir de sus propios análisis y valores.. Establece una jerarquía de necesidades, que según Schultz, y Schultz, S. (2002), Maslow lo describe como instintoides, con lo cual implicaban que tenían un componente hereditario. Sin embargo, podían ser afectadas o anuladas por el aprendizaje, las expectativas sociales y el temor a la desaprobación. Aunque nacemos equipados con esas necesidades, las conductas que empleamos para satisfacerlas son aprendidas y por ende pueden variar de una persona a otra:. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Necesidades fisiológicas: pertenecen a un nivel básico, pero tienen un componente de individualidad (comida, agua, sueño...). Necesidades de seguridad. Seguridad orden y estabilidad. Necesidades de pertenencia y amor: su frustración produce problemas humanos de ajuste. Necesidades de estima: sentirse competente, ser reconocido por los propios logros y sentirse adecuado. Necesidades de desarrollo o de autorrealización, que culminan en la “experiencia. -U. NT. cumbre” (sentimiento de alcanzar una cota como ser humano).. Cuando el proceso hacia la autorrealización se corta, aparecen reacciones. evitación impidiendo el desarrollo autónomo.. DO. desanimadoras, compensatorias o neuróticas y la conducta se focaliza hacia la. RA. Santrock (2001) precisa que la autorrealización, la necesidad más elevada y. PO SG. difícil de alcanzar de Maslow, ha recibido especial atención. Se trata de la motivación para desarrollar todo el potencial como ser humano. Solo es posible después de que las necesidades más bajas estén cubiertas. Advierte que la mayoría de la gente deja. DE. de madurar después de desarrollar una alta autoestima, por lo que nunca se auto. TE CA. realizan.. Maslow plantea que el ser humano está motivado por cierto número de necesidades básicas, es decir, urgencias aparentemente inmutables y por su origen,. BL IO. genético o instintivo. Hay también necesidades de índole psíquica, más que puramente fisiológicas, que constituyen la naturaleza interior de la especie humana y resultan. BI. fácilmente distorsionables por el aprendizaje erróneo, los hábitos o la tradición.. Es así que se construye una pirámide de necesidades que va desde las fisiológicas hasta las de seguridad, las de amor y pertenencia, la de aprecio y, finalmente, la necesidad de autorrealización del yo.. Maslow le otorga a la educación, al igual que Rogers, un rol central en el propiciar que el niño vaya logrando satisfacer estas necesidades, hasta llegar a satisfacer la necesidad de autorrealización, que le permitiría transformarse en una. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. persona completa, para esto se debe permitir la expresión de sus intereses y deseos, otorgándole la libertad para conocerlas y expresarlas (Arancibia y Strasser, 1999).. Maslow dedujo de sus biografías, escritos y actividades, una serie de cualidades similares; estimaba que eran personas: -. Centradas en la realidad, que sabían diferenciar lo falso o ficticio de lo real y genuino.. -. Centradas en los problemas, que enfrentan los problemas en virtud de sus. NT. soluciones.. Con una percepción diferente de los significados y los fines.. -. En sus relaciones con los demás, eran personas:. -. Con necesidad de privacidad, sintiéndose cómodos en esta situación.. -. Independientes de la cultura y el entorno dominante, basándose más en. PO SG. experiencias y juicios propios.. RA. DO. -U. -. Resistentes a la enculturación, pues no eran susceptibles a la presión social.. -. Eran inconformistas.. -. Con sentido del humor no hostil, prefiriendo bromas de sí mismos o de la condición humana.. Buena aceptación de sí mismo y de los demás, tal como eran, no pretenciosos ni. TE CA. -. DE. -. artificiales.. Frescura en la apreciación, creativos, inventivos y originales. -. Con tendencia a vivir con más intensidad las experiencias que el resto de la. BL IO. -. BI. humanidad.. Además, Maslow considera que su teoría se basa en los siguientes. principios:. -. Sólo las necesidades no satisfechas influyen en el comportamiento de las personas, pero la necesidad satisfecha no genera comportamiento alguno.. -. Las necesidades fisiológicas nacen con la persona, el resto de las necesidades surgen con el transcurso del tiempo.. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.