Programa Tergret basado en la conciencia fonológica para mejorar la lectoescritura en estudiantes del primer grado de una Institución Educativa – Alto Trujillo, 2018

258  12  Descargar (0)

Texto completo

(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Programa Tergret basado en la conciencia fonológica para mejorar la lectoescritura en estudiantes del primer grado de una Institución Educativa – Alto Trujillo, 2018.. TESIS para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Primaria. Autoras:. Br. Barreto Pérez, Grety Br. Quiróz Quispe, Teresa. Asesor:. Mg. Otoya Atilano, Eliceo. Trujillo-Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A mi asesor el Mg. Otoya Atilano Eliceo, Que me brindó su guía y me ayudó durante todo el proceso de esta investigación.. A mis niños de la Escuela concertada Solaris, con quienes realicé mi investigación y me dieron esa experiencia tan hermosa y muy valiosa de lo que es la educación.. Teresa ´. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A Dios: Por su infinito amor, Por darme la vida, ser mi guía y permitirme seguir adelante, guiando mis pasos día a día.. A mi familia: Por brindarme el apoyo Necesario, por estar siempre ahí conmigo brindándome su inmenso amor, comprensión en todo momento y su entera dedicación.. Grety. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. ______________________________ Dra. Meregildo Gómez, Magna Ruth Presidente. ______________________________ Dra. Vásquez Mondragón, Cecilia Secretaria. ______________________________ Mg. Otoya Atilano, Eliceo Miembro. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Agrademos principalmente a Dios por ser nuestra guía, durante el camino de nuestros estudios superiores, fortaleciéndonos en los momentos más difícil, de la vida y no dejarnos desmayar ante los obstáculos que se presentan en nuestros caminos, logrando así haber cumplido nuestras metas.. A nuestras familias por habernos brindado su amor, apoyo moral, económico y comprensión en todo momento, durante la formación de nuestros estudios superiores.. Al personal directivo y docente de la I.E. N° 82105 Escuela Concertada Solaris - Alto Trujillo, por brindarnos la oportunidad de permitir la aplicación de la tesis en las aulas de 1º grado “A” y “B” de Educación Primaria.. Al Mg. Otoya Atilano Eliceo por habernos brindado sus conocimientos en la culminación de nuestra la tesis.. Las Autoras. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado Dictaminador............................................................................................................. iv Agradecimiento ..................................................................................................................... v Índice .................................................................................................................................. vi Presentación ........................................................................................................................ viii Resumen ............................................................................................................................... ix Abstract .................................................................................................................................. x Capítulo I: Introducción ...................................................................................................... 11 1.1. Planteamiento del problema ....................................................................................... 11 1.1.1. El problema de estudio ..................................................................................... 11 1.1.2. Descripción o delimitación del Problema ........................................................ 12 1.1.3. Formulación o enunciado del problema ........................................................... 14 1.1.4. Antecedentes de estudio: Local, nacional, Internacional. ................................ 14 1.1.5. Justificación e importancia ............................................................................... 18 1.1.6. Limitaciones ..................................................................................................... 18 1.1.7. Marco Teórico .................................................................................................. 19 1.1.8. Definición de conciencia fonológica ............................................................... 27 1.1.9. Definición de lectoescritura ........................................................................... 35 1.1.10. Hipótesis ....................................................................................................... 39 1.1.11. Variables ....................................................................................................... 39 1.1.12. Objetivo ....................................................................................................... 40 1.1.13. Operacionalización de las Variables .............................................................. 41 1.1.14. Definición de términos ................................................................................... 43 Capítulo II: Material y Método............................................................................................ 44 2.1. Material de estudio ..................................................................................................... 44 2.1.1. Población muestral ........................................................................................... 44 2.2. Métodos ...................................................................................................................... 44 2.2.1. Tipo de investigación ....................................................................................... 44 2.2.2. Diseño de investigación ................................................................................... 44 2.2.3. Procedimientos de investigación ...................................................................... 45 2.2.4. Procedimientos estadísticos ............................................................................. 45 2.3. Técnicas ...................................................................................................................... 46 vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.1. Técnica de muestreo ......................................................................................... 46 2.3.2. Instrumento para la recolección de datos ......................................................... 46 2.3.3. Técnica de procesamiento de información ....................................................... 47 2.4. Validez y confiabilidad del instrumento .................................................................... 47 2.4.1. Instrumento de la variable Dependiente: Cuestionario de Lectoescritura ....... 48 Capítulo III: Presentación de resultados .............................................................................. 49 3.1. Presentación de resultados ......................................................................................... 49 3.2. Tablas estadísticas ...................................................................................................... 50 Capítulo IV: Discusión de resultados .................................................................................. 63 Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones .................................................................... 64 5.1. Conclusiones .............................................................................................................. 64 5.2. Recomendaciones ....................................................................................................... 65 Referencias Bibliográficas:.................................................................................................. 66 Anexos ................................................................................................................................. 70 Anexo 01: Prueba para evaluar la lectoescritura ................................................................. 71 Anexo 02: Instrumento ........................................................................................................ 73 Anexo 03: Programa Tergret ............................................................................................... 79 Anexos 04: Sesiones del Programa Tergret ......................................................................... 86 Anexos 05: Galeria de fotos .............................................................................................. 255. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores miembros del jurado de la Facultad de Educación y Ciencias de la Educación, en cumplimiento de las exigencias normadas de la oficina técnica de grados y títulos, presentamos nuestro informe de tesis titulado programa Tergret, basado en la conciencia fonológica, para mejorar la lectoescritura en estudiantes del primer grado de una Institución Educativa – Alto Trujillo, 2018.. El trabajo de investigación se llevó a cabo en la Institución Educativa N° 82105 Escuela Concertada Solaris y se trabajó con el primer grado “B” debido a que mis prácticas preprofesionales las realicé en dicho grado de estudios.. La investigación se aplicó una serie de veinte sesiones del programa Tergret basado en la conciencia fonológica para mejorar la lectoescritura en estudiantes del primer grado.. En conclusión, el objetivo de la investigación es demostrar la eficiencia del programa Tergret basado en la conciencia fonológica para mejorar la lectoescritura en estudiantes del primer grado.. Atentamente.. Las Autoras. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen La presente investigación tuvo como propósito determinar en qué medida el programa Tergret basado en la conciencia fonológica para mejorar la lectoescritura en estudiantes del primer grado de una Institución Educativa N° 82105, escuela concertada Solaris Alto Trujillo, 2018.. La investigación fue aplicada. Se trabajo con el diseño cuasi experimental, con medición previa y posterior al grupo control y grupo experimental lo cual la muestra estuvo conformada por estudiantes de los cuales 29 pertenecen al grupo experimental y 28 al grupo control.. Se aplicó la prueba para evaluar la lectoescritura en los estudiantes del primer grado, que midió cuatro dimensiones: grafo- motriz, ortográfica, vocabulario, comprensión lectora, el resultado obtenido demostró que el programa Tergret basado en la conciencia fonológica, mejoró significativamente la lectoescritura en estudiantes del primer grado en la Institución Educativa Solaris Alto Trujillo, 2018.. Palabras claves: Conciencia fonológica, Lectoescritura, Grafo-motriz, Ortográfica, Vocabulario.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The present investigation was to determine to what extent the Program Tergret based in the phonological awareness to improve literacy in students of first degree of an Educational Institution no. 82105 School Concerted Solaris Alto Trujillo, 2018. The research was applied worked with the design quasi experimental, with pre- and post-control group and experimental group which the sample was made up of students of whom 29 are from the experimental group and 28 from the control group. The test was applied to evaluate the reading and writing in the students of the first grade, which measured four dimensions: grafo - motive, orthographic, vocabulary, reading comprehension, The result obtained showed that the Tergret program base on the phonological conscience, improved significantly the literacy in the students of the first grade in the Educational Institution Solaris, Alto Trujillo, 2018.. KEY WORDS: Phonological conscience, Literacy, Grafo – motive, Orthographical, Vocabulary.. x Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Capítulo I: Introducción 1.1.Planteamiento del problema 1.1.1.El problema de estudio En la actualidad el Perú viene atravesando grandes problemas en cuanto al aprendizaje de la lectoescritura, como se ha podido observar en muchos exámenes PISA, los resultados arrojan que los estudiantes no comprenden lo que leen. Es por ello, que la lectoescritura es, sin ninguna duda, un instrumento fundamental para la adquisición de conocimiento y para el aprendizaje a lo largo de la vida, por lo que trabajar la conciencia fonológica debe ser un objetivo prioritario y tarea de todos aquellos que comparten la responsabilidad en la educación de los niños y adolescentes, comprometiendo a toda la sociedad, especialmente a los centros educativos. Por lo tanto es necesario que los códigos de la lectoescritura, sea un desarrollo fundamental en los estudiantes a temprana edad, para que así en los años posteriores tengan la fluidez de ella, y esto se verá reflejado en su rendimiento académico, ya que los estudiantes se enfrentan a un mundo expuestos a textos, letreros, etiquetas, canciones, poemas, rimas y a toda una variedad de mensajes que se les permite interactuar con el medio que les rodea, mediante este aprendizaje es que podrá ir al ritmo de la clase para que puedan lograr el objetivo propuesto por los docentes. En la región la Libertad, la mayor parte de casos con bajo se debe a la influencia de la familia en lo que corresponde a la lectoescritura ya que esta no es beneficiosa, ya sea por motivo de trabajo, tiempo o que no tienen una educación o por la influencia de otros factores que hace que no ayuden a sus hijos en casa, no hay un control sobre cómo están leyendo o escribiendo; si están avanzando o siguen igual como cuando ingresaron al colegio, esta falta de apoyo por parte de los padres de familia complica más la situación de los estudiantes ya que la educación no solo se termina en el colegio si no que trasciende hasta los hogares de cada estudiante. Como ejemplo de un colegio nacional nos centramos en la Institución Educativa N° 82105 Escuela Concertada Solaris, ubicada en el Alto Trujillo distrito del Porvenir región la Libertad, en esta institución educativa, se logró observar que 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. los estudiantes no han logrado desarrollar la habilidad de la conciencia fonológica, debido al inadecuado empleo de estrategias metodológicas por parte de las docentes que no ayudan a un buen desarrollo de la lectoescritura en los niños de dicha institución. 1.1.2 Descripción o delimitación del problema A nivel mundial se viene observando que la mayor parte de los estudiantes del nivel primaria muestran dificultades en el inicio lector, más del 50% de nuestros estudiantes no comprenden lo que leen, además de tener problemas de escritura como resultado del fracaso lector, esto último, se evidencia en las evaluaciones internacionales y nacionales.. Según los resultados PISA (2009) quedamos en el puesto 62 en lectura de 65 países participantes. Asimismo, en la Evaluación Censal (ECE) que el Ministerio de Educación aplica todos los años, los resultados en comprensión lectora son desalentadores, con un 28,7% (2010); 23,1% (2009); 16,9% (2008).. Son muchas las dificultades que presentan los niños y niñas al leer y escribir, es por ello que se tiene que observar dónde inicia este problema. El estudiante empieza la etapa lectora en el primer grado de primaria, donde debe haber logrado desarrollar ciertas habilidades que son pre requisitos para leer y escribir, como el lenguaje oral, la memoria verbal y la conciencia fonológica. Esta última debe ser estimulada desde el nivel inicial, como consta en las capacidades de Comunicación establecidas en el Diseño Curricular Nacional -DCN - (2008).. El DCN (2008) sobre el desarrollo de la conciencia fonológica en el nivel inicial puntualiza algunas capacidades:. Utiliza la rima mediante el juego, reconociendo sonidos iniciales y finales en las palabras; reconoce en situaciones de juego y en acciones cotidianas la integración silábica (reconoce la sílaba que falta, la sílaba inicial, media o final de una palabra); reconoce en situaciones comunicativas palabras que riman y palabras que tienen el mismo sonido inicial; asocia sonidos con la palabra escrita en situaciones de juego y en acciones cotidianas (p. 140). 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Gimeno,(1993:87) nos dice: “entendemos como conciencia fonológica al conocimiento de los componentes silábicos y fonéticos del lenguaje oral ( sílaba, fonema inicial, final y medio) y también, como la adquisición de diversos procesos que pueden ejecutarse sobre el lenguaje oral, los cuales mencionados a continuación: Reconocer semejanzas y diferencias fonológicas, segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo sílabas o fonemas agregándoles otros, articularlas a partir de las secuencias fonéticas, efectuar inversión de secuencias silábicas, fonémicas, manipular deliberadamente estos componentes sonoros para formar nuevas palabras. Al desarrollarse la conciencia fonológica en los niños, se favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, también les permite describir como los sonidos actúan dentro de las palabras. Es importante considerar la relación grafema – fonema como un antecesor imprescindible a la enseñanza del código alfabético.” A lo largo del desarrollo de nuestras prácticas pre- profesionales, se ha venido observando que las enseñanzas de la conciencia fonológica se realizan de manera distinta entre los colegios nacionales y particulares. Las Instituciones particulares, emplean diversas metodologías ya que cuentan con más material, interés y predisposición tanto de los estudiantes como de los padres de familias.. La Institución Educativa N° 82105 Escuela Concertada Solaris, se encuentra ubicado en el distrito del Porvenir - Alto Trujillo, específicamente en el aula de primer grado, se ha podido evidenciar que la mayoría de estudiantes presentan dificultades con respeto a la lectoescritura, como también dificultades en el desarrollo de la conciencia fonológica; lo que se manifiesta en las diferentes actividades desarrolladas en clase como: pronunciación incorrecta de las palabras, dificultad para discriminar los sonidos de cada fonema, suprimen sílabas, dificultad para la articulación de palabras, etc.. Por lo tanto, descrito el problema de investigación se aplicó un programa innovador de conciencia fonológica para el mejoramiento de la lectoescritura de los estudiantes de la escuela concertada Solaris que les ayudó a la pronunciación correcta, discriminación de los sonidos, y articulación correcta de palabras. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.3 Formulación o enunciado del problema ¿En qué medida la aplicación del programa Tergret, basado en la conciencia fonológica mejora la lectoescritura de los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 82105 Escuela concertada Solaris – Alto Trujillo, 2018?.. 1.1.4 Antecedentes de estudio: Local, nacional, internacional. La revisión de informe de investigación sobre, programa de Conciencia Fonológica, para mejorar la lectoescritura en los estudiantes, nos ha permitido evidenciar la existencia de muchos trabajos sobre el tema, lo cual indica la preocupación, el interés e importancia a nivel internacional. Internacionales Dávila, (2013) sustentó la tesis titulada “Efectos de la intervención en Conciencia Fonológica y Velocidad de Denominación en Lectoescritura en Educación Infantil”, título para obtener el grado de Doctora en la Universidad de la Coruña - España, esta investigación de tipo experimental contó con una muestra de 147 alumnos de cuatro colegios (65 pertenecientes al grupo experimental y 82 al grupo control) de 3, 4, 5 y 6 años. Estos alumnos recibieron instrucción en conciencia fonológica y en velocidad de denominación a lo largo de tres cursos con diferente número de sesiones. El programa de instrucción se llevó a cabo en una sola lengua (castellano) mientras que el grupo control siguió el plan curricular oficial. Los resultados obtenidos en el grupo experimental indican que la conciencia fonológica y la velocidad de denominación, mejoran la lectura y la escritura, siendo variables importantes para el aprendizaje de la lectoescritura, pues son predictores valiosas durante la educación infantil. Llegando a la conclusión de que el desarrollo de la conciencia fonológica influye significativamente en la mejora de su capacidad de lectoescritura, ya que la Conciencia Fonológica es una condición importante para la adquisición de la lectoescritura. Coloma, Covarrubias, y de Barbieri, (2007) sustentaron la tesis titulada “Conciencia Fonológica en niños preescolares de 4 y 5 años”, título para obtener el grado de licenciada en Fonoaudiología de la Pontificia Universidad Católica 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de Chile, el objetivo de este estudio es conocer el desempeño de la conciencia fonológica en preescolares chilenos. Para ello, se trabajó con un grupo de estudio constituido por 120 niños chilenos de nivel socioeconómico bajo. La muestra se dividió en 2 grupos: 60 niños de 4 años y 60 de 5 años. El instrumento que se utilizó para recolección de datos fue la prueba de habilidades metalingüísticas de tipo fonológico. Los resultados obtenidos indicaron que los preescolares de 5 años evidencian un rendimiento significativamente mayor que el grupo de niños de 4 años en tareas de conciencia fonológica con lo cual se concluyó que existe un incremento de las habilidades metalingüísticas relacionadas con la sílaba al comparar preescolares de 4 y 5 años. Sin embargo, en los niños de 5 años no se advierte un conocimiento metafonológico de la sílaba totalmente establecido. Anguita, (2009) sustento la tesis titulada “El desarrollo de la conciencia fonológica en los procesos de lectura y escritura en los primeros años escolares”, título para obtener el grado de Magister en Educación de la Universidad Metropolitana. Esta investigación de tipo descriptiva documental, tuvo como objetivo principal analizar las investigaciones realizadas en torno a cómo se desarrolla la conciencia fonológica en los niños, conocer qué tipo de analogías existe entre la conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura y la escritura, describir cuán importante es la enseñanza e las destrezas de lectura y escritura en los primeros años escolares. Nacionales Campos, (2004), realizó un estudio titulado “Desarrollar la expresión oral a través de sílabas y fonemas estimulando la conciencia fonológica en niños de 5 años de edad del C.E.I “María Auxiliadora” del distrito de Magdalena del Mar”. El estudio tuvo como objetivo general fue mejorar significativamente el nivel de la expresión oral en el niño de 5 años de edad aplicando técnicas de Conciencia Fonológica. El tipo de investigación fue científico – fáctico porque se basa en la observación y experimentación, pre-experimental porque esta investigación se trabaja con un solo grupo, aplicada o tecnológica porque todos los resultados del pre-test y post test serán contrastados en la realidad observada en niños de 5 años de edad. Para el recojo de datos utilizó la observación directa e indirecta, llegando a las siguientes conclusiones: El programa de Estimulación y desarrollo de la Expresión Oral para niños de 5 años de edad es realmente efectivo y útil para el 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. desarrollo de la Conciencia Fonológica. Un número significativo de niños poseen deficiencias en la expresión debido a la falta de estimulación y el trato que reciben en casa. Es posible mejorar la expresión oral de los niños a través de las actividades y la práctica de ejercicios. Balarezo, (2007), realizó un estudio titulado “Nivel de Conciencia Fonológica en los niños y niñas de primer grado de Instituciones Educativas Públicas y Privadas del distrito de Pueblo Libre”. Dicha investigación tuvo como objetivo general determinar si existen diferencias significativas en el nivel de Conciencia Fonológica en los niños y niñas de primer grado de Instituciones Educativas Públicas y Privadas del distrito de Pueblo Libre. El tipo de investigación es descriptiva y contó con una población conformada por 1189 niños de primer grado de primaria utilizando el Test de Habilidades metalingüísticas como instrumento para la recolección de datos, 16 llegando a las siguientes conclusiones: Existen diferencias significativas en nivel de conciencia fonológica en los niños y niñas de instituciones educativas públicas y privadas. Los niños y las niñas de instituciones educativas privadas se ubican en un nivel sobresaliente de la habilidad de conciencia fonológica. Los niños de ambos tipos de instituciones educativas presentan un nivel sobresaliente de conciencia fonológica. El desarrollo de conciencia fonológica se ve estimulado por la intervención de los padres y de los profesores en la escuela. Negro y Traverso (2011) en su tesis titulada “Relación entre conciencia fonológica y la lectura inicial en los alumnos de primer grado de educación primaria de los centros educativos “Héroes del Cenepa” y “Viña Alta” de la Molina – Lima concluyeron: La relación entre el nivel de conciencia fonológica y el nivel de lectura inicial, en los alumnos del primer grado de educación primaria de los centros educativos “Héroes del Cenepa” y Viña Alta” de la Molina – Lima, es altamente significativa. Los estudiantes de primer grado de educación primaria de los centros educativos “Héroes del Cenepa” y “viña Alta” de la Molina – Lima presenta un nivel de conciencia fonológica alto lo que repercutió en el desarrollo de una mejora en su lectoescritura.. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Correa (2007) realizó un estudio en la Pontifica Universidad Católica del Perú, para obtener el título de licenciada en Psicología, sobre la conciencia fonológica y percepción visual en la lectura inicial de niños del primer grado de primaria”. Esta investigación descriptiva tuvo como objeto, determinar la relación de la conciencia fonológica y la percepción visual en el desempeño de la lectura. La muestra estuvo conformada por 197 niños que cursaban el primer grado de primaria de un colegio estatal de Lima. Se les evaluó mediante el test de habilidades Metalingüísticas (Gómez, Valero, Buandes, y Pérez, 1995) y se encontró una relación significativa entre la conciencia fonológica y la percepción visual con la descodificación y la comprensión lectora, siendo esta asociación mayor para la conciencia fonológica. No se encontraron diferencias según sexo en ninguna de las pruebas aplicadas ni al interior de los subtests de éstas. Esta tesis fue un antecedente nacional con grandes aportes teóricos para el fundamento teórico de este estudio como son las definiciones de los subtest del test de habilidades metalingüísticas: Segmentación silábica, supresión silábica, detección de rimas, adiciones silábicas, aislar fonemas, unión de fonemas y contar fonemas. Locales Alayo, (2010) en su tesis titulada “Influencia del método Doman basado en la conciencia fonológica para la iniciación a la lectura en los niños de la institución educativa, Horacio Zevallos Gámez del distrito del Porvenir, 2010, concluye: Los niños de la institución educativa, “Horacio Zevallos Gámez del distrito del porvenir, según el pre test mostraron un bajo rendimiento en la iniciación en la lectura. Los niños tras la aplicación del método Doman basado en el desarrollo de la conciencia fonológica lograron mejorar significativamente su iniciación a la lectura relacionando imágenes con palabras, reconociendo las palabras. Los niños de acuerdo a los resultados comparados del pre test y post test lograron mejorar su iniciación a la lectura gracias al desarrollo de la conciencia fonológica.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Machacuay y Toscano (2012) realizó un estudio titulado “Programa “Soniditos” para desarrollar la conciencia fonológica en niños de la institución educativa 30211, “Saños Grande” - El Tambo”. Concluye que la aplicación del programa “Soniditos” se desarrolló significativamente en los niños del primer grado de la institución educativa 30211, Saños Grande – El Tambo, queda demostrado que la aplicación de dicho programa logró estimular e incrementar los niveles de conciencia fonológica, el cual permitirá una iniciación a la lectura voluntaria. 1.1.5 Justificación e importancia La presente investigación teórica – práctica y metodológica fue para que los estudiantes del primer grado del nivel primario de la institución educativa N° 82105 Escuela concertada Solaris, mejoren en la lectoescritura a través del Programa Tergret, basado en la Conciencia Fonológica”. Esta aplicación logró en los estudiantes el dominio y adquisición de los códigos escritos, lo cual mejorará el nivel en que se encuentran los estudiantes en cuanto a la lectura y escritura. Esta investigación está dirigida a profesores y estudiantes de educación primaria y a toda persona que tenga el interés de seguir investigando sobre la importancia de la conciencia fonológica ya que soluciona un problema frecuente y constante en la educación peruana. 1.1.6 Limitaciones - No se muestra estrategias de conciencia Fonológica dentro de la Institución Educativa. - Los estudiantes están acostumbrados a que solo la docente les lea los textos. - Los estudiantes están acostumbrados que solo la maestra copie en la pizarra. - La falta de recursos Económicas. - La poca dedicación de tiempo hacia los estudiantes. - La falta de interés o preocupación de los padres de familia.. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.7 Marco Teórico 1.1.7.1 Programa El diccionario enciclopédico Larousse (1990) define que es la exposición que fija la línea de conducta que se ha de seguirse. Proyecto determinado. Plan detallado de las materias correspondientes a un curso o un examen. Zabalza (2015) define el programa como el conjunto de experiencias de aprendizaje por las que han de pasar todos los niños de un sistema educativo, dado a que se plantea en términos prescriptivos. El programa recoge lo que en cada momento cultural y social es definido como los conocimientos, habilidades, valores y experiencias comunes y compartidas por un pueblo. Este se refleja en el marco general común, al que ha de acomodarse la enseñanza, así pues, el programa resulta una pieza importante en el modelo curricular de una determinada sociedad, y constituye solo el primer paso del desarrollo curricular. Coventry (2012) refiere que “es un instrumento normativo del sistema nacional de planeación general, mediante la identificación de objetivos y metas. Proyecto organizado de actividades previa declaración de lo que se pueda hacer en alguna materia u ocasión”. Crisólogo (1999) nos dice que “un programa consiste en la declaración detallada de lo que piensa hacerse a algo” Foulaquié (2016) se refiere a programa como “un plan establecido de antemano y en el cual se han fijado el orden o el horario de un conjunto de actividades o de operaciones (ceremonias, viajes, etc.) o más largo plazo, un amplio conjunto de trabajo o de decisiones proyectadas” En definitiva, el programa recoge los mínimos comunes a toda una sociedad, lo que constituye la estructura común de una cultura” y las previsiones generales respecto a las necesidades de formación y respecto al desarrollo cultural y técnico de esa misma sociedad. Por lo tanto, el programa es la previa declaración de lo que se piensa hacer en alguna 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. materia u ocupación, siendo ordenada de operaciones necesarias para llevar a cabo un proyecto. 1.1.7.2 Características Las características más formales en lo que se relaciona a un programa tenemos: A. Nivel de lenguaje - Estar expresado en términos claros y comprensibles - Dejar claro que dentro de él es normativo, mínimo y orientativo B. Nivel de las indicaciones Que están referidas al máximo nivel alcanzable de acuerdo al sociológico y cultural. C. Nivel de conocimiento Contenidos culturales y normas profesionales), que se haya realizado una selección cuidadosa sobre la base del criterio de esencialidad. 1.1.7.3 Elementos Los elementos que deben de estar presentes al momento de plantear un programa son: A) Metas y objetivos deben estar acomodados a las características de los destinatarios en su contexto de referencias y ser asumidos como propios por los agentes del programa. B) Tanto a la hora de su implantación como de su evaluación, en este caso en cuanto a variable independiente, el programa ha de estar claramente especificado y detallado en todos sus elementos fundamentales: destinatarios, agentes, actividades, decisiones, tiempos,. manifestaciones. esperables,. niveles. de. logros. considerados a priori como satisfactorios. De no ser así adolecerá de limitaciones en uno de los criterios para su posterior evaluación. C) Ha de incorporar un conjunto de medios y recursos que, además de ser educativos, deben ser considerados como suficientes, adecuados y eficaces para el logro de metas y objetivos. D) Necesita un sistema capaz de apreciar tanto si metas y objetivos se logran como de poner de relieve, en caso de que así no sea, o de que 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. lo sea a nivel insuficiente o insatisfactorios, donde se producen las disfunciones y, a ser posible, las causas de las mismas carencias y objetivos muy elevados, aplicación inadecuada de los medios, ambiente incoherente, relaciones humanas insatisfactorias, tiempos suficientes, rigidez en las actuaciones, momentos inadecuados, efectos no planeados.. 1.1.7.4 Programa educativo a. Definición Martinez, Y- (S/F) Citado por Flores y Flores (2011, p14). Nos señala que un programa educativo es un diseño debidamente organizado y estructurado para mejorar el rendimiento académico y desarrollo biopsicosocial de los estudiantes. Según Gispert, (2013) afirma que “el programa educativo es un conjunto de actividades de enseñanza - aprendizaje previamente organizado y orientado al desarrollo educativo y a las necesidades únicas e individuales del estudiante, encargado de identificar o mejorar las potencialidades del área a trabajar”. Según Talavera (1994) sostiene que “es un instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanza aprendizaje, que permiten orientar al docente en su práctica, con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos a emplear con este fin”. Además, es una respuesta planificada hacia la acción, basada en la identificación de una necesidad; el programa es una experiencia de aprendizaje planificada, estructurada para solucionar las necesidades de los estudiantes. Según Cebrain (2016) nos dice que programa “es una secuencia de actividades para lograr metas a corto plazo en el campo educativo enmarcados en un proyecto de mayor alcance. Además, su aplicación debe cuidar de no transformarse en una aplicación mecánica de las técnicas que implica la expresión de la creatividad”. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Lodini citado en Zabalza (2015) define al programa educativo como el instrumento principal para posibilitar que un proyecto general, cual es contenido en los programas nacionales y que se caracteriza por una precisa dimensión institucional, pueda ir bajando poco a poco a la situación secreta representada por cada una de las escuelas, situada en un determinado contexto geográfico y social, con un determinado cuerpo docente, con alumnos y estructuras particulares.). Por tanto, es una serie de procedimientos que los docentes ejecutan para organizar el nivel concreto de la actividad didáctica y con ello poner en práctica aquellas experiencias que irán a construir el efectivamente seguido por los alumnos. Como podemos inferir el programa el programa educativo es un instrumento curricular para las actividades de enseñanza aprendizaje general de una destreza en específico.. 1.1.7.5 Características Según Coventry (2012) menciona que “el programa educativo se caracteriza por sus condiciones de experimentabilidad en consecuencia por su carácter temporal y por suponer el empleo de unos recursos a favor de las necesidades sociales y educativas que lo justifican. La redacción de los programas comprende tres tareas técnicas: la determinación de objetivos finales o inmediatos de la educación; el descubrimiento experimental de actividades infantiles apropiados y otros materiales de instrucción y descubrimiento de los métodos además de seleccionar y organizar las actividades de los grados respectivos a las escuelas”. Según Cebrain (2016) dice que “la utilidad de los programas educativos esta fuera de toda duda, siempre que tenga una cierta calidad y se tenga en cuenta una serie de premisas. A) Los programas educativos no son material para usar en cualquier circunstancia, sino que se emplean en una situación determinada. Por ello, debemos tener en cuenta: el nivel de los estudiantes, si el programa 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. está destinado al trabajo individual, en parejas o pequeños grupos. Además, la interacción entre el programa y otras actividades relacionadas que se realizan en la escuela. B) Si usamos un programa sobre una determinada materia, tenemos que considerar si los conceptos que trasmiten se adaptan a lo que pretendemos que aprendan nuestros alumnos y alumnas. C) El programa debe permitir que el alumno explore por su cuenta, que genere sus propias respuestas, que puedan equivocarse y que entiendan luego que se ha equivocada y el ¿Por qué? D) El programa puede contener mensajes que le comunique por donde va avanzando y como va. Los mensajes le deben estimular a seguir adelante, mantener su interés e informar de todas sus posibilidades. La corrección de errores debe ser clara y el programa incluso puede estar preparado para anticipar los errores más comunes de los estudiantes, pero si pretender evitarlos. A veces es mejor dejar que se produzcan para más tarde corregirlas. E) El orientador debe seguir el ritmo del aprendizaje del alumno, presentando verdaderos problemas a resolver, y no aburriéndose con las cosas que ya domina. F) Un programa debe dar la posibilidad de que el estudiante se evalué periódicamente y de que sea capaz de ver los progresos que ha realizado. 1.1.7.6 Fundamentos El programa educativo según dentro del sistema educativo del nivel primario se fundamenta en dar respuestas a las preocupaciones y reflexiones del profesorado, permitiendo abrir nuevos caminos a nuevas formas de aprender y enseñar. Por ello sus fundamentos claves son: a) Conocimiento pedagógico: Permite analizar y responder al porqué de una determinada selección de conocimientos, cuáles son los que pretende alcanzar con el alumnado y cómo, y porque reúnen la condición de conocimiento relevante y útil en el contexto en que se desenvuelven.. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b) Conocimiento social: Analiza el marco en que se encuentra la enseñanza y provoca la reconstrucción del conocimiento vulgar en conocimiento académico con una finalidad de análisis crítico y de transformación y mejora social. c) Conocimiento psicológico: Permite saber el tipo de alumnado, su diversidad y cuáles son sus características. d) Conocimiento epistemológico: Permite conocer y analizar el contenido y su secuencia lógica de aprendizaje. e) Conocimiento de las condiciones contextuales específicas: Permite conocer y analizar las necesidades del alumnado, los recursos del centro en el que se lleva a cabo el aprendizaje, etc. Es decir, tiene en cuenta las necesidades educativas y sociales y los intereses del alumnado para favorecer el máximo aprendizaje. 1.1.7.7 Elementos Según Picardo (2014) los elementos o partes que presenta un programa educativo son: a) Datos generales: Incluye la información que identifica el programa curricular. b) Descripción de las asignaturas: Este elemento describe el contenido general o global del curso o propósito y loa importancia que tendrá para el educando. c)Objetivos o competencias: En esta parte se precisará las capacidades que debe de adquirir el estudiante como producto del logro de objetivos curriculares. d) Contenidos; Estarán constituidos por el temario de las diferentes unidades que constituyen las asignaturas. Estos contenidos deben de estar organizados en función de los objetivos terminales de que se desprenden, Aquí se debe de indicar la bibliografía básica y la complementaria. e) Estrategias metodológicas: Se incluye la descripción de las experiencias de enseñanza aprendizaje y los métodos didácticos. f) Recursos: Se señala en este rubro los recursos humanos y materiales. Entre los recursos humanos se toma en cuenta el personal docente y de 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. apoyo. Entre el material didáctico se tomará en cuenta materiales de consideración a la infraestructura, el mobiliario, el material didáctico, etc. g) Evaluación: En este lugar del programa se especificará los tipos de evaluación a utilizar. h) Cronograma: El cronograma de actividades está constituido por la especificación del tiempo en que se irán cumpliendo los objetivos del programa. 1.1.7.8 Objetivos Según Talavera (1994) dice que el programa educativo cumple entre otros, los objetivos siguientes: a) Administrar experiencias pedagógicas para contribuir al desarrollo integral de los participantes. b) Asegurar el desarrollo de todas las actividades educativas necesarias para lograr un propósito determinado. c) Reforzar los propósitos educativos de las diversas experiencias programadas y desarrollas con los participantes. d) Aprovecha las experiencias extracurriculares de los docentes optimicen su trabajo pedagógico. 1.1.7.9 Fases Según Sevillano y Vázquez (2011) el proceso general de un programa educativo se determina o lleva a cabo a través de fases entre las cuales tenemos: a) fase de análisis y diagnóstico previo Esta fase toma en cuenta las condiciones reales previas al proceso de enseñanza aprendizaje, siendo el punto de partida que condicione todo el resto del proceso. Se refiere principalmente el contexto concreto y especifico delimitado por una serie de factores entre los que destacan el entorno sociocultural, las características de los alumnos y las del centro escolar, el diseño curricular, el proyecto educativo, los recursos, tanto materiales, humanos como económico. Por lo tanto, en esta primera fase es de suma importancia establecer y definir las características esenciales 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. del centro escolar, para eso se debe de tener en cuenta características, necesidades, inquietudes y conocimiento de los alumnos, y los diseños de administración educativa y de su contextualización en un centro educativo. b) Fase de planteamiento y elaboración Culminando la primera fase, aquí se realizarán todas las operaciones que concluirán en el diseño y elaboración de un plan de trabajo. Se lleva a cabo la unidad tanto de elementos como funciones que intervienen en el proceso educativo, donde se combina y unifica el conjunto armónico de todas las operaciones y elementos. c) Fase de ejecución Es la culminación de las dos fases anteriores. En ella se pone en práctica y se elabora todo lo establecido y programado dentro del plan de acción. Consiste en el verdadero acto pedagógico. Esta fase es flexible y susceptible de constante modificación y adaptación, por ello utiliza la evaluación continua, la cual permitirá una constante regulación de los aprendizajes en función de evolución y progresión de los mismos en los alumnos. d) Fase de reflexión- acción Es la posibilidad y accesibilidad de poder realizar reajustes a partir de los resultados obtenidos, tanto durante la aplicación como al resultado de la misma. Debe ser un proceso dinámico, y para ello es necesario reflexionar sobre lo ocurrido y establecer las normativas de un cambio. La evaluación o reflexión no se centra solo en los alumnos, sino también en el proceso y fase del programa educativo. La reflexión final del proceso constituye la base para la nueva acción. 1.1.7.10 Importancia Para Sevillano y Vázquez, (2011) un programa educativo es de suma importancia debido a que favorece a los diversos criterios o elementos que acompañan a todo proceso educativo. a) Con respecto al proceso enseñanza – aprendizaje Su importancia radica en señalar los logros a alcanzar, proporciona guías de trabajo, establece un proceso metodológico, 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. orienta acerca de las necesidades que hay que satisfacer, define la responsabilidad de cada uno de los actores y perfila como se lleva a cabo el proceso de evaluación de una actividad dada.. b) Con respecto al alumnado El programa educativo tiene claro que es lo que espera de él, haciendo un análisis e identificando las necesidades que este requiere para poder establecer posibles alternativas de solución. Además, cuenta con los elementos de juicio para autoevaluar los procesos de aprendizaje, con una lista de objetivos y preguntas acordes al nivel o ciclo donde se encuentra el educando. c) Con respecto al profesorado Le brinda autonomía suficiente para adaptar los objetivos de la materia al nivel del alumnado. Tiene más facilidad para seleccionar los métodos. Recursos y materiales más adecuada para cada uno de los objetivos propuestos o perseguidos, lo cual facilita una recomendable diversificación de estrategias didácticas. Permite al profesorado innovar, crear y fundamentar dentro del proceso pedagógico; así como, le permite evaluar la tarea docente de manera eficaz y coherente. Por lo expuesto vemos que la importancia del programa educativo radica en que facilita la acción educativa, promoviendo el desarrollo individual y social del niño, la adecuación a las diferencias entre los individuos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, y el estudio científico de la comunidad (centro, entorno, familia) contextualizando los conocimientos para la transferibilidad de los aprendizajes.. 1.1.8 Definición de conciencia fonológica Para el MINEDU citado por Díaz y Pucuhuayla (2015) sostiene que la conciencia fonológica es la habilidad de identificar, diferenciar, combinar los. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sonidos o fonemas que fonemas que forman las palabras de nuestro idioma y poder jugar con ellos. Ortiz (2007) sostiene que la conciencia fonológica es la capacidad que tiene el estudiante de llegar a manipular y reconocer la existencia de unidades lingüísticas básicas (sonidos, sílabas, palabras y frases) a través de tipo vivencial y práctica. Para Jiménez (1995) “la conciencia fonológica es una habilidad metalingüística que consiste en la toma de conciencia de cualquier unidad fonológica del lenguaje hablado” (p.23) Gillman y Van Kleeck citados por Márquez y de la Osa (2003) se refieren al término de conciencia fonológica como “el conocimiento consciente de que las palabras están compuestas de varias unidades de sonido.” (p. 34) Treiman citado por Jiménez (1995) por su parte señala que: “la conciencia fonológica es la capacidad para reflexionar sobre las unidades y manipular las subunidades del lenguaje hablado: sílabas, unidades intrasilábicas y fonemas.” Sobre la conciencia fonológica Ugarte (2002) señala: Conciencia Fonológica es la reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se le combina con otros, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que tiene un determinado significado otorgado arbitrariamente por el hombre. La comprensión de esta idea lleva a entender que si el niño no presenta una adecuada relación entre sonido y la representación escrita de una unidad léxica (letra), no podrá decodificar correctamente la palabra, lo que obviamente modificará su significado. Por otra parte, si el niño no tiene claridad sobre esta relación fonema - grafema, presentará errores que, pese a ser corregidos sobre la marcha de la lectura, harán de esta algo lento, complicado y cansado, que terminará influyendo en la comprensión. Así mismo, si el niño no enfrenta la palabra como una unidad, presentará dificultades para comprender una oración ya que no tendrá claridad de donde termina o comienza cada palabra, lo que afectará la comprensión global del texto. Por último, si el niño no logra segmentar las palabras en forma silábica, presentará una lectura desorganizada que no 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. corresponderá a la forma en que se utiliza la palabra en su lenguaje hablado; así, si el niño en su lenguaje utiliza la palabra fue y al leerla la segmenta en forma errónea como fu-e no reconocerá ese tiempo verbal de inmediato y deberá releer la palabra, lo que en definitiva retardará su lectura y perjudicará la comprensión. Para Bravo citado por Velarde (2008) la conciencia fonológica es considerada como zona de desarrollo próximo para el aprendizaje de la lectura inicial. Fue Vigotsky quien por primera vez habló de la Zona de Desarrollo Próximo. Además acuñó otros términos como Zona de Desarrollo Real y Zona de Desarrollo Potencial. Zona de Desarrollo Real se entiende como el nivel cognitivo alcanzado por el estudiante en el momento en el que se le evalúa sin la ayuda o intervención del maestro. Zona de Desarrollo Potencial es todo lo que puede desplegar el niño, ya no por sí solo, sino como producto de la intervención mediadora del maestro, otro adulto o incluso, un niño con mayor nivel cognitivo. Zona de Desarrollo Próximo se entiende como la distancia que existe entre ambos niveles, es el espacio de intervención por donde actúa el maestro para lograr el mínimo potencial del estudiante. En ese sentido, podemos decir que el objetivo de la educación sería actuar primero sobre esta zona para posibilitar el despliegue de las potencialidades cognitivas del estudiante. La conciencia fonológica actúa directamente en la zona de Desarrollo Próximo para desarrollar al mínimo las capacidades cognitivas del niño(a) y acceda con éxito, al código escrito. Así como Intervenir pedagógicamente en esta zona para crear las condiciones que posibiliten la relación cognitiva y lingüística del niño antes del aprendizaje de la lectura. Por ello, se promoverá el éxito, el acceso al código escrito y garantizar su último desarrollo futuro en su rendimiento escolar. Otro tópico que ha sido tocado en el estudio del desarrollo de la conciencia fonológica es el rol del nivel cultural. Paul y Cols citado por Mejía y Eslava (2008) afirman “la permanencia de los problemas fonológicos en niños con desarrollo tardío del lenguaje, está muy relacionado con el nivel cultural al que pertenecen; según ellos, los niños con condiciones culturales de buen nivel superan los problemas sin secuelas significativas para el aprendizaje de la lectura.” 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.8.1 Desarrollo de la conciencia fonológica Integran nuestro idioma castellano, 24 fonemas y 27 grafías, por lo que la conciencia fonológica en las personas de habla español, se desarrolla primordialmente en la reflexión que involucran la correspondencia entre grafías y fonemas, y solamente de forma efímera en representar los sonidos en la memoria a largo periodo, se enfatiza, que, a diferencia del castellano, en el inglés la conciencia fonológica prioriza representar los sonidos en la memoria a largo periodo. La obtención de los fonemas en el español, avanza gradualmente, Owens (2003) manifiesta, que algunos niños ya poseen una limitada discriminación del sistema sonoro, muchos antes de iniciarse la escolaridad formal, por lo que ya pueden trabajar en forma lúdica con los sonidos del lenguaje y hacer rimas. De cualquier forma, la conciencia fonológica progresa con el tiempo, los niños alrededor de los cinco años perciben los logros del lenguaje verbal; debido a esto, se puede decir que esta edad es el momento preciso donde el niño logra el máximo desarrollo del lenguaje, ya que han adquirido, por lo general, bastante experiencia y entendimiento en relación a las grafemas, sílabas y palabras; elementos vinculados con la capacidad que conlleva al aprendizaje de la lectura y la escritura. En el desarrollo del lenguaje en términos generales, la forma oral precede a la forma escrita, la cual aparece después. Ya que aproximadamente a partir de los cuatro años, por la constitución de su organismo fonológico el niño está capacitado para articular de forma correcta el total de los sonidos del lenguaje hablado, se puede observar esto en su habilidad de considerar sobre una expresión y obrar sobre sus estructuras fonológicas como pueden ser las palabras, sílabas, rimas, etc. Se puede decir que por aquellas peculiaridades que presentan los niños en el avance de su lenguaje, poseen un entendimiento fonológico, por cuanto empiezan a exteriorizar su habilidad para identificar sonidos y crear rimas, además, sabemos que el progreso fonológico está ligada a las distintas labores de aprendizaje para la lectura y la escritura a las que el niño está expuesto en su entorno. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las acciones que benefician al progreso de la reflexión fonológica van a partir de la observación del fonema, la sílaba y la palabra, buscando trabajar la parte auditiva como el manejo de los distintos componentes lingüísticos. mediante. diferentes. clases. de. actividades. como:. fragmentación silábica, numerar y reconocer sílabas, numerar las sílabas en una palabra, reconocer determinada sílaba al interior de una palabra, anulación de la sílaba inicial, excluir una sílaba dentro de una palabra, incorporación silábica, incorporar una sílaba para construir una nueva palabra, excluir fonemas, suprimir el fonema de una palabra, relacionar fonemas,. incorporar. un. fonema. para. construir. una. palabra,. reconocimiento y numeración de fonemas, contabilizar los fonemas de una palabra, entre otras.. La conciencia fonológica es la habilidad para analizar de forma interna la configuración de las palabras y establecer sus componentes y específicamente, involucra la competencia localizar, seccionar, consentir y operar los elementos sub léxicos: fonemas, unidades intra silábicas y sílabas. mismo.. 1.1.8.2 Importancia de la conciencia fonológica. Guerrero (2009) indica “La importancia de la conciencia fonológica para la lectura radica en que antes de leer y escribir el niño debe haber adquirido una considerable cantidad de léxico auditivo.” Wagner, Torgesen, Laughon, Simmons y Rashotte citados por Herrera y Defior (2005) argumentan: En la recodificación fonológica, la palabra escrita se descompone en sus componentes sonoros y se mantienen en la memoria a corto plazo. Si este almacén de memoria funciona de forma eficaz, entonces el resto de recursos cognitivos estarán disponibles para unir los sonidos individuales en la producción de la palabra y se posibilitará la recuperación de su significado de la memoria a largo plazo. La lógica del principio alfabético se hace visible si el niño entiende que el habla está 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. constituida por una secuencia de sonidos; y, para aprender a leer, determinados estudiantes que carecen de dicha capacidad pueden no llegar a concebir dicha relación y estar abocados al retraso lector. Sobre la relación de la conciencia fonológica y la escritura Calderón, Carrillo y Rodríguez en su artículo “La Conciencia Fonológica y el nivel de escritura silábico: un estudio con niños preescolares “de las Revistas científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal , sostienen que la relación entre la conciencia fonológica y la escritura implica que el niño se haga consciente de las unidades mínimas que ya emplea. en. la. oralidad. (fonemas),. para. lograr. establecer. la. correspondencia con las unidades mínimas de lo escrito.. Clay y Cazden citados por Bravo (2004) en un artículo de la revista latinoamericana de psicología, sobre la relación de la conciencia fonológica y escritura expresan: La circunstancia más pragmática para enseñar a tomar conciencia de los sonidos es la escritura, donde la segmentación es parte esencial de la tarea. De la información obtenida de muchas investigaciones podemos decir que el desarrollo fonológico entonces cumple la función de umbral para la decodificación inicial. Este proceso es especialmente efectivo cuando los niños empiezan a escribir letras, sílabas y palabras, ya que ponen en juego las destrezas motoras de la escritura. El desarrollo de la conciencia fonológica, implica adquirir la habilidad de identificar los fonemas, lo cual es difícil de hacer, pues hay que abstraerlos del lenguaje oral. En cambio, la escritura de las palabras facilita su asociación con una actividad motora. Por otra parte, los niños preescolares y escolares que identifican oralmente las palabras no pueden sin dificultad segmentarlas en la corriente del lenguaje. Para Ferrer (2007) la conciencia fonológica es: “la apreciación general de los sonidos del lenguaje hablado como distintos de su significado. Cuando esto incluye la comprensión de que las palabras pueden ser divididas en secuencias de fonemas, ésta sensibilidad tan fina 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. es denominada conciencia fonológica.” (p. 53). Para sustentar la importancia de la conciencia fonológica, Ferrer (2007), cita diversos estudios empíricos donde se ha evidenciado la alta correlación entre la conciencia fonológica y el aprendizaje de la lengua en los primeros años: Share citado por Ferrer (2007) expresa: “la habilidad de decodificación fonológica provee a los niños de un mecanismo de autoenseñanza que, junto con el conocimiento del vocabulario y del contexto, es útil para aprender a leer palabras con las que no se han encontrado anteriormente.”. Snow y Burns citados por Ferrer (2007) en su libro, Enseñanza de la lectura y la escritura: Aportes para un marco teórico –metodológico manifiestan: La enseñanza orientada al desarrollo de la conciencia fonológica presenta considerables ventajas frente a otras propuestas instruccionales. Este tipo de enseñanza puede ser más efectiva cuando se enseña a los niños a manipular fonemas y letras, cuando la instrucción se concentra específicamente en uno o dos tipos de fonemas – en vez de múltiples fonemas-, y cuando se enseña a grupos pequeños.. 1.1.8.3 Niveles de la conciencia fonológica. Hablar de niveles de conciencia fonológica responde a la reflexión y manipulación que el hablante haga de estas unidades Jiménez y Ortiz (1995) en su planteamiento sobre la idea de los diferentes niveles de conciencia fonológica proponen tres niveles que se van a dividir en conciencia silábica, conciencia intrasilábica y conciencia fonémica. A partir de este último planteamiento, vamos a describir cada uno de los niveles de la conciencia fonológica trabajados en la presente investigación.. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

Figure

Actualización...

Referencias

Actualización...